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作为一名教职工，就不得不需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编收集整理的教案范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
全神贯注教案板书设计篇一
学习目标：
1.学习课文生字6个，积累词语9个，用学过的方法理解有关词语。
2.学习并背诵第2节，体会作者是如何刻画罗丹全神贯注工作的情景的。
3.懂得要做好一件事，就必须全神贯注。
教学重点和难点：
1.学习并背诵第2节，体会作者是如何刻画罗丹全神贯注工作的情景的。
2.学习罗丹认真工作的情景，懂得要做好一件事，必须全神贯注。
教学准备：
跟课文内容有关的课件
教学时间：1课时
教学过程：
1、 谈话引入，
师：课前，同学们已经预习了课文，谁能告诉大家，课文中出现了哪两个人物。
（1）板书：罗丹 斯蒂芬.茨威格
指导读人名，随即出示图片《沉思》、《思想者》，一件作品市场拍卖价100万美元左右。
（2）除了“挚友”，课文中还有新词，一起来看看！谁来读？
出示：仪态 杰作 抱歉 感触 猛然 端详 莫名其妙 全神贯注
2.揭示课题。
3、学生齐读题，给课题找近义词。（聚精会神、一心一意、专心致志）
4、给课题的前后加些词语，使它成为一句完整的话，这句话要跟课文的内容有联系。
学生说了教师马上板书：罗丹全神贯注地修改女像。
5、针对这句话你有什么问题要提？
6、梳理问题：重点解决“罗丹是怎样全神贯注地工作的？”
7、重点学习第2节。
8、要解决这个问题，去读哪段？（第2段）会读吗？会背吗？想听老师背吗？老师背不来怎么办？（提个醒）
9、老师有感情地背诵第二段。
10、划出罗丹是怎样全神贯注地工作的句子。
11、体会读句子“只见罗……手不停地挥动……”
想像说话：
只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的,好像在说:”________
忽然眼睛闪出异样的光,又似乎在争论:______________
12、从哪里看出他工作更投入了。出示句子。“一刻钟过去了，……重新把湿布披在塑像上。”
（1） 想想它是按照什么顺序来描写这个过程的？划出表示时间变化的词。
（2） 从这三个表示时间的词可以看出什么？
（3） 指（4） 导朗读。
师引读第2节。
罗丹为什么痴痴地微笑，然后轻轻吁了口气？试着说一说。
出示说话练习：
会背的自愿站起来背。
15、学习3、4、5节。
17、抓住“竟”、“猛然”
18、第3、4节是对罗丹全神贯注工作做补充描写。
19、工作如此全神贯注的罗丹，茨威格是怎么想的？
20、小练笔：写写这节课自己的感触。
板书设计：
罗丹
罗丹全神贯注地修改女像。
斯蒂芬.茨威格
全神贯注教案板书设计篇二
1、知识与技能
（1）认识本课6个生字，结合上下文体新词的意思。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文，了解故事的始末。
（3）体会并学习全神贯注的工作态度及通过具体事例表现人物品质的写法。
2、过程与方法
（1）结合理解课文内容，理解“全神贯注”的意思，体会最后一个自然段茨威格讲的话的含义。
（2）抓住罗丹工作时的语言、神态和动作，通过讨论感受和反复有感情的朗读来感受人物的形象与品质。
3、情感态度与价值观。
（1）激发学生对这位著名的雕塑家产生敬仰之情。
（2）教育学生做事要有执著的态度和全神贯注的精神，培养一丝不苟的作风。
抓住重点词、句、段理解课文内容。
体会描写人物动作、神态、语言的句子所要说明的意思。
多媒体课件
：一课时
同学们，上节课我们学习了伽俐略在探求科学真理的过程中，表现出了执著、求实的精神。今天林老师要给同学们介绍另一位有名的人物。他就是法国著名的雕塑家罗丹。请同学们打开书本的126页，看看罗丹的资料。
1、齐读课题。
2、引导学生通过找“全神贯注”的同义词来理解“全神贯注”的意思。
3、倒叙质疑。
（1）出示课文最后一段，让学生齐读。
“茨威格对这件事有很深的感触。他后来回忆说：‘那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。’”
（2）读了这一段，你们有什么问题想知道吗？或老师质疑（“这件事”是指什么事？我从罗丹的工作室里学到了什么？）从而吸引学生学习课文。
1、按照自己喜欢的方式朗读课文。
要求：（1）读准字音，把课文读通顺。
（2）不理解的字词作个记号。
2、检查读书情况。指名分段朗读课文并加以纠正。
3、以指名读、开火车、小组读等方式认读生词。
1、默读课文，思考课文主要讲了一件什么事，并划出最能表现罗丹工作时全神贯注的句子。
2、指名分段读课文，纠正读音：
塑、诞、露出
3、 谈谈读后的收获。
（1）汇报课文讲了一件什么事？
（2）学生朗读表现罗丹工作时全神贯注的句子。
4、提出不懂的问题。教师收集各组提出的问题，并进行归类，组织学生交流 。
1、读议有关描写罗丹修改女像时的句子。（出示投影）
（1）罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁说悄悄话。（作者抓住了罗丹的动作和语言并善用比喻和想象来说明他在仔细观察，认真思考。）
（2）忽然，他眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。（作者抓住了罗丹的神态来说明他想出了比较满意的修改方案）
如果改成“眼睛闪着光，似乎在跟谁争吵”那一句好，为什么？
（3） 他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动。（动作描写，说明罗丹工作紧张忙碌）
（4）他像喝醉了酒一样，整个世界好象已经消失了。（神态描写，说明罗丹完全进入了艺术创作的境界，到了如醉如痴的程度。）
2、读读议议罗丹修改完女像后又发生了什么事呢？
（1） 让两个学生分别读第3、4自然段中表现罗丹和茨威格行动、语言的句子。
（2） 联系上、下文讨论下面句子的意思：
罗丹这才猛然想起他的客人，他推开门，很抱歉地对茨威格说：“哎呦！你看我，简直把你忘了。对不起，请不要见怪。”
（“猛然想起”是讲罗丹刚刚从如醉如痴的创作情境中解脱出来。“对不起，请不要见怪”说明他对挚友的一片真情。从把朋友无意关在工作室这件事，进一步说明罗丹全神贯注地工作。要求读出抱歉的语气。）
3、引导多次朗读最后一段。思考：你怎样理解茨威格的话？（这两句话是茨威格对这件事的感触。他亲眼目睹了罗丹对艺术的执著和浑然忘我的工作态度，深受启发，进而明白了人类的一切工作要想做好，都应该像罗丹一样全神贯注。在学校可以学到很多知识，但要想把工作做好，获得成功，还要靠这种持之以恒，不懈追求的精神。所以茨威格说比许多年在学校学到的还要多。）
1、小组交流：你从罗丹身上体会到什么呢？
2、联系生活实际，说说对你有什么帮助。
1、教师总结并让学生谈自己的收获。
2、模仿课文的第二段，通过人物的语言、动作和神态来刻画一个人物形象。
3、展示小练笔。
板书设计
26全神贯注
叽里咕噜 把你忘了 （语言）
一会儿……一会儿……
踩 (动作)
不停地挥动
眼睛闪光 世界消失 (神态)
全神贯注教案板书设计篇三
早晨，我打了个哈欠，伸了个懒腰，迅速地从床上爬起来，刷洗工作全部完成之后，兴奋地冲进弟弟的卧室，告诉他我起得比他早。
谁知，我刚进了他的房间，却被眼前的一幕惊呆了。只见弟弟正全神贯注地做着他手上的贝雕作品，全然不知我的到来。他一会儿精心挑选着合适的贝壳，一会儿用热熔胶粘贴着，一下子左看盾，右看看；一下子嘴里又叽哩咕噜的，不知在说些什么，脸上露出满意的微笑。一会儿又紧眉头，手上的小刀一下这里磨磨，那里拆拆。此时此刻，“全神贯注”这个词的意义，在他身上淋漓尽致地表现无遗。我静静地坐在床上，不敢打扰他的工作，现在对他来说，世界里只有贝壳和热熔胶了。
过了大约两小时，他才停止工作，准备去洗脸刷牙。当他一回头突然发现我时，惊讶地说：“哎呀！哥哥，你几时过来的，我怎么不知道？”
今天的早晨，对我来说是不同寻常的早晨，弟弟用他的行动向我解释了“全神贯注”的意义，给我上了生动的一课。
全神贯注教案板书设计篇四
1、学习课文生字，结合上下文体会新词的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会并学习全神贯注的工作态度及通过具体事例表现人物品质的写法。
教学重点：体会罗丹全神贯注的工作态度
教学难点：体会描写人物动作、神态、语言的句子表现人物品质的写法。
教学过程
1、欣赏罗丹雕塑作品
2、结合资料袋，了解罗丹
3、板书课题，指导“贯”的写法
4、理解全神贯注的意思，给它找个近义词
“聚精会神”“专心致志”等词都是形容一个人做事时思想、留意力高度集中。
1、自读课文，出示要求
第一关：轻声读课文，读准字音、读通句子。
第二关：用自己喜欢的方法自学课文中的生字。
第三关：思考课文讲了一件什么事？
2、学习生字词
3、默读课文，说说课文主要内容，讲给同桌听，并派代表讲。
1、再读课文，把自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子画下来，有感情地读一读。
2、小组交流
3、体会罗丹的“全神贯注’
（1）从动作、神态、语言等方面来表现罗丹全神贯注的工作
a.“罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话。”
b.“忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。
c.“他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……”
d.罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了……重新把湿布披在塑像上。
（2）从时间上来说明罗丹全神贯注的工作。
（“一刻钟过去了，半小时过去”……“大约过了一个小时，罗丹才停下来”。对女像“左肩偏了点儿”的小毛病，罗丹却花费这么多的时间在紧张的状态下进行修改，这些描述进一步说明罗丹全神贯注地工作。）
（3）从挚友被关在工作室里说明罗丹全神贯注地工作。
（罗丹“径自走出门去，随手拉上门准备上锁”。这一方面说明罗丹还没有从刚才的工作状态中解脱出来；从罗丹的“才猛然想起”、“很抱歉”、“对不起”、“请不要见怪”等描述中另一方面说明罗丹确实把挚友茨威格忘掉了，恰恰表明罗丹的确是全神贯注地工作的。）
8、学习罗丹的好友——茨威格的话
那天下午，我在罗丹工作室里学习到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。
——茨威格
9、交流学习这句话的感受和启发。
1、齐读最后一段，目前，我们的任务是学习，学习各门功课和各种技能，对同学们来说，这也是值得去做的事，要想做得好，也应该怎样——？（全神贯注）
2、出示一句话共勉：做什么事只要一丝不苟，全神贯注，就一定能做好！
3、小练笔
你或者你熟悉的人，在做什么事情的时候是“全神贯注”的？请你仿照课文中描写罗丹认真工作时的语句，加上自己的话，来写几句话。
全神贯注教案板书设计篇五
一、抓住课文的质疑点和切入点，在读中去感悟
这篇课文我以课题质疑点（谁全神贯注？他全神贯注在干什么？他是怎样全神贯注的？），以学生围绕课题提出问题作为学习的导向，使得学生学有目标。然后，我抓住“他怎样全神贯注的？”作为教学的聚焦点和切入点，如何抓住这个聚焦点来突破教学中的重难点？我首先把问题分解，以感悟型教学为基调，结合三年级年段的训练目标为准，不注重对课文的理性分析，淡化对语文知识的理性理解，而是注重引导学生学习积累课文语言，强调以读为主，联系生活，在语言实践中进行感悟。所以，我让学生充分朗读课文的基础上，找出描写“罗丹全神贯注地修改塑像”的语句，然后通过反复地朗读、品读，从中找出关键词语“醉”作为教学的`迁移点，借助对“醉”的字的理解作为驱动，引导学生饶有兴趣的去思考，去学习。我有结合文段中的“好像”和“似乎”这两个词是保留还是去掉的好？让学生进行判断，并作为想象说话的训练点，以小组讨论、感悟进行交流，促进生生互动，师生互动。让学生充分体验阅读的乐趣。整堂课，我基本上以感悟型教学为基调，把教学目标和重、难点通过让学生的“读”好“悟”中去落实，读出句子的意思，悟出作者的写作目的来。我在课堂只扮演一个引导者。
二、教学中出现的遗憾的和不足
1、没有把“三维目标”有效地结合在一起
“三维目标”是一个整体，不是分割的三个部分，同时它又是一个立体结构，在这个立体结构的任何一点都含有三种“维度”，只是三种“维度”的多少不同而已。这堂课中，我只注重对“知识与技能”和“过程与方法”的关注，而忽视了对“情感、态度和价值观”的培养。比如，我在这节课中，只侧重抓住“罗丹是如何全神贯注地修改塑像”作为训练点，而没有与“罗丹对自己的作品精益求精”这一“情感、态度和价值观”的“维度”进行整合。
2、设计的教学训练题没有形成连贯性和整体性
的确，教学中的“三维目标”的落实，教学目标的实现，必须通过文本，借助一个个教学问题设计，作为训练抓手去完成。如果所设计的问题、训练点各自独立，互不关联，往往会把文本的内容割裂开来，弄得支离破碎。有时某些教学目标虽然实现了，但是势必造成“三维目标”不能整合，或会出现厚次薄彼，形成“岔口”。比如，我在教学中，为了引导学生对课文整体的了解，我设计了一道练习题：概括课题说说课文的主要内容。目的是培养学生的概括能力。但是这道题的出现只是作为一个知识的训练点，没有很好地与后面的问题形成一个完整的训练体系，因此，造成了“三维目标”相互割裂。
今后，我应用好、教活教材这一教学案例，让学生在有效是训练中获得知识与技能，在有效的训练中懂得会学习的方法，在有效的训练中形成良好的习惯，凸显语文的工具性和人文性的特征。
全神贯注教案板书设计篇六
教学要求：
1、知识与技能
（1）认识本课6个生字，结合上下文体新词的意思。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文，了解故事的始末。
（3）体会并学习全神贯注的工作态度及通过具体事例表现人物品质的写法。
2、过程与方法
（1）结合理解课文内容，理解“全神贯注”的意思，体会最后一个自然段茨威格讲的话的含义。
（2）抓住罗丹工作时的语言、神态和动作，通过讨论感受和反复有感情的朗读来感受人物的形象与品质。
3、情感态度与价值观。
（1）激发学生对这位著名的雕塑家产生敬仰之情。
（2）教育学生做事要有执著的态度和全神贯注的精神，培养一丝不苟的作风。
教学重点：抓住重点词、句、段理解课文内容。
教学难点：体会描写人物动作、神态、语言的句子所要说明的意思。
教学准备：多媒体课件
教学时间：一课时
教学过程
教学过程：
一、复习导入
同学们，上节课我们学习了伽俐略在探求科学真理的过程中，表现出了执著、求实的精神。今天林老师要给同学们介绍另一位有名的人物。他就是法国著名的雕塑家罗丹。请同学们打开书本的126页，看看罗丹的资料。
1、齐读课题。
2、引导学生通过找“全神贯注”的同义词来理解“全神贯注”的意思。
3、倒叙质疑。
（1）出示课文最后一段，让学生齐读。
“茨威格对这件事有很深的感触。他后来回忆说：‘那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。’”
（2）读了这一段，你们有什么问题想知道吗？或老师质疑（“这件事”是指什么事？我从罗丹的工作室里学到了什么？）从而吸引学生学习课文。
二、初读课文，感知课文内容。
1、按照自己喜欢的方式朗读课文。
要求：（1）读准字音，把课文读通顺。
（2）不理解的字词作个记号。
2、检查读书情况。指名分段朗读课文并加以纠正。
3、以指名读、开火车、小组读等方式认读生词。
三、精读品味，讨论解疑。
1、默读课文，思考课文主要讲了一件什么事，并划出最能表现罗丹工作时全神贯注的句子。
2、指名分段读课文，纠正读音：
塑、诞、露出
3、谈谈读后的收获。
（1）汇报课文讲了一件什么事？
（2）学生朗读表现罗丹工作时全神贯注的句子。
四、读议结合，赏析语句。
1、读议有关描写罗丹修改女像时的句子。（出示投影）
（1）罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁说悄悄话。（作者抓住了罗丹的动作和语言并善用比喻和想象来说明他在仔细观察，认真思考。）
（2）忽然，他眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。（作者抓住了罗丹的神态来说明他想出了比较满意的修改方案）
如果改成“眼睛闪着光，似乎在跟谁争吵”那一句好，为什么？
（3）他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动。（动作描写，说明罗丹工作紧张忙碌）
（4）他像喝醉了酒一样，整个世界好象已经消失了。（神态描写，说明罗丹完全进入了艺术创作的境界，到了如醉如痴的程度。）
2、读读议议罗丹修改完女像后又发生了什么事呢？
（1）让两个学生分别读第3、4自然段中表现罗丹和茨威格行动、语言的句子。
（2）联系上、下文讨论下面句子的意思：
罗丹这才猛然想起他的客人，他推开门，很抱歉地对茨威格说：“哎呦！你看我，简直把你忘了。对不起，请不要见怪。”
（“猛然想起”是讲罗丹刚刚从如醉如痴的创作情境中解脱出来。“对不起，请不要见怪”说明他对挚友的一片真情。从把朋友无意关在工作室这件事，进一步说明罗丹全神贯注地工作。要求读出抱歉的语气。）
3、引导多次朗读最后一段。思考：你怎样理解茨威格的话？（这两句话是茨威格对这件事的感触。他亲眼目睹了罗丹对艺术的执著和浑然忘我的工作态度，深受启发，进而明白了人类的一切工作要想做好，都应该像罗丹一样全神贯注。在学校可以学到很多知识，但要想把工作做好，获得成功，还要靠这种持之以恒，不懈追求的精神。所以茨威格说比许多年在学校学到的还要多。）
五、升华情感受，课外延伸。
1、小组交流：你从罗丹身上体会到什么呢？
2、联系生活实际，说说对你有什么帮助。
六、总结全文，指导小练笔。
1、教师总结并让学生谈自己的收获。
2、模仿课文的第二段，通过人物的语言、动作和神态来刻画一个人物形象。
3、展示小练笔。
板书设计
全神贯注教案板书设计篇七
1、认识本课6个生字，结合上下文体会新词的意思；
3、体会并学习全神贯注的工作态度，及通过具体事例表现人物品质的具体写法。
2、联系实际，体会课文最后一句话的含义。
一、按照下面要求，认真地把课文读三遍
读第一遍：把字音读准，不掉字，不添字。如果有不认识的字，借助工具书，把音节标上，多读几遍；读第二遍：把句子读通顺连贯，注意停顿和节奏。读第三遍：默读课文，想想课文写了一件什么事情。如果有什么不懂的问题，在书上做上记号，明天在课堂上认真听讲，让这些问题得到解决。
二、正确地读出下面的生字、词语、句子，并给以下加点的生字注音。
雕塑。（）邀。（）请仪。（）态端庄叽里咕。（）噜。（）痴痴。。（）地微笑锁。（）上茨威格不禁。（）拍手叫好，他向罗丹祝贺，祝贺又一件杰作的诞生。
三、理解词语
挚友仪态端庄端详径自莫名其妙（方法提示：可以利用工具书，联系上下文来理解，然后在书上作好笔记。）
学习过程：
一、导入新课
1、同学们，许许多多科学家、艺术家工作起来，都常常忘记周围的一切，达到忘我的境界。法国的雕塑家罗丹就是其中的一位。今天我们一起来了解他。
2、（出示课件1）关于罗丹的个人简介。
3、（出示课件2）欣赏罗丹的雕塑作品。
4、（出示课件）出示课题，理解课题。罗丹为什么能雕刻出这样栩栩如生的作品，给人们带来艺术的享受呢？今天，我们一起来阅读关于罗丹的一个故事。（出示课题：全神贯注）你是怎么理解“全神贯注“这个词语的？它的近义词是什么？（聚精会神、专心致志）
5、（出示课件）了解本节课的学习目标
二、预习检测
1、把课文读给大家听，注意读准字音，不添字，不掉字，并读得通顺连贯。
2、检查预习部分第二题。（出示课件）
3、检查预习部分第三题
4、快速浏览课文，说一说课文写了一件什么事情。（出示课文插图）
三、合作探究
自读课文，感受全神贯注
默读课文，用波浪线把最能表现罗丹工作时全神贯注的语句画下来，并批注自己的感受。
小组合作学习
研读重点语句，感受全神贯注
1、认真地读一读下面的句子，注意画横线的部分，交流自己的感受。（请注意：各小组推荐一位代表，一会儿代表小组发言。）
仍能找到瑕疵，并“立刻”修改，表明他精益求精、严肃认真的工作态度。）
b、罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话。（罗丹一会儿上前，一会儿后退，是在做什么呢？他嘴里可能在说什么呢？）（罗丹一会近观，寻找细微的毛病，一会远观，观察整体，一边还自言自语，说着自己发现的问题）
c、忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。（罗丹忽然有了灵感，想到了比较满意的修改方案，但又在反复推敲，仔细斟酌）
d、他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动？？（罗丹在紧张忙碌地修改塑像）
e、他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了。（罗丹心里只有一个念头，就是使塑像完美，他已完全忘记了周围的一切，连同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的艺术世界）
f、大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。（罗丹经过长达一个小时全神贯注的工作，对自己修改的作品终于满意了，感觉到轻松和高兴）
2、小组汇报交流结果
3、小结：罗丹是一个怎样的艺术家？（板书：精益求精严肃认真如痴如醉）
诵读描写罗丹语言、动作、神态的语句，进一步感受全神贯注
（温馨提示：注意把握好重音，可以表演出适当的神态、动作等，要读出罗丹如痴如醉的工作状态。）
茨威格亲眼目睹罗丹修改雕塑这件事后，有什么感受呢？
读出课文最后一段。结合自己的学习和生活实际，理解句子：人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。
体会写法
再次速读课文，想一想，作者是怎样写出罗丹全神贯注的工作态度的，说说自己的发现。
1、通过具体事例来表现人物精神；
2、在叙事过程中，对人物的语言、动作、神态进行描写3、适当展开联想）
四、写法运用
仿照这篇课文的写法，通过一两件具体的事例写出某一个人某一两方面的品质。
写法提示；
1、文中要有具体生动的事例；
2、注意描写人物的语言、神态、动作等。
3、可以适当展开联想。
为了帮助同学们阅读并写好这类文章，我们再来阅读一篇短文。
全神贯注教案板书设计篇八
1、认识本课6个生字，结合上下文体会新词的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会并学习全神贯注的工作态度，及通过具体事情的描写来表现人物全神贯注的写法。
体会并学习全神贯注的工作态度，及通过具体事情的描写来表现人物全神贯注的写法。
名人名言投影片。
名言导入，激发阅读兴趣
1、师生共同背诵名人名言。如：
天才就是这样，终身努力，便成天才。一一门捷列夫
天才免不了有障碍，因为障碍会创造天才。一一罗曼·罗兰
天才是百分之一的灵感，百分之九十九的汗水。一一爱迪生
1、出示名言，请同学仔细渎并提出疑问。
那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的—切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。
一一—茨威格
3、带着问题读书，并把问题连起来说——说课文的主要内容。
4、检查识字，用生字卡片了解并巩固识记，多笔画字可辨形认读。（如，邀挚痴锁）
以自读为重点，读出全神贯注
1、默读，把自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子画下来，并做一些批注。
2、放声练习朗读，结合插图，把自己的感受读出来。
以诵读为重点，感受全神贯注
1、同一段落比赛读，结合课文内容，说说对重点语句的理解，从而使学生能体会得深刻，读得动情。
(如，第一自然段，通过罗丹语言中的“偏了点儿．等一等”等词．说明在朋友认为是杰作的情况下，罗丹仍能找到瑕疵．并“立刻”修改，表明他精益求精、严肃认真的工作态度。读时应能领会到这一点。
第二自然段作为重点段落，要读出罗丹动作神态的变化，读出i作的时间长和如痴如醉的状态，读出罗丹全神贯注的工作情景。可通过多名学生比赛读、教师范读、看插图翅象情境读等多种形式，将这一段读充分，在评读中逐步深入体会罗丹工作时全身心的投入。)
1、再次速读课文，作者是怎样写出罗丹全神贯注的工作态度的，说说自己的发现。（对人物的语言、动作描写）
2、选择你认为描写最精彩的句子摘抄下来。
全神贯注教案板书设计篇九
教学要求：
1、知识与技能
（1） 认识本课6个生字，结合上下文体新词的意思。
（2） 正确、流利、有感情地朗读课文，了解故事的始末。
（3） 体会并学习全神贯注的工作态度及通过具体事例表现人物品质的写法。
2、过程与方法
（1） 结合理解课文内容，理解“全神贯注”的意思，体会最后一个自然段茨威格讲的话的含义。
（2） 抓住罗丹工作时的语言、神态和动作，通过讨论感受和反复有感情的朗读来感受人物的形象与品质。
3、情感态度与价值观。
（1） 激发学生对这位著名的雕塑家产生敬仰之情。
（2） 教育学生做事要有执著的态度和全神贯注的精神，培养一丝不苟的作风。
教学重点：抓住重点词、句、段理解课文内容。
教学难点：体会描写人物动作、神态、语言的句子所要说明的意思。
教学准备：多媒体课件
教学时间：一课时
教学过程
教学过程：
一、复习导入
同学们，上节课我们学习了伽俐略在探求科学真理的过程中，表现出了执著、求实的精神。今天林老师要给同学们介绍另一位有名的人物。他就是法国著名的雕塑家罗丹。请同学们打开书本的126页，看看罗丹的资料。
1、齐读课题。
2、引导学生通过找“全神贯注”的同义词来理解“全神贯注”的意思。
3、倒叙质疑。
（1）出示课文最后一段，让学生齐读。
“茨威格对这件事有很深的感触。他后来回忆说：‘那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。’”
（2）读了这一段，你们有什么问题想知道吗？或老师质疑（“这件事”是指什么事？我从罗丹的工作室里学到了什么？）从而吸引学生学习课文。
二、初读课文，感知课文内容。
1、按照自己喜欢的方式朗读课文。
要求：（1）读准字音，把课文读通顺。
（2）不理解的字词作个记号。
2、检查读书情况。指名分段朗读课文并加以纠正。
3、以指名读、开火车、小组读等方式认读生词。
三、精读品味，讨论解疑。
1、默读课文，思考课文主要讲了一件什么事，并划出最能表现罗丹工作时全神贯注的句子。
2、指名分段读课文，纠正读音：
塑、诞、露出
3、 谈谈读后的收获。
（1） 汇报课文讲了一件什么事？
（2） 学生朗读表现罗丹工作时全神贯注的句子。
4、提出不懂的问题。教师收集各组提出的问题，并进行归类，组织学生交流 。
四、 读议结合，赏析语句。
1、读议有关描写罗丹修改女像时的句子。（出示投影）
（1）罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁说悄悄话。（作者抓住了罗丹的动作和语言并善用比喻和想象来说明他在仔细观察，认真思考。）
（2）忽然，他眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。（作者抓住了罗丹的神态来说明他想出了比较满意的修改方案）
如果改成“眼睛闪着光，似乎在跟谁争吵”那一句好，为什么？
（3） 他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动。（动作描写，说明罗丹工作紧张忙碌）
（4）他像喝醉了酒一样，整个世界好象已经消失了。（神态描写，说明罗丹完全进入了艺术创作的境界，到了如醉如痴的程度。）
2、读读议议罗丹修改完女像后又发生了什么事呢？
（1） 让两个学生分别读第3、4自然段中表现罗丹和茨威格行动、语言的句子。
（2） 联系上、下文讨论下面句子的意思：
罗丹这才猛然想起他的客人，他推开门，很抱歉地对茨威格说：“哎呦！你看我，简直把你忘了。对不起，请不要见怪。”
（“猛然想起”是讲罗丹刚刚从如醉如痴的创作情境中解脱出来。“对不起，请不要见怪”说明他对挚友的一片真情。从把朋友无意关在工作室这件事，进一步说明罗丹全神贯注地工作。要求读出抱歉的语气。）
3、引导多次朗读最后一段。思考：你怎样理解茨威格的话？（这两句话是茨威格对这件事的感触。他亲眼目睹了罗丹对艺术的执著和浑然忘我的工作态度，深受启发，进而明白了人类的一切工作要想做好，都应该像罗丹一样全神贯注。在学校可以学到很多知识，但要想把工作做好，获得成功，还要靠这种持之以恒，不懈追求的精神。所以茨威格说比许多年在学校学到的还要多。）
五、升华情感受，课外延伸。
1、小组交流：你从罗丹身上体会到什么呢？
2、联系生活实际，说说对你有什么帮助。
六、 总结全文，指导小练笔。
1、教师总结并让学生谈自己的收获。
2、模仿课文的第二段，通过人物的语言、动作和神态来刻画一个人物形象。
3、展示小练笔。
板书设计
26全神贯注
叽里咕噜 把你忘了 （语言）
一会儿……一会儿……
踩 (动作)不停地挥动
眼睛闪光 世界消失 (神态)
全神贯注教案板书设计篇十
今天听了高xx老师教学的《全神贯注》一课，学到了很多，整节课深深地吸引了我，学生更是在这节课上全神贯注，学生了很多知识。
一、整节课围绕“全神贯注”展开，从开始的词语教学，到“体悟其神”，再到“了解其人”，到“学习他法”，课堂中心明确。
二、教师交给了学生一种学习课文的方法――在重点词句中理解课文主题。教师先让学生读课文，找到那些词句能更透彻的解释“全神贯注”然后画出来；其次教师出示了重点句，在重点句中具体理解全神贯注，并通过自己的朗读表达出来；然后认识罗丹和茨威格，从他们的语言和简介中感受这个词语的意思；最后学习别人的方法，自己写写“全神贯注”，在一步又一步的教学生，不仅使学生更深刻的理解了“全神贯注”，而且使学生学到了学习语文的方法，我想，这是最重要的。
全神贯注教案板书设计篇十一
师：今天，咱们一起学一篇新课文——（板书课题：全神贯注）谁来读课题？
（生读题）
师：谁能在课题的前后加些词语，使它成为一句意思完整，又跟课文内容有关的话。
生：罗丹全神贯注地雕塑。
师：雕塑，恰当吗？
生：罗丹全神贯注地修改女塑像。
师：这就是课文的主要内容。有时候，在课题的前后补上些词语，连成一句话，就是课文的主要内容。
师：就罗丹全神贯注地修改女塑像，你有什么问题要提？
生：罗丹修改什么样的塑像？
生：他干吗要修改塑像？
师：这个问题提得好！
生：罗丹为什么要全神贯注地修改塑像？
师：他这个问题比刚才那位同学的要好多了，知道为什么吗？
生：因为他加上了课题——“全神贯注”，这样就好多了。
生：我还有个问题要提，修改后，塑像成了什么样？
生：罗丹是怎样修改塑像的？
师：这个问题提得非常好。刚才同学们所提的问题中，哪几个问题最重要？
生：“罗丹为什么要全神贯注地修改塑像？罗丹是怎样修改塑像的？”这两个问题最重要。
师：在解决这两个问题之前，我们先做一件事，这事不难也不容易——就是快速地读全文，一段一段地跳读，读后想一想——课文先写什么，接着写什么，再写什么，最后写什么，有信心做好吗？（生自由读课文）
师：谁来说说课文先写什么，接着写什么，再写什么，最后写什么？
生：我先说，课文先写罗丹发现塑像有毛病。
师：用四个字来说就是——
生：发现毛病。（板书：发现毛病）
师：你很聪明。就用四个字接下去说。
生：接着写“修改塑像”，再写在修改塑像时忘记了自己的挚友。
师：注意用最简炼的话来说。
生：再写“修改塑像”和“忘记挚友”。（板书：修改塑像 忘记挚友）
师：你顺便说说，什么是“挚友”。
生：最好的朋友。
生：最后写茨威格有很深的感触。
师：用四个字怎么说？（生沉默）
师：老师提示你一下，深有——
生：深有感触。（板书：深有感触）
师：我们回到刚才提的问题，为什么罗丹要修改塑像？要解决这个问题，该读哪一段？请读有关段落。
（生自由读第一段，师鼓励学生大声读）
师：谁来谈谈为什么要修改塑像这个问题。（生纷纷举手）站起来就说，不要我点名。
生：因为罗丹发现塑像有毛病，所以要修改塑像。
师：你从哪句话看出来的？读一读。
（生读：“罗丹自己端详了一阵……对不起，请等一等。”）
师：这个句子里头有个词——“端详”，知道是什么意思吗？
生：看的意思。
师：怎样地看？
生：认真、仔细地看。
师：好，现在我就是罗丹，谁愿当塑像，让我端详端详？
（学生纷纷举手，有的还站了起来。老师叫一女生上前。）
师：请同学们注意老师是怎样端详女塑像的。
（师配以适当的动作和表情，对着“女塑像”读句子——“罗丹自己端详了一阵……对不起，请等一等。”）
师：（读后，对“女塑像”）不过，你在老师心目中，左肩也没有偏，脸上也没有毛病，你是爸爸、妈妈的杰作，是北京市培新小学的杰作。（生笑）谢谢你！
师：谁愿像老师这样来读的？
（生纷纷欲试。）
师：愿读的都站起来读。
（生读，老师观察到大部分学生读的时候没带动作和表情。）
师：（面带笑容地）能加上动作和表情吗？有勇气加上动作和表情的站起来读。
（生表情丰富地读，有的皱眉，有的摇手，有的叉腰......）
师：为什么要修改塑像这个问题解决了没有？
生：解决了。
师：谁来做总结，说说罗丹为什么要修改塑像？不过，这次要加点难度，用上“虽然……但是……所以……”这组关联词。
生：虽然这个塑像仪态端庄，但是左肩偏了点儿，脸上也还有毛病，所以要修改。
生：虽然这座塑像非常好——
师：好到什么程度？用课文中的一个词来说。（生答：杰作）
生：虽然这座塑像是杰作，但是还有毛病，所以要修改。
师：第一个问题已解决，第二个问题是什么？
生：罗丹是怎样修改塑像的？
师：到哪儿去解决这个问题？
生：第2自然段。
师生：会读吗？（学生接：会）会背吗？（学生摇头）想听老师背吗？（学生接：想）如果老师背不出来怎么办？（学生接：我们给你提个醒）万一我背错了怎么办？（学生接：给你指出来）
（师出示塑像图片，对着塑像，在学生的“提醒”、“帮助”下把第2自然段背完。老师背完后，学生情不自禁地鼓掌。）
师：哇！同学们给掌声了，谢谢同学们！——请找出你最感兴趣的一处描写，可以是一个句子，也可以是半个句子。读一读，划下来。（学生读、划）
生：老师，我来读——“他像喝醉了酒一样……整个世界对他来讲好像已经消失了。”
师：跟他划的一样的请站起来。（十多位同学站了起来）
师：（问刚才读句的那位同学）你为什么对这处描写感兴趣？
生：我觉得罗丹修改塑像时非常认真，入迷了。
师：用课题来说就是——
生：全神贯注。
生：我觉得罗丹聚精会神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。这是全神贯注。
师：罗丹把一切都忘了吗？
生：他没有忘记自己的职业。
师：你这里的职业就是指他的工作吧？也就是——
生：修改塑像。
师：他心目中有一样最重要的东西没有忘记，是什么？
生：女塑像。
师：此刻，罗丹心中有且只有塑像。可见——（学生接：他在全神贯注地修改塑像。）
师：还有划别处的吗？
生：（读）“大约过了一个多小时……重新把湿布披在塑像上。”
师：你能把它读好些吗？先听我读（师范读）
生：（再读后说）我觉得很有触感。（生笑）
师：你看，同学们都笑了，知道为什么吗？
生：我很有感触，因为罗丹忙乎了一个多小时，终于把塑像修改好了，轻轻吁了口气（生做吁气的样子，双手一摆，一副轻松的样子），（老师接：说明他这时——）心情很轻松，很舒服。
师：你能读出罗丹开心、舒服的感觉来吗？
（生很有语感地读句：“过了一个多小时……轻轻地吁了口气”）
师：读得很好。（面向全体）我们也像他一样地读出舒服、开心的感觉来，好吗？（学生接：好）请对着女像（图片）读。（生齐读：“过了一个多小时……轻轻地吁了口气”）
师：（幽默地）呀，同学们都被塑像迷住了，脸上一点笑容都没有。——痴笑给老师看。（生笑）好，笑出来了。就带着这样的痴笑再读一次。
（生痴笑地、舒畅地读句）
师：还有哪处描写是你感兴趣的？
生：“罗丹一会儿上前……好像在跟谁说悄悄话。”
师：为什么感兴趣？
生：我觉得他一会儿上前，一会儿后退，挺好玩的。
师：挺好玩的！（生笑）是不是挺好玩的？
生：一会儿上前，一会儿后退是看塑像有哪些毛病。
师生：上前看，是看——（学生接：细微的毛病），往后退，是为了看——（学生接：整体），向前往后都是为了把塑像修改得——（学生接：更完美）
师：还有哪些句子？
生：（读）“一刻钟过去了……情绪更加流动。”我从“半个多小时”看出罗丹很有耐心。
生：罗丹情绪激动，时间越长干得越有劲，更加说明罗丹干得入迷，是全神贯注。
生：他是在自言自语。
师：呀，你真聪明，是跟自己说话，为什么不是跟茨威格说悄悄话？
生：因为茨威格站到一边去了。
师：你能想象他在说什么话吗？
（该生表演后，又有两个学生争着表演读说）
师：同学们可真棒！这说明同学们读书读得认真，能从字里行间读出罗丹的全神贯注。
（转入学习3、4自然段）
师：谁自告奋勇地读3、4自然段？
（生纷纷举手，师走到一女生前，该女生本节课里较少表现，可能是一个性格较内向的学生）
师：你说老实话，你读书读得怎样？
生：不算好。
师：告诉我，在班里，谁读书读得最好？（生指一女同学）
师：请你站起来。
师：（问读书不算好的学生）你有胆量跟她比一比吗？（生点头）真不错，有胆量，请给她掌声。（生鼓掌）
（两生分读3、4段，老师适当指导）
师：有没有比她俩读得更好的？
（又有几对学生自荐或推荐地站起来读）
师：这里头写了件什么新鲜事？
师：你能说得简单些吗？
生：能。写罗丹差点就把茨威格锁在屋子里了。
师：是故意的吗？
生：不是。是因为罗丹修改完塑像后，忘了朋友。
师：从这件事，你看出点什么来了？想到的，站起来就说。
生：罗丹修改塑像时特认真，忘了朋友。
生：这事确实新鲜，罗丹竟然把自己的朋友锁在屋子里了，我还是第一次看到这样的事。
生：我来补充，这说明他确实是全神贯注地修改塑像。
师：对这件事，茨威格有很深的感触，他的感触是什么？
（生读第5段）
师：茨威格说的话里，有一句是最重要的，能看出来吗？把它划下来。
（生读划句子）
师：谁愿读？（生举手）愿读的都站起来读。
（生读：“人类的一切工作，……就应该全神贯注。”）
师生：这句话，你觉得茨威格说得对不对？（学生接：对）在这篇课文里，罗丹认为什么事值得去做？（学生接：修改女塑像）他认为应该做好吗？（学生接：是）所以就（学生接：全神贯注地做）
师：今天我来给同学们上课，我就认为这件事非常值得做，而且想把这节课上好，所以就全神贯注地上。同学们也和老师一样，也是全神贯注地上课，所以把这节课上好，真的谢谢同学们，谢谢！
师：（指板书）谁能用上关联词把“发现毛病”和课题“全神贯注”连起来说句话？
生：因为罗丹发现塑像有毛病，所以罗丹就全神贯注地修改起来。
师：能不能说得更简单些？
生：因为发现毛病，所以罗丹就全神贯注地修改塑像。
师：对，就这么说。谁接下去说？
（生依次把“修改塑像”、“忘记挚友”、“深有感触”和“全神贯注”连起来说一句话）
师：（指板书）谁用上关联词把“发现毛病”和“修改塑像”连起来说句话？
生：因为罗丹发现塑像有毛病，所以修改。
师：谁把“修改塑像”和“忘记挚友”连起来说名话？
生：因为罗丹全全神贯注地修改塑像，所以忘记挚友。
师：谁接下去把“忘记挚友”和“深有感触”连起来？（生迫不及待地举手：“老师，老师，我！我！”）
师：我知道你们能行，（走向最后一排一女生前，充满鼓励地）但我更相信她也能行。
生：（有些迟疑地站起来，沉默）
师：（启发地）这里先写什么事？（学生接：写罗丹发现毛病。）所以就——（学生接：修改塑像），又因为罗丹修改时是全神贯注地，所以就——（学生接：忘了朋友），这就使他的朋友——（学生接：深有感触）。
师：谁能把“发现毛病”、“修改塑像”、“忘记挚友”、“深有感触”都连起来说一段话？（生面带难色）好，都开口练练吧，看怎样组织这段话。（生练习）
生：因为罗丹发现塑像有毛病，所以就修改起塑像来。因为，罗丹全神贯注地修改塑像，所以就忘记了挚友，挚友对这件事就深有感触。（师生情不自禁地鼓掌）
师：我们再来看看，“深有感触”和“发现毛病”能连起来说句话吗？
（生有说能，有说不能，此时，下课铃已响）到底能不能，这个问号就留给同学们下课后去讨论好不好？（好）下课！
［点评］
广东省南粤教书育人优秀教师谢立清校长执教的《全神贯注》体现了以下几方面的特点：
一、遵循“整体——部分——整体”教学思路。在整体把握课文结构内容的基础上，有的放矢地进行读悟表达训练。学生提练出来的四个小标题，简明扼要地勾画出文章的主要内容。对轻重的处理恰到好处，重则细究，轻处淡写，提高了单位时间的利用率。最后的回归整体，落足于单元训练重点上——注意段与段之间的联系。
二、问题让学生提，以培养学生主体性探究能力。支玉恒老师就“带着问题读”曾撰文于《小学语文教学》，从主体性发展的角度对“带着问题读”作出反思，主张问题让学生提。本教例，教师没有直接提出有关课文内容理解性的问题，更值得一提的是，在学生质疑后，老师还有意识地让学生从众多的问题中提练出两个主要问题，这无疑训练了学生“抓主要矛盾”的思维方法。
三、读悟表达，释放学生的主体功能。给学生提供读悟表达的空间和自由，让学生自己去读，自己去悟；悟了就说，未悟就问，让学生先把感悟到的读出来，说出来，表演出来，教师给以点拨启导，以培养学生读完了就有话要说的表达习惯。本教例体现了这一主题思想，学生在课堂中，大胆地问，大胆地读，大胆地演，真正实现了“脑、手、眼、口”等多种感官的解放，是一节充分体现以学生为主，以读为本的阅读课，教师的作用只是架桥铺路，点拨启导，在老师的主导作用下，师生互动、生生互动非常活跃，撞击出课堂教学生命火花。
四、关注所有学生，让所有学生都有锻炼的机会。这节里中，谢老师几次关注到“坐在角落里的旁听生”，这些学生，往往是性格内向，或学习差，或平时调皮而不受欢迎，他们更需要关心，更需要得到锻炼。这虽然是一节参赛课，但谢老师的课中，没有被遗忘的学生，充分体现出教师高尚的人格，其爱心难能可贵。
（点评人：广东省顺德市容桂镇教育办教研员 高志雄）
（本节课在全国反馈教学法第十二届年会中获一等奖）
