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范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
英语教材文本解读策略篇一
人教版第五册第六组课文选编了两首古诗，三篇散文，均是描绘祖国迷人景色的佳作。宋诗《饮湖上初晴后雨》就是其中之一，作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿，以下是小编整理的饮湖上初晴后雨教材理解和文本解读，欢迎阅读！
诗作者苏轼以为“文如其人”，那么此诗能成为吟咏西湖诗篇中的绝唱，与苏轼的创作风格，与他同西湖的情感密不可分，让我们走近苏轼，走进诗句的字里行间，去理解，去发现。
苏轼，字自瞻，号东坡居士，是我国文学史上杰出的作家，他的诗、词、散文都代表了北宋文学的最高成就。苏诗现存约两千七百首，其诗内容广阔，风格多样，以豪放为主，笔力纵横，穷极变幻，具有浪漫主义色彩。在苏轼身上，有李白旷逸超凡的神仙气，有杜甫执著坚守的忠义气，有白居易穷达融通的从容风度，陶渊明采菊东篱的悠然情怀，他是中国历史上少有的文学和艺术天才。
苏诗独具四大特点：⑴ 叙事说理理趣相谐；⑵ 现实浪漫珠联璧合；⑶ 豪放婉约信手拈来；⑷ 诗画一体自成一家。他推崇天工自然之美，并提出“诗中有画”、“画中有诗”的美学境界。
未成小隐聊中隐，可得常闲胜暂闲，
我本无家更安往？故乡无此好湖山。
杭州像是苏东坡的第二故乡，西湖的胜景美名，与苏轼分不开。任知州期间，为解决西湖淤塞的问题，他主持了疏浚整治工程，以淤泥水草筑堤，堤旁遍种花木；一到春季，桃红柳绿，莺飞草长，晓雾景韵尤其动人。这条堤后来就被称为苏堤，又叫苏公堤。“苏堤春晓”亦被誉为西湖十景之首。
苏轼写下了许多有关杭州和西湖的诗篇，不只是杭州的山林湖海之美，也非只是由于杭州繁华的街道，闳壮的庙宇，也是他和杭州人的感情融洽，由于他一生最快乐的日子是在杭州度过的。杭州的美丽赋予他灵感，杭州温柔的魅力浸润他的心神。西湖的诗情画意，非苏东坡的诗思不足以及其妙；苏东坡的诗思，非遇西湖的诗情画意不足尽其才。
《饮湖上初晴后雨》，押上平四支韵，二四句入韵。其中“欲把西湖比西子”一句，本来应该是“仄仄平平平仄仄”，这里变通为“仄仄平平仄平仄”了，这叫“拗救”。即因本应用仄声的第六字用了平声，故把本应用平声的第五字改用成仄声。也可以看做按通常为“二二二一”的节奏变通为“二二一二”的节奏。即像音乐里的切分音一样，把第三个节奏点前移，节奏变通为“欲把/西湖/比/西子”。整句节奏点的平仄规律仍为“仄平仄仄”。
从诗题可知，诗人在西湖饮酒游赏，开始时阳光明丽，后来下起了雨。诗言物,酒载情。历史上，与酒结下不解之缘的诗人文士很多，苏轼是其中的一个，而且是突出的一个。苏轼的许多名篇，都是酒后之作。诗人对景而饮，秀色可饮，景增酒趣，酒扬诗魂。
⑴ 意象。天晴之时，西湖碧水荡漾，波光粼粼，风景正好；下雨时，西湖周围的青山，迷蒙苍茫，若有若无，又显出另一番奇妙景致。诗人既写了湖光，又写了山色；既有晴和之景，又有雨天之韵，可以说内容很多。但从另一个角度看，又很笼统，因为这两句并非只适用于西湖。其实，这正是诗人笔法高妙之处。西湖很美，但究竟美在哪里，怎样美法，恐怕没人说得清。如果具体地描绘景物，可能会有个别精彩之句，但总失之太实、太具体，不能传达出西湖给人的整体印象。苏轼这两句有高度的艺术概括性，同时又很形象、很传神，想象空间很大，将“西湖即是美”这一人们共有的感受用诗的语言表述出来。
“西子”即西施，春秋时越国有名的美女。无论是淡雅妆饰，还是盛装打扮，西施都一样美丽动人；如果把西湖比做西施的话，那么不管是晴是雨，是冬是春，它都同样美不胜收。以绝色美人喻西湖，不仅赋予西湖之美以生命，而且新奇别致，情味隽永。诗人能在寥寥四行诗句中表现此地的精粹、气象、美丽，足见功力。
⑵ 结构。“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”用白描和对比的方法写所见的实景，是一副绝妙好联，以其结构匀称、韵律和谐、凝炼简约将一水一山，一近一远，一高一低，一晴一雨款款道来，在韵律美中真切表现了西湖晴日下的明艳和雨雾中的秀媚。
“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”更奇峰突起，诗人通过奇妙的联想，把西湖比喻为古代的美人西施。以西施的浓妆比西湖晴景，以淡妆比雨景，既同前两句的实写紧密呼应，使全篇浑然一体；又传神地画出了西湖美的风姿，意态和灵魂。与前两句的对仗整齐相比，后两句自然天成，诵读时也张弛有度，增强了表现力。
⑴ “潋滟”形容波光荡漾的样子；“空蒙”形容烟雨迷蒙的样子。这两个词在古代汉语当中都是属于连绵词当中的叠韵词，两个词的韵是一样的，这种叠韵词不可以拆开来理解。往往用在诗歌里面会产生一种特殊的`声音上面的美感。
历史上有些女子，美名和西子不相上下，诗人何以偏偏要拿西子来和西湖相比呢？这是因为，西子除了她灵秀美丽，她和西湖还有两点独特的契合：一是西子家乡离西湖不远，同属古越之地；二是西子、西湖，头上都有“西”字，叫起来自然天成。
⑶ “淡妆浓抹”用四字点明色彩之美，气质之美，神韵之美。“总相宜”字面理解西湖的晴姿雨态都是美好奇妙的，其实“总相宜”三字蕴含着微妙精深的生活哲理：美不依靠人为的修饰，无须借助于外物，美主要在于天然的内在的资质。资质美的事物，无论其形态怎样变化，都是美的。
大自然阴晴不定、变幻莫测，人生何尝不是如此？苏轼用28个字，让我们感受的不仅是阴晴不定、风雨莫测当中的自然之美，更是人生随欲，自得其乐的生命之美。
一首小诗，一幅美景，观照内心，点醒人生。
英语教材文本解读策略篇二
;【摘要】牛津小学英语教材的体裁单一性等特点不利于小学生阅读素养的发展，绘本资源图文并茂、主题丰富、体裁多样、语言真实，在小学阶段将英语教材与绘本整合，能有效促进小学生的阅读兴趣与阅读动机，还能提升审美能力和多元价值观。由于小学英语课时较少，与教材融合的方法主要是主题衔接、语言融合、情感补充。课堂的实践模式表现为衔接式、融合式、独立式三种方式。只有把握好时间分配与语言聚焦问题，教材与绘本整合的教学才能发挥其重要作用，才能促进小学生的英语核心素养的提升。
【关键词】衔接式;融合式;独立式
绘本既然是辅助教学，就存在一个与教材有机整合与对接的问题。只有绘本资源有机地融入小学英语教学中，与小学英语教学科学的整合为一个整体，才能有效地提高教学效率，解决小学英语课时不足的问题。通过一段时间的实践和研究，笔者认为，衔接式、融合式与独立式的融合策略是一种比较理想的选择。下面笔者以小学五年级为例，談一谈这三种方式。
一、衔接式：在有效融合中拓展延伸
译林新版的小学英语教材中的“story time”板块，应该是考虑到学生的接受能力，因此故事改编得非常的简单。有的故事总令学生有一种“意犹未尽”的感觉，故事讲完了吗？好像没有，但书上已是一个草草结束的结尾。教师在教学时总会感到如果再增加点内容，会对学生的知识、情感、思维更有“水到渠成”的功效。这时候，绘本就派上用场了。例如，译林版牛津英语5a unit1 goldilocks and the three bears 的最后内容：there are three bears in front of her！ help！ help！ 课文结尾对于已经进入教学情境的学生而言，有一种戛然而止的感觉，总让人感到缺点什么。缺点什么呢？那就是教学的精髓：文本给人的启示，文本给人的做人道理方面的启发。本着这样的目的，笔者在备课时准备了 goldilocks and just the one bear 这个绘本。这个绘本故事正好是课文故事的延续，讲了几年后金发小女孩长大成人，三个小熊中的最小的熊迷路误入金发小女孩家里的故事。
the story tells us， some years later， goldilocks grew up and became a beautiful young women，she was married，and had her sons. and the youngest of the three bears grew into a big bear，he got lost one day，went to goldilocks" house by mistake。在这个过程中，金发女孩和小熊之间互认是最精彩的环节，孩子们读到这个环节时忍不住笑出声来。说明他们想到了书本上的故事，对所学进行了很好的复现。在组织教学时，笔者在最后提了一个问题：“what do you think of the goldilocks and her family？”经过认真的思考，学生纷纷表示 kind是一个人最重要的品质、 要做一名helpful的人， warm-hearted的人会让这个世界充满温情。
选择恰到好处的绘本，用巧妙的方式融入英语教学中，就会与正常的教学有机地融为一体，拓展了教学的空间，给孩子带来无尽的遐想与启迪。本课中所选择的绘本就很好地完成了这个任务，通过衔接式的融合方式，实现了绘本与教材的无缝衔接，延续了goldilocks and the three bears之间的故事，既锻炼了学生的阅读理解能力，又让他们受到了思想品德教育。
二、融合式：在有效融合中追求实效
语言学习对于小学生而言相对枯燥，因枯燥而易于让人思想溜号，注意力不集中，甚至游离于教学之外，这样，课堂教学的实效性就大打折扣了。如果借助绘本的“融合式”，可以有效地解决这个问题。为了让绘本的“融合式”发挥最大的功效，让绘本自然而然地融入语言教学内容中，在绘本内容的选择上一定要与所讲的语言点有高度的关联性，这样，语言教学才能很自然地引入绘本内容。在此过程中，一方面可以促进学生对主题的深入理解，另一方面，更可以让枯燥的语言学习变得形象起来，趣味化起来，可以激发起学生的学习积极性，提高课堂教学的有效性。例如，译林版牛津英语5a unit 1 goldilocks and the three bears、unit 2 a new student、 unit 3 our animal friends，其中的前两个单元的主要语言点是there be 句型，以及这个句型的陈述句、疑问句形式;第三单元主要内容是有关动物朋友的。在这三个单元教学完成后，笔者设计了一节复习课，为了让语言学习更加生动、有效，选用了北师大攀登阅读系列的绘本故事 i want to move 。这个绘本从内容上、难易程度上恰好体现了小学《英语课程标准》的要求，尤其可贵的是，这个绘本恰好能满足笔者所教学生的需要。绘本在内容上是围绕小兔子要离家出走这件事展开的。
在pre-reading环节，笔者就通过一个riddle：my animal friend is white. it has red eyes and long ears. it has four legs and a short tail. it can run.来让孩子猜猜我的动物朋友。然后引出本故事的主人公rabbit ——tom。接着在引出其余动物时，利用了unit1和unit2的重点句型：whats in the picture？ there is/are...的重点句型来展开对话操练。while-reading过程中，用质疑导向—探究体验—回顾学习—拓展升华这样的结构。通过选择、排序三个地点，了解主人公tom的三次经历，用轻松的chant巩固学习，然后利用语言支架：rabbit tom lives in a burrow with his parents in the forest. but he doesnt... ， he wants to...first， he lives...， but its...， he goes on. next， he lives...， but its...， he goes on. then， he lives...， but its...， he wants to...finally， he goes back home with his parents. 讓学生去复述课文，在复述的过程中，加上了对故事的理解，探讨三次经历不同的心理跌宕。
事实证明，通过绘本所提供的语言支架来解决学生在语言学习中存在的兴趣不高、实效性不强这样的问题是卓有成效的。由于在教学内容上，5a的后几个单元主要是三单的表达方式，而first next then finally 这些逻辑词是在第八单元呈现的，因此，通过绘本所提供的支架可以让学生对于三单的表达以及逻辑词的运用有形象、透彻的理解。
三、独立式：在有效融合中渗透情感教育
“独立式”的绘本融入主要指的是，根据学校的资源特点与学生特点，结合教学进步的需要，开设专门的独立于课堂教学的课外绘本阅读兴趣班或阅读俱乐部，这种独立式的方式更有利于在主题、内容与语言等方面进行更充分的拓展，使学生在阅读过程中不仅提高了语言能力，也会受到人生观与良好情感方面的教育与熏陶。例如，在进行5a unit5 what do they do？这课教学时，文本中太过注重对父母职业的介绍，而对亲情方面的情感教育却忽视了。为了弥补缺欠，笔者在英语社团课中选择了my dad 这本绘本，来自anthony browne。在这本书里anthony browne以他一贯的幽默风趣，对最平凡的英雄人物——父亲致敬。作者用孩子的口吻和眼光来描绘一位既强壮又温柔的爸爸，这位让孩子崇拜的爸爸不仅样样事情都在行、给孩子十足的安全感，还温暖得像太阳一样。整堂课我以问题引领让同学们带着问题“why does anthony think his father is all right？”通过阅读绘本的第一部分的文本，去讨论问题、解决问题。在教学句式as...as和he can ____like____.时，通过对图片的赏析，鼓励学生分析父亲在图片中的形象，写出更多的可能答案，发散了学生的思维。例如在my dad is as___ as teddy的句式中，学生就呈现了许多独特的答案。有的学生填了cute，有的学生填了soft。在这个句式学习的过程中，笔者非常注重学生思维品质的培养，在学习完两个重点句式后，让学生由此及彼，运用句式描写自己的父母的形象，学生的产出也十分精彩。在最后，我还带领学生寻找anthony browne在图画中运用太阳的图样，来探讨为何不论是墙上、门上，袜子和钮扣上的图画，盘子里的荷包蛋，或是爸爸头上不时出现的“光环”，都有太阳这一图样。学生的回答也让我感到惊喜，有学生说因为爸爸像太阳一样温暖，也有学生说也许是因为作者的爸爸已经去世了，所以他希望爸爸像太阳一样，永远存在且能一直温暖着他，太阳在这里有纪念父亲的意味。最后笔者及时渗透了：cherish the happy time with your dad的情感升华。这种情感的升华也只有通过绘本才能得到很完整的诠释。
充分地利用绘本这一形象化的课程资源既可以解决英语教学中枯燥乏味、缺乏生动性等问题，更可以有效地提高课堂教学的效率。笔者从有效落实新课程理念、切实提高小学英语教学效率、拓展英语教学渠道等角度对英语绘本与课堂教学的有机融合做出了一些教学实践上的探索，希望能起到抛砖引玉的作用，使英语绘本在小学英语课堂上发挥更大的作用。
【参考文献】
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;【摘要】小说成为小学语文教材意味着经过了故事化的创编，但其基本特征却未改变。厘清教材中小说文本的基本特征，进而深入研究分析名师的典型教学案例，有助于教师自我反思小说教学中存在的问题，找到解决的对策，使小说教学更全面、立体，更有小说味。
【关键词】小说教学；本质特征；教学策略
【作者简介】朱水平，江苏省南通市通州区实验小学（江苏南通，226300）副校长，高级教师。
当前小说教学存在着内容模式化、文体特征模糊、教學效率低等问题。相对其他文体，一线教师普遍觉得小说尤为难教。笔者认为，要改变这种现状，教师首先要明晰不同文体的各自特征，然后找到相应的教学策略，进而才能引导学生感悟不同文本之间的差别之美。
第一，叙述、虚构。特级教师邓彤说过：“一篇小说可以没有精彩的人物，也可以没有复杂的情节，但是不能没有叙述，叙述是小说中最关键的东西。读小说，首先要知道小说的灵魂是叙述。”[1]“小说是一种叙事文学，是通过以叙述人的口吻叙述外界事物，来达到塑造形象反映生活的目的的。”[2]作者的主观情感必须通过对事物客观的叙述、描写透露出来。客观的叙述性成为小说重要的审美特征之一。同时，小说又是以虚拟的方式来丰富读者的人生体验。虚构的价值在哪里呢？古人云：“日抄古书，饥以当肉，寒以当衣，孤寂以当朋友，殷忧以当琴瑟。”小说亦是如此，它用虚构创造出一个虚拟的世界，然后让读者或感受到安慰、劝解，或借以调味，或丰盈心灵，或充实精神，或升华人格，这就是小说的真价值。读小说的方式就是从叙述、虚构的角度去读。
第二，篇幅短，容量小。小说本身篇幅较长，作为教材收入小学语文教材的大多是中外名家的短篇或片段。因其“短”，限制了它不能像长篇或中篇小说那样来反映丰富复杂、波澜壮阔的社会生活。一般只限生活中一场景、一片段、一枝节。
第三，情节简单。往往是高度典型化的，具有较强的表现力，能充分表现人物性格特征和小说主题思想。
第四，环境描写精炼、集中。小学语文教材中小说的环境描写虽然是具体的，但是并不冗长，往往是勾勒式的速写。对营造氛围、渲染情绪起着画龙点睛的作用。
第五，着力刻画主要人物。小说的成功，不仅归功于其曲折动人的故事情节，而且有赖于书中所刻画的个性鲜明的人物。如苏教版语文教材中收入的《林冲棒打洪教头》一文，对“林冲式”典型语言的细致描摹，使得英雄有血有肉，只此“不敢，不敢”一句便将林冲这个人物形象中突出的个性特点——“忍”，表现得淋漓尽致。
二、小学阶段小说教学应采取的策略
如何引导学生读懂教材中的短篇小说，掌握读懂小说的一般方法，提高小说的阅读和鉴赏能力？以下，笔者结合特级教师薛法根执教的苏教版六下《半截蜡烛》谈一谈小说文本的教学策略。
1.把握构思的奇妙处。
薛老师在教学开始就抓住了关键人物和主要事件，引导学生进行故事内容的概括。在此基础上再引导学生抓住文本中主要人物之间的矛盾和冲突，进行思考。
师：反面人物要点燃蜡烛，正面人物要拿走蜡烛，这就形成了冲突。有冲突就形成情节。
生：我发现三个情节都是先写反面人物，再写正面人物的。
师：对，反面人物—正面人物—反面人物—正面人物，这样的写法就叫交替叙事。
小说重在塑造个性化的人物，因此，矛盾和冲突便成了小说创作的重要元素。分析小说的主要矛盾时要注意，主要的情节线索并不就等于作品所揭示的主要矛盾，而只有主要人物之间的关系才是主要矛盾。紧扣人物的矛盾和冲突，引导学生理清故事情节，学生才能感受小说在情节构思上的秘妙之处。薛老师正是深谙此道，由小说人物入手，抓冲突、抓矛盾，感受其交替叙事的叙述结构，引导学生在初读小说时聚焦小说写法。
2.研究叙事的关联处。
反思当下的课堂，教师经常让学生复述故事情节，然而到底是让学生复述一个个事件，还是将其连贯成情节进行讲述呢？更多地关注事件的复述，就会忽略它们的前后因果关系，然而恰恰正是这些关联才让情节的发展显得合情合理、水到渠成。
师：现在请你根据这篇小说的交替叙事情节图来概括地讲述这个故事。自己先在下面练习一下。
（生练习。）
师：我请一个同学来概括地讲一讲这个故事，就从“一天晚上，三个德国军官闯进了伯诺德夫人的家”开始讲。
生：……
师：满意吗？
生：满意。
生：急忙。
师：吹熄蜡烛的时候是怎么吹熄的？
生：轻轻地吹熄蜡烛。
师：搬柴生火前面可以加上什么词？
生：从容不迫。
师：还可以加上“借口”这个词，借口搬柴生火，然后从容不迫地取走了蜡烛。现在请你再来讲一讲这个故事。看看这次能不能让大家满意。
生：……
师：满意吗？还不满意。注意三个情节之间要有联系。请你在三个情节之间再加上恰当的词，不可以用“然后、接着”，找一找课文中哪些词可以把情节和情节之间连起来。
在教学此课时，薛法根老师要求学生根据这篇小说的交替叙事情节图概括地讲述这个故事。在学生将一个一个的事件罗列出来后，他又提出概述的两点要求：第一点，这些正面人物在解决这些麻烦的时候，是怎么解决的；第二点，叙述的时候要注意三个情节之间的联系，要用上表示前后因果关系的词把它们连起来。在薛老师的步步引导下，学生将三个情节之间的因果关系较好地叙述出来了。
3.感受情节的跌宕处。
片段1：
师：作者为什么要写三次麻烦？
生：因为解决麻烦的过程就是展示正面人物的智慧的过程。
生：麻烦不断，故事才能曲折，更吸引人。
师：麻烦越多越能看出正面人物的智慧，麻煩越多越能凸显正面人物的形象。这就是小说的秘密——一波三折。“三打白骨精”“三气周瑜”就是这样的典型例子。
片段2：
师：文章还藏着紧张的秘密，看这张情节地图，你们有发现吗？
生：全文都是围绕“半截蜡烛”来写的。
师：没错，这是全文的线索，这不是秘密，秘密是一眼看不出来的。谁还有发现？发现这个秘密就了不得了，你就会写小说了。
（生思考。）
师：看，麻烦来了，第一个出场解决的是谁？
生：伯诺德夫人。
师：麻烦又来了，第二个出场解决的是谁？
生：杰克。
师：麻烦再次来了，这一次出场解决的是谁？
薛法根老师以问题引发学生进行思考：“作者为什么要写三次麻烦？”“文章还藏着紧张的秘密，看这张人物出场的情节地图，你们有发现吗？”理解人物形象是小说教学的重要内容。但理解小说中的人物性格或形象，要在人物之间的矛盾和关系中理解。《半截蜡烛》中的人物有两种矛盾与关系：一是正面人物与反面人物的矛盾，熄灭蜡烛与点燃蜡烛的关系；二是正面人物出场次序的矛盾，经验丰富的成人与能力弱的儿童的关系。抓住了这两组矛盾，就能在这两组关系中分析人物性格与形象。在教学中，薛老师让学生根据情节地图发现其中的秘密——小说人物的出场次序，这恰恰是形成小说情节跌宕美的写作奥秘。
4.体悟语言的精妙处。
作家汪曾祺说：“语言不是外部的东西，是和思想内容同时存在，不可剥离的；语言不可以像橘子皮一样剥下来扔掉，世界上没有没有语言的思想，也没有没有思想的语言，语言是小说的主体，不是附加的，不是可有可无的。”[3]薛法根老师在教学中以问题：“哪些地方让你紧张？”“它是用什么办法来制造这种紧张的？”为学生提供了发现小说语言特点和表现力量的路径。
师：读完这篇小说，你有什么感觉？
生：紧张。
师：哪些地方让你紧张？它是用什么办法来制造这种紧张的？仔细读一读课文，用笔画下来。
生：我从“饿狼般的眼睛”读出了紧张。
师：这种紧张是怎么制造出来的？
生：它用了人物的心理描写和比喻的修辞手法描写了紧张。
生：它还用了环境描写制造紧张。
生：最可怕。
师：是呀，有时候一个词也能制造出紧张。
学生通过品读发现人物的心理描写、修辞手法、环境描写、语言和神情描写等等都是小说刻画典型人物性格特征的重要手法。如此抓住语言阅读小说，对提高学生通过作品语言深刻理解其思想内容的鉴赏能力大有好处。
【参考文献】
相关热词搜索：;英语教材文本解读策略篇四
;【摘 要】本文论述中职幼师教育英语课程开设情况及教材使用效果，提出内容设计兼顾语言能力和幼教技能、增加必要的辅助资源、导入跨文化教学内容、丰富练习设计中的实践能力培养等改编策略，使中职幼师教育英语教材适应社会发展需求。
【关键词】中职幼师教育 英语 教材 现状 改编
【中图分类号】g 【文献标识码】a
职业教育不同于普通教育，职业技术教育与生产关系密切，和职业岗位紧密相连。中职幼师教育是职业教育的重要组成部分。随着我国幼教事业发展和幼教理念的更新，人们对幼儿教师的素质提出了越来越高的要求。幼儿英语教师或者说幼儿教师的英语水平受到了人们的重视。为此，不少中职学校纷纷开设幼师英语课程，以弥补普通英语教学不能满足未来幼教岗位英语需求的缺陷。
教材是课程核心之一。为了适应新形势的要求，本文结合中职英语课程定位和课程现状，探索中职幼师教育英语教材的改编，力求优化英语课程的教学内涵，在培养学生语言技能的基础上不断渗透幼儿英语教学技能以及语言文化等相关知识。
一、中职幼师教育英语课程的定位
学前师资教育是职业教育的重要组成部分。2010 年 7 月召开的全国教育工作会议着重强调要“切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质”。“学前双语师资培养计划”也列入了国家“十一五”重点课题。这就要求幼儿教师除具备唱歌、手工、绘画等幼教技能外，还要培养一定的英语教学能力，这种能力包括基本的英语语言文化知识，还有英语学科教学的知识及技能。
因此，中职幼师教育英语课程定位应该与新时代学前教育的发展相适应，突出“关注社会需求和满足不同职业岗位要求”基本理念，设定为融合通用英语、幼教专门用途英语及幼儿英语活动设计指导三者的课程教学。
二、中职幼师教育英语课程现状及教材使用现状分析
为了了解中职幼师教育英语课程开设情况及教材使用效果，笔者以广西南宁技师学院 5 个系部为范围进行调查研究。本调查涉及学校为南宁市直属中职最大的学校，涉及师生近 500 人，生源来自广西各县市，具有一定的代表性。该校幼师英语课程开课时长为一个学期，共 36 个课时，所用教材为江苏教育出版社的《幼儿英语教学活动设计与指导》。本调查采用问卷和访谈的方式，收集幼教专业师生的反馈意见，其中教材评价是参照了程晓堂教授推荐的 grant 1987 年设计的教材评价相关理论设计调查内容。
本调查问卷采用网上问卷和纸质问卷相结合，学生问卷共发出 470 份，回收 468 份，有效问卷回收率为 99%。介于问卷中无法涉及的一些问题，笔者还开展了教师对本课程教材使用和课程教学反馈的访谈。以下是对在该校的幼师教育英语教材使用及课程教学情况的调查结果分析。
（一）教师的反馈。具体如下：
1.教材配套方面。教师反馈无教材参考书，没有就教学方法和教学活动设计提出建议，没有配有参考答案。同时，没有配套录音带或 mp3、视频等。这些均不利于英语教师备课。
2.教材内容和版面设计。（1）内容多，不够精简，不符合中职学生英语开课的时长。（2）理论性较强，对中职学生理解能力要求过高，对学生的实践能力培养设计不足。（3）欠缺各种素材（儿歌、游戏等）的补充，未考虑学生的可持续学习。（4）无跨文化内容。（5）未能兼顾语言技能的学习和教学技能的培养。（6）教学设计案例的全英文，没有考虑到中职学生的实际水平。
（二）学生水平和学习的反馈。具体如下：
1.学生英语水平。仅有 10% 的学生完全可以正确认读 48 个音标并通过音标正确拼读单词。仅有 12% 的学生可以读写出常见的 20 个水果和动物单词。由此可见学生基础相当薄弱。
2.课程学习与专业的关系。55% 的学生认为现在所学的英语课程和教材跟专业联系紧密，有必要学习。
3.课程学习的目的。有 48% 的学生认为中职期间学英语最主要的目的是为将来更好地学习打基础。36% 的学生认为为了将来就业的需要。
4.对课程学习内容的需求。在中职学前教育专业的英语教学内容中，73% 的学生觉得应包括字母、音標、常用词汇及表达等英语基础知识，其次是英语儿歌、游戏、教师课堂用语等。
5.对课程能力培养的需求。最希望在课堂上得到提升的英语能力包括哪几项？（可多选），答题人数为 467 人。从图 2 可知，学生希望在课堂上得到提升的英语能力中，英语听说能力和课堂活动设计能力排在前两位，其次是教育的基本原理。
6.对现教材的看法。调查表明：（1）大多学生认为教材很难或较难，主要原因是说教理论较多，对案例中的英文理解有难度。（2）只有 25% 学生认为教材对自己帮助大;有 31% 的学生认为教材的作用不大，原因是自身基础较差、内容太多、开课课时少、理解有难度，无法消化使用。（3）教材内容和活动设计符合大多学生的兴趣和爱好，原因是案例较多、配有儿歌和游戏，建议配备更多素材库。（4）学生认为教材练习不太能激活想象力和创造力。原因是练习不太有针对性、可操作性不强。（5）大多学生认为现用教材比较注重活动设计知识和教育理论，严重忽视英语语言知识，未能顾及他们的低基础英语水平。具体见表 1。
三、中职幼师教育英语教材的改编策略
研究者刘珣（2000）指出，教材是从课程大纲和课堂实际需求出发，它为教师教学和学生学习提供了依据。教材既要从教学理念、教学手段、教学原则等“教”的角度出发，还要从“学”的角度出发，充分考虑学习者的客观实际、学习目标以及所处的学习环境。因此，包括教材在内的各种课程设计应以“需求分析”为基础来调整课程设计。针对以上教与学的现状调查和问卷分析，教材改编途径如下。
（一）幼师英语的内容设计应兼顾语言知识能力和职业知识能力的学习，即通用英语基础性语言知识学习、幼教职业用途英语和英语教学活动设计指导。首先，幼儿英语教学技能是建立在一定英语语言知识基础上的。幼师英语教学内容应主要侧重字母、音标、词汇、日常用语、语音语调以及小故事阅读等听说读的基本英语语言知识的学习，避免传统公共英语中词汇、语法、阅读、写作的“胡子眉毛一把抓”的教学模式。在知识主题上有所选择，针对性地选择未来幼教职业的教学内容，例如一些幼兒英语常用初学词汇（水果、动物、数字、家庭成员等），也可以是一些初学日常用语。其次，在英语语言内容设计中有目的地融入幼教专门用途英语知识，例如一些教师的课堂用语、幼儿园一日活动日常用语等，扩展学习者实际的语言综合运用范围。最后，鉴于中职学生理论理解力较弱，幼儿英语教学活动设计的学习内容应少一些理论的说教，多一些案例和模拟实践教学内容，让学习者在操作中领悟，在实例中学习，减轻学习内容的枯燥性和理解难度，增加学习的乐趣，提高教学效率。
（二）扩充幼儿英语教学素材，增加有效的配套教学资源，注重幼儿英语活动设计等实践能力的可持续培养。当今幼儿英语教学的模式越来越多样化，幼儿教师不仅要会读、能教几句英文，还要会用各种有趣的活动方式活跃课堂的气氛、调动学习者的学习兴趣，让孩子在玩中学、乐中学。中职幼师课程在提高学习者英语语言技能和幼儿英语教学技能前提下，在学习内容上应重视活动素材的职前积累，及时有效并与时俱进地补充和丰富教材中活动素材，如增加英语童谣集锦、英语课堂游戏汇编、英文儿童歌曲以及一些优质的教学活动设计案例等模块，同时配套以相应的教学辅助资源，如教学图片、多媒体课件、音频、幼儿园英语优质课实录视频等。这不但减轻教师备课中搜集工作的压力，也能给学习者的直观学习提供便利，提高教学效率。在素材积累过程中，可以适当鼓励学生通过自主学习增加这些资源的储备，例如搜集或创编儿歌、制作课件，提升他们学习效率和实战应用能力，为将来的可持续性的学习和发展奠定良好的基础。
（三）导入跨文化教学内容。语言不是孤立存在的，语言是文化的一个重要的组成部分。中等职业学校教学大纲明确规定英语课程教学目标之一是“引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观”。跨文化教学是中职幼师英语教学中不可或缺的部分。一方面，中职幼教学生作为学习者，增加跨文化背景内容的导入，不但能够激发他们的学习兴趣，体会目的语语言及文化的内涵，还能使其进一步加深对本国文化的热爱和理解。另一方面，幼教学生作为将来的教育者，培养他们跨文化意识不容忽视，因为只有具备跨文化意识的教育者才能培养同样有跨文化意识的学生。鉴于此，教材中应适当地增加相关国内外的文化知识，尤其一些英语国家的文化内容，如一些西方的节日、习俗文化;待人处事、日常礼仪等，引导学生了解、认识中西方文化差异，提高中职幼师学习者的跨文化素养。
（四）丰富练习设计，突出实践能力的培养。好的任务形式不仅可以帮助学生巩固所学的语言知识，而且可充分调动其积极性、创造性和想象力，使他们在交互式学习环境中利用所学知识去解决问题，改变为了学习而学习的被动状态，学以致用，使学习过程变得更加有趣。幼师教育英语课程更倾向于实践能力的培养，因此在教材编写的课后练习设置中要尽量增加可操作的实践活动环节。在练习的任务设置上除了通用英语中传统的词汇记忆、听力练习、语法操练等语言知识的训练外，还要增加英语游戏操作、英语童谣的演绎、英语模拟课堂实践以及英语节日文化主题活动设计等各种个人或小组活动的任务模式，比如设计一个有关圣诞节的英文主题活动、制作一张英文的母亲节贺卡等，引导学生在做中学，让他们在仿真的情境下将所学理论知识转化为能够胜任职业岗位的真实能力。同时，还可以适时设计实地考察任务，创造条件给学生提供机会到幼儿园进行学习观摩真实的双语或英语活动课，让学习者零距离接触岗位，从课堂模拟学习走向真正实践情境，学以致用，懂得反思。
教材的开发和改编既是一个可持续的和动态的过程，更是学校、学生以及企业、社会等各方面合力的结果。中职幼师英语课程教材的开发需要经历调研、反馈、调整以及再调研、再调整的过程，只有在这样不断反复的合作中，才能与时俱进，达到满足学科发展和促进人才培养的目的。
【参考文献】
【基金项目】2016 年度南宁市教育教学改革工程项目“中职学前教育专业‘幼儿英语活动设计’教学的改革实践与研究”（2016b26）阶段性成果。
【作者简介】黄释冰（1978— ），女，广西宁明人，硕士，广西南宁技师学院讲师，研究方向：外语教学研究、翻译与实践和特殊用途英语研究。
（责编 江月阳）
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;(1)why do earthquakes happen?
i"ll do it well.(副词,“好”)
在英语教学中,不同阅读材料所采取的教学方法是灵活多样的。教师应该选择适当的教学策略,有效地进行教学。本文所谈到的一些教学策略只是个人在教学中的一点体会,许多教学策略还留待在丰富的教学实践中去挖掘和完善。
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英语教材文本解读策略篇六
人教版第五册第六组课文选编了两首古诗，三篇散文，均是描绘祖国迷人景色的佳作。宋诗《饮湖上初晴后雨》就是其中之一，作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿，如何发挥韵文利于朗读的优势，帮助三年级学生读中理解，读后发现，我们需要从文本细读做起。
诗作者苏轼以为“文如其人”，那么此诗能成为吟咏西湖诗篇中的绝唱，与苏轼的创作风格，与他同西湖的情感密不可分，让我们走近苏轼，走进诗句的字里行间，去理解，去发现。
1、苏轼的文化情结
苏轼，字自瞻，号东坡居士，是我国文学史上杰出的作家，他的诗、词、散文都代表了北宋文学的最高成就。苏诗现存约两千七百首，其诗内容广阔，风格多样，以豪放为主，笔力纵横，穷极变幻，具有浪漫主义色彩。在苏轼身上，有李白旷逸超凡的神仙气，有杜甫执著坚守的忠义气，有白居易穷达融通的从容风度，陶渊明采菊东篱的悠然情怀，他是中国历史上少有的文学和艺术天才。
苏诗独具四大特点：⑴ 叙事说理理趣相谐;⑵ 现实浪漫珠联璧合;⑶ 豪放婉约信手拈来;⑷ 诗画一体自成一家。他推崇天工自然之美，并提出“诗中有画”、“画中有诗”的美学境界。
2、苏轼的杭州情节
未成小隐聊中隐，可得常闲胜暂闲，
我本无家更安往?故乡无此好湖山。
杭州像是苏东坡的第二故乡，西湖的胜景美名，与苏轼分不开。任知州期间，为解决西湖淤塞的问题，他主持了疏浚整治工程，以淤泥水草筑堤，堤旁遍种花木;一到春季，桃红柳绿，莺飞草长，晓雾景韵尤其动人。这条堤后来就被称为苏堤，又叫苏公堤。“苏堤春晓”亦被誉为西湖十景之首。
苏轼写下了许多有关杭州和西湖的诗篇，不只是杭州的山林湖海之美，也非只是由于杭州繁华的街道，闳壮的庙宇，也是他和杭州人的感情融洽，由于他一生最快乐的日子是在杭州度过的。杭州的美丽赋予他灵感，杭州温柔的魅力浸润他的心神。西湖的诗情画意，非苏东坡的诗思不足以及其妙;苏东坡的诗思，非遇西湖的诗情画意不足尽其才。
1、诗韵
《饮湖上初晴后雨》，押上平四支韵，二四句入韵。其中“欲把西湖比西子”一句，本来应该是“仄仄平平平仄仄”，这里变通为“仄仄平平仄平仄”了，这叫“拗救”。即因本应用仄声的第六字用了平声，故把本应用平声的第五字改用成仄声。也可以看做按通常为“二二二一”的节奏变通为“二二一二”的节奏。即像音乐里的切分音一样，把第三个节奏点前移，节奏变通为“欲把/西湖/比/西子”。整句节奏点的平仄规律仍为“仄平仄仄”。
2、诗题
从诗题可知，诗人在西湖饮酒游赏，开始时阳光明丽，后来下起了雨。诗言物,酒载情。历史上，与酒结下不解之缘的诗人文士很多，苏轼是其中的一个，而且是突出的一个。苏轼的许多名篇，都是酒后之作。诗人对景而饮，秀色可饮，景增酒趣，酒扬诗魂。
3、诗句
⑴ 意象。天晴之时，西湖碧水荡漾，波光粼粼，风景正好;下雨时，西湖周围的青山，迷蒙苍茫，若有若无，又显出另一番奇妙景致。诗人既写了湖光，又写了山色;既有晴和之景，又有雨天之韵，可以说内容很多。但从另一个角度看，又很笼统，因为这两句并非只适用于西湖。其实，这正是诗人笔法高妙之处。西湖很美，但究竟美在哪里，怎样美法，恐怕没人说得清。如果具体地描绘景物，可能会有个别精彩之句，但总失之太实、太具体，不能传达出西湖给人的整体印象。苏轼这两句有高度的艺术概括性，同时又很形象、很传神，想象空间很大，将“西湖即是美”这一人们共有的感受用诗的语言表述出来。
“西子”即西施，春秋时越国有名的美女。无论是淡雅妆饰，还是盛装打扮，西施都一样美丽动人;如果把西湖比做西施的话，那么不管是晴是雨，是冬是春，它都同样美不胜收。以绝色美人喻西湖，不仅赋予西湖之美以生命，而且新奇别致，情味隽永。诗人能在寥寥四行诗句中表现此地的精粹、气象、美丽，足见功力。
⑵ 结构。“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”用白描和对比的方法写所见的实景，是一副绝妙好联，以其结构匀称、韵律和谐、凝炼简约将一水一山，一近一远，一高一低，一晴一雨款款道来，在韵律美中真切表现了西湖晴日下的明艳和雨雾中的秀媚。
“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”更奇峰突起，诗人通过奇妙的联想，把西湖比喻为古代的美人西施。以西施的浓妆比西湖晴景，以淡妆比雨景，既同前两句的实写紧密呼应，使全篇浑然一体;又传神地画出了西湖美的风姿，意态和灵魂。与前两句的对仗整齐相比，后两句自然天成，诵读时也张弛有度，增强了表现力。
4、炼字
⑴ “潋滟”形容波光荡漾的样子;“空蒙”形容烟雨迷蒙的样子。这两个词在古代汉语当中都是属于连绵词当中的叠韵词，两个词的韵是一样的，这种叠韵词不可以拆开来理解。往往用在诗歌里面会产生一种特殊的声音上面的美感。
历史上有些女子，美名和西子不相上下，诗人何以偏偏要拿西子来和西湖相比呢?这是因为，西子除了她灵秀美丽，她和西湖还有两点独特的契合：一是西子家乡离西湖不远，同属古越之地;二是西子、西湖，头上都有“西”字，叫起来自然天成。
⑶ “淡妆浓抹”用四字点明色彩之美，气质之美，神韵之美。“总相宜”字面理解西湖的晴姿雨态都是美好奇妙的，其实“总相宜”三字蕴含着微妙精深的生活哲理：美不依靠人为的修饰，无须借助于外物，美主要在于天然的内在的资质。资质美的事物，无论其形态怎样变化，都是美的。
大自然阴晴不定、变幻莫测，人生何尝不是如此?苏轼用28个字，让我们感受的不仅是阴晴不定、风雨莫测当中的自然之美，更是人生随欲，自得其乐的生命之美。
一首小诗，一幅美景，观照内心，点醒人生。
英语教材文本解读策略篇七
;编写目的：增强学生对班的归属感及集体意识，强化学生对班集体的爱，关心班级的建设，积极参与班级活动，能融入到班级生活之中。
集体主义是社会主义道德的核心。我国中小学教育一直都重视集体主义教育，我们有成功的经验也有一些教训。成功是帮助学生树立了从整体出发考虑问题的集体主义价值观。教训表现在集体主义教育的概念化，将集体和个人对立起来，使集体主义教育苍白乏力。集体主义教育必须在内涵和方法上创新才能达到好的效果。
第一课时：增强集体意识，激发学生爱班集体的情感。找到班集体的优点和存在的不足，积极为班级建设和发展提出改进建议。
本课集体主义教育观念和方式的创新体现在教材不是强行给学生灌输爱集体的观念，而是从情感切入，引导学生回忆入学后经历的重大事件和有趣的活动，温暖的故事，让学生在亲历过的生活中去回味、体验、感悟集体的温暖，集体成员间的相互关心，从而引发出对集体爱的情感。
在引导学生讲故事时，注意不要泛泛而讲，要重点突出温暖、互助、友爱来讲。
第二课时：通过设计班徽活动，体会班级精神、确立班级发展方向和目标。
一个集体要有一个共同奋斗的目标，集体的发展才有方向。本页教材内容主要通过学生参与设计班徽的活动来促进班级精神和班级共同奋斗目标的形成。
引导学生制作班徽的步骤是：认识班徽——设计班徽——展示班徽。
注意在制作班徽的过程中可引导学生对班级的发展进行深度的思考和充分的讨论。
编写目的：体会班规在班级生活中的作用，制定班规要民主，自觉接受班规的约束，遵守班规。懂得规则不是一成不变的，可以根据变化了的情况，遵循一定的程序完善和修订规则。
规则意识对一个孩子的健康成长非常重要，全套教材非常重视对学生规则意识的培养，低年级和三年级都安排了相关的课文，目的在于让孩子从小懂得办事要按规距行事，做事要有章可循，从小养成守规则的习惯。本课的法治教育体现在知道规则的制定和修订要遵循一定的程序并采取民主的方式。第一课时：体验班规可以使班级生活健康有序、更有条理，并学习民主制定班规。培养学生的民主意识和公民意识。规则是一个集体发展过程不可缺少的必要条件，班集体要通过班规促来进集体的规范和秩序，并引导学生的积极行为。本页教材主要引导学生了解班规包括的主要内容：上学、上课、课间、卫生、排队、就餐等，为后面学生制定班规作铺垫。
第二课时：重点让学生懂得班规需要大家共同遵守，为保证班规执行，必须建立一定的奖惩制度。在执行规则过程中，如果发现一些原有的规则失去了合理性，可依照程序对班规进行修订。
本页教材主要引导学生懂得班规应当全班同学共同遵守，执行班规应当以表扬鼓励为主,但也要适当运用惩罚的方法。
适度的惩罚教育是学校教育不可缺少的一部分。马卡连柯说“合理的惩罚制度不仅是合法的，也是必要的”。阅读角事例主要让学生懂得执行班规的原则应当按事先定好的规则办，要公平公正，不能依个人的愿望让规则有弹性，只有按规则办才能确保规则的公正执行。
编写目的：引导学生学会尊重和欣赏其它集体，破除小团体本位的狭隘意识，能公正地看待班级之间的竞争与冲突，建立合作共赢的新型合作关系。本课体现了新的集体教育观，一是从道德层面来讲，过去对学生的集体主义教育，没能关注到群体之间的相处问题，“群体既有关爱、协作等光明的一面，也有自私、排斥、敌对其它群体等阴暗的一面。二是从社会发展来看，未来社会更强调的是共生、共存关系，当前社会正在从竞争逻辑向共生逻辑转变。因此，既要培养学生对本班、本校的归属与认同，也要培养学生对他班、他校的承认、宽容、尊重，让学生既为成为本群体的一员而自豪，也能够为外群体喝彩。建议读高德胜教授《超越群体的自私——全球化时代道德教育的新课题》
第一课时：重点引导学生懂得班级之间应加强合作，要善于去发现其他班的特点和长处，能用欣赏的眼光看待别的集体。
班级与班级之间的交往是学校集体生活的一部分，如何进行班级间的交往是学生过集体生活必须学习的主题。
本页教材主要引导学生了解其他班的特点和长处。教材设计了一个调查其他班特点的活动，引导学生更为全面地了解其他班的特点和值得学习的地方。
第二课时：重点引导学生懂得要以正当方式对待班级间的竞争，能够尊重和欣赏其他班级。
竞争分为良性竞争和不正当竞争，教材引导学生懂得要以正当方式进行班级间的竞争，树立共赢的竞争理念。这里还应当让学生明白，不正当竞争既不道德，也不符合国家法律的要求。可让学生了解国家为了保护各种正当竞争，专门制定了《中华人民共和国反不正当竞争法》。
编写目的：引导学生体会父母的辛劳，以自己的行动体谅、体贴父母
现在的孩子大多在父母的过份呵护下长大，对父母的辛劳习以为常，视而不见，道德感麻木，增强学生的道德敏感性是本课程的重要任务。
第一课时：重在引导学生了解和体谅父母的辛劳，激发感恩父母的意识和情感。
一个道德敏感性高的人，道德事件容易引起他的关注，也容易捕捉到面临情景中的道德信息，能够体谅到情景中人的情感表现。本页教材主要引导学生观察自己父母在一天中为家庭干了些什么事，通过观察活动引导学生了解父母的辛劳，提高学生的道德敏感性。第二课时：重点让学生懂得管理好自己、少给父母添麻烦就是爱父母的表现。
本页教材主要引导学生懂得在学校、家庭、及同伴交往时怎样管理好自己。教材内容一方面是从正面示范引导，为学生树立良好榜样，同时也启发学生对照自我，反思自己的日常行为。
编写目的：引导学生尽力料理自己的生活，主动分担力所能及的家务劳动。学会用恰当的方式与大人沟通，争取自理自立、参与家务劳动的机会。调查显示，80%的孩子在家都不做家务，其中64%的是家长不让孩子做家务，孩子做家务不但能帮父母分忧解劳，从小学做家务可以促进智力发育，促进学生家庭责任感的形成。哈佛大学一个长达75年的研究发现，爱做家务的孩子幸福感更强，不爱做家务的孩子，长大后更容易离婚、失业和犯罪。做家务蕴藏着丰富的教育资源，不做家务的孩子很难有出息。第一课时：重点帮助学生懂得要尽量自己料理自己的生活，主动参与家务劳动。学习并掌握家务劳动的技能。
教材从学生的生活经验入手，引导学生展示自己做家务的特长，并从中体会做家务的好处。第二课时：重点引导学生学会用恰当的方式与大人沟通，争取参与家务劳动的机会。
现在很多孩子都是集全家宠爱于一身，家长更多的是关心孩子的学习成绩，不让孩子做家务，家长认为只要你成绩好，什么事情都不用你来做。针对这种情况教材强调引导学生与家长沟通，说服家长让自己做家务。这里也体现了培养孩子与父母的沟通能力。
37页教材通过一封女儿写给妈妈的信来指导学生用智慧和真诚说服家长，赢得参与家务劳动的理解和支持。
编写目的：增强学生的家庭意识，体会自己作为家庭一员的重要性，能主动为家庭作贡献、尽责任。人可以不伟大，但不能没有责任。一个人的责任心是做人最基本的素养。家庭中人人都有责任心家庭生活才幸福。四年级的学生随着年龄的增长，逐渐意识到自己也是家庭中的一员，要从关心好自己、少给家人添麻烦转向主动关心家人，主动为家庭做贡献上，初步具有一定的家庭责任感。
第一课时：重在引导学生关心家庭生活，关心家人、关心家庭事务，初步具有为家庭和谐做贡献的意识。
家庭的幸福得益于家庭中每个成员为家庭做贡献。教材引导学生懂得为家庭做贡献可以从以下几个方面去行动，即：陪伴家人、关心家人、为家庭事务出主意，用行动为家庭做贡献。
第二课时：重点引导学生为家庭尽责任，懂得不管年龄大小，家庭成员都要承担家庭责任，要有负责任的精神。
责任心是一个人非常重要的品质，教材引导学生认识如果家庭成员都不承担家庭责任可能导致家庭生活变得无序，家庭成员得不到好的照顾，家庭生活将不愉快、不幸福等。
承担家庭责任不能凭一时兴起，要能坚持负责到底。
第三单元：
本单元内容紧扣时代主题，提高学生正确对待新媒体的能力。本教育内容主要安排在中年段。当今儿童生活在新媒体时代，从小与电视、互联网、广告等众多新媒介接触，他们不仅需要体会到新媒体给生活带来的便利，同时也要学会如何安全、有效地使用现代媒体，做到健康看电视，合理利用网络，正确识别广告，达到提升儿童的媒介素养及信息素养。
编写目的：体会电视对人们生活的意义和作用，能反思和调整自己看电视的态度及行为，做到健康看电视。电视目前在我国已经得到了全面普及，电视不但打开了人们的眼界和视野，丰富了人们的生活，还影响着人们的思想观念和生活行为，但如果人们对电视的不当观看，也会引发很多“电视病”，如：“电视眼”、“电视胃”、“电视颈”、“电视孤独症”等。所以需要引导学生合理观看电视，理性对待看电视。第一课时：重点引导学生体会电视对人们生活的意义和作用。
现在的孩子是在电视机前长大的一代，对电视中的节目非常熟悉。可依据教材范例引导学生说一说自己最喜爱的电视节目，及播出频道、时间等，并谈自己从这些电视节目里收获了什么?从中梳理电视媒介的意义和作用——了解信息、增长知识、开阔眼界、娱乐身心……
第二课时：知道过度看电视对眼睛、身体、心理造成的影响，要调整自己看电视的行为，做到健康看电视。
本页教材重点引导学生懂得过度看电视对眼睛有极大的伤害。表格主要引导学生从距离、时间两个方面学习如何健康看电视可以保护眼睛和视力。
编写目的：体验网络在现代生活中的重要性，了解网络世界的规则，正确对待网络游戏。养成健康、安全的网络生活习惯。随着现代社会的飞速发展，网络以惊人的速度和力量影响着现代人的时空观念、交往方式、思维方式、生活方式。网络是一柄双刃剑，利弊同在，人们通过网络传递信息、获取新闻、接受教育、购物聊天等，但如果热衷于网上的虚拟交往，容易使人们疏远了现实中的人际交往，造成道德意识低下。因此帮助学生遵守网络道德、法律规范，做到文明上网很有必要。初步了解《中华人民共和国网络安全法》的相关内容
第一课时重点引导学生认识网络世界的丰富多彩，体会如何有效利用网络。懂得要遵守网络规则，学会文明安全地上网。
本页教材重点引导儿童畅谈网络新世界的各种精彩，感受它们给人们生活带来的巨大变革，特别是给人们生活带来的种种便利。如网络信息资源丰富、交流快捷便利，丰富了人们的学习方式、生活方式、娱乐方式、交往方式，拓展了人们的视野、思维空间和学习阵地
第二课时重点引导学生正确认识网络游戏，了解网络游戏的正负作用，掌握避免沉溺网络游戏的方法。
网络游戏是互联网休闲娱乐方式中最吸引人的，教材主要引导学生讨论网络游戏的利与弊。利：可以训练人的手脑配合能力，开发大脑，提升智力。弊：伤害身体健康，引发犯罪等。教学时可引导学生辩论。
63页上面的留白是从自身面对网络游戏的自控能力出发。下面的留白是从对游戏软件的参与设计出发，进而创造健康的网络环境。
编写目的：认识广告对人们生活产生的影响，增强对广告信息基本的辨别和判断能力，学会理性地对待社会中的商业广告。随着信息化时代的来临，广告在人们日常生活中扮演着非常重要的角色，无处不在的广告以有声语言、流动画面、音乐音响、字幕条幅等强有力的形式传播着商品信息，同时也在传递着生活观念、价值取向、审美规范等。儿童生活在广告的海洋中，如果没有足够的能力来对其中的虚假、不良甚至低俗缺乏筛选和抵御，就容易上当。因此帮助儿童认识、判断广告，有效地减少各种消极和无效信息造成的不良影响很有必要。本课让儿童初步了解《中华人民共和国广告法》相关内容。
第一课时：重点引导学生认识广告的种类、特点和功能，体会如何利用广告有效获取信息，指导自身的购物行为。
今天的孩子从电视、报刊、橱窗、街头的霓红灯、电影……都会看到五彩缤纷的广告，广告引导着人们的消费及购物。
教学时可引导学生了解广告的类型、功能、特点，知道广告包括两种类型。公益广告是为公众服务的广告。商业广告以推销产品、信息和服务等为主要目的。商业广告有时还以一种隐藏形式出现，如赠送品牌饮料，给赛事冠名，大牌明星使用商品，目的是提高人们的购买欲望。
第二课时：重点引导学生知道如何理性地识别广告的虚假，怎样才能不被广告牵着走。
由于商业广告以盈利为目的，为了让人们产生购买心理，制作时会借助一些科技和艺术手段对人们造成一些冲击力。教材引导学生提高对广告的识别判断能力，让学生能理性地看待广告，不盲目轻信广告。教学时可引导学生从电视、广播、网络看到的广告与家庭中实际买到的商品是否有差距来进行讨论和分析。
编写目的：认识、体会环境污染的现状及其危害，在日常生活中有环保意识。环境污染当前已经成为全人类面临的最严重难题,它已经威胁到人类的生存和发展。由于我国近几十年来工业的飞速发展，也面临着非常严峻的环境污染问题，大气污染、水污染、躁音污染、土壤污染、农药污染等危害着人们的身体健康。提升学生的环保行动能力和环境保护的责任感很有必要。
本课引导学生初步了解《中华人民共和国环境保护法》相关内容。
第一课时：引领学生从日常生活经验出发，探究、认识、体会塑料废弃品对环境的污染及其危害。
在我们的日常生活中，塑料制品已被广泛运用，教材引导学生回忆生活，交流生活中塑料制品的广泛用途。同时让学生认识到塑料垃圾对环境的危害，知道塑料制品一旦抛弃，就成为塑料垃圾，给环境保护带来困扰。
第二课时：了解其它环境污染情况，如农药污染、水污染等，树立环保意识。
本页教材引导学生去调查了解生活中，除了“白色污染”外，还有哪些环境污染。
教材呈现了一个有关农药的调查活动范例。教学时，教师可根据班级实际灵活处理。
编写目的：了解垃圾分类、回收，再循环利用的意义。能节约资源和再利用资源，从小树立环保意识垃圾是造成环境污染的重要污染源之一。目前，我国与日剧增的垃圾正在不断地挤占我们宝贵的生存空间，对环境也造成严重污染。以杭州市为例，一天的垃圾生产量，3-4年可以把西湖填满。但目前我国在处理垃圾的能力上还跟不上垃圾产生的速度。因此，从小树立环保意识，减少垃圾产量非常重要。第一课时主要引导学生了解生活中的各种垃圾，知道垃圾的危害，知道垃圾可以回收和再利用。
随着我国工业化和城市化的推进，城市的垃圾产量越来越高。年产量已经接近2亿吨，我国很多城市已经被垃圾“包围”。
教材引导学生认识垃圾的种类。并调查一个家庭、一个班级和一个学校一天产生垃圾的量。了解自己所在城市对垃圾的处理情况。
第二课时主要引导学生懂得垃圾的分类及其意义，发挥自己的创意使垃圾变废为宝。
本页教材内容旨在引导学生懂得我们每个人都应注意在生活中应尽量减少垃圾的产量。并将垃圾分类放置，知道垃圾分类的意义在于可以让垃圾变为可以利用的宝贵资源，减少垃圾的产量，引导学生学习垃圾分类。可结合国务院在2017年向全国发布的《生活垃圾分类制度实施方案》让学生了解垃圾为类的具体要求。
编写目的：了解全球的气温变暖的现状，地球变暖与人类不健康的生活方式息息相关，在日常生活中减少碳排放，学习过低碳绿色的生活。近100年来，随着全世界工业化的进程，人们对煤炭、石油等的消耗，人为排放的二氧化碳等温室气体的不断增长，地球近些年气候出现许多异常表现：气温上升、冰川融化、海平面上升，珊瑚礁死亡、旱涝灾害增加。第一课时：重点引导学生了解地球变暖导致全球范围内的气候异常，进而对环境和人类生成造成一系列影响和伤害，树立危机意识和环保意识。
地球近些年来出现了气温上升、冰川融化、海平面上升等现象。本页教材引导学生感受地球“发烧”的引起的种种气候异常现象，夏天的40度高温天气，冬天的暖冬天气等。了解地球变暖给全球带来的灾难。第二课时：重点引导学生反思自己的生活中制造的“二氧化碳”。引导学生尝试去改变日常生活中不恰当的生活方式，减少碳排放，过一种绿色生活。
教材引导学生去发现家庭生活和物品生产中的碳排放情况，旨在引导学生发现我们每天的生活都在制造“二氧化碳”。
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;摘要：绘本在小学英语教学中发挥着十分重要的作用，但是在其和教材整合时还存在较多问题，这在一定程度上影响了英语教学的有效开展，因此在实际教学中，教师需针对英语教材与绘本整合中存在的问题，实施适当解决策略，为学生提供足够的想象空间和自主发挥的机会，进而使其在学习中的全新需求得到满足。
关键词：小学英语;教材与绘本整合;问题;解决策略
绘本主要以图文的形式呈现，是教学中的重要载体。绘本中生动的故事、精致的画面能够调动学生在学习中的兴趣和热情，在使用中受到大众的广泛认可。但是在绘本和教材整合也存在内容选择不当，情感渗透相对不足等问题，因此在教学中需注重对绘本的合理运用，使绘本在使用時充分发挥自身作用和价值，绘本教学更具实效性。
一、 英语教材与绘本整合存在的主要问题
（一）教师对绘本特点缺乏全面认识
在小学教学中虽然没有设置专门的绘本课程，却普遍将绘本运用在了教学中，也实施了一些绘本竞赛，多数教师在绘本教学中都能认识到绘本在开发学生思维，提升学生整体学习能力等方面的作用。但是也有部分教师对绘本缺乏清晰、全面的认识，认为绘本在教学中的运用，只是一种教学辅助，没有有效整合绘本内容和教材内容，因此在实际教学中会将传统教学模式运用在绘本教学中，重视对句型和语法的讲授，在绘本教学中进行知识的补充，这种情况的出现是由教师对绘本特点缺乏全面认识造成。
（二）绘本选择不够科学、合理
在课程改革背景下，英语在教学模式上发生了较大改变，绘本在教学中的运用，使学生对英语学习产生了更强烈的欲望，也促进了其良好学习习惯的养成，实现了其核心素养的不断提升。但是就当前绘本教学和英语教材的整合，尚处于初级阶段，同时教师对学生缺乏深入、全面的认识和了解。在此情况下选择绘本时会出现单一的问题。实际上在进行绘本教学过程中，绘本的选择需具有一定科学性，如果在选择时不够科学、合理，将会使绘本教学的质量受到不良影响，学生综合素养也难以在此情况下获得提升。
（三）对绘本价值没有进行深入挖掘
在小学英语教学中，教师在使用绘本时，对绘本的价值认识不够清晰，在使用绘本时不能对其价值进行深入挖掘，更注重学生对知识点和故事的了解，不能将绘本内容和教材内容有效整合在一起，学生的综合能力难以难以得到较好发展。
（四）对学生的情感体验有所忽视
绘本不仅是英语教学中的重要载体，也是对学生情感渗透的有效途径，但是部分教师在运用绘本教学时对学生的精神世界有所忽视。因此在绘本教学中，绘本虽然在培养学生能力方面发挥了一定作用，但是在强化其情感体验和塑造其价值观念方面还存在较多不足。
二、 英语教材与绘本整合教学问题的有效解决策略
（一）对绘本进行精心选择
在进行绘本教学时，只有保证绘本在选择时的合理性，才能在使用中发挥自身优势，使英语教材与绘本整合教学获得更好效果，促进学生英语学习质量和效率的提升。因此在选择绘本时，教师应避免主观性和随意性，将学生思考问题的角度作为绘本选择的切入点，考虑不同学习阶段学生在学习中的差异性需求，将经典绘本内容在课堂中引入。在选择绘本内容时，教师应考虑到以下几点：首先，注重绘本趣味性的体现，对于小学生来讲，好奇心比较强烈，为了吸引学生积极参与到英语绘本学习中，教师需注重选择绘本内容时的趣味性，可以选择拟人化的动物形象绘本，将绘本作为激发学生想象力和创造力的重要工具。其次，注重绘本知识性的体现。使用绘本教学的最终目的在于为英语课程服务，因此选择的绘本内容应尽量和英语教学中的词汇、语法等知识有一定联系，这样才能使学生在学习中有所收获。最后，应注重绘本内容的融合性。除了需使绘本内容体现出知识性，也需使绘本中的内容部体现出融合性，进而使绘本教学在实施时产生更好效果，学生对绘本中的学习内容产生更深刻的印象。例如在学习“we are going to visit hainan”这部分内容时，教师可以将“town is by the sea”这一绘本内容引入到教学中，书中描绘的小男孩儿，有着无忧无虑的童年：明媚的阳光;波光粼粼的大海;友好的邻居……年少的孩子们可以在书中看到自己的影子。海南也是一个临海城市，和绘本内容有着较多的相似之处，学生在学习时能发现很多的共同点。这种方式的运用，能够建立绘本内容与英语教材之间的联系，将二者系统整合在一起，更容易调动学生在学习中的兴趣和热情，在绘本学习中更投入。
（二）加强对绘本的研究
在实际教学中，教师对绘本的认识，会对教学理念和教学方法的运用产生比较直接的影响，决定英语教材与绘本整合教学的效果。因此在实际教学中教师应加强对绘本教学的认识与理解，在实践中对绘本教学特点进行细致分析。就当前英语绘本来讲，主要有几个比较明显的特点，即直观生动、故事性强、超越现实、重视学生情感体验并且语言简单。在教学中会利用故事、图片，运用具体形式将语言信息传递出来，教师在对绘本教学产生深层了解基础上，也会更好组织英语教学。对于小学英语教学来讲，教师在运用绘本教学时比较容易忽视学生的实际认知需求，因此教师需加强相关教学实践的研究。在教学中将绘本当中的图片作为问题的切入点，整合小学英语教材内容。重视对学生的生成性评价。并且关注学生的心理需求、学习动机等，促进其自主学习意识和良好学习习惯的养成。
（三）整合中进行的情感渗透
小学英语教材与绘本整合教学过程中，需对学生实施需相应的情感教育，绘本中的故事自身蕴含比较丰富的情感价值和人生哲理，因此教师可以运用绘本教学促进学生情感世界的丰富。在具体实施时，应注重教学情境的塑造，组织学生扮演角色，进而使学生在学习绘本时能够获得较好的情感体验。例如在学习“sam is going to ride a horse”这部分知识时，为了使学生形成保护动物的思想理念，教师可以在教学中可以为学生讲授“a first book of animals”这一绘本内容，这是一本关于动物世界的美妙诗集，插画中充满了美轮美奂的动物生活细节，引人入胜。在书中，孩子们能看到北极熊在冰上玩耍，老虎在丛林里捕猎，萤火虫在夜空中闪烁，夜莺在灌木深处歌唱。通过绘本内容和英语教材内容之间整合，能够使学生对动物世界产生全新的认识，在感受美好的同时，也能形成保护动物的思想理念，强化自身情感体验，使整体英语教学获得更好效果。在情感渗透中，能够使学生在学习中形成对英语学习的全新认识和理解，也能在英语学习中自觉建立学习内容和生活之间的联系，将学习内容和生活内容有效联系在一起。
（四）创新绘本和教材整合方式
在进行绘本和英语教材整合过程中，应秉承由浅入深原则。针对不同年龄层的学生，教师在讲授绘本内容时也需进行分层，对于低年级的学生来讲，可以将阅读兴趣的培养作为重点。对于高年级的学生来讲，将阅读能力培养作为重点，适当将和社会、心理、文化等相关的绘本内容选入教学中。例如在讲授低年级“it is a black dog”这部分内容时，教师就将“alices adventures in wonderland”绘本内容融入其中，绘本中也有大量的动物形象，学生在学习时势必会产生十分浓厚的兴趣，并且这部分内容也和低年级学生的实际需求相符合。在讲授高年级的内容时，可以将《大猫英语分级阅读系列》融入教材讲授中，培养学生想象力和创造力，提升其综合能力。在学习中学生能够根据自身情况进行学习，使整体学习更具针对性。除此之外，教师也需在教学中注重对信息资源的运用，使用信息技术为学生播放绘本中的场景，并且将绘本内容和教材内容结合在一起。在此过程中，学生能够在观看动画过程中纠正自身发音，并且进行自主学习，这种方式的运用能够促进教学质量的提高，也能降低教师在教学中的压力。例如在讲授“where are you going”这部分内容时，教师就可以為学生播放《小王子》的绘本内容，《小王子》主要讲述小王子在与玫瑰花吵架之后，去了其他行星进行游历，期间见到了形形色色的人的故事。结局他在蛇的帮助下，重新回到b612号小行星上。这种借助信息技术的方式，能够使绘本和英语教材在整合时获得更好效果，学生在学习时有更强烈的兴趣和热情。
（五）教材与绘本整合中融入文化内涵
由于英语属于非母语，因此在语境上和汉语之间存在较大差异，这种差异也在一定程度上体现了彼此之间的文化区别。学生文化意识的形成会对今后学习产生较大影响。因此教材与绘本整合过程中，教师应注重文化内容的融入，促进学生在学习中获得更好效果。如龙在中国是一个虚构的形象，代表着威严、祥瑞，在传统文化中，有很多和龙相关的内容，也有相应的文化图腾。在西方对龙的认识和我国截然不同，西方认为龙使暴力和邪恶的象征。因此在讲授“dragon return”这部分绘本内容时，教师就可以将这种差异性认识为学生讲授，让学生对文化有更深入的认识和了解。同时在“night shift”也对龙的形象有介绍，《夜班》从一个非常独特的视角分析了抑郁和焦虑这些负面情绪。在书中恶龙的形象被用来代表抑郁症，这部分内容龙的介绍并不是重点，但是龙却有一定的象征意义，说明了中西方在文化上的认知差异。
（六）整合中发挥学生自主性
在进行绘本和英语教材整合时，教师应为学生留有足够的想象时间和空间，避免在教学中对学生进行主观诱导，使绘本的完整性得到保证，发挥绘本促进学生深入理解教材内容的积极作用。在实际教学中，教师需避免将自身主观想法强加给学生，从学生立场和角度进行思考，并且保证设置的内容能够保持童趣。这种方式的运用，能够使学生在学习绘本内容和教材内容时产生深入的认识，发挥主观能动性，自觉进入学习中，达到小学英语教学因材施教的目的。
三、 结语
总之，绘本教学在小学英语中的运用，对于学生来讲吸引力比较大，能够促进学生天性的释放，也能使整体教学更直观、形象。在一些富有哲理且温暖的绘本故事中，能够使学生获得较好的情感的体验，小学英语教材与绘本整合教学的实施能使其学习能力获得提升。教师在教学中应详细了解小学英语教材与绘本整合教学中存在的问题，采用恰当教学方法，如精选绘本内容，进行情感渗透，融入文化内涵等，为学生构建良好英语学习环境，使学生在积累大量英语知识的同时，提高自身学习质量和效率。
参考文献：
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