一键复制
在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
水调歌头送章德茂大卿使虏篇一
1.了解这首诗的作者生平及相关的背景知识。
2.了解这首诗的思想内容，体会诗人思想感情。
3.背诵这首诗。
1.配乐范读、打拍朗诵、足踏朗诵，让学生在反复诵读中充分体会作品的节奏、韵律，感受其声韵美。
2.利用“主题”来建构以中秋月亮为题材的诗词从而学会对诗词的对比、区分与整合。
3.古诗四步教学法：知诗-诵诗-析诗-品诗。引导学生知内容、想意境、悟情感、品特色，最终背诵。
情感、态度、价值观目标：
通过再现诗的意境达到感染学生的目的，利用多媒体辅助教学，提高学生学习兴趣，并以次激发学生的想象进行创造，沟通课内外，提高语文素养，培养审美情趣，培养热爱中华民族优秀文化的思想感情。
教学重点：领会诗意，体会诗意，并积累名句。
重点突破：多形式反复诵读，情景教学，名句赏析。
教学难点：借助想象，感悟意境，深刻体味作品所蕴涵的情思，理解诗人的豁达乐观情怀。
难点突破：利用多媒体辅助手段、名句赏析、讨论合作，帮助学生了解情感，引起共鸣。
1.诵读法
2.情景教学法
3.讨论点拨法
4.古诗四步教学法
学习方法：
1.朗读理解
2.小组合作
3.发挥想象
教学用具：
一.导入新课：(引词)
二.初步感知：教师播放《明月几时有》歌曲，多媒体配以优美画面
三.指导学生朗读：(诵词)
(1.)教师范读全词(配以《春江花月夜》)，学生听读，初步感知诗意
提示重点字读音(多媒体出字)
阙(que)琼(qiong)绮(qi)胜(sheng)
(2.)手打拍朗读、足踏朗读，(教师示范朗读、学生跟读)
要求：充分体会作品的节奏、韵律，感受其声韵美
(3.)抽生读，配乐。
要求：字正腔圆，正确断句
(4.)分男女生分上下阙读
要求：抑扬顿挫，略带感情
四.整体把握诗意(析词)
(1.)学生借助注释，理解诗意
教师提供背景，学生参考助读资料
(2.)教师设计相关问题，知道学生解读诗意
a.词的上下两阙主要写什么?请用自己的话概括诗意
d.上下阙的联系何在?
学生以小组为单位讨论交流，教师根据学生回答，板书并作补充讲解
我欲何似
上阙：饮酒问月――幻想上天――――——热爱人间身世之感
又恐
无眠但愿
下阙：月圆人离――难眠怀弟――――——美好祝愿思弟之情
难全
五.品诗
(1.)学生发挥想象，描绘意境
(3.)问：作者对人生的感悟体现在那些词句上?
(学生活动)学生畅谈对这一名句的理解和感悟
六.拓展：
2.名句互通，踏雪寻踪、联系课堂内外。
青天有月来几时，我今停杯一问之李白《把酒问月》
我歌月徘徊，我舞影零乱李白《月下独酌》
海内存知己，天涯若比邻王勃《送杜少俯之任蜀州》
海上升明月，天涯共此时张九龄《望月怀远》
六.总结：这首词虽饱含人生哲学，但它是通过一个完美的文学意境来表现的。我们感觉到那中秋之夜美好的月色，体会作者丰富的情感，而不是枯燥的说教。词中虽有出世与入世的矛盾，情与理的矛盾，但最后还是以理遣情，不脱离现实，无悲观消极情绪，却是豁达乐观的祝福。怪不得人们说：“中秋词自苏东坡《水调歌头》一出，余词尽废”。
七.齐诵本词。要求：沉浸词中，饱含感情，读出感情的起伏变化，读出全诗高潮。
水调歌头送章德茂大卿使虏篇二
1.学会通过想象感悟古代诗词的意境。
2.通过反复朗读体会情感。
学会通过想象感悟古代诗词的意境。
体会作品表达的人生哲理.
课前把课文内容制成幻灯片、影片等多媒体。
2、采用多媒体辅助教学，增强直观性和感染力，提高学生的学习兴趣。并以此激发学生的想象和创造，把课堂延伸至课外，提高学生的语文素养。
3、诗词的朗读和背诵是教学本课的关键。设计了几种新的朗诵方法和教学方法，体现了诗词教学的特点。让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。如：音乐烘托法、绘画激趣法、散文描述法。通过富有艺术感染力的朗读，使学生更深入地了解作品的思想内容，更能体会诗歌所表达的强烈真挚的情感，更能引起他们的共鸣，从而受到思想教育和美好情操的陶冶。
4、本课安排一课时完成：
①学习生字词，查作者相关资料等预习任务要求学生在课前自学完成。
(由一学生讲述童年趣事)和《钢铁是怎样炼成的》的读书报告。
1、一年一度的中秋节是中华民族重要的传统节日。历来被列为我国三大传统节日之一。同学们，你们家过中秋有什么习俗吗？古人过中秋喜欢吟诗赋文来抒发自己当时的感受，为我们后人留下许多优美诗篇。
2、媒体呈现课题：
找学生讲讲课前查找的有关作者的资料。多媒体展示简介作者生平
苏轼（1037－1101）北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，与父亲苏洵弟弟苏辙，合称三苏。为唐宋八大家之一。在政治上属于旧党，但也有改革弊政的要求。
其文汪洋恣肆，明白畅达，为唐宋八大家之一。其诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。词开豪放一派，对后代很有影响。《念奴娇·赤壁怀古》、《水调歌头·明月几时有》传诵甚广。
1、多媒体展示以下生字：
1.阙（què）
2.琼（qióng）
3.绮（qǐ）
4.胜（shēng）
2、投影内容，反复朗读体会情感。(选配古筝曲目《春江花月夜》))
3、听配乐范读，学生小声跟读。
4、展示朗读技巧，全班模仿配乐范读有感情大声跟读，注意语速、重音。
5、学生单人配乐朗读，教师点拔。
6、男生配乐朗读上阙，女生配乐朗读下阙。
苏轼因乌台诗案倍受折磨，被贬黄州。写此词时，作者41岁，除政治不得意外，苏轼兄弟情谊深厚，他与苏辙在颍州分别后已有六年不见了，但无缘相会。时值中秋，苏轼赋词怀之。
整体感悟：
2、听邓丽君演译这首词的mtv歌曲,在歌中展现画面，感染学生，引发无穷的想象。
3、学生初步谈感想，鼓励个人独到的见解。
重点赏析
1、学生说说自己对这首词的理解，发挥想象描绘词的意境。（由学生用自己的话来讲述，教师点拨难解的字词或投影出来。）
2、学生思考、讨论、质疑以下问题：
a)这首词中你有哪些问题需要解决的？
c)这首词你最喜欢哪几句？为什么？
（欣赏名句：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟。
赏析：人间有离别的痛苦、团聚的欢欣，月亮也会阴藏晴出，这些事自古以来难以圆全。但原我们岁岁平安，远隔千里，共对这明月互相祝福。
人月无常，自古如此。这是人生无法克服的遗憾。既然这样，惟望各自珍重，希望从共赏美好的明月中得到人生慰藉，释却离怨。
这首词中饱含着深奥的人生哲理，通过一个完美的文学意境来实现，在美好的月色中交织着诗人对人生不如意的慨叹和如何摆脱情感困扰的理智的矛盾，最终是理智摆脱情感困扰，表现出诗人那热爱生活、执着人生的情感。
(活动形式:小组讨论,选派代表回答,教师归纳总结学生的答案)
。
美好的诗词意境引发人们无穷创造。有的用绘画方式表达自己的感受，有的用文字来表达。）试发挥想象力根据这首词的内容制成配图卡片或写下来。投影一副《苏轼对月饮酒图》，(事先布置预习作业)
(教师配乐示范朗读自己改写的范文，以引起学生想创作的心理，请同学们闭上眼睛听范读)（选配古筝曲目《西厢词》）
（《水调歌头.明月几时有》的改写
你看，此刻的月光慢慢地转过红色楼阁，又低低地照进美丽的窗阁里，复照着深夜不能入眠的诗人，是什么原因使诗人无法入睡呢？是思念，是离愁，思念远在他方的弟弟，诗人不由埋怨起月亮来了：你为何总在人们离别时这样圆满呢？哦，月亮，这不是你的错，人世间万事万物都是如此，时盛时衰，既然人间自古以来就有悲欢离合，月亮当然也会有阴晴圆缺了，又怎能强求？只要彼此永远健康，能在千里之遥共赏明月，有了这份心愿也就足够了，祝福天下的离人总有团圆的一天。）
你试发挥想象说说下列诗句的意境，理解诗中的感情。
1、海上生明月，天涯共此时
2、举头望明月，低头思故乡
1、课后练习改写这首词或绘成图画。
2、背诵整首诗,直到会准确默写
3、课后继续收集中秋咏月诗词，准备朗诵会。
:
《水调歌头·明月几时有》
苏轼
上阕:饮酒问月----------------追求美好生活.
下阕:难眠怀弟----------------探求人生哲理.
情景交融
主题
这首词表达了词人旷达的胸襟和对亲人的思念。
（以上教学过程是初步构想，上课时可灵活处理。）
20xx年11月5日
教学后记：
本节课采用多媒体教学，体现新课程标准教学的理念，重视培养学生的语文素养，课堂教学基本上达到教学目标，重视字词句的理解的同时，善于启发学生思维，发展想象的创新能力，运用多种多样的教学手段，课堂气氛活跃、由于教学内容较充实，学生由于个别分析能力局限，讨论时间在保证充足情况下，后面教学环节较紧凑，结尾匆促，日后注意培养学生讨论问题的方法和技巧。
水调歌头送章德茂大卿使虏篇三
几番春秋过，往事已成灰。
闲来无事，坐看孤雁伴斜晖。
唯欲登高纵目，望断君行何处，那日复来归。
夕阳本无意，落笔自成诗。
偎古树，弦音乱，鬓先丝。
霜明天碧，谁语别久不成悲。
依约堂前残烛，仍照今宵残影，心事几人知。
花下独斟酒，月影只相随。
水调歌头送章德茂大卿使虏篇四
《语文课程标准》倡导学生运用“自主合作探究”的学习方式，提倡学生多读书、少做题。因此，坚持以读为本，引导学生在读书的过程中对阅读材料进行适度的探究、想象、感悟，是培养学生语文综合素养的一种好办法。本课主要写了北宋大文豪苏轼创作名词《水调歌头》的经过，属于“文包诗”类文章。课文用词丰富传神，意境深远而富有美感，字里行间流露出苏轼对弟弟的思念之情，反映了他“但愿人长久，千里共婵娟”的积极人生态度和广阔胸襟。这是一篇对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。为此，我运用自主探究与朗读感悟相结合的教学方法，引导学生采用联系写作背景理解重点句段，引导学生转换角色，想苏轼所想，悟苏轼之情，并辅之以有感情的朗读,可提高阅读教学的效果。
（一）师生谈话，引入课题：
2、今天，我们要一起学习一篇与月亮有关的文章。
（板书：但愿人长久）
（二）联系课题，鼓励提问：
1、看课题，你最想了解什么？
2、教师归纳：
（1）苏轼是在什么样的情况下写这首词的？他的情感发生了什么变化？
（2）书上写的那几句词该怎样理解？表达了苏轼怎样的思想感情？
（三）初读课文，抓住情感线（着重围绕第一个思考题）：
1、学生自读圈画（读的形式可多样化）。
2、组织交流，教师板书：
“心绪不宁——埋怨——宽慰”
3、引导学生看板书再提问，即苏轼为什么会心绪不宁？埋怨？宽慰？（重点学习目标）
（四）转换师生角色，深入探究课文：
（学生扮演苏轼，教师充当四年级的小学生）
1、学习1—3自然段：
（2）学生读书准备。
（3）指名回答，要求：注意说话者的身份；回答得有说服力，使人信服。
（其间穿插多形式的朗读）
2、学习第四自然段：
（2）学生说（穿插读）
学生练习读——指名读（评点读）——齐读第四自然段
3、学习第五、六自然段：
（2）学生各自朗读后两段。
（3）鼓励学生小组（也可同桌）交流，圈画重点句段，准备回答。
（4）组织班级交流：
①指名说；
②小组间相互补充；
③学生在书上画出相关词的意思：
（重点联系学生的生活实际，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义）
④师生分角色读（分词和词的意思）；⑤男女学生轮读。
（五）朗读四、五、六自然段，加深体会作者情感。
（六）课堂小结（结合板书）。
但愿人长久
心绪不宁：思念弟弟
埋怨：月圆人不圆
宽慰：真情留人间
水调歌头送章德茂大卿使虏篇五
那天晚上月光迷蒙，雾气笼罩着整个校园。教学楼里的灯光如航线上的灯塔，忽闪忽灭的光芒刺不透晚上的浓雾，学生们都在安静地上着自习。
她的座位是靠窗的，在紧张地笔尖划过纸面的声音中，她的面容显得格外安详。我不止一次停下笔歪头看她，隔着我桌旁的《苏东坡词选》，她那恬静的面容和精致的五官是那么迷人而又美好，她那眼神里不止是温和灵动，还有一片怎么也望不到尽头的风景。
她停下笔，或许是累了。在安静的教室里她似乎厌倦了这种平淡，玩味似的，她拿起喝水用的玻璃瓶，举过头顶，她把玻璃瓶贴近眼睛，像医生观察病人一样观察着玻璃散射的光线。我看见她的眼神里不再空洞，那微隆的鼻子调皮一般粘着瓶子，她动动嘴巴，玻璃瓶也随之晃动，光线散射的角度开始偏斜，彩虹的光芒在她的眼里突然出现。我知道，我理解这种光芒，那是一种石子沉入静静的湖面时欣喜和对不平凡的冲动。
可能是累了，她把玻璃瓶放下，对着窗外发呆。斜着身子只衬托出她美丽的背影。她用两只手托着头，大大的金丝眼镜把她的书生意气表现的淋漓尽致，她看着窗外的浓雾，看着窗外点点的灯光，过往的车辆和呼啸的.风声在那一刻仿佛静止，这如画一般的景色因为人而显得格外生动。
片刻，她转过头来，还是用手托着头，还是撅着嘴巴，她的眼神里散发出新的光芒，我甚至能看到她微微翘起的嘴巴和那玩世不恭的笑容。
她拿起笔，轻轻地敲着玻璃瓶，屋子里传来清脆的铃声。婉转悠扬，余音袅袅，她没有注意到自己发出了多大的声音，她只是像哥伦布发现新大陆一样的喜悦和激动，我第一次在她的眼神里没有发现迷茫，取而代之的是那种深深的渴望。
她一定是个音乐天才，屋子里飘扬的歌声击破了窗外浓浓的雾，星光闪闪能够洒在教学楼旁的湖面上，我听出她敲的旋律是苏轼的《水调歌头》，玻璃与笔相碰，发出像竹铃般清脆的声响，这种如天籁般的声音，随着旋律一下一下叩击着我的灵魂。
屋子突然安静了，我发现所有的人都停下来听着她弹奏，在这种紧张而又激烈的高中压力下，很难有人用心去弹奏这样的歌声。
我很气愤，我像吃醋般坐立不安，我希望那首曲子她只为我弹奏，我希望所有无关的人不要去听，不要去玷污这天籁之音，我希望只有我们两个人的灵魂能相互碰撞，我希望她轻轻一转身，能够看到我摆在桌子最前面的《水调歌头》。
我希望看她满目笑容，她也确实陶醉其中，一曲终了，她停下来，望着我们，回头间看到了那本《水调歌头》，我看到她眼神里轻微的晃动，眉目里稍微急促而又不失宁静。她站起来，望着窗外，在茫茫的雾中，她仿佛看到了月亮，看到了月亮上的自己。
她起身，对着窗外的湖面纵深一跃。在全屋子人的惊讶声中，我飞快地向窗口奔去，至少在她刚开始望着窗外时我就发现了她的躁动，至少在玩弄玻璃瓶时我就发现她眼神里带着解脱后的安详，至少在她转头环顾四周时我就发现了她对世界的不舍和留恋，也至少在她停笔时，我就下定了决心要和她一起跳下去。
窗外就是湖水，我跟上了她的步伐，在湖水中静静地下沉，我抱着她那接近昏迷的身躯，抱着她在湖里享受灵魂的宁静。
我知道，她一定是热爱生活的，只不过，雾太大了，她以为湖面就是云，她以为出去就是月，她以为起舞弄清影，高处不胜寒。
