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大学英语听力大学英语听力原文材料篇一
摘要：如何通过英语课堂提高大学生的听说综合能力，并能有效地提高大学生的英语整体水平是许多大学英语教师关心的问题。笔者通过教学实践，针对湖南省某高校大学英语a、b班课堂分级教学，采用形成性评估的检测项目和评估手段，以帮助学生提高英语的自主学习能力，并取得了一定的效果。
关键词：形成性评估；听说教学；自主学习
如何通过大学英语课堂教学提高学生的自主学习能力，并能有效提高学生的英语整体水平是许多大学英语教师关心的问题。教育部《大学英语课程教学要求》中指出“对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种。形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。”学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的培养应是大学英语教学改革追求的重要目标。
1形成性评估与教学
在20世纪60―70年代形成性评估还只是终结性评估的辅助或补充形式，但许多学者已开始关注并研究形成性评估。1967年，形成性评估（formativeassessment）是由美国著名评价学专家斯克里芬（scriven)提出来的。到了20世纪80年代,经过十几年的探索,形成性评估才进入黄金发展时期，一些国外学者开始关注并从事研究终结性评估和形成性评估的区别。进入20世纪90年代，随着教学和课程改革研究的重心己由对目标和方法的研究转移到对学生学习过程研究的转变，教学评估系统的发展也被视为教学范式转变的一部分，更多学者开始重视形成性评估对教学的影响。black&wiliam（）着重指出：（1）形成性评估是一种教学实践，不是一般理解意义上的有别于终结性评估的教学评估模式，评估的结果可以进一步巩固教学实践环节；（2）参与形成性评估的主体从教师扩展为教师、学习者和同伴，从而进一步完善了形成性评估的实施方式，使其包含教师评价、自我评价和学生互评。国内形成性评估研究始于最近几年,并以理论研究为先导。有的学者已经从理论上探讨了形成性评估，例如，郭茜、杨志强证明形成性评估可以提高学生总体水平，并缩小学生间的成绩差距。户进菊(2003)详细解释了形成性评估的目的及原则,并对其应用在大学英语教学中的具体方法和意义进行了探讨。有的学者就教学的某一方面做了实证研究。例如：郭淑英（）的实验研究结果表明，采用形成性评估和终结性评估方式，有利于提高大学生英语成绩，并缩小了班级成绩分布的离散度。王京华（2006）进行了形成性评估对英语学习策略影响的实验研究。孟凡韶（）论述了自我评估在大学英语听力教学中的应用。吕景霞（2008）指出课堂测试结合大学英语教学中的形成性评估，能有效地提高大学英语教学质量。由于目前许多院校采用大班授课的方式来解决教师等教育资源相对短缺的问题,英语大班教学成为必然。而人数较多的班级往往给大学英语课堂教学带来一些不可避免的问题,这些问题在某种程度上阻碍了大学英语教学质量的提高。因此，在大学英语教学中如何有效实施形成性评估，并产生良好的教学效果是一个值得深入研究的问题。
2课堂教学实践问题
笔者在教学之初，就遇到了很多教学有关的问题：（1）学校网络教育资源有限，所以教学仍以老师与学生课堂学习为主。那么，如何在课堂上运用形成性评估的检测项目和评估手段，充分调动学生的学习兴趣，又不忽视平时英语的基础训练，这是教学必须考虑解决的一个问题。（2）学生口语水平参差不齐。尽管学校的教学班级之前已经划分好相应的a班和b班，但由于划分的先前依据主要是高考卷面成绩，所以造成了同在a班或b班里，学生整体水平不等。比如在一个a班，就口语成绩而言，学生中就有aa水平的，有一般a水平的，还有a―水平的，甚至b+水平的；b班情况同样。有时候b班个别学生口语并不差，可能高考成绩不理想而分到b班上课。（3）学生听力一直是薄弱项。受我国传统的教育理念的影响,小中学英语教学长期以来主要采用普遍的终结性评估来评价衡量学生的英语学习能力和教师的教学质量，注重阅读写作训练而忽视听力教学。大学英语教学中，学生普遍反映英语听力比较难，近年来的大学英语四六级考试，学生在听力题目上的成绩整体不理想就可见一斑。
3课堂教学实践及结果
关于上述的问题，笔者采取以下不同的教学方法：一，开展实验班和对照班的对比教学实践。具体教学实践设计：在我校级中选定一个预防专业a班为实验班，另一个机械专业a班为对照班。实验班开学第一周导学课，进行有关形成性评估的知识介绍，并开设了网络课堂教学平台，目的是为了让学生了解形成性评估的特点及优点，强调学生的自我评价和相互评价，让学生重视在学习过程中的评估。听力课堂教学模式主要采用听说结合与听练结合的方式；形成性评估的方式有学生学习档案袋，英语口头展示和课堂评价。笔者尽量发挥运用课堂教学活动。在听说课程中，突出了中西方文化的对比，根据每个单元的不同文化背景，推荐学生去了解查寻相关的网站和资料，然后组织相关的课堂讨论，或推荐学生在网络课堂上下载相关语言视频，课后练习或讨论等，试图以多种途径鼓励更多的学生参与运用英语。学生学习有老师引导，并有目的地进行学习，不自觉中去培养自主学习英语的能力。二，对照班没有导学课，教学模式仍然采取传统的.授课方式，教学评价采用终结性评估方式。针对对照班教学，本人更强调学生基础技能的学习，适当地提高学生英语运用能力。级机械a班的学生，男生人数占绝大多数，而男生相对女生口语要弱，所以英语学习积极性整体相对不高。为加强英语基础技能的训练，本人特别注重学生英语语音、语调的学习，要求学生正确读单词、读课文、练句型、复述课文的方式不断提高口语和听力技能。三，运用不同的形成性评估手段对实验班学生的学习过程进行评价。（1）教师的观察记录。笔者利用课堂观察学生日常学习的各个方面，比如，观察学生对课堂提问的反应；在小组活动中如何与其他同学相互交流与合作；网络课堂上任务完成的情况及质量如何。（2）建立学生学习档案袋。档案内容包括学生的课堂出勤、课堂参与情况、完成任务状况、小组任务演示以及作业记录等信息。（3）学生自评和互评。自评包括学生对阶段性的听说能力的自我评价，将阶段内掌握的知识技能列成清单，如词汇量、听说策略等。学生互评体现在课堂口头展示环节。根据教师所指定的听力材料，听众会认真记录口头展示中的语音语调错误、语法错误或是表达不够准确的地方，随后开展有针对性的互评活动。四，初步教学效果比较分析。通过进行的4次大学英语四级模拟考试检测，比较分析实验班和对照班的教学效果。本人设置听力测试试卷总分为35分，然后随机抽取136份学生答卷，发现得分30分及之上（ⅰ级分数段）的有10人，6人来自实验班，占ⅰ级分数段总人数的60%；得分20分到30分（ⅱ级分数段）的学生人数为48人，30人来自实验班，占ⅱ级分数段总人数的63%；得分10分到20分（ⅲ级分数段）共52名学生，24人来自实验班，占ⅲ级分数段总人数的46%；得分10分以下（ⅳ级分数段）共26名学生，10人来自实验班，占ⅳ级分数段总人数的38%。其中，70名实验班学生中，有超过50%的学生听力分数达到听力测试ⅱ级分数段及以上，而与之比较的对照班学生66名，仅有22人听力分数达到听力测试ⅱ级分数段及以上，占到人数的33%。结果显示，在经历一学年形成性评估教学改革后，实验班学生听力技能明显比对照班学生更有优势。另外，对于口语测试，笔者主要通过课堂活动评测及学生自评和互评的意见中获得反馈信息。初步得到信息，大多数学生反映通过英语课堂多样化的听说活动，更能大胆地说英语了，希望老师开展更多的课外学习小组活动，发挥他们的团队协调及英语实践能力。
4结束语
通过上述的课堂教学实践表明，运用形成性评估的检测项目和评估手段，能一定程度上帮助学生提高英语的自主学习能力，并对学生的大学英语听说能力的训练取得了一定的效果。但仍然面临许多问题，比如对于课堂教学活动，如何找到更多机会充分发挥学生的主动性，并最终实现学生英语个性化学习？如何完全替代终结性评估的测试而充分运用形成性评估的检测项目和评估手段？对于这些问题，有待在今后教学实践中做进一步探讨研究。
参考文献：
大学英语听力大学英语听力原文材料篇二
;大学英语听力教学反思
长期以来，大学英语听力教学模式都是以教师为中心，教师的“一言课堂”的传统教学模式。在这样的教学模式中，教师成为教学的主体，学生基本处于被动状态，师生之间缺乏感情沟通和知识信息的交流，课堂气氛枯燥，学生的主动性没有得到应有发挥，致使教与学在很到程度上脱离。随着外语教学改革的日新月异，外语教育界都在探求日趋合理科学的教学模式，教学中日益注重以学生为主体和中心的教学模式，强调学生主动性发挥，和师生互动合作的交互性课堂。大学英语教学模式被越来越多的教师所推行并革新，对于现代外语教学起着非常重要的影响。
在目前的听力教学中，课堂的教学模式依然没有摆脱传统教学法的影响，听力课堂始终是气氛沉闷，形式呆板。教师坐在语音室前面机械地播放录音，简单地提几个问题，或是根据教材按部就班地回答书本题目，是为上听力课而练习听力，课程的程式化冲淡了语言的实际交际功能；而有些教师也播放一些英文电影，只是让学生观看，没有做任何的听力理解的教学要求。所以学生们则在下面似懂非懂地听着有的甚至昏昏欲睡，或是完全沉浸在电影的故事情节和中文字幕中，也就是说，学生以第三方的身份去听对话和叙述。这种局外人的身份使得学习者在教学过程中过于被动，因此谈不上积极参与多边交际活动，更谈不上最终获得应有的交际能力。
课堂教学最要的形式是交流，没有课堂交流，课堂教学就没有实施条件。有效的课堂交流是达到教学目的的前提。从信息交换的角
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（1）大学体育教学内容缺乏针对性与补充性。尽管我国大学体育教学改革在不断推进当中，但是，它的教学内容仍然缺乏必要的针对性，各自的教学内容基本上都存在着简单技能化与繁杂的问题。首先，不少大学体育教学在教学形式方面投入了过多的时间和精力，反而让教学内容显得过于陈旧，缺乏质的飞跃。其次，一些高校拘泥于改革的表面，片面追求教学内容的特殊性与多元化特征，反而让体育教学陷入到一种“小而全”的教学陷阱当中去，严重影响了学生的体育参与热情，反而导致大学体育教学改革的困境。此外，大学体育教学改革中还严重忽视了对学生进行课内外一体化的培养理念实施，从而无法充分挖掘出学生的体育学习潜能，让课内体育教学缺乏必要的课外辅助资源的补充与引导，最终影响到学生自我组织、自我锻炼、自我教育体育意识的有效树立。
（2）大学体育教师的整体素质还达不到教学改革要求。大学体育教师是体育教学改革的主要实施主体，他们的教学改革态度与教学改革能力直接影响到大学体育教学改革的效率与效果。就目前的情况来看，我国大学体育教学中对于体育教师的培养工作仍然不够，片面强调对教师运动技术水平的培训，而忽略了对他们未来学习能力与科研创新能力的培养，造成了体育教师专业知识过于集中而个人能力有限的问题。此外，一些大学体育教师对后续的继续教育工作重视程度不够，从而使得一些体育教师培训工作流于形式主义，体育教师的整体知识更新较为缓慢，而他们的专业素质也无法跟上时代发展的要求。
（3）大学体育教材质量存在着千差万别的区别。大学体育教师有时也会参与到体育教材的编写工作中来，这有着积极的一面。但是，由于体育教师自身的水平有限，从而使得一些体育教材质量出现了低层次重复建设的问题。比如说，一些体育教师在参与教材编写的时候，常常会根据查询的资料进行修改后的编写，这实际上只是一种改头换面的旧教材而已，无法真正体现出教材的创新性。此外，很多大学体育教材都缺乏必要的时效性，无法激发出学生的学习兴趣，久而久之就成为了令学生感到厌烦的课程。
（4）大学体育课程的教学管理目标与教学实践相互脱节。这主要是说，当前不少高校领导对于体育教学的价值与意义认识程度不够，认为体育教学只是一个辅助性课程而已，从而无法把大学体育教学真正提高到战略发展的高度上来，也让其在整个高等教育体系中处于一种劣势地位。同时，我国不少高校体育教学部门发展较快，但是，其体育教学理念却更新较慢，无法与自身的发展规模与教学改革要求相适应，从而限制了现有体育教学资源在体育教学中的作用发挥，也降低了体育教学的工作绩效与水平。此外，一些体育教师自身教学认知与教学能力有限，从而对学生的教学目标难以有效实现。
（5）大学体育教学场地与设施也无法满足体育教学改革的要求。这实际上已经成为了制约我国体育教学改革进一步推进的重要影响因素之一。具体来说，我国不少大学体育教学的场地与器材存在着较为严重的缺损问题，无法满足体育教学改革的教学需求。同时，我国不少大学体育教学场地与器材都走向了市场化的发展道路，这就出现了一些高校为了追求一定的教学效益，片面的把体育教学场地和教学设施向社会进行开放，反而无法充分满足学生的基本学习与课外活动要求。这些状况都加剧了大学体育教学改革的问题。
2、新形势下大学体育教学改革的推进建议
（1）大学体育教学改革应该强化基础理论方面的教学研究工作。这就是说，当前不少大学体育教学改革实施过程中，由于缺乏系统化且独立化的教学理论体系，因此，它的教学改革无法顺利开展起来，也无法令人满意的改革效果。因此，各个高校必须尽快强化对大学体育教学基础理论方面的研究工作，努力提升大学体育教学系统理论指导与科学化水平。就目前的情况来看，不少大学体育教学实践缺乏先进的理论指导，从而导致了体育教学实践无法适应新时期的发展要求。各个高校必须充分意识到这个问题的严重性与迫切性，加强对大学体育教学理论的研究工作，提升教学理论的研究水平，为解决一些体育教学改革实践中的问题提供对策与指导。这就需要各个高校积极转变体育教学理念，努力构建一个扎实且全面的体育教学理论体系，引领大学体育教学改革走向质的改变。
（4）大学体育教学改革应该遵循以人为本的原则，优化教学环境。这就是说，大学体育教学改革过程中，高校必须从战略性的高度来重新审视体育教学，深化对体育教学的价值认识，尽可能的提升大学体育在整个课程体系中的地位与体育教师待遇，还要营造一个浓郁的体育教学氛围，让大学生处于一种愉人性化的体育教学环境当中，这样有利于激发出学生的学习热情。同时，高校还应该让体育教师立足教学实践，提高体育教师的教学话语权，并构建一个多元且动态的体育教学评价体系，并增加对体育教学的经费投入，让各种社会资源参与到体育教学中来，适度引入社会开发项目，让大学体育教学场地与设施不断更新与充实，最终提升大学体育教学实践的管理绩效。
作者:汪博 单位:湖南第一师范学院
