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当品味完一部作品后，一定对生活有了新的感悟和看法吧，让我们好好写份读后感，把你的收获感想写下来吧。读后感书写有哪些格式要求呢？怎样才能写一篇优秀的读后感呢？以下是小编为大家准备的读后感精彩范文，希望对大家有帮助!
生命生命读后感篇一
1.认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
1.搜集自己喜欢的人生格言。
2.预习课文，并以小组为单位，制作生字生词卡片。
学生自由交流，教师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么？
2.简介作者：中国台湾著名女作家杏林子在12岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持自学，成为了一名非常出色的作家。我们今天要学习的这篇课文就是杏林子对于生命的感悟。
1.自主学习：轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。想读几遍就读几遍，达到目标为止。
2.小组合作学习：抢读生字生词卡片，比一比谁认的生字又快又多，请优胜者介绍自己识记生字的方法。轮读课文，比一比谁读得正确流利。
3.全班交流：请一个小组向全班同学介绍识字成果，再请一个小组朗读课文，其他小组进行评议。
试用简洁的语言加以概括。
2.合作交流：指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容，并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。
1.自读自悟：选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。
2.小组交流：在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会，可以互相交流、质疑、辩论、研讨，教师参与部分小组的学习，掌握情况，并予以个别指导。
3.全班交流：请学生先读一读自己选择的段落，然后联系生活实际谈一谈自己的感悟。教师抓住每一部分中含义较深的语句提问，引导学生正确理解这些语句的含义。之后，指导学生有感情地朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的人生观。
1.自主品读：轻声吟读课文，画出自己认为写得精彩的语句或语段，反复诵读。
2.小组交流：小组同学每人读一个自己最喜欢的语句或语段，说说自己喜欢的原因。
3.集体赏评：学生自由交流汇报，教师指导学生把自己的感悟通过朗读表达出来。
1.回读全文，自我总结学习收获。
2.全班交流，教师引导学生畅谈自己学习课文的感受以及对生命的感悟，还要引导学生从领悟作者的表达方法和语言等方面谈自己的学习收获。
1.举行朗读比赛：选读自己喜欢的段落，比一比谁读得好。教师引导学生对朗读的同学进行评议，并请读得好的同学介绍自己的成功秘诀。
2.练习背诵：这篇课文短小精悍、意蕴深厚，称得上是一篇抒写人生感悟的精彩篇章。想不想永远把它装在记忆的宝库中？下面请同学们练习背诵课文。
3.积累名言：
b.在实物投影仪上展示学生摘录的名言，引导学生进行赏评。
4.布置作业：把学习这篇课文的感受写下来，也可以仿照课文写一写自己对于生命的感悟。
2.学生交流，教师引导学生共同欣赏。
3.揭示课题：你怎样理解生命，你就会有一个怎样的人生。我刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟──《生命，生命》。（板书课题）
2.全班交流，教师引导学生用简练的语言对三个事例加以概括，并请学生写在黑板上，共同进行评点。
1.快速读课文，想一想在这三个事例中，你最喜欢哪个事例？
2.把喜欢相同事例的学生分别集中在一起，视学生多少再分成若干个学习小组，请每组学生自己推选学习组长。
3.明确小组学习任务及要求。
a.读熟课文，读准字音，读通句子。
b.重点研读本组选择的事例，推敲作者在事例中蕴含的深意，结合生活实际谈一谈自己的感悟。找出含义较深的语句，揣摩其中的意思。有感情地朗读相关段落。
c.阅读其他两个事例，画出不懂的问题。
1.教师激励：这节课我们以小组为单位，展开学习比赛，请各小组按照比赛要求做好准备。
投影出示比赛规则：
a.小组内轮读课文，把课文读正确、读流利。（20分）
b.请一名学生汇报本组对研读的事例的感悟、体会和有个性的见解。（20分）
c.请一名学生读一读找到的含义深刻的语句，然后谈一谈本组的理解。（20分）
d.请一名学生有感情地朗读有关段落。（20分）
e.给研读另外两个事例的学习小组分别提一个有探究价值的问题，并对别的小组提出的问题予以解答。（20分）
2.展开比赛，教师扮演评委及比赛组织者，予以调控、指导、点拨、小结、评分。
3.教师对比赛情况进行总结，评选出优胜学习小组，并请组长介绍取胜经验。
1.教师引导：无论是奋力求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗，还是自己沉稳而有规律的心跳，都让作者感到生命的伟大。随着文章的层层推进，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了这样一个观点：（投影出示，示意学生齐读）
“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”
作者还在此明确表达了自己的生活态度：（投影接着出示，教师引导学生齐读）
2.把这段话连起来读一读，并谈一谈自己的体会和认识。
3.指导学生有感情地朗读这段话。
4.快速阅读全文，想一想通过学习这篇课文，思想上受到了哪些启迪。先跟周围的同学说一说，然后全班交流。
1.练习有感情地朗读全文。
2.听写本课的生词。
3.选择自己喜欢的段落练习背诵。教师示范背诵一段，并激励学生课后继续背诵。
4.布置作业：把学习这篇课文的感受写下来，也可以仿照课文写一写自己对于生命的感悟。
生命生命读后感篇二
生命虽然脆弱，但是有人使它顽强，变的更有价值，更有意义。
看！千手观音，里面的扮演者全是盲人，但是它们没有失去生存价值和意义，并且是一而再，再而三的努力去使自己的生活和平常人一样。在艰苦的环境下，创造出了一个奇迹，我们正因为没有她们的思想，没有她们积极上上的精神。让无数人感觉遗憾，和佩服。
看！有些人双手残疾，但是他依然学会鞋子，学会做其他东西。这是为什么？因为他没有对自己失去信心，一个人的成功多半来自于百分百的信心，比平常人还要坚强得多，凡事不依靠别人，什么事情都是独立思考。
看！沙漠上，谁都知道没有水，但是胡杨树，仙人掌它们却能在沙漠上生活。
它们有不屈上上的精神，茁壮在艰苦的环境中生长，顽强奋斗出自己的水平，使自己一天比一天高，它们没有因为缺水份而丧失生命。
看！建筑工人们建起一座又一座高大壮观的房屋和大厦，但是他们可能一辈子都住不了别墅，也可能一辈子都坐不了奔驰车，但是他们愿意为人们服务，但是他们在平凡中实现了伟大的意义。
人的生命是顽强的的，千万不要因为一点损失或对某件事失去信心而放弃，做出另人出乎意料的事情来。
生命只有一条，只是看你怎么把生命变成伟大的，顽强的……一切全由自己决定。我要让我的生命变得像沙漠里的胡杨树一样坚强，让我们的生活活得更精彩，让我们创造出生命的奇迹。
生命生命读后感篇三
开头写小飞蛾是什么意思呢？可以有两种理解，一是不要伤害生命，一是一切生物都有强烈的求生欲望。从全文看，写的不是怎样对待小动物，而是生命本身，所以第一种理解不对，第二种理解才是对的。小飞蛾的生命面临着严重威胁，它极力挣扎。其实这种挣扎几乎是无用的，假如“我”想弄死它，它是逃不了的。虽是无用的挣扎，也要挣扎，可见凡是生物都有强烈的生的欲望，无论怎样危险，都不会放弃求生的努力。也就是说，生命都是自我珍视的。小小的昆虫都如此，人当然更不用说了。
瓜苗一例，从生命的诞生这个角度去说生命力之强大。这粒香瓜子所处的环境几乎没有生长的条件，墙角的砖缝，没有阳光，没有泥土，而它的萌芽需要“冲破坚硬的外壳”，但它还是萌芽长成了一截小瓜苗。作者不禁为它高唱一曲生命的颂歌。
心脏的跳动是生命活动的标志，静听自己心脏的律动，最容易感受自己的生命。有了生命意识，就会严肃地思考人生。作者的思考有三点，是逐步深入的。
第一点思考的是必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。两个“可以……也可以”，说的是两种人生态度，两种人生价值，前者是负责的态度，后者是不负责的态度。
第二点思考回答的是怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。有的人为人生如梦而消极悲观，有的人为生命短暂而及时行乐，对生命负责的态度则应该“让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力”。
第三点思考又进一层，是将目标、信念付诸行动了。“绝不让它从我手中白白流失”，就是说，要珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。为生命奋斗，“勇敢地活下去”，就是以顽强的意志去战胜各种困难。作者从小病魔缠身，所谓“勇敢地活下去”，具体地说，就是与病魔作顽强的斗争。
并不矛盾。观察过墙角砖缝的小瓜苗，就知道这并不矛盾。小瓜苗的生长原先依靠香瓜子本身的养分，确实茁壮生长，昂然挺立，但是，它生长在没有阳光、没有泥土的砖缝中，一旦香瓜子本身的养分消耗尽了，就没有新的养分可以吸收，活了几天就夭折了。
生命生命读后感篇四
生命，我想对你说：你有时真的是很脆弱，脆弱到那么不堪一击，手轻轻一折，花草就凋零枯萎了；脚轻轻一踩，虫蚁就一命呜呼。自然界的生命真是弱不禁风！可谁知，现实生活中人的生命也如此脆弱：开学才十来天，南京金坛市就有三名中学生因为成绩不理想或因为考试作弊被查出而自杀。翻阅报纸或打开电视，类似的事例触人耳目：昆明市福海中学一学生因成绩不理想而自杀，北京市某中学一女生跳湖自杀，……一个生命,又一个生命结束了。
生命，我想对你说：你有时真的是很顽强，顽强到坚不可摧的地步。
我们村有一位打铁的张爷爷，他自幼丧母，长到八九岁时，不小心从树上掉下来摔断了一条腿，从此，它就与拐杖结下了不解之缘。就因为自己是瘸腿，一直到三十七八岁才找了个哑巴姑娘做媳妇，这下可好了,总算是有个家了。可是好景不长，一年后，他的妻子又因难产去世，给他留下一个嗷嗷待哺的男孩。从此，这位爷也既当爹又当娘好不容易把孩子拉扯大了。这不，今年刚初中毕业，张爷爷应该过两年好日子了，谁曾想，这孩子才进城做买卖不几天，竟遭遇了车祸一命归天了！令人肝胆俱碎的大悲大痛再次袭击了张爷爷。中国有句老话，说人生三大痛莫过于：幼年丧母、中年丧妻、老年丧子。这不，人生的三大悲剧怎么都让他碰上了呢?全村的人没有一个不为此掉下同情的泪水的，都在慨叹上苍的无眼，命运的不公平。
几天以后，张爷爷又出现在村口他的小铺子里了，小铁铺里又像往常一样发出了有节律的“叮叮当当”，这位张爷爷除了身子更瘦了，皱纹更多了以外，别的什么也没有变，他对人说话依旧乐呵呵的。他的乐呵呵，让我想对你说：生命，你是顽强的，你是乐观的，你是有着极大的韧性的！
生活中确实有这样一些人,人间所有的苦难和不幸都好像冲他而来，他痛苦，却承受了下来。依然清醒而冷静，依然从容而坚定。由此，我想起了靠单腿挣生活的人力车夫；想起了缺臂失明的快乐夫妻；想起了在轮椅上写梦的张海迪；想起了仅有二三手指能活动的霍金……他们身体都有残疾，但是他们顽强地与命运抗争，他们的人生因奋斗而有意义，他们的生命多么的厚重！
青少年是祖国的未来，是人民的希望。时代需要的是保尔一样的不屈不挠的钢铁英雄，不是经不起点滴挫折的娇嫩花草！脆弱的生命，我想对你说，顽强起来吧，人生路上怎会只有平坦大道？不经历风雨，怎能见到彩虹？微笑着面对生活中的挫折，顽强的鼓起生存的勇气，让生命辉煌灿烂！顽强的生命，我想对你说，正因为有你，生活才精彩纷呈，事业才欣欣向荣，历史的年轮铮铮有声！
生命生命读后感篇五
一直认为那些能够在生活的风雨中翩翩起舞的人，一定拥有生命拔节的力量。那是生命力量的最高境界。
生命的质量是什么？它是生命在时间的沙漠中留下的足迹，是灵魂一步步升华的积淀。 每个人在这世上走一遭，其生命都会有质量，只是这质量有高低之分。不必说那些流浪漂泊、平平淡淡、浑浑噩噩的人们，就是那些有些名望成就的人，生命的质量也不一定是高的。只有拥有生命拔节力量的人，生命质量才会更高。
生命拔节的力量可以是对梦想的拼搏。李娜，当罗兰加洛斯捧杯之后，她遭遇运动生涯最黯淡的时光，低迷和失望。而她心中梦想之火仍熊熊燃烧，一直刻苦训练，流泪流汗，风雨无阻，30岁时重返沙场，再次杀进大满贯决赛！成为中国女网的奇迹。
从默默无闻到步入顶尖，从荣耀的山顶跌落低谷，然后又重新站上巅峰，这其中是对梦想的执着追求，是生命向上的力量。
获中国戏剧终身成就奖的于是之，一辈子投入于舞台上，塑造29个经典人物，折服、感动了无数观众，这都源于他对自己钟爱的事业的投入。
生命拔节的力量可以是对他人的奉献。感动中国人物高淑珍办起“炕头课堂”，接收近百名残疾孩子，却从未花过一分钱用于自己，她负债累累，为多挣钱每天天不亮就骑100里地驮批发的日用品赶集，她从未叫过苦。
她的爱与奉献如此无私，是孩子们茁壮成长，她的生命质量因此而高贵。
如今对于我们来讲，要提高生命质量，就应该在世俗中坚守单纯的心，最初的梦想，对生活的热情，对社会的贡献。
拥有生命拔节的力量，才会让我们在生活的阴霾里捕获阳光，让灵魂升华，丰富生命的质量。
生命生命读后感篇六
学情分析：小学四年级的学生即将进入青少年时期，渐渐地会开始思索自己是什么样的人，应该怎样塑造自己，但是他们中的大多数对生命的认识更多地停留在日常生活中的生命现象和空泛的生命道理这一层面，因此，有关生命的话题学生是渴望了解的，进行生命的思考是学生心灵成长的需要。《生命生命》一文的阅读来看，四、五自然段中作者对生命的感悟，文中三个生命个体所展现的生命精神内涵，学生在体会时会因对作者的不了解，对生命话题的认识较粗浅而产生学习困难。
教学目标：1、掌握文中的生字、词，会背诵课文。
2、有感情地朗读课文，体会含义深刻的句子。
3、感受对生命的热爱之情、赞叹之情和珍惜之情，树立积极的人生态度。
教学重点：有感情地朗读课文，概括三个事例的内容。
教学难点：引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。
课前准备：课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解中国台湾女作家杏林子。
教学时数：两课时.
教学过程：
第一课时
教师导入：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是中国台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。中国台湾著名女作家杏林子在12岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持自学，成为了一名非常出色的作家。我们今天要学习的这篇课文就是杏林子对于生命的感悟。
下面让我们一起来学习她对生命的思考和感悟──《生命，生命》。（板书课题）
初读课文，读通读顺：
师：请打开书19课，自由地、大声地读一读课文，注意画出文中出现的生字、新词，反复多读几遍，读准字音、看清字形，把句子读通读顺。
认识：“扰、诊、 撼、 蹋、 限”等5个生字，
会写：“扰、欲”屈、茁、诊、 撼、 蹋、 限等8个生字（写完以后要进行生生评价，师生评价）。
正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。（组词时要让学生自由组，答案不是唯一的）。
小组合作巩固字、词内容。
生：自由朗读全文。
（巡视指导，根据学生阅读情况板书扰、限、屈三个字。）
师：读好了，孩子们，坐起来，看这几个字怎么读？
生：扰，骚扰，打扰。
生：限，有限，无限。
生：屈，屈服。
师:书上是哪个词？
生：不屈向上。
师：看来我们对生字掌握的非常好。
师：能用一个词或者一句话表达你此时的心情吗？
生：很激动。我觉得我们应该好好珍惜生命，而不让它白白流失。
师：是的，我在读这篇文章时，也很受感动。当我从网上的资料得知杏林子的情况后，内心又一次被深深地震撼了！为什么呢？相信读完这份资料，你的内心深处，也一定会有新的触动。
（出示有关杏林子的资料）
师：谁愿意帮我们读一读这份资料？
生：（比较流畅地读完了。）
师：（拍着学生的肩膀很真诚地）孩子，真了不起！第一次接触这份资料就读得这么好！
再读课文，整体感悟：
师：我看到此时你们脸上的表情和刚才已经不一样了。你们一定很钦佩，很震惊，一定有许多没有想到的事情!来，孩子们，捧起书，把给你感受最深的句子画出来，反复读一读。可以默读，可以放开声音读。
生：自由读、用笔画。（师巡视提醒学生坐姿。）
师：边读边画时思考这样一个问题：作者在文中写了哪几件事？
品读学习2──4段
师：谁能用自己的话概括的说说文中的三件事。
生：飞蛾在我头上飞来飞去，我捉住了它，它求生的欲望让我放了它。
师：能再简练点吗？
生：飞蛾那种求生的欲望令我震惊。
师：好极了！就用它：飞蛾求生（板书）第二件呢？
生：砖缝里掉进一粒瓜子，小瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝里长出一截小瓜苗。
师：用书上一个词概括。
生：冒出一截小瓜苗。
师：太好了！砖缝冒苗。（板书）还有?
生：我用医生的听诊器静听自己的心跳。
师：很准确！静听心跳。（板书）我们班同学的概括能力真的了不起。
第二课时
一、在交流中入课──引发对生命的思索
师：这节课我们继续学习《生命 生命》一课。
师：生命是什么呢？你问过自己吗？
生：（依然坐着，不好意思地）我没有想过。
生：（抓抓脑袋）我也没有想过。
师：我知道，很多同学没有想过这个问题。
师：说实话，我和你们一样，从没想过“生命是什么”的问题。但是，有人想过，就是她。（出示课件：杏林子照片）她有一个很好听的名字（师生齐说：杏林子）
生：这是重复的。
师：哈哈，我没有听明白。
生：以前我们学的都是一个题目，而这次是同样的，而且是重复的。
生：（恍然大悟般）──是同一个词的重复。
师：那么像这样的题目你会读吗？你来！
生：生命（停顿）、生命。
师：她会读，她知道在这两个词语之间要有所──
生：停顿。
师：对！要有停顿，不要连起来读它，谁再读？
生：生命（停顿）生命（第二个词音量加大加重）
师：她也会读，你知道我为什么说她也会读吗？
生：他把第二个生命加强调了。
师：我们一起来读。
二、在阅读中品悟：触摸生命的脉搏
1、初读感知文章内容：
师：谁来把课文读给大家听？先读第一段。
生：我常常想，生命是什么呢？（第一自然段）
师：她读得非常流利，吐字清晰，但是，我有一个更高一点儿的要求：读书的时候要尽量把这个句子中所表达的内容，通过你的朗读表达出来。比如这段话中，写作者在干什么。
生：在思考。
师：对，在思考，让我感受到你也在思考。再试读一遍。
生：我常常想，生命是什么呢？
师：好多了，哪位同学再来试一试？
生：我常常想，生命是什么呢？
师：同学们一起来！
生：我常常想，生命是什么呢？
生：夜晚，我在灯下写稿子，一只飞蛾在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。
师：骚扰，理解吗？
生：打扰，扰乱。
师：谁打扰谁？
生：作者在写稿子，飞蛾不断打扰作者。
师：作者感到这只飞蛾非常的……
生：（自由接上）烦人的，讨厌的。
师：再读这句话，让我感受到！
师：（本段读完后，板书：弹）这个字有两个音，一个读：
生：dan子弹。
师：还有一个读──
生：tan。
师：在这个词中读tan轻声。（板书：动弹）
师：同学们都读完了，有的同学还做下了标记。哪些地方是你没有想到的？读给大家听吧。
⑴ 走进飞蛾：
生：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，但它挣扎着，极力鼓动双翅。”飞蛾在我的手中坚强不屈，只要有一口气也要和敌人抗争到底的精神让我没有想到。
师：你没有想到这么脆弱的生命却有这么顽强的生命力！
生：“飞蛾那种求生的欲望让我震惊，我忍不住放了它。”作者竟然放了这只飞蛾让我没有想到，因为前文说：“一枝飞蛾不停的在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。”正是因为这只飞蛾很令人讨厌，所以“我一伸手捉住了它。”，但没想到最后又把它放了。
师：是什么原因让作者完成了由讨厌到释放的转变？
生：这里连续用了三个感叹号，可见，是飞蛾强烈的求生欲望让作者非常敬佩，飞蛾落到比它强大无数倍的人手中，虽然它知道自己求生的希望几乎是零，但是依然在奋力挣扎，这种精神让作者敬佩，所以放了它。
生：“只要我的手指稍一用力”这个“稍”字，说明飞蛾的生命非常脆弱，只要轻轻一捏，它就会死，但他临死不放弃生命，令作者震惊，是作者不得不放了它。
师生齐：只要我的手指稍一用力它就不能动弹了。
师：第二个没想到的是──
生：他的生命力又是非常顽强！
师：对！所以，我们第三个没有想到，杏林子竟然──
生齐：忍不住放了它。
师：既然这个飞蛾有这么多让我们想不到的地方，我们不妨来研究研究它。同学们再读读这几句话，看看哪一个词最能够引领我们读懂飞蛾的词语。
生：震惊值得我们研究。
生：忍不住值得研究。
生：欲望值得研究。
师：很多的词语都值得研究，但时间不允许，我们只能选择其中一个。我发现了，刚才他没有发表意见，我们就让他作主从中挑选出一个词吧。
生：我认为应该研究“欲望”。
师：好，我们就来研究研究“欲望”。你理解这个词么？
师：飞蛾并没有说自己要逃生，作者怎么感受到了飞蛾心中的想法？我不理解哟。
生：他的行动告诉了作者：但它挣扎着，极力鼓动着翅膀。
师：我只听说过“言为心声”这个词语，不知道行动也能代表一个人或者动物的心声。我不相信。
生：真的，不信你试试。
师：好的，这位同学说我可以试试，我就拿你来试试。
生：（踊跃举手）老师在说：“你的胆子真大！我很欣赏你！”
生：老师在说：“一个多么可爱的小男孩啊！”（生笑）
生：只要还有一口气，我就要逃出去。
生：再加把劲，你马上要逃脱了！你不能够在这里丧失自己的生命！你还有好多事情要做呢！
师：是啊，飞蛾也有自己要做的事情。
生：我还要为这个世界多做点贡献，所以，我必须要逃出去。
师：它会对杏林子说什么呢?
生：你也有生命，我也有生命，你不能够因为自己的强大就随意伤害一个小生命。
生：求求你放了吧，我家中还有孩子没有长大呢。
生：放开你的手，给我一条活路，我不会再来打扰你，我给你一个安静的环境！
生齐：生命！
生齐：鼓动的翅膀。
师：生命还是飞蛾──
生齐：强烈的求生欲望！
师：是啊，作者震惊了！谁来读读这句话，让我感受到你的震惊！
师：学习要互相帮助，把你的建议送给他吧。
生：你读得有点一顿一顿的，再流畅点就更好了。
生：“那样强烈！那样鲜明！”这句话表现的是飞蛾强烈的求生欲望，你读得太轻柔。
师：提醒他注意那个标点？
生：注意感叹号，要读得有力。
生：要把重点的词语读得突出一点，而不是把每句话的最后一个词语突出。
师：示范一下好么？
师：（亲切地）能不能再试试？我相信你能把大家的建议转化为自己的能力，把这几句话读好的。
师：我相信这只顽强不屈的飞蛾不仅写在了文字上，写在了我们的大屏幕上，同时也写在了每一个同学的心里。那么，就让我们读着已经印到了我们脑海中的文字，把这只飞蛾再一次带到大家的眼前吧。（一个学生高高举起了手。）
师：（微笑地）你有什么要求么？想自己背是么？
师：佩服你的勇气！试试吧。
生：我再试一遍。“夜晚……”
师：谢谢你为大家带个好头，我相信同学们和你一起背，你会更熟练。
师：我还相信，即使把前面的几句话加上我们依然能把这个场景完整地展现出来。
⑵ 走进香瓜子：
师：大家真了不起！除了飞蛾，还有哪里是你没有想到的？
（一学生站起来读第三自然段。）
生：这个小小的香瓜子能长成一截小瓜苗是我没有想到的。因为，植物如果没有的阳光、泥土等必要的因素就无法生长，但小瓜苗却顽强的生长起来，虽然只是仅仅几天，但它依然不放弃，真的没有想到。
生：不仅我们没有想到，作者也没有想到。
师：（惊讶的）你怎么知道？
生：他连续用了两个相似的词语“竟然”、“竟”。 （板书：竟然）
师：什么意思？
生：没有想到的。
生：出乎意料。
生：不可思议的奇迹。
生：这是不可能发生的事情。
师：见过香瓜子么？它最大的特点是什么？
生：（边比划边说）很小。
生：摸一摸硬硬的。
师：像葵花籽一样饱满么？
生：不是，很瘪很瘪，薄薄的。
生：摸着他就不知道里面还有瓜子仁。
生齐：不可思议的事情。
师：读这段话，让我感受到你们的不可思议。
生命就是墙角──
生齐：砖缝中的小瓜苗。
师：生命就是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气。生命就是在没有──
生齐：阳光，没有泥土的砖缝中不屈向上，茁壮生长……
师：决心。生命还是虽然仅仅只活几天──
生齐：也要顽强地活着的精神（勇气、力量）。
师：是啊，这个时候的杏林子还仅仅只感到不可思议么？
生：敬佩、震撼、感动。
师：让我们感受到你惊讶中的震撼！（学生齐读。） 我相信这粒香瓜子也一样写在了大家的心中。齐背。
⑶ 走进杏林子：
师：除了香瓜子和飞蛾以外，还有你没有想到的么？
师：同学们，有的想不到就在文字中，一眼就可以看到，有的想不到却是藏在文字后面的，或者说藏在文章的后面，需要我们去走进，才能发现。下面我们就来走进杏林子。
师：有一天，她用医生的听诊器静听自己的心跳──（学生齐读第四自然段）
生：我想到了生命是自己的，只有自己想活下去才能活下去，只有活下去，才能做出有意义的事情。
生：我给他补充一下，这句话我联想到了我们以前学过的《匆匆》一课，那一课说我们在有生之年做一些有意义的事情，不能白白的浪费它。
生：浪费。
师：怎么做是糟蹋生命呀！
生：在有限的时间里什么也不做让时间白白的浪费掉。
生：把那些没有意义的事情浪费在时间上。
生：天天无所事事的。
生：虚度光阴来浪费自己的生命。
师：是的，不能够白白的糟踏生命。杏林子在这段话中所没有说出来的话在文章的第五段都说出来了，我们一块来读一下。
师：其实，我觉得杏林子是最有理由放弃自己生命的人。（学生瞪大了眼睛看老师。）下面，我们就来了解了解杏林子。（出示上课开始的那张照片）
师：同学们，看着这张照片，你觉得杏林子是一个怎么样的人？
生：是一个乐观的人。
生：十一个慈祥的人，看到她我想到了我的奶奶。
生：是一个很幸福的人。
师：是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一脸的微笑，当我看到这张照片的时候呀，也是这阳光般的微笑，让我震撼！她让我感觉到了她非常的快乐，非常的幸福，非常的乐观。但是你知道吗？杏林子十二岁的时候，就和你们一样大的时候，患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，就保持着一种姿势，在轮椅上作了整整五十年，想到了吗？（学生们睁大眼睛看着老师，满脸写着不相信）
再请你们看一张图片：（出示杏林子的一双手）你们看，这是什么？
生：这是手。
生：不是手。
生：是手，看！还拿着笔。
生：里面那只怎么像脚？
生：生命还是杏林子忍着病痛的一脸微笑。
生：生命是杏林子靠她的毅力写下的一本本书和散文集。
师：书和散文集重复了。生命还是什么？
生：生命是杏林子在轮椅上度过的五十个春秋。
师：生命就是他生活在非常痛苦的世界里，但是依然──
生：依然顽强写下的一本本著作。
师：我知道大家体会到很多，我们不说了，把我们的感叹和震撼融入语言，读这两段话。
师：让我们再回到文章第一段提出的问题：
生齐：我常常想：生命是什么呢？
三、在思考中提炼：聆听生命的拔节
生命是飞蛾极力挣扎的身影。
生命是飞蛾极力鼓动的翅膀；
生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗；
生命是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气；
生命是香瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝中不屈向上的的决心，
生命是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，
生命是杏林子留给我们的一本本沉甸甸的著作。
生命是杏林子向命运不屈的抗争。
生：珍惜；珍爱。（板书：珍惜生命）
师：对身边的生命，哪怕是一只小小的飞蛾，一棵小小的瓜苗她都是心存敬畏（板书：思考生命）
师：静听心脏，感悟生命。（板书）
四、在生活中追问：走进生命的林子
师：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事会告诉我们不同的答案。窗外杨柳依依，生命就是杨柳那嫩绿的枝条；课堂上看到你们的张张笑脸，生命就是同学们如花的笑；听到黄鹂在柳枝间鸣叫，生命就是黄鹂那清脆的歌声。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打开你的记忆，把五彩的生活放进来吧，拿起笔，可以以生命是什么为题写一首诗，也可以写一段生命的感言，还可以像作者一样写一件事，让大家感受到生命的存在。
（学生写作，七分钟后交流。）
生：生命是杨树传送种子的杨絮，生命是小草顽强生长的嫩芽，生命是垂柳一根根垂下的柳枝，生命小蚂蚁寻找食物的身影，生命是陪伴张海迪顽强学习的轮椅，生命是探险者勇往直前的勇气。
师：好！多么富有生命力的诗歌！
生：生命是海里游动的小鱼儿，生命是天上展翅飞翔的大雁，生命是不毛之地里勇敢前行的骆驼，生命是在茫茫沙漠里翠绿的灌木丛，生命是夏天里漫天飞舞的杨絮，生命是我们心目中追求的生命之树。
师：生命无处不在，生命奔流不息。
虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。
师：这句话可以浓缩成八个字。你说
生：生命有限，价值无限。
师：这八个字啊。师板书：生命有限，价值无限。
师：我们一起读这八个字。
师：你打算把这八个字送给谁？
生；送给作者。读吧
生：送给生病的人。读吧，他们会正确地对待自己。
生：送给全地球的人们。读吧。
生：送给小朋友们。读吧。
生：全球的人。自己读吧。
师：咱们地球人都会感谢你的。
生；送给不珍惜的人。读吧。
师：同学们，我们也把这句话送给自己，好吗？齐读。
课后拓展与延伸：
师：同学们，我们读了三个故事，有什么感悟？
生命因为（ ）而美丽！
生：因为关爱。
生：因为强壮。
生：因为顽强而美丽。
生：因为善良而美丽。
生：因为能为祖国做贡献而美丽。
生：因为坚强而美丽。
生：因为劳动而美丽。
生：因为乐于助人而美丽。
生；因为奉献而美丽。
生：因为好好学习而美丽。
师：同学们，你们说的这些精彩的句子，让我们感受到到生命的美好，生命的价值，可以把这些话作为自己的座右铭激励自己。
师：生活中你做到珍惜生命了吗，应怎样珍惜？
生：回答。……
师：看来同学们这节课真是收获颇丰，那就在课余的时候将自己本节课的认识和感悟记下来，作为小作文练笔吧！
师：一节愉快的语文课即将结束了，让我们带着对生命的诠释和饱满的激qing一起再走进生命、生命……（全体起立齐读课文最后一个自然段）
【板书设计】 《生命 生命》
杏林子（刘侠）
飞蛾求生 珍惜生命
砖缝冒苗 思考生命
静听心跳 感悟生命
生命有限 价值无限。
课后练习：
【一句话说课文】
课文讲述了_____________、______________、_____________三个事例，通过这三个事例充分向我们展示了生命的意义：_________________________________________________________________。
【合作讨论】
1、在预习的基础上，小组成员相互监督检查字词过关。
2、你知道“生命是什么”了吗？
【我会做】
1、看拼音写词语：
（） （） （）
zhèn hànduǎn zànzhēn xī
（） （） （）
2、给加点的字选择正确的读音：
听诊（zhěn zhēn）器糟蹋（tā tà）
动弹（tán dàn）外壳（ké qiào）
3、按课文原意填空：
虽然生命_________，但是，我们却可以让_________的生命体现出_________的价值。于是，我下定决心，一定要__________生命，决不让它白白流失，使自己活得更加________________。
教学反思：
