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通过总结，我们可以发现一些规律和模式，从而更好地应对类似的情况和挑战。那么我们该如何提高自己的数学水平呢？这里为大家整理了一些值得学习的总结样本，供大家参考。
心理问题分析汇总篇一
随着我国综合实力的不断提升，和谐社会的构建是当前的社会热点问题。中共十六届四中全会提出了社会主义和谐社会的构建的战略目标，在科学发展观的指导下，和谐社会的构建不仅需要全社会共同参与，构建和谐社会更需要从和谐社区的构建开始，使社区居民的生活水平和生活质量再提升一个新的高度。社区工作者是专门从事社区助人和社区管理工作的热心人员，主要通过统一公开招聘和依法推选两种方式选取合格人选，推选人员一般来自社区党支部人员或者居委会成员，也被称为社会专职工作者。
一、社区工作者的心理素质内涵。
社区在维护社会稳定和鼓励群众安居乐业方面发挥着积极的促进作用，对人们生活质量的提升具有良好的影响作用。社区工作者在和谐社区的'构建中扮演着重要的角色，并逐步成为了和谐社会构建中的主力军。
社区工作者的心理素质对其社区工作的顺利开展具有积极的影响，心理素质直接影响着社区工作者的职业成长、工作能力、工作成效以及长期发展，作为一名合格的社区工作者只有简单的工作能力是远远不够的，还需要工作者具备坚实成熟的心理素质，只有这样才能有效推动社区工作的顺利开展。此外，社区工作者还需要具备扎实的社会工作知识和工作技能，更要求社区工作者能够将这些内容合理转化融合为自身的心理素质，从这一层面上可以看出，社区工作者的心理素质具有较为多元化、综合性的特点，对这区工作者自我工作能力的完善发展提出了新的要求。
首先，社会工作是一项复杂的工作，社区工作者心理素质的多元化能够优化工作能力，良好的心理素质是社区工作开展的重要保障，社区工作者的工作对象是特殊的人，社区工作者需要倾听各种各样的问题，其中包括心理问题、精神问题以及其他物质方面的需求，考虑到社区工作者面临的社区人群具有不同的人生观、社会观、价值观，使得社区工作者不得不形成多元化的心理素质，以便积极为不同的社区求助者提供心理帮助和物质帮扶。
其次，社区工作的工作任务主要是解决人与人、人与社会等问题，尤其是面对心理上存在问题的求助者，社区工作者要自身具备比较坚定的心理素质，向社区人群传递积极向上的人生生活态度。比如宽容的心胸、忍辱负重的精神、坚定的毅力、吃苦耐劳的毅力以及积极向上的生活方式等，只有具有真诚的服务精神，才能更好与社区求助者沟通，也能真正的实现自身社区工作者的工作责任和义务。
二、社区工作者的心理辅导作用。
社区工作者每天需要面对综合复杂的工作问题，社区问题本就是一项多元化的棘手事件。社区工作者在处理事件的过程中需要具备一定的心理辅导知识，不仅对自己的工作态度进行心理管理，同时还需要在工作中积极融入心理辅导功能。
简单说，心理辅导就是为社区求助者提供一定的心理咨询服务，同时为求助者提供心理疏导和心理治疗服务。心理辅导能够促使个体在社区交往中更加深刻的了解人与人之间的交往，同时有助调整和改善自己与他人的关系，帮助构建和谐社区，促进社区人与人之间的良好交往。心理辅导在社区工作中的具有积极的应用价值。首先，社区工作者主要对有困难的社区人群解决问题并提供帮助。在帮助过程中应致力于对求助者的心理疏导，使其在接收社区帮助的过程中真正感受到社区关爱的温暖，同时，在给予求助者心理辅导的过程中，社区工作者自身也在接收心理疏导，社区工作者从服务对象的身上看到了积极的生活态度，对自己的未来职业发展更加有信心，从而促进了对职业的认同感，加强对社区工作的心理抚慰。
其次，做好社区服务工作的前提就是正确认识和理解人性，社区工作者在提供各种心理咨询的过程中总能看到人性的脆弱一面，服务对象多存在心理问题，社区工作者坚定的心理素质和心理辅导作用在其日常工作中发挥着重要作用，积极开导服务对象，使其更加热情的面对生活，通过自身的勤奋与努力发现生活中的美好。再者，社区工作是一项充满爱心的崇高职业，社区工作者的职业在于帮助陷入生活窘迫中的人群。只有社区工作者充分认识和理解社区工作职业的社区价值，才能有更加强烈的工作动力，同时也有助于加深对社区工作职业的自豪感。综上所述，坚定的心理素质是作为一名合格社区工作者的必备条件，同时也有助于社区工作者在日常工作中积极的融入职业能力，将心理辅导工作作为一项有力的工作方式，为更多需要帮助的人群提供积极的物质帮助和心理咨询，共同促进和谐社会、和谐社区的发展。
参考文献：
[1]黄晶晶.社会工作者职业心理素质教育问题及对策研究[j].教育理论与实践,,3(20):34~35.
[2]李晓燕,张伟.社区卫生工作人员现存的压力分析及心理调适[j].社区医学杂志,,08(17):51~52.
心理问题分析汇总篇二
人际交往是人们在日常生活、学习、工作等过程中通过相互联系、相互作用而形成的心理与行为的互动。随着现代科技及经济的快速发展，传统的交往形式已经不能满足当代学生的人际交往，当代学生的人际交往方式越来越多样化，交往的范围也随着手机网络等介入而跨越时空的限制，交往的内容除了以交流感情、切磋知识为主外，还通过多种社会实践方式吸收社会信息。
主观原因分析及调适。
当代学生在人际交往过程中各种心理问题的产生，除了家庭、学校以及社会因素之外，最重要的还是个人的主观原因。作为心理咨询的一些专家或是老师、同学主要还是要从个人的心理因素方面进行分析和帮助。
1.认知方面。
人际交往的认知成分反映个体在人际交往中对人际关系状况的了解，是人际知觉的结果，是理性条件。学生在人际交往中常出现对自我评价的认知失调，如过高地评价自我或是过低地评价自我。前者产生自傲心理，居高临下：后者是自卑心理，自我封闭，害怕与人交往，恐惧交往失败。过度的自我中心化，觉得任何事情都是“人人为我，我为人人”，与人相处时，不分时间、场合，不顾及别人的情绪，任意表达自己的意见，随意表露个人的不良情绪，影响到他人的情绪和利益而恶化人际关系。以自我为中心的人实际上是为了更多受到别人的关注，但要获得这种尊重和关注必须先尊重别人，关注和帮助别人，才能有好的效果。对人际关系的过度理想化，有些学生在人际交往中因为缺乏足够的心理准备，对人际关系的判断过于简单化，理想化，因而在最初与人交往中受到挫折和伤害，从而产生不信任感或是与人沟通困难的.心理。或是认为人际交往相当于市场的交换，而伤害别人的感情。在这种情况下，学生应该充分认识到人际关系的复杂性和多变性，并以友谊情感至上的原则与人交往，一方面要认识别人的各个方面，同时也要认识到人际交往中的一些技巧，以增进友谊，改善人际关系。
2.情感方面。
情感是人们对客观事物是否满足个人需要的一种态度体验，情感成分是关系双方在人际交往中人际关系的满意程度和亲疏关系，是人际关系的基础。情感在人际交往中对个人的行为起着动力作用，人际交往中若有积极的情感产生则推动人际交往的行为，个人人际交往更积极主动：消极的情感则阻碍正常的人际交往，个人表现出孤僻、自卑或是自我中心化，从而导致人际关系恶化。学生在人际交往中一定要调整好自己的情绪情感，“不以物喜，不以己悲”，正确全面地评价自我，超越自卑、恐惧心理，调整自负怀疑心理，并且在人际交往中掌握一些交往的技能和技巧。
3.社交知觉及归因方面。
社交知觉中包括首因效应、近因效应、光环效应、投射效应及社会刻板影响影响到我们对别人客观全面的评价和认识，应该尽量避免。这些社交知觉同时也会影响到个人的归因，归因是指个体习惯上倾向于做出怎样的解释，它也影响着个人的人际交往，如在人际交往中遇到挫折时就会把失败归因于环境不好、运气差、人际交往太复杂等复杂的外界因素，却很少考虑内在的因素，从而导致人际归因失误而形成人际交往障碍或人际交往的一些心理问题，产生消极的人际知觉和情感而自我封闭退却，或是沉迷于网络游戏。常见的归因偏差有认知性偏差、动机性偏差以及性别性偏差。当代学生的归因风格和归因偏差会影响到学生人际交往，所以对学生应该进行归因的训练。
4.行为、能力方面。
学生在人际交往中缺乏足够的阅人经验及交往经验，所以在交往过程中容易出现行为不当而影响人际关系，或是语言表达能力欠佳，表达不妥或是词不达意而让别人误解，给人际交往造成不好的影响。在这些方面，当代学生应该多看或是学习一些交往的技巧，要善于表达自我，真诚地去赞美别人，同时也要提升个人各个方面的能力，以自己的独特魅力吸引别人。
5.自我意识及价值观。
自我意识是个人对自我以及自己与周围关系的认识，并依靠这种认识控制、调节自己的行为活动，使个体与环境保持动态平衡。在对学生自我意识与人际关系的调查中发现内在自我对人际关系有很大预测作用，内在自我与人际关系困扰成负相关，即内在自我意识水平越低的人人际关系困扰越大。学生在人际交往过程中首先应该积极全面地评价自我，充分地认识自我，相信自己有不同于别人的特长，克服自卑自负心理，敢于超越自我和挑战自我，建立良好的人际关系，充分地感受人际交往中的温暖，从而健康快乐地学习和生活。价值观的一致性是人际吸引的一个要素，学生树立积极健康的价值观是调动个人交往积极的动力，如在人际交往中不能简单认为人心叵测，人心自私，或是受相互利用等不良的价值观的影响，而应该积极正确地看待人际交往。
当代学生人际交往中出现的心理问题的解决办法除了从主观上分析解决外，还应该从客观上采取具体措施，如：
（一）重视学校校园文化的建设，创造宽松的校园环境，优化人际交往氛围。
利用课堂教学、团队活动、文体活动、宣传活动等引导学生树立正确的人生观、价值观。建立奋发进取、团结友善的校风、班风、学风，提高学生人际信任度，创造良好的人际交往环境。通过团队的一些活动扩大学生的交往范围，在交往实践中得到锻炼，并体会到良好的人际交往带来的收获和乐趣。培养学生的集体主义荣誉感，树立远大的理想和目标，不去斤斤计较人际交往中的个人得失。
（二）心理咨询工作的老师或是学习心理学的专业人士应该做的。
很多新生因为适应不良容易出现心理问题，而这些心理问题的出现有可能是人际适应不良所造成，心理的不健康从而也会加剧人际关系的恶化。所以对于新人校学生要格外重视，无论是心理学的专家和老师，还是搞学生工作的一些人员都要重视这一点。
2.重视对学生人际交往理论知识的讲解和指导。
可开设一些有关人际交往的课程，让他们更有效地掌握人际交往的知识和技巧，并懂得人际交往过程中的一些心理学知识。在其他任何课堂上都可以对学生进行人际交往知识的传授和分析。一些研究确实表明那些学过心理学的人或是懂得心理学知识的学生在人际交往过程中出现的心理问题或是人际交往适应不良情况更少。对一些做学生工作的老师或行政人员进行心理学方面或人际交往知识的定期培训，如拓展训练，对于任何类型的成人或是学生都是适合的，让他们感受到集体的力量，以及深刻体验人和人相互信任支持和帮助的伟大作用，以达到对当代学生人际交往出现的心理问题进行积极全面的指导。
3.重视心理咨询工作的开展及心理咨询方法的适当运用。
学校可开展组织一些公益性的心理咨询活动，对学生人际交往的一些知识进行宣传、教育和指导。当代学生的主要心理问题大多是来自于人际关系适应不良，在咨询过程中重视从学生人际交往这条主线人手，找到学生心理问题的关键症结所在，有效地帮助其解决问题。在咨询过程中要充分了解学生人际关系的特点是咨询与辅导的前提与基础；建立良好的咨访关系是学生心理咨询的核心；训练学生交往技能是解决学生心理问题的重要手段，如可以进行积极的自我暗示，主动热情地待人，以及把每个人的感受都看成是最重要的，重视别人的感受，尊重别人赞美别人，自己才能得到别人的接纳和认可，从而改善人际关系。
心理咨询在团体情境中进行，强调人际交互影响，注重团体内的交流，并利用团体精神影响个人的行为。人际交往本来就是在人与人的互动中进行相互影响，团体心理咨询是辅导个体在交往中通过观察、学习，更全面地认识自我，探索自我，接纳自我，更全面客观地认识别人，调整和改善人际关系的有效途径。团体咨询与辅导具有高效率、高感染力的特点，利用团队精神去影响每一个人，提高人际交往的技巧和能力，改善人际关系。
朋辈辅导是学校心理咨询模式之一，是帮助学生摆脱心理困境、获得外部支持的一种重要方式。朋辈辅导是指由一些受过半专业训练的学生或是学习心理学专业的在校学生运用语言和非语言的互动交流，对同辈提供倾诉、支持或咨询的服务。因为朋辈有更接近相似的价值观、生活理念等，所以在学生人际交往的咨询中更容易被接受，也更有说服力和影响力，可以有效帮助学生建立良好的人际关系及正确的人际交往理念。
4.加强家庭功能，亲情的付出和感化。
很多学生在恋爱上容易出问题，其中最重要的原因就是家庭功能的弱化。如早恋或是恋爱中出现的种种不良问题，很多时候都是因为家庭中父母对孩子的关爱以及交流和沟通不良造成的。学生失去了家庭中亲情的支持和理解，就容易寻求同伴的交流，误以为这是一种良好的恋爱，甚至是一种可以走人家庭的恋爱。而实际上学生对恋爱的责任心及后果认识得并不是很清楚，甚至不知道自己在这种特殊的人际交往中真正想要什么不想要什么而盲目交往。作为学生的家长应该对孩子进行早期的预防和疏导，让孩子感受到家庭的责任和温暖，培养孩子积极的责任心，是预防学生恋爱中出现问题的关键。
心理问题分析汇总篇三
中小学学生心理健康问题历来是教育界的研究热点，受到社会的广泛关注。但是值得注意的是，农村地区小学生的心理健康问题常常被忽略，得不到应有的关注。本文拟从农村地区的小学生角度出发，对其心理健康问题的形成原因进行分析。
1学生约束力和自制力差。
在一些农村地区，有的父母为了生计不得不到城市打工，将这些学生交由留守在家的祖父母或者外祖父母抚养，由此而疏忽了对他们的管教，而祖父母由于和学生在家相依为命，容易对学生宠溺，使得一些小学生展现出没有毅力以及自制力差的`表现。这些没有自制力的中学生个性特点十分的鲜明，而且感情充沛，容易凭借感情行事，自由散漫。
2父母教育不当。
农村地区小学生的父母受教育的程度不高，绝大多数文化程度较低，或根本就不识字，对孩子学习辅导无能为力。他们很少意识到监督孩子学习的重要性和必要性，即便是意识到了，由于农活、家务繁重，再加上自身能力有限，也只能是管管孩子的吃穿而已，对孩子的学习无从辅导。这样的家庭条件使得学生在学习上难以得到辅导，随着小学生所学知识的逐渐深入，这些家长在孩子的学习上无法给以帮助，从而使得小学生的学习成绩低下，最终影响到心理健康发展。
3学习不重视思想教育。
在农村地区，学校仍旧以升学率为其最大的追求，为了实现较高的升学率，学校将学生的精力全部放在文化课上，忽略体育课和德育课在学生成长中的重要性。不合理的教学模式严重伤害了学生学习的热情，不能使其得到全面的发展，并且无形中在他们的脑海里形成一种错误的认识，即学习德育课和体育课是在做无用功，只要能够将文化课学好，那么就能考上好的大学，从而实现自己的人生价值，这种潜移默化的认识会在学生的心里生根发芽，使得他们的思想产生偏颇，并最终对其成才造成负面的影响，同时由于远离德育思想课以及体育课，使得这些学生在思想上产生一些错误的想法，最终造成严重的心理问题。
心理问题分析汇总篇四
目前，我国的船员赔偿标准基本是按照《劳动保险条例》和《试行办法》的规定计算。胡燕来认为船员赔偿实现途径有两条：以工伤保险赔偿为主，辅之以船东互保协会赔偿和商业保险赔偿。笔者这里介绍一下船员工伤保险赔偿的标准：
1、因工负伤、残废待遇。
根据《劳动保险条例》第十二条规定：因工负伤、残废待遇的规定：
甲、工人与职员因工负伤，应在该企业医疗所、医院或特约医院医治。如该企业医疗所、医院或特约医院无法治疗时，应由该企业行政方面或资方转送其他医院医治。其全部诊疗费、药费、住院费、住院时的膳费与就医路费，均由企业行政方面或资方负担。在医疗期间，工资照发。
乙、工人与职员因工负伤确定为残废时，按下列情况，由劳动保险基金项下按月付给因工残废抚恤费或因工残废补助费：
(1)完全丧失劳动力不能工作退职后，饮食起居需人扶助者，其因工残废抚恤费的数额为本人工资百分之七十五，付至死亡时止。
(2)完全丧失劳动力不能工作退职后，饮食起居不需人扶助者，其因工残废抚恤费的数额为本人工资百分之六十，付至恢复劳动力或死亡时止。劳动力恢复后应由企业行政方面或资方给予适当工作。
(3)部分丧失劳动力尚能工作者，应由企业行政方面或资方分配适当工作，并由劳动保险基金项下，按其残废后丧失劳动力的程度，付给因工残废补助费，其数额为残废前本人工资的百分之十至三十，但与残废后复工时的工资合计不得超过残废前本人工资。详细办法在实施细则中规定之。
丙、工人与职员因工负伤而致残废者，其残废状况的确定与变更，由残废审查委员会审定。详细办法在实施细则中规定之。
2、疾病、非因工负伤待遇。
根据《劳动保险条例》第十三条规定：疾病、非因工负伤、残废待遇的规定：
甲、工人与职员疾病或非因工负伤，在该企业医疗所、医院、特约医院或特约中西医师处医治时，其所需诊疗费、手术费、住院费及普通药费均由企业行政方面或资方负担;贵重药费、住院的膳费及就医路费由本人负担，如本人经济状况确有困难，得由劳动保险基金项下酌予补助。患病及非因工负伤的工人职员，应否住院或转院医治及出院时间，应完全由医院决定之。
乙、工人与职员因病或非因工负伤停止工作医疗时，其停止工作医疗期间连续在六个月以内者，按其本企业工龄的长短，由该企业行政方面或资方发给病伤假期工资，其数额为本人工资百分之六十至百分之一百;停止工作连续医疗期间在六个月以上时，改由劳动保险基金项下按月付给疾病或非因工负伤救济费，其数额为本人工资百分之四十至百分之六十，至能工作或确定为残废或死亡时止。详细办法在实施细则中规定之。
丙、工人与职员因病或非因工负伤医疗终结确定为残废，完全丧失劳动力退职后，病伤假期工资或疾病非因工负伤救济费停发，改由劳动保险基金项下发给非因工残废救济费，其数额按下列情况规定之：饮食起居需人扶助者为本人工资百分之五十，饮食起居不需人扶助者为本人工资百分之四十，至恢复劳动力或死亡时止;部分丧失劳动力尚能工作者不予发给。关于残废状况的确定与变更，适用第十二条丙款的规定。
丁、工人与职员疾病或非因工负伤痊愈或非因工残废恢复劳动力后，经负责医疗机关提出证明，该企业行政方面或资方应给予适当工作。
戊、工人与职员供养的直系亲属患病时，得在该企业医疗所、医院、特约医院或特约中西医师处免费诊治，手术费及普通药费，由企业行政方面或资方负担二分之一，贵重药费、就医路费、住院费、住院时的膳费及其他一切费用，均由本人自理。
船员在船上工作期间(不包括停航留局期间)，一切疾病(包括慢性病)或非因工负伤，均按照《劳动保险条例》第12条甲项的因工待遇办理，但时间以不超过6个月为限，在6个月内因无法医疗致成残废或死亡时，则分别按照《劳动保险条例》第12条的乙项或第14条甲项的因工待遇办理。上述情况的疾病(包括慢性病)或非因工负伤超过6个月时，由第7个月起，改按《劳动保险条例》第13条甲、乙两项待遇办理，但乙项规定的企业行政方面或资方负责的病伤假期工资停发，只由劳动保险基金项下按月付给疾病或因工负伤救济费，其数额按条例规定办理。如因无法医疗致成残废或死亡时，则分别按照《劳动保险条例》第13条丙项或第14条乙项的待遇办理。
3、因工死亡待遇。
根据《劳动保险条例》第十四条规定：工人与职员及其供养的直系亲属死亡时待遇的规定：
甲、工人与职员因工死亡时，由该企业行政方面或资方发给丧葬费，其数额为该企业全部工人与职员平均工资三个月;另由劳动保险基金项下，按其供养的直系亲属人数，每月付给供养直系亲属抚恤费，其数额为死者本人工资百分之二十五至百分之五十，至受供养者失去受供养的条件时为止。详细办法在实施细则中规定之。
乙、工人与职员因病或非因工负伤死亡时，由劳动保险基金项下付给丧葬补助费，其数额为该企业全部工人与职员平均工资两个月;另由劳动保险基金项下，按其供养直系亲属人数，付给供养直系亲属救济费，其数额为死者本人工资六个月到十二个月。详细办法在实施细则中规定之。
丙、工人与职员因工负伤致成残废完全丧失劳动力退职后死亡时，应按本条甲款的规定，付给丧葬费及供养直系亲属抚恤费。退职养老后死亡时或非因工残废完全丧失劳动力退职后死亡时，应按本条乙款的规定，付给丧葬补助费及供养直系亲属救济费。
丁、工人与职员供养的直系亲属死亡时，由劳动保险基金项下付给供养直系亲属丧葬补助费：死者年龄在十周岁以上者，其数额为该企业全部工人与职员平均工资一个月的二分之一;一周岁至十周岁者，为平均工资一个月的三分之一;不满一周岁者不给。
违章造成工伤能否享受工伤保险。
职工违章造成工伤能否享受工伤保险待遇?我国劳动法规定，劳动者在年老、工伤、患病、失业、生育等情况下，有依法获得帮助和补偿的权利。该法第七十三条规定，劳动者因工伤残的，依法享受社会保险待遇。可见，只要劳动者的伤残构成工伤而不论其是否照章操作所造成，其均有权依照劳动法的规定享受社会保险待遇。对工伤保险待遇这一问题，劳动部《企业职工工伤保险试行办法》作出了以下明确规定：(一)职工因工负伤治疗，享受工伤医疗待遇。工伤职工治疗工伤所需的挂号费、住院费、医疗费、药费及就医路费企业应当全额报销;(二)工伤职工在工伤医疗期内停发工资，改为按月发给工伤津贴。工伤津贴标准相当于工伤职工本人受伤前12个月内平均月工资收入;评定伤残等级后，停发工伤津贴，改为享受伤残待遇;(三)职工因工伤残被鉴定为六级伤残的，原则上由企业安排适当工作，由企业一次性发给相当于伤残职工14个月工资的伤残补助金;因伤残造成本人工资降低时，由所在单位发给工资降低部分的90%的在职伤残补助金;若企业难以安排工作的则按月发给相当于本人工资70%的伤残抚恤金。
心理问题分析汇总篇五
中学生离家出走的原因在中学教育里是复杂的，从社会心理因素分析，主要有以下几个方面。
首先是人际关系紧张。
从调查材料来看，出走的中学生大多因父母望子成龙心切、师生关系紧张及与同学相处不融洽，造成心理上的压抑，导致弃学离家出走。
其次是人格异常与逆反心理。
人格异常的学生会对周围的人抱有敌意和戒备心理，与学校或家庭的成员闹矛盾而突然出走。
第三，学生感到学习负担过重，厌学情绪就会产生，某种逆反心理也会形成，有些学生便以逃学或出走的形式表现出来。
第四，角色观念变异与拜金心理。
学生通过各种信息渠道接受了大量信息后，一部分人会对读书不感兴趣，而热衷于读书以外的东西，比如早恋或迷恋于网吧。此外，拜金倾向严重的学生，在学习中经常表现出漫不经心，逃学去挣钱，或学某些歌星、影星，离家外出闯天下。
最后就是盲目从众心理。
当媒体披露因片面追求升学率造成一些学生压力太大而离家出走的消息后，有的学生就加以仿效，以为是解脱的好方法。从众心理本是一种正常的现象，但若盲目从众，将有百害而无一利。5名女孩就是出于对尼姑的片面了解而做出轻率的举动。
所以，家庭和社会应积极配合学校工作，尤其对于那些离异家庭的孩子。同时学校应加强自身的教育能力，重视心理教育课程的开设，提高学生自信心，培养学生高雅的生活情趣，开展丰富多彩的活动，让中学生以良好的心态度过学生生活。
(1)情绪方面。抑郁、焦虑、强迫、恐怖、厌烦、退缩等是常见的表现，具体表现为害怕学习，上课注意力涣散，思考乏力，听不好课，做不好作业，但又想把学习搞上去，产生焦虑;有些同学害怕或回避上学，或有恐惧反应，或呈萎靡状态;有些同学有矛盾观念和愤怒反应，易激惹，依赖性增强。
(2)行为方面。学习适应不良的同学均有行为问题，主要表现在四个方面：
第一，能力抑制。以往学习能力良好，成绩不错，适应不良后学习能力受到抑制，产生学习困难，上课无法做笔记，记忆力下降，作文写不出，稍复杂的题目无法解决等;因注意力不集中常常不能持续做一件事，莫名其妙地终止作业或看书，无目的地摆弄小物件或发呆等。
第二，社会性退缩。与同学交往减少，学习、生活活动也减少，不愿发言，不想运动，体育课也提不起劲，成为同学活动的旁观者，游离于同辈群体之外。
第三，品行絮乱。行为违反与年龄相符的社会规范和准则，如逃学、斗殴、说谎、偷窃、抽烟、离家出走等现象均有可能出现。还有些学生活动过度，寻求快乐和刺激，如沉溺于电子游戏机、不遵守纪律、袭扰他人。
第四，行为倒退。行为像儿童，学习无目标，活动无计划，喜欢儿童游戏，不合群但不是因为退缩，而是和同学玩不到一块，谈不到一起。
(3)生理功能方面。表现在上课头昏、脑胀，入睡困难，以及腰酸背痛、心悸、乏力等，身体检查则没有特定的躯体问题。
中学生常见的心理问题主要表现在行为、情绪、生理方面。这些心理问题会影响到中学生的身体健康和学习效果，学校要加强学生的心理健康教育。
提高高三孩子的学习欲望。
如何能让高三的孩子提高学习的欲望呢?一个简单而有效的方法就是目标视觉化。
比如说你要考某个大学，你可以搜索到这所学校的图片看看，或者亲自到这个学校走一走，看一看，感受一下那里的环境，气氛，在脑海想象自己在这个学校学习生活的场景、感觉。这种直观化的目标和模拟想象会不断的给你补充动力，挖掘你的`潜能，让你坚持到最后。
也许有的同学会怀疑这个办法的有效性，我们不妨一起来玩一个小小的身体游戏。请你起立，左脚向左横跨半步，两臂平举。现在请往左转，手指往外与手臂成一直线，当身体转到极限时，请在手指指到的墙壁某处，用眼睛标定一个记号，然后反转身体，恢复原状。此刻请你闭上眼，在脑海里浮现自己转身的画面，不过在画面里你转的角度要比刚才转得更大。
这种模拟想象做个两三次后，请睁开眼，实际转一次，看看跟第一次转得有何差异。是不是转得比先前更大呢?我相信一定是的，因为你在脑海里所做的突破先前限制的想象，在身体上就产生了新的状态，得到了优于第一次的结果。
每个人都是有惰性的，当某件事情摆在面前的时候，尤其是重复了无数遍的事情，比如背单词，书还没捧起来，你就已经产生抵触情绪，所以如果你不立刻行动，你将耗费大量的时间与你的不良情绪做斗争。这样你就会失去学习的欲望。
人的积极性会使一切都动起来。积极性导致行动，行动也能逐渐强化积极性，从而积累起冲劲，而冲劲对于迈向成功是无价之宝。比如，你是否想过，要防止一个静止的火车头滑动，所需力量是多么小?你只需在每个驱动轮前面放一块一英寸厚的木头，这火车头就动不了。但同一个火车头如果以每小时60英里的速度行驶，就可以撞穿一堵5英尺厚的钢筋水泥墙!积极主动，立刻行动的人也是这样。人一旦行动起来，就能克服难以想象的障碍。如果你厌恶背单词，就请在你计划的时间内举起书本，一次把它记下来，解决掉它，消灭它。
或许以上方法不能完全提高高三孩子的学习欲望，但至少可以减轻孩子对于考试的恐惧和负担。
心理问题分析汇总篇六
在小学时期儿童的生理方面迅速发展，达到一个发展的高峰期，同时这也是他们心理发展的关键期。很多心理问题的形成就是在青春发育的早期，所以我们要及时预防，做好准备工作。这就需要家长和教师找到问题的根源，从根本上解决问题。下面我们就从学生自身、家庭、学校。社会这四个方面来进行分析。
(一）学生自身。
1.生理因素。
(1)遗传和疾病。
随着现代医学的迅速发展，各种疾病也层出不穷。有些学生被天生或后天的疾病所缠绕，如兔唇、侏儒等。正是由于这些外在生理的缺陷，他们总是能成为周围人关注的焦点。长时期面对这些异样的眼光，儿童在生活中容易形成自卑、孤独、自闭等性格，从而不愿与人交流，把自已锁在内心狭小的空间不愿走出来。
(2)生理发展。
小学生处于青春期发育的关键期，生理方面主要表现在身体发育加速，男女在第二性征上出现明显的区别，男生主要表现为睾丸增大，女生为乳房隆起，有些发育较早的女生会出现月经初潮。这些生理上的变化会使他们对对异性充満好奇，但又感到焦虑，恐慌，不安，在对待异性时也会变得比较小心，谨慎。在这种情况下就需要教师和家长进行正确的教育和指导，防止儿童从简单的焦虑、不安情绪发展为严重的心理问题，影响心理的健康发展，进而影响到正常的学习生活。
2.心理因素。
根据皮亚杰的认知发展理论，田景波指出，在青春期以前，思维水平上呈现对感觉、动作或是具体经验的依赖，而到青春期则能进行抽象思维，按形式逻辑的法则思考问题。这个时期的儿童因为身体的迅速发展，他们期待心理的成长，希望家长和老师不要把自已当小孩子，相信自已能够独立解决问题。但他们确实从外形上像大人，而内心里还是孩子，依赖与独立的矛盾突出。
(二）家庭因素。
1.家庭结构。
家庭结构是指家庭中成员的构成及其相互作用、相互影响的状态，以及由这种状态形成的相对稳定的联系模式。一个家庭的人员组成、人口数量等在一定程度上都会影响到儿童心理的发展。据许多相关研究表明，单亲家庭对其儿童心理的影响最为明显。
单亲家庭又称缺失性家庭，指夫妻双方因离婚、丧偶，而有一方与未婚子女生活在一起的家庭。据相关的研究，中国80%的单亲家庭都是由离婚所致，所以父母的关系对儿童心理有至关重要的作用。一般单亲家庭环境下长大的儿童，缺乏关爱、孤独、容易产生妒忌、和对父母和社会的仇视。
2.家庭氛围。
是指儿童所处的家庭环境的气氛与情调。它存在于每个家庭中，并对儿童的心理发展产生重要的影响。卫萍、陈雪梅的研究表明良好的家庭氛围能使儿童形成活泼、开朗、诚实、谦虚的性格。相反，不良的家庭氛围下成长的孩子，容易表现出胆怯、自私、嫉妒、孤独、懒惰等。
3.家长教养方式。
主要是指家长教育孩子的方式和方法。我们都知道家长是学生的第一任老师，家长的教育方式对儿童心理的发展同样重要。但很多家长并没有意识到这一点，而是一味地追求自我认同的教育方法，而对一些正确有效的方法不能达到理性的认识。只要是他们认为正确的，就会运用家长的权威优势，使孩子无条件地服从，从而影响到儿童个性化的发展。
(三）学校因素。
儿童到适龄的阶段后，便会进入到学校学习生活，虽然说学校是儿童成长、学习的第二场所，小学教师是儿童的第二任老师。但是由于儿童在进入学校之后，大多数时间是呆在学校，和老师和同学相处的时间增加了，从而也就减少了和家长相处的时间。所以在学校生活中，教师和同学是影响儿童心理发展的主要因素。
1.教师。
首先，在当代的生活中，很多学生都是独生子女，是父母的掌上明珠。在家的时候，父母以他们为中心，来到学校，他们也同样认为自已会是老师关注的焦点。所以当现实与理想出现差距时，难免会引起心理的落差感，造成上课注意力不集中、不遵守课堂纪律等不良现象，久而久之就可能引起心理问题，如焦虑、厌学等。
其次，教师公平性的体现也是影响学生心理的一个重要的因素。大家都有这样一个惯性认识，那就是老师喜欢学习成绩好的学生，不喜欢成绩差的学生。我们不排除是有这样一类教师，对于成绩优异的学生表现出明显友好的态度，而对于成绩差的'学生则经常在公开课堂进行严厉的批评。这种明显的态度差异会使优秀的学生产生一种优越感，而成绩不好的学生产生自卑感，从而更加厌学，甚至逃学、早恋、迷恋网络，以此来寻求心理的释放。
2.同学。
在家里父母给了儿童尽可能多的关爱，从而使得他们进入学校之后也认为得到所有同学的喜爱是理所当然的。但是面对这种一个班级同学的相处，每个人性格不同，难免会存在一些小群体。对于不同的学生之间可能存在攀比的现象，比如说谁的朋友比较多，谁的爸爸是校长，谁的衣服好看，老师更喜欢谁等。学生中的差异对于弱势群体的学生来说会产生自卑、恐惧、孤独等心理，而对于强势群体的成员来说就可能会存在炫耀、骄傲、自私等。
(四）社会因素。
据卫萍等的研究表明，社会因素包括社会政治经济生活、大众传媒、社区环境三方面的因素，而我认为除了这三方面还应加上一个社会风气。所以这里我主要说明社会风气对儿童心理的影响。
不良的社会风气会对学生的心理产生不良的影响。如现实生活中有这样一些思想“一切向钱看”“要嫁就嫁高富帅”这样会导致学生从小就养成错误的金钱观和价值观，有的学生还有可能想辍学去赚钱，或者过分注重外貌而产生厌学现象。并且在现实和思想发生冲突时，他们就很难从中解脱出来，不能理性地作出选择，严重的可能导致抑郁。
心理问题分析汇总篇七
现代篮球比赛对抗性日趋紧张激烈,运动员在比赛中所承受的心理压力也越来越大,容易产生或激动、或紧张、或自负、或松弛的消极情绪,严重影响技、战术水平的.发挥.因此,应通过平时的心理训练以及针对性的实战训练,不断提高运动员自身的心理素质,使运动员在比赛中最大限度地赛出自己的风格及水平.
作者：魏亮作者单位：成都医学院人文社科部,四川成都,610083刊名：新西部(下半月)英文刊名：newwest年，卷(期)：2009“”(12)分类号：g84关键词：篮球比赛运动员心理问题心理训练
心理问题分析汇总篇八
（安阳师范学院教育科学学院，河南安阳455000）。
摘要：人际交往是学生社会化的重要途径，学生在人际交往中出现的问题是当代学生心理问题中比较严重的方面，本文主要从学生人际交往的心理问题的分析及应对策略来探讨当代学生的人际交往，以期对学生人际交往问题能给予有效的指导以及对学校心理健康工作的执行与实施给予好的建议。
心理问题分析汇总篇九
教师心理负荷过重是指教师在教育实践中所产生的身心过度负荷，是教师因职务所赋予的要求、期许和职责所感受到的负荷而产生的一种负向情感反应症状，包括身体和心理上的反应。中国人民大学公共管理学院与人力资源研究所和新浪教育频道曾联合启动一项800余人参与的调查。该调查显示，我国教师目前心理状况堪忧，竟有82．2％的教师反映心理负荷过重，人际沟通不畅，职业枯竭感偏高，许多人受到慢性疲劳和慢性病的困扰等。其表现为：过重的心理负荷易使教师罹患各种身体疾病。据调查显示，我国目前患有不同程度职业病的教师达到教师群体的34．5％。过重的心理负荷是教师侵害学生行为的主要诱因。教师心理负荷过重产生的负面情绪反应，使教师的道德和情感准则削弱，自我教育效能感下降，容易造成对学生受教育权、人格权和人身自由的侵害。表现为体罚学生，向学生灌输悲观思想，产生教师职业倦怠症状。过重的心理负荷使教师消极行为增多，教学热情减退，表现为精力不济、情绪失常、上课缺乏激情，严重者甚至厌恶教学工作，或旷课、怠工、体罚学生、提前退休等。根据北京一项专项调查显示，有三分之一的教师认为如果有可能愿意转行，有10％的教师提出如制度允许愿意提前退休。另据“重庆市教师职业负荷与心理健康”大型调查显示，当前对自己工作不满意的教师占64．21％，后悔选择教师职业的占63．33％。
1．社会负荷‘。
我国正在于社会转型期，教师不得不面临着包括价值观在内的各种心理冲突和困惑，伴随我国独生子女的增多，社会对教育的关注度也更高，学生、家长、学校以及社会更多地依升学率、学生分数来要求和评价老师，社会普遍要求教师恪守职业道德，只求奉献，不讲享受，如果学生在成长过程中出现了问题，社会各界首先将责任推给教师，家长和舆论往往是谴责教师“素质不行、水平不高、方法不科学”，这就无形地增加了教育工作的难度，加重了教师心理负荷。近年来，社会舆论对教师的负面报道逐年增多，家长与教师对簿公堂，教师被报复遭人身伤害的恶性的事件也时有发生。
2．职业负荷。
教师的职业负荷即工作负荷，是教师因职业上所赋予的要求、期许和职责所感受到的负荷。我国目前不少地区的教师面临的工作环境与生存环境还是极为艰苦的，教师工作负荷重，工作时间长，心理负荷大。据调查显示，有62．42％的教师对自己工作不满意，近80％的教师每天要工作10小时以上，36％的教师每天要工作12小时。在些欠发达的地区，不少教师每周要上15～20节课，还要批改大量的作业。教师往往需要用大量的业余时间来应对备课、设计教案、改作业、指导课外活动以及学生思想工作、家访、从事教育教学研究。此外，教师承担的任务也是繁重的，每个学校每期要接受各级行政部门的检查、评估、考核、评比有近20项之多；教师必须参加的培训和考试有10余种。特别是随着现代教育技术的运用，不少学校在教学手段和方式上对教师都提出了具体明确的要求，双语教学、计算机、多媒体、课件制作等同样给当今教师带来了新的挑战。
3．生活负荷。
教师职业的高付出和无法与之匹配的低回报造成了教师强烈的心理落差，这是教师产生过重心理负荷的又个负荷源。据调查统计，在我国l5种职业中，教师的收入排名占13位，在住房、医疗保险、解决夫妻分居、子女就业等方面都存在着很多问题。很多年轻教师面对高额房价只好望屋兴叹，因无房甚至不敢结婚生子；很多教师与自己同学、朋友相比，收入、住房都自愧不如，这种超负荷的劳动付出、劳动创造带来的巨大潜在价值与教师微薄的工资收入形成了强烈的反差，使教师产生巨大的心理不平衡感；部分教师家庭还面临子女就业、爱人下岗及父母年老体弱需要照顾等实际困难；很多教师因为工作繁重，无法承担照顾家庭的责任，导致家庭矛盾升级，教师的离婚率也排在各行业之首。
4．人际关系负荷。
教师存在的人际关系负荷主要表现在：以往崇拜教师权威和强调教师单向传授教学的方式，至今已不足以发挥有效的教育功能，而教师一旦在学生身上发现与自己原有价值观念和思维方式不符的表现时，就往往用自己的权威去同化和规范学生，这样，师生间就发生了对立、冲突和冷漠。心理学研究表明，如果学校同事关系紧张，就会产生无归属感和压抑感，这些会迁移到工作中导致负荷感加剧。由于教师工作的独立性较强，相互之间协作的要求相对较低，教师之问通过合作增进融洽的机会较少，这种交往的有限性以及衡量教师个体劳动质量的模糊性，往往使一些教师容易产生互相不服气、猜忌与明争暗斗的不良心理。部分教师因此常常处在情绪低落、心境不佳的状态，有些甚至将不良情绪迁移至学生，使用粗暴方式体罚学生，有些教师甚至与学校产生对抗，与领导冲突。这种负荷所产生的孤独、无助、郁闷、焦虑、自卑等不良心态，对教师身心健康构成极大威胁。
5．教育评价机制带来的负荷。
目前教育评价机制以及教育主管行政机构的种种规定、要求以及过多僵化的考核与评比，考核和竞争机制的不完善，给教师带来了很大心理负荷。近年来，我国的教育体制正进行着全面改革，诸如职称评定、教师聘任、末位淘汰、按绩取酬等等，造成教师职业危机感，如心理高度紧张、恐慌、焦虑不安。尤其是教师的全员聘任、竞争上岗体制的实行，巨大的压力间接地给教师带来许多生理和心理疾病，特别是来自教育系统的各种检查、考核和频繁的抽考、竞赛，令教师应接不暇、诚惶诚恐。此外，一些地区在优质课、职称评定、人事调动等不能做到真正的公正、公平、公开，往往是导致教师心理失衡的重要原因。
6．角色冲突的负荷。
教师作为社会的人，同时承担着多种角色，在学生面前要行为高尚、学识渊博；在领导面前要教艺精湛、考分优异；在父母面前要尽子女孝道；在子女面前要维护为人父母之尊严。除此之外，随着人们对教师的期望值越来越高，教师不但要充当知识的传授者、学生的领导者、模范公民、纪律维护者，而且还要充当家长代理人等角色。教师既是社会的人，也是职业的人，角色的一致性很难达成，角色冲突所产生的心理负荷就成为不争的事实。这种职业的神圣感和实际社会地位间的反差，就不可避免地使教师产生角色冲突。
7．学校管理的负荷。
学校一些不合理的管理制度在某种程度上忽视了教师的需求，挫伤了教师的自尊心和积极性，造成r教师与学校管理人员之间的沟通障碍，给教师心理上带来了较大的负荷。尤其是在管理过程中，学校领导检查多，评比多，给教师发展的机会少，不仅增加了教师的无形工作负荷量，也促使教师之间的`不良竞争日趋激烈。不少学校为了追求升学率，在教师职称评定、评优晋级、教师聘任、末位淘汰等都要以学生分数来衡量。还有的学校用企业的管理办法来管理教师，使得很多教师带病工作，以致积劳成疾。
8．学生家长及学生的负荷。
当前社会学生家长对教师的期望更强烈、严格，既要求对学生实施素质教育，又要保证他们考上好学校，他们把教育孩子的主要责任推给老师，却忽视孩子人格的成长。当他们孩子的成长与自己愿望出现偏差时则会迁怒于教师，学生在学校发生偶发事件时，家长常直接向教师问罪；学生学习成绩不好，家长也要归罪于教师。有的家长不关心子女的成长，不愿配合教师的教育和管理。这就成为教师心理负荷的又一个负荷源。而来自学生方面的负荷表现在：首先，现在的学生绝大多数是独生子女，他们从小形成了固执任性、争强好胜、心理承受能力差的特点，不少学生难教难管，厌学、不守纪律，再加上学生的思想和行为受到多种因素的影响不易控制，这就加大了教师：工作的管理难度，造成教师心理负荷增大。其次，学生获取信息和知识的途径越来越多，教师的权威性受到挑战，或逐渐被淡化。再加之社会日趋功利化，师生关系日渐淡薄，教师虽加倍用心于教育工作，但获得的心理报偿却相对渐少，这也容易导致教师心理枯竭感的产生。近年来，学生沉溺网络、离家出走、绑架凶杀、自杀等等恶性的事件时有发生，教师、尤其是班主任作为学生在校期间的保护人，为防范这类事件的发生，自然承受着非常大的责任负荷。
9．来自教师自身的负荷我国教师群体心理负荷过大，也有其教师自身的原因，主要包括：第一，教师是一个工作责任感强、自我约束力高的群体，对自己要求很苛刻，常常是“不用扬鞭自奋蹄”，一点瑕疵都要自责很久；第二，一些教师对自身能力、水平认识不足，对自己估计过高，自我期望值过高，不能客观认识自我和现实，经常导致活动失败而引发心理负荷加重，表现出过度的紧张、焦虑、压抑、悲观等心理失衡状态；第三，有的教师本身存在着人格缺陷和不良个体特征，往往使得他们在负荷面前，不能采取适当的策略加以应付，自我感觉负荷非常大；第四，就是教师思考问题的方式和角度不正确而造成心理负荷。
1．社会要给教师更多的理解与关怀。
全社会要共同营造有利于教师心理健康的氛围，社会舆论应为教师的成长和发展提供良好的社会环境，给教师一个正常的、普通的社会身份。要下大力气给教师“减负”，努力为教师解决实际困难，提高教师的工资，提高教师的社会地位，全面启动“教师心理健康社会工程”，把心理健康作为教师资格的重要条件之一。
2．学校要形成科学合理的管理机制。
学校要为教师营造和谐的内在环境，主动为教师排忧解难，推行人性化管理，把对教师的要求及对他们的理解、关怀密切结合起来，从政策、管理等各方面尽可能为他们创建轻松愉快的工作环境与心理环境。首先，要建立一套完善的评价制度，从学生的身心发展、各方面能力的进步综合考查教师的能力，不要只用学生的成绩来作为评价教师能力的唯一标准，学校应切实采取措施，实施发展性的教师评价，切实减轻教师的过重负担，严格按照国家有关规定解决教师超负荷工作的问题，减少不必要的评比检查，构造有凝聚力的校园氛围；其次，学校要有一套科学的管理制度，体现以人为本的管理思想，各项工作要有章可循，有据可依，操作起来公正、公平、公开。在教师管理制度和业绩评价体系中，给教师一个公平合理、公开有序的竞争环境，积极创造条件满足教师的合理需求，营造和谐的校园气氛；第三，为教师创造适宜的工作环境和心理环境，开展一些健康有益的集体活动，诸如座谈会、讨论会、演讲会以及体育娱乐活动、假日旅游、参观等集体活动，丰富教师的业余生活，为他们提供交际的机会和场所，增强交流和融合，建立和谐的人际环境；第四，关心教师的个人问题，关心他们的基本生活条件和环境，为教师提供必要的帮助，了解教师的期望和目标，并给予必要的指导；了解教师的子女教育、家庭状况、身体状况等，多帮助他们解决实际困难；第五，学校领导要切实转变工作作风，改进领导方法，注重情感投资，时时关注教师的生命、生存、成长状况，协助教师调适心理负荷，让他们在教育工作中有一种安全感、舒畅感，激励他们积极向上。第六，学校还应有计划地开展以“修身正德，促进和谐”为主题的师德建设系列活动，以“规”约师德，以“学”养师德，以“评”促师德，以“督”导师德，以“爱”化师德。
3．师资培训机构应广泛开展教师心理健康培训。
应在教师中普及心理学知识，使教师具备自我诊断自我调适能力。建立完善的教师心理健康检查和教师心理咨询治疗机制，定期对教师进行心理健康检查。师资培训的专门机构，要制定出一套专门针对适应各年龄段教师心理问题的培训辅导课程，并让培训作为一种“必修课”；建立健全教师心理档案制度，定期举办心理健康教育讲座，通过设立教师心理宣泄室、教师心理等方式，为教师广开不良情绪宣泄渠道。还应建立相应的教师心理负荷干预机制，通过外部的力量来调整有关制度，缓解教师的心理压力。
4．教师要学会自我心理调适。
面对急剧转型和竞争日趋激烈的社会环境，教师应体察时代的脉络和变化，以平常心态看待负荷，学会自我调适。工作中教师要主动放弃神话式的权威身份，勿以自己的标准加诸他人，努力建立良好的人际关系。教师还应培养自己多种兴趣和爱好，游戏于动静之间，移情于乐干之事，积极参加文体和社会活动，如读书、听音乐、看电影、看戏等，遇事要乐观，心态平和，胸怀开朗。教师还应努力提高自身的心理素质，努力健全自我人格，完善自我，提高“耐压”能力，要学会处理各种心理负荷的技巧，学会自我放松、自我减压，增强社会生存适应能力。
心理问题分析汇总篇十
由于受社会消极因素、家庭不良环境、学校教育失误等多种因素的影响，再加上中学生自身固有的各种弱点，内外两方面不良因素的相互作用，使得当今中学生特别是身处升学重压之下的普高学生的心理问题日益凸现。由于出现心理偏差又不能得到及时疏导而引发的中学生出走、自杀、犯罪等恶性事件屡有发生，引起党和国家最高领导人高度重视的金华市高中学生杀母碎尸案就是典型案例。更有少数学生由于其心理偏差没有引起老师、家长的足够注意而日益加重，最终导致精神崩溃而不得不终止学业。而更多的学生则带着沉重的心理负荷在学业上苦苦挣扎，但收效甚微。我仿佛听到他们的内心正在嘶声呼喊：“老师，帮帮我！”。发生在自身边的一个又一个残酷的事实，使我越来越深切地认识到：作为一名中学教师特别是班主任老师，时刻关注学生心理健康，尽早发现并帮助学生解决各种心理问题是多么重要！
几年来在关注学生心理健康的过程中，我渐渐发现了一个非常值得注意的现象：因患严重的心理疾病而最终不得不退学甚至就医的几个学生，没有一个是差生，也没有一个是优生，都是平时认认真真，不声不响，班主任最省心、放心的中等生。我还发现：在与学生谈心过程中，动不动就爱哭鼻子的也是中等生，只要心灵的闸门稍稍开启一下，他们的眼泪就象断了线的珍珠似的涮涮流下来，似乎心里的苦水早已满得装不下了。每当此时，我的心灵就为之震颤不已，也惊愕不已。诸如此类现象的发生，促使我开始思考：为什么明显的心理问题往往发生在平时看起来“毫无问题”的中等生身上？这难道是偶然的吗？中等生的心理健康状况到底如何？我们老师特别是班主任对中等生的了解关心够了吗？某些悲剧的发生是不是可以避免？为了尽快找到这些问题的答案，我开始特别关注那些平时最不需关注的中等生。一次次谈心、家访、侧面了解，我努力去了解他们的所思所想所感、他们的喜怒哀乐。当他们长久封闭的心灵之门一一向我打开时，我吃惊地发现：这些看起来“毫无问题”的中等生却是问题丛生！特别是心理问题，其严重程度明显要超过优生和后进生，有少数同学已到了需要进行专门的心理治疗的程度了。单从心理健康教育这一点来说，中等生无疑是学校家长和老师最需要关注的群体，其原因其实很简单：相对于优等生和后进生，中等生面临的升学压力和精神压力更大。他们是班级的主体，学习上有一定基础，将来班级升学率的高低主要取决于他们，所以老师对他们抱有极大的期望，同样家长对这部分学生也怀着极大的期望，往往在有意无意中给他们加压。而他们自己也同样怀着较大的希望，希望自己能不断进步，力争摆脱中等生的位置。为此他们往往表现得十分懂事，学习上特别刻苦用功，甚至废寝忘食。但由于学习基础、方法、能力和先天素质等多方面的原因，往往使得他们的学习效果欠佳，一次次冲击都不能如愿，甚至倒退，最终使他们彻底丧失了信心，把一切失败的根源都归结为一个字：笨。从而产生了严重的自卑心理以及其他常见的心理问题。更要命的是，这些学生的性格往往内向，平时安分守已，表现良好。所以他们的心理问题更具有隐蔽性，不易被人发现，班主任老师为其表面现象所迷惑，再加上受“抓两头，带中间”的传统教育格局的影响，往往没有对中等生普遍存在的心理问题引起足够的认识和重视，更谈不上及时的心理疏导，导致这些学生的心理问题越来越严重，严重影响了他们的学习和生活。有极少数学生甚至发展成为精神病患者。严酷的事实告诉我们：如果单从心理健康教育这一点来说，中学生无疑是学校、家长和老师最需要关注的群体，重视、研究和解决中等生的心理问题已迫在眉睫。这应当成为学校、家长、老师特别是班主任的共识。
在关注中等生心理问题的过程中，我发现在中等生中比较普遍地存在着以下一些典型的心理问题，下面逐一作简要的分析说明：
1、自卑心理。
自卑心理是指学生由于各种原因对自己的品质、智力、能力等感到怀疑并做出过低评价所产生的心理感受。又称自我否定意识。表现为消极的自我评价。这是与正常人的自尊心相对立的一种病态心理。自卑心理一旦形成并得到发展，就会对人的心理过程和个性心理产生日益显著的消极影响，特别是中学生尚处于心理发展不稳定的年龄阶段，自我否定意识更容易引起情感情绪的巨大波动和思想观念的急剧变化，严重影响其学习和生活。在特定的条件下甚至酿成自杀、出走甚至犯罪等恶性事故。作为班主任往往注意到了后进生中存在的自卑心理，但对中等生中存在的自卑心理，则认识不足，关注不够。事实上相当一部分中等生的自卑心理同样比较严重。其形成原因也是多方面的，有自身生理、智能、性格缺陷等方面的内因，也有来自家庭、学校教育等方面的外因，而导致中等生自卑心理形成和发展的最关键因素，我认为还是在教育方面。关于这一方面前面已有论述，不再重复。但还有一点必须一提：中等生由于长期处于“中等地位”，是班主任眼中的乖乖儿，容易被班主任老师忽视，缺乏老师应有的关心、爱护、教育和培养，使中等生感到受到了老师的冷落，感到自己是班中无足轻重，可有可无的一员，从而产生了强烈的自卑心理。这必须引起每位班主任的警惕。
2、抑郁心理。
抑郁心理是中学生较常见的一种心理失调症，是中学生感到无力应付外界压力而产生的一种消极情绪。处于抑郁情绪状态下的中学生，经常生活在焦虑的心境中，他们内心孤独却不愿向同学和老师倾诉；在学习上，他们经常精力不集中，情绪低落，反应迟钝；他们有较强的自尊心和成功的愿望，但因他们对挫折的忍耐力差，经不起失败的打击，常常因考试的失败而感到痛苦和恐惧。有严重抑郁心理的中学生，还会出现躯体化症状，食欲不振、失眠、胸闷、头昏等。总之，抑郁心理对中学生的消极影响是全面而深刻的，必须引起家长和学校老师的高度重视。中学生之所以会产生抑郁心理，既受他们个性意志等心理因素的影响，同时也受社会、家庭等外在因素的影响。事实证明，中等生产生抑郁心理的概率和严重程度以及对学生造成的危害程度都要高于优生和和后进生，其原因就在于他们是中等生。相对于后进生，他们有更大的学业和精神压力，更高的自我期望，更多的劳动付出。相对于优生，他们又智力平平，学习基础、能力等又逊色不少。因此，他们在学习和生活中更容易产生失败感，产生自我无能感，经常陷入自轻自贱的抑郁情绪中。
3、闭锁心理。
中学生的闭锁心理主要是指中学生内在的心理活动不轻易表现出来的心理现象。这种心理现象在中学阶段随着年龄的增长而日益明显，它突出表现为学生沉默寡言，喜怒哀乐不轻易表露，其主要特征是关闭性。他们很少与父母交谈，他们不愿和老师接近，极少到办公室提出问题或主动与老师谈话，不愿告诉老师班上同学的事情，往往抱着事不关已、高高挂起的态度。他们只喜欢把自己的所思所想、自己的喜怒哀乐向日记倾诉，在自我的小天地里默默地咀嚼生活，品尝孤独。这种闭锁心理往往严重影响了同学之间、师生之间以及学生和家长之间的正常交流，造成彼此之间的心理隔膜，影响人际交往，往往使学生陷入孤独无助的境地。同时由于他们在学习和生活中遇到的各种困难、挫折、痛苦、烦恼等，不愿向人倾诉，由此引起的不良情绪不能及时得到排除，日积月累就易引发其它的心理问题。因此，如何去设法打开中学生心理的闭锁性，就成了家长老师特别是班主任必须解决的课题。我在工作实践中发现，闭锁心理表现特别明显的又是中等生，中等的位置、自卑心理、内向的性格、老师的漠视更容易促使他们把自己的心灵之门关得死死的。
4、焦虑异常心理。
焦虑心理是一种以担心、紧张或忧虑为特点的、复杂而延续的情绪状态。当人们预期某种危险和痛苦境遇将发生时，通常都会产生焦虑反应，这种焦虑反应是带有普遍性的正常的适应性反应。然而，焦虑的程度过于严重时，就变成了惧怕，人的主观感觉就变得紧张不安，易产生不愉快预感。在日常生活中，如果屡遭失败和蒙受耻辱，又不能尽快找到自信，就会对不愉快的情景增加敏感性，从而产生焦虑异常心理。研究和实践证明，一定程度的焦虑对学习是必要的，可以使学生处于一种比较高的觉醒和紧张状态，提高学习的动机和效率，但过高的焦虑水平则会引起对学习的抑制。试想：一个对学习忧心忡忡、顾虑重重的学生，怎么可能兴致勃勃，孜孜以求地学习。对智力平庸、虽经努力学习成绩仍不理想的学生，过度焦虑会造成自信心不足，自暴自弃，以至对学习失去信心。过度焦虑还会产生考试怯场，从而抑制正常水平的发挥。显然焦虑异常心理对学生的身心、学习和生活的危害不容小视。事实说明，焦虑异常心理在中等生中又表现得特别明显。他们学习勤奋努力，要求自己颇为严格，把满足师长的愿望当成自己的学习奋斗目标。他们在老师热烈的升学期望和家长的“望子成龙”的阴影下学习和生活，学习上唯恐出丝毫差错，稍有不顺，便自责不已，甚至有负罪感。他们不论学习能力强弱，都会因一时的失误导致对自己能力的怀疑，从而忧心忡忡，焦虑不安。也有一些中等生学习成绩不够理想，有较重的自卑感，可总是想获得成绩好的同学的那种“风光”，“地位”，于是埋头学习，暗地里与人攀比，同时又十分计较别人对自己的态度和自己在同学中的影响。所以只要稍稍遇到一点挫折就会紧张不安，怕这怕那，使自己不能集中注意力于学习上，形成恶性循环。
中等生除了存在上面谈到的四种比较典型的心理问题外，还不同程度地存在着孤僻、冷漠、逆反、厌学等诸多心理问题，都需引起家长和教师的高度重视，在这里就不再多说。
中等生存在多种程度不一的心理问题，而且正在对学生的健康成长造成极大的障碍，这是一个勿言置疑又必须正视的客观事实。相对于那些已具有明显症状的心理疾病患者来说，绝大多数中等生的心理问题并不算严重，也不难解决，并不需要进行专门的心理冶疗，只要家长特别是班主任老师思想上能引起足够的重视，行动上能积极采取各种措施加以引导和调节，中等生的心理问题是完全能够得到预防和排除的，我们应有这个信心。在多年的班主任工作实践中，我体会到只要班主任真正能够做到以下几个方面，就完全可以在预防和排除中等生心理问题上有所作为，收到满意的效果。
1、作为一名合格的现代中学班主任，必须具备一定的教育教学心理学素养。
班主任必须要具有一定的教育教学心理学知识，要善于从心理学的角度去观察和分析学生的言行，要能够对学生进行心理健康的辅导和教育。这应该成为一名现代中学班主任的教育教学基本功之一。针对中等生这一特殊的群体，重视、发现和排解其心理问题更需要班主任具备较高的心理学素养。我自己也是在接触各种心理学方面的知识的过程中，在有关理论的影响下，开始特别关注班级学生的心理问题，并对中等生这一群体的心理问题有了特别的感触和认识，继而引起我的高度重视。
2、班主任要把爱和关心撒向每一个中等生，让每一个中等生都沐浴在老师爱的阳光下。
“心病还需心药治”，老师的爱心无疑是预防和医治学生心灵疮伤的灵丹妙药。试想一下，一个在班主任老师不断关心和呵护下的中学生，他的心理会出现多么严重的问题吗？即使有也早已被老师的爱化解了。拥有和享受班主任老师的爱，这是每一位学生的渴望，也是每一位中等生的渴望。可是事实上，班主任往往把更我多的心思花在优生和后进生上，表现良好的中等生反而被无意中冷落了，使中等生的精神欲求无法得到满足，使最具可塑性的大多数得不到切实的关心和培养，这实在是教育的严重失误，也是一些班主任工作不能收到预期效果的重要原因。要预防和排除中等生的心理问题，班主任就必须树立人人都是教育对象、人人都是关心对象的`教育思想，对那些默默无闻的中等生同样要预以足够的关注，不仅在学习上提出希望和要求，也要在思想上和生活上进行关心，多与他们接触、多与他们谈心交流，多去听取他们对班级工作的意见和建议。有时班主任不经意的一个笑脸、一句赞语、一声问侯都会给自感被忽视的中等生带来巨大的情感冲击，甚至给他们留下终身难忘的印象，并转化为前进的内在动力。但愿我们每一位班主任能把自己的情和爱同样慷慨无私地献给每一位中等生，让每一位中等生在老师爱的阳光雨露中茁壮成长。
3、把树立中等生的“自信心”作为主攻目标，把增强中等生的自我意识作为突破口。
中等生的各种心理问题之间并不是彼此孤立的，而是相互影响的。在各种心理问题中，尤以自卑心理为主，它往往是导致或加剧中等生其它心理问题的根源所在。因此如果能有效地克服中等生的自卑心理，重树其自信，将为其预防和克服其它的心理问题创造良好的条件，收到意想不到的整体效果。要树立中等生的自信心，需要班主任做许多具体而持久的工作，可以从很多方面着手，但我认为最关键的还是要设法在学习上帮助其提高，班主任既要对中等生有热切的期望、热情的鼓励，促其产生奋发图强，积极向上的积极情绪，又要帮助中等生具体分析成败得失的原因，找到如何改进提高的途径和方法。针对中等生的不同情况，提出不同的要求。对偏科现象严重的要求自订目标，帮助其逐步把弱门补上；对学习方法欠缺的则加强指导与交流；对意志品质较差、成绩波动较大的同学则要求坚持写自检自查日记，逐步学会自我约束；对学习态度敷衍者则严格要求，督促其制订学习计划，逐步培养良好的学习习惯；对智力确实欠佳的学生要引导其正确对待，多肯定其闪光点，多加关爱。事实说明，只要班主任肯持久地下功夫，许多中等生的学习成绩会得到大幅度的提高，同时其不良心理状态也能得到根本的调整。整个班级也因此显得生机勃勃，活力无限。
4、努力给中等生提供展示自我、体现自我存在价值的时间和空间，让中等生也动起来，活起来。
在传统的班级管理制度下，中等生往往只能是被管理者，很难真正感到自己是班级的主人。我认为必须改革传统的班级管理制度，要给中等生也提供锻炼和为班级管理贡献力量的机会。班干部可以采用老师推荐、学生自荐、组阁等方式，定期轮换。针对不同学生的特长，设立多层次干部，使尽可能多的学生参与班级事务。班级重大事情和重大活动，均由班级全体成员共同讨论决定，每个学生都有参与管理集体的机会，在会上都有发言权和决定权，强化学生的主人翁意识。在课堂教学中，也应该给中等生以解答问题的机会。教师要多引导他们积极参与课堂讨论，大胆发言，多加鼓励，使他们从胆怯紧张和漠然中摆脱出来。班主任还要组织和开展丰富多彩的课余活动，活动的主体应是全体学生，要促使许多平时不动不响的中等生也能全身心地参与进去，在多种活动中去展示他们青春活力，发挥他们的兴趣特长，化解他们的烦恼痛苦，促进他们的身心和谐发展。
5、积极争取并协调各方面的的教育力量，同心合力，促进中等生健康成长。
班主任作为班级集体的教育者、组织者和指挥者，必须充分发挥各种教育力量的作用。促进中等生的心理健康同样需要多方的共同努力，才能收到最好的效果。首先，要争取各任课教师的配合。我在工作中注意经常与各任课教师沟通情况，主动向各任课老师了解那些引起我注意的中等生的思想情况、学习情况；同时把我了解到的这些学生的有关情况向各任课教师作介绍，共同探讨在教育教学中应注意的问题，具体落实帮教措施，使帮教工作能协调有序地进行。其次必须争取学生家长的支持。班主任与家长要经常交流，以便更全面地了解学生。班主任要提醒家长运用正确的教育方法，多与子女进行平等交流，建设民主和谐的家庭环境，不给子女以过多的压力。
6、对极个别已显精神病态的学生，班主任要及时与家长联系，促其进行专门的心理治疗，以免延误时机使病情恶化。
当前，学生的心理健康教育已开始引起全社会的重视，有关各方正在采取各种措施努力促进学生心理的健康发展。但以中等生这一特殊群体的心理问题为对象的理论探索还很缺乏，在教育实践中对中等生的心理问题的关注也很不够，这在很大程度上影响了学校教育教学的效果，也影响了班级集体的建设。作为班主任中的普通一员，我对这一问题感受较深，有了一点粗浅的认识和实践，现在写成此文以期与各位班主任共同探讨，共同关注中等生的心理健康，加强工作的针对性，把班级集体建设得更好，使自己真正无愧于“人类灵魂工程师”这一光荣称号。
心理问题分析汇总篇十一
几年来在关注学生心理健康的过程中，我渐渐发现了一个非常值得注意的现象：因患严重的心理疾病而最终不得不退学甚至就医的几个学生，没有一个是差生，也没有一个是优生，都是平时认认真真，不声不响，班主任最省心、放心的中等生。我还发现：在与学生谈心过程中，动不动就爱哭鼻子的也是中等生，只要心灵的闸门稍稍开启一下，他们的眼泪就象断了线的珍珠似的涮涮流下来，似乎心里的苦水早已满得装不下了。每当此时，我的心灵就为之震颤不已，也惊愕不已。诸如此类现象的发生，促使我开始思考：为什么明显的心理问题往往发生在平时看起来“毫无问题”的中等生身上？这难道是偶然的吗？中等生的心理健康状况到底如何？我们老师特别是班主任对中等生的了解关心够了吗？某些悲剧的发生是不是可以避免？为了尽快找到这些问题的答案，我开始特别关注那些平时最不需关注的中等生。一次次谈心、家访、侧面了解，我努力去了解他们的所思所想所感、他们的喜怒哀乐。当他们长久封闭的心灵之门一一向我打开时，我吃惊地发现：这些看起来“毫无问题”的中等生却是问题丛生！特别是心理问题，其严重程度明显要超过优生和后进生，有少数同学已到了需要进行专门的心理治疗的程度了。单从心理健康教育这一点来说，中等生无疑是学校家长和老师最需要关注的群体，其原因其实很简单：相对于优等生和后进生，中等生面临的升学压力和精神压力更大。他们是班级的主体，学习上有一定基础，将来班级升学率的高低主要取决于他们，所以老师对他们抱有极大的期望，同样家长对这部分学生也怀着极大的期望，往往在有意无意中给他们加压。而他们自己也同样怀着较大的希望，希望自己能不断进步，力争摆脱中等生的位置。为此他们往往表现得十分懂事，学习上特别刻苦用功，甚至废寝忘食。但由于学习基础、方法、能力和先天素质等多方面的原因，往往使得他们的学习效果欠佳，一次次冲击都不能如愿，甚至倒退，最终使他们彻底丧失了信心，把一切失败的根源都归结为一个字：笨。从而产生了严重的自卑心理以及其他常见的心理问题。更要命的是，这些学生的性格往往内向，平时安分守已，表现良好。所以他们的心理问题更具有隐蔽性，不易被人发现，班主任老师为其表面现象所迷惑，再加上受“抓两头，带中间”的传统教育格局的影响，往往没有对中等生普遍存在的心理问题引起足够的认识和重视，更谈不上及时的心理疏导，导致这些学生的心理问题越来越严重，严重影响了他们的学习和生活。有极少数学生甚至发展成为精神病患者。严酷的事实告诉我们：如果单从心理健康教育这一点来说，中学生无疑是学校、家长和老师最需要关注的群体，重视、研究和解决中等生的心理问题已迫在眉睫。这应当成为学校、家长、老师特别是班主任的共识。
在关注中等生心理问题的过程中，我发现在中等生中比较普遍地存在着以下一些典型的心理问题，下面逐一作简要的分析说明：
1、自卑心理。
自卑心理是指学生由于各种原因对自己的品质、智力、能力等感到怀疑并做出过低评价所产生的心理感受。又称自我否定意识。表现为消极的自我评价。这是与正常人的自尊心相对立的一种病态心理。自卑心理一旦形成并得到发展，就会对人的心理过程和个性心理产生日益显著的消极影响，特别是中学生尚处于心理发展不稳定的年龄阶段，自我否定意识更容易引起情感情绪的巨大波动和思想观念的急剧变化，严重影响其学习和生活。在特定的条件下甚至酿成自杀、出走甚至犯罪等恶性事故。作为班主任往往注意到了后进生中存在的自卑心理，但对中等生中存在的自卑心理，则认识不足，关注不够。事实上相当一部分中等生的自卑心理同样比较严重。其形成原因也是多方面的，有自身生理、智能、性格缺陷等方面的内因，也有来自家庭、学校教育等方面的外因，而导致中等生自卑心理形成和发展的最关键因素，我认为还是在教育方面。关于这一方面前面已有论述，不再重复。但还有一点必须一提：中等生由于长期处于“中等地位”，是班主任眼中的乖乖儿，容易被班主任老师忽视，缺乏老师应有的关心、爱护、教育和培养，使中等生感到受到了老师的冷落，感到自己是班中无足轻重，可有可无的一员，从而产生了强烈的自卑心理。这必须引起每位班主任的警惕。
2、抑郁心理。
抑郁心理是中学生较常见的一种心理失调症，是中学生感到无力应付外界压力而产生的一种消极情绪。处于抑郁情绪状态下的中学生，经常生活在焦虑的心境中，他们内心孤独却不愿向同学和老师倾诉；在学习上，他们经常精力不集中，情绪低落，反应迟钝；他们有较强的自尊心和成功的愿望，但因他们对挫折的忍耐力差，经不起失败的打击，常常因考试的失败而感到痛苦和恐惧。有严重抑郁心理的中学生，还会出现躯体化症状，食欲不振、失眠、胸闷、头昏等。总之，抑郁心理对中学生的消极影响是全面而深刻的，必须引起家长和学校老师的高度重视。中学生之所以会产生抑郁心理，既受他们个性意志等心理因素的影响，同时也受社会、家庭等外在因素的影响。事实证明，中等生产生抑郁心理的概率和严重程度以及对学生造成的危害程度都要高于优生和和后进生，其原因就在于他们是中等生。相对于后进生，他们有更大的学业和精神压力，更高的自我期望，更多的劳动付出。相对于优生，他们又智力平平，学习基础、能力等又逊色不少。因此，他们在学习和生活中更容易产生失败感，产生自我无能感，经常陷入自轻自贱的抑郁情绪中。
3、闭锁心理。
4、焦虑异常心理。
焦虑心理是一种以担心、紧张或忧虑为特点的、复杂而延续的情绪状态。当人们预期某种危险和痛苦境遇将发生时，通常都会产生焦虑反应，这种焦虑反应是带有普遍性的正常的适应性反应。然而，焦虑的程度过于严重时，就变成了惧怕，人的主观感觉就变得紧张不安，易产生不愉快预感。在日常生活中，如果屡遭失败和蒙受耻辱，又不能尽快找到自信，就会对不愉快的情景增加敏感性，从而产生焦虑异常心理。研究和实践证明，一定程度的焦虑对学习是必要的，可以使学生处于一种比较高的觉醒和紧张状态，提高学习的动机和效率，但过高的焦虑水平则会引起对学习的抑制。试想：一个对学习忧心忡忡、顾虑重重的学生，怎么可能兴致勃勃，孜孜以求地学习。对智力平庸、虽经努力学习成绩仍不理想的学生，过度焦虑会造成自信心不足，自暴自弃，以至对学习失去信心。过度焦虑还会产生考试怯场，从而抑制正常水平的发挥。显然焦虑异常心理对学生的身心、学习和生活的危害不容小视。事实说明，焦虑异常心理在中等生中又表现得特别明显。他们学习勤奋努力，要求自己颇为严格，把满足师长的愿望当成自己的学习奋斗目标。他们在老师热烈的升学期望和家长的“望子成龙”的阴影下学习和生活，学习上唯恐出丝毫差错，稍有不顺，便自责不已，甚至有负罪感。他们不论学习能力强弱，都会因一时的失误导致对自己能力的怀疑，从而忧心忡忡，焦虑不安。也有一些中等生学习成绩不够理想，有较重的自卑感，可总是想获得成绩好的同学的那种“风光”，“地位”，于是埋头学习，暗地里与人攀比，同时又十分计较别人对自己的态度和自己在同学中的影响。所以只要稍稍遇到一点挫折就会紧张不安，怕这怕那，使自己不能集中注意力于学习上，形成恶性循环。
中等生除了存在上面谈到的四种比较典型的心理问题外，还不同程度地存在着孤僻、冷漠、逆反、厌学等诸多心理问题，都需引起家长和教师的高度重视，在这里就不再多说。
1、作为一名合格的现代中学班主任，必须具备一定的教育教学心理学素养。
班主任必须要具有一定的教育教学心理学知识，要善于从心理学的角度去观察和分析学生的言行，要能够对学生进行心理健康的辅导和教育。这应该成为一名现代中学班主任的教育教学基本功之一。针对中等生这一特殊的群体，重视、发现和排解其心理问题更需要班主任具备较高的心理学素养。我自己也是在接触各种心理学方面的知识的过程中，在有关理论的影响下，开始特别关注班级学生的心理问题，并对中等生这一群体的心理问题有了特别的感触和认识，继而引起我的高度重视。
2、班主任要把爱和关心撒向每一个中等生，让每一个中等生都沐浴在老师爱的阳光下。
“心病还需心药治”，老师的爱心无疑是预防和医治学生心灵疮伤的灵丹妙药。试想一下，一个在班主任老师不断关心和呵护下的中学生，他的心理会出现多么严重的问题吗？即使有也早已被老师的爱化解了。拥有和享受班主任老师的爱，这是每一位学生的渴望，也是每一位中等生的渴望。可是事实上，班主任往往把更我多的心思花在优生和后进生上，表现良好的中等生反而被无意中冷落了，使中等生的精神欲求无法得到满足，使最具可塑性的大多数得不到切实的关心和培养，这实在是教育的严重失误，也是一些班主任工作不能收到预期效果的重要原因。要预防和排除中等生的心理问题，班主任就必须树立人人都是教育对象、人人都是关心对象的教育思想，对那些默默无闻的中等生同样要预以足够的关注，不仅在学习上提出希望和要求，也要在思想上和生活上进行关心，多与他们接触、多与他们谈心交流，多去听取他们对班级工作的意见和建议。有时班主任不经意的一个笑脸、一句赞语、一声问侯都会给自感被忽视的中等生带来巨大的情感冲击，甚至给他们留下终身难忘的印象，并转化为前进的内在动力。但愿我们每一位班主任能把自己的情和爱同样慷慨无私地献给每一位中等生，让每一位中等生在老师爱的阳光雨露中茁壮成长。
3、把树立中等生的“自信心”作为主攻目标，把增强中等生的自我意识作为突破口。
中等生的各种心理问题之间并不是彼此孤立的，而是相互影响的。在各种心理问题中，尤以自卑心理为主，它往往是导致或加剧中等生其它心理问题的根源所在。因此如果能有效地克服中等生的自卑心理，重树其自信，将为其预防和克服其它的心理问题创造良好的条件，收到意想不到的整体效果。要树立中等生的自信心，需要班主任做许多具体而持久的工作，可以从很多方面着手，但我认为最关键的还是要设法在学习上帮助其提高，班主任既要对中等生有热切的期望、热情的鼓励，促其产生奋发图强，积极向上的积极情绪，又要帮助中等生具体分析成败得失的原因，找到如何改进提高的途径和方法。针对中等生的不同情况，提出不同的要求。对偏科现象严重的要求自订目标，帮助其逐步把弱门补上；对学习方法欠缺的则加强指导与交流；对意志品质较差、成绩波动较大的同学则要求坚持写自检自查日记，逐步学会自我约束；对学习态度敷衍者则严格要求，督促其制订学习计划，逐步培养良好的学习习惯；对智力确实欠佳的学生要引导其正确对待，多肯定其闪光点，多加关爱。事实说明，只要班主任肯持久地下功夫，许多中等生的学习成绩会得到大幅度的提高，同时其不良心理状态也能得到根本的调整。整个班级也因此显得生机勃勃，活力无限。
4、努力给中等生提供展示自我、体现自我存在价值的时间和空间，让中等生也动起来，活起来。
在传统的班级管理制度下，中等生往往只能是被管理者，很难真正感到自己是班级的主人。我认为必须改革传统的班级管理制度，要给中等生也提供锻炼和为班级管理贡献力量的机会。班干部可以采用老师推荐、学生自荐、组阁等方式，定期轮换。针对不同学生的特长，设立多层次干部，使尽可能多的学生参与班级事务。班级重大事情和重大活动，均由班级全体成员共同讨论决定，每个学生都有参与管理集体的机会，在会上都有发言权和决定权，强化学生的主人翁意识。在课堂教学中，也应该给中等生以解答问题的机会。教师要多引导他们积极参与课堂讨论，大胆发言，多加鼓励，使他们从胆怯紧张和漠然中摆脱出来。班主任还要组织和开展丰富多彩的课余活动，活动的主体应是全体学生，要促使许多平时不动不响的中等生也能全身心地参与进去，在多种活动中去展示他们青春活力，发挥他们的兴趣特长，化解他们的烦恼痛苦，促进他们的身心和谐发展。
5、积极争取并协调各方面的的教育力量，同心合力，促进中等生健康成长。
班主任作为班级集体的教育者、组织者和指挥者，必须充分发挥各种教育力量的作用。促进中等生的心理健康同样需要多方的共同努力，才能收到最好的效果。首先，要争取各任课教师的配合。我在工作中注意经常与各任课教师沟通情况，主动向各任课老师了解那些引起我注意的中等生的思想情况、学习情况；同时把我了解到的这些学生的有关情况向各任课教师作介绍，共同探讨在教育教学中应注意的问题，具体落实帮教措施，使帮教工作能协调有序地进行。其次必须争取学生家长的支持。班主任与家长要经常交流，以便更全面地了解学生。班主任要提醒家长运用正确的教育方法，多与子女进行平等交流，建设民主和谐的家庭环境，不给子女以过多的压力。
6、对极个别已显精神病态的学生，班主任要及时与家长联系，促其进行专门的心理治疗，以免延误时机使病情恶化。
当前，学生的心理健康教育已开始引起全社会的重视，有关各方正在采取各种措施努力促进学生心理的健康发展。但以中等生这一特殊群体的心理问题为对象的理论探索还很缺乏，在教育实践中对中等生的心理问题的关注也很不够，这在很大程度上影响了学校教育教学的效果，也影响了班级集体的建设。作为班主任中的普通一员，我对这一问题感受较深，有了一点粗浅的认识和实践，现在写成此文以期与各位班主任共同探讨，共同关注中等生的心理健康，加强工作的针对性，把班级集体建设得更好，使自己真正无愧于“人类灵魂工程师”这一光荣称号。
心理问题分析汇总篇十二
在现实生活中，教师的心理问题是客观存在的。由于教师的心理问题，在教育教学过程中产生了许多不和谐，有的甚至造成相当恶劣的后果，阻碍了学生的健康成长，这不能不引起人们的深思。有的专家指出，造成教师心理障碍的原因，一方面要求要给学生减负但并没有取消考试制度，因此学校还是用合格率、优生率、平均分、等来衡量教师的工作能力和奖励制度。教师的超负荷工作，使其产生极大的心理压力，心理失衡。另一方面，是由于社会对教师的过高期望造成的。常人眼中的教师，应当是学识渊博、品行高尚的人。这种期望使许多教师觉得不应当让学生看到自己的缺点和脆弱性，以免破坏自己的形象。现在实行的末位撤岗制，虽然从某个程度上是约束了老师教学要认真负责、积极向上，但无形中增加了老师的精神压力和心理紧张，害怕失业。这种心理定势使得教师不能和学生坦诚、真率地相处，不利于调节、疏导自己的情绪，因而严重威胁着教师的心理健康。学习的各个阶段是学生健康心理形成的关键。因此，改变教师的心理健康状况，提高教师的心理健康水平是提高教师职业素养，实施素质教育的一项首要任务。
1、社会适应不良。
2、人际关系紧张。
3、情绪不稳定。
4、心理失衡。
5、不良的个性特征。
6、害怕失业。
中国心理学会副会长、北京师范大学发展心理研究所林崇德教授将教师心理素质定义为：“教师心理素质，就是教师在教育活动中表现出来的，决定教育教学效果对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和”。教师心理健康是教师在从事教育职业的实践中形成的。而教师心理素质的生成、发展和完善既是教师角色的个性化发展，也是教师个性的社会化过程。教师心理健康虽说是个体现象，但其发展的好坏，对教师的心理素质影响作用的大小，却又受制于社会发展及其对教师提出的要求。当社会发展为教师主动发展提供了充分的意识空间和选择空间的时候，教师心理健康发展的主动性和决定性才会在个体现实工作中体现出来。因此，完善的教师心理健康是教师心理素质发展的主要标志。在重视学生心理素质培养的过程中，教师心理素质直接影响着学生心理的发展，为了促进学生的发展首先要完善教师心理健康。
随着社会发展对教育不断的出新的`要求。对教师的素质要求也越来越高，随着时代的发展，也出现了不少教师人格特征上不适应新形势问题。例如，某市对400多名教师进行的一次心理健康调查。在调查中发现一个令人惊诧结果，超过43%的教师存在着不同程度的心理问题，一部分已经构成“心理疾病”，教师的总体心理健康高于普通人群。
教师是一个很特殊的职业，如果教师的心理健康得不到保证，那么学生的心理健康也就无法得到保证。目前的教育基本上围绕学生在转，同时以学生为中心，人们对学生学习以外的东西呈现出一种全方位的关心，对于学生的心理健康问题也给予了足够的重视。但是对教师却依然要求简单，学校领导和家长对于教师最大要求就是要保证升学率、优生率、合格率，而对教师其他方面的要求和想法表现出相当冷漠。在此状态下，教师的心理健康会对学生产生什么样的影响，是可想而知的。因此，我们完全可以这样说，心理不健康的教师对学生的心理造成的危害，从某种意义上远远超过其教学能力低下对学生学业所产生影响。心理不健康的教师会“制造出”心理不健全的学生。因此，全社会都应关注教师的心理健康问题。
教学活动是师生双向互动的过程。心理素质良好的教师，会凭借自己的语言、行为和情绪，潜移默化地感染学生，促使学生积极主动地投入学习；学生在教师的感召下，会表现出强烈的求知欲，体验到愉悦、满足的情感，并流露出对教师的尊敬和爱戴。于是，在双方的协同努力下，创造出一种平等、民主、和谐的教学情境和课堂氛围。这样的教学，必然是令人乐而忘忧、如沐春风。所以我们都要求教师必须具备良好的心理素质。那么，如何培养和提高教师的心理素质呢？根据教师的职业特点，结合上面的原因分析，应特别注意以下五个方面：
1、改善工作环景、减轻工作压力。
合理调整教师的工作时间，让教师有更多自由支配的时间，多组织教师参加课外活动，在活动中，教师的心理压力可以缓解。调整班级人数，不要让班级人数太多。现在很多学校的班人数都在五十到六十，工作量极大。小学教师多科教育，包班教育是经常性的。应尽量避免一位教师进行多科教学。放松情绪,减轻压力，不要让不快乐的事放在心上，如果心理压力还是比较大，可以找知心的朋友聊天，这样可以消除心理压力。对学生和自己的期望不要太高，知足常乐，应量力而行，消除心理压力。
2、正确理解身心关系，培养自己良好个性。
教师是一个有语言、思想、情感，从事创造性劳动的社会成员。教师是知识的传递者，在教学过程中，会遇到一些不愉快的事，如：学生调皮，教学上的困难，与同事之间的矛盾等这些都是引起心理不健康的原因；身体上的疾病也是引起心理不健康的另一个重要原因。咽喉炎是教师的职业病。教师要控制自己的情绪不破口大骂大叫。在实际的工作学习和生活中，既要注意增加营养，加强体育锻炼增强身体健康；同时又要注意发展自己聪慧的智力，培养高尚的情感，坚强的意志，良好的个性，不断增强心理健康。
3、正确对待紧张事件和突发事件。
教师在生活和工作中，难免会遇到紧张的生活事件和突发事件。如何正确对待和处理这些紧张生活事件，是保持心理健康的一个重要问题。如社会制度、风尚习俗、居住环境、经济收入、工作中的繁琐，各类不同形式的比赛，学生的比赛，学历的进修和能力要不断提高等，都程度不同地影响到教师的心理健康。但是只有那些对教师产生威胁感、损失感和不安全感的社会心理刺激，才最容易使教师得病，而引起教师愉快感、舒服感的社会心理因素，对健康往往有利。也就是说，紧张的生活事件，对教师的心理健康危害最大。而教师通常是生活在一个比较安定的环境中，对生活中的紧张事件思想准备往往不足，所以紧张事件发生后容易手足无措。所以，教师应增强适应紧张刺激的能力，莫让紧张事件刺激损害自己的心理健康。
4、增强对挫折的耐受力。
在人生的道路上，挫折难以避免。但是怎样对待挫折，对挫折情境的耐受力如何，人与人之间差异很大。有的教师能忍受挫折，即使是遭受严重的挫折，也能坚韧不拔，百折不挠；有的教师则稍遇挫折就一蹶不振，从此颓废沮丧下去；有的教师虽能忍受工作上的挫折，却不能忍受家庭不睦所带来的创伤，等等。能忍受挫折的打击而保持自身人格完整与心理平衡，这是适应能力强、心理健康的重要标志。一个心理健康的人，应能从理论和生活经验中认识到，挫折是人生现实生活中的正常现象，不可避免。应当面对现实，并尽力克服面临的挫折情境，激励自己在挫折和失败后，再接再励，不断进取，自觉培养耐受挫折的能力。
5、善于自我调节，做情绪的主人。
1）增强意识调节。
心理学研究表明，情绪的发生、发展以及情绪的强度、持续性等，人的意识都可以加以控制。因此，要善于调节、控制自己的情绪，就要加强思想意识修养，在教育实践中，我们时常看到，那些思想意识修养水平高的教师，即使在学生的言行令人难忍的情境下，也能处事不惊，尽力克制，妥善处置；而有的教师意识调节能力差，碰到学生不服管教，往往恼怒，大声责骂。结果，不但不能解决问题，反而使师生矛盾激化。可见加强意识修养，锻炼经受强烈刺激的意志力，无论对教育学生还是促进教师自身心理健康，都是十分重要的。
2）善用语言调节。
语言是包罗万象的刺激物，它可以代替内、外现实刺激物引起或调节人的情绪及其他心理活动，为了控制自己易怒的情绪，就在自己住处的墙上挂上有“制怒”二字的条幅。那些易于暴怒的老师们，也应学会用语言来调节自己的情绪，不妨也试一试。
3）学会转移注意力。
当消极情绪发生时，人往往会陷其中而不能自拔。怎么办？不妨设法使注意力从消极情绪转移到有兴致意义的活动方面去。譬如当你被忧愁、苦闷折磨的时候，可以去打打球，爬爬山，干一些心旷神怡的事，从而使自己能远距离分析看待忧愁苦闷的原因，早日从烦闷中解脱出来。
心理问题分析汇总篇十三
1.1不成熟性与可塑性。
现代的大学生理论知识比较丰富，但社会实践知识比较匮乏，对社会的复杂与生活的艰辛估计不足，其心理承受能力不强，对社会适应性差，常常表现出情绪化、极端化、人格障碍等不成熟的心理健康现象，这表现出大学生心理不成熟现象。但是大学生比较容易接受新鲜事物，具有一定的可塑性，在校期间我们高调宣传社会主义核心价值观，让大学生接受社会主义核心价值观，其人生价值观以社会主义核心价值观为指导思想，能使大学生更好的适应社会，在工作岗位上游刃有余，当面对挫折，能用一个正确的姿态去解决问题，表现其非常成熟的一面。
1.2多样性和复杂性。
大学生活是丰富多彩的，但也有很多问题，比如对生活的适应性，情感问题，人际交往问题、就业问题，每个问题处理不好，都会对大学生心理健康产生不良影响。现在很多大学生毕业就失业，尤其对一些985高校的一些大学生，心理根本承受不了，必须加强正确的心理疏导，情感问题也是一个重要影响大学生心理健康问题，由此可见，大学生心理健康具有多样性和复杂性。
1.3矛盾性与困惑性。
适应社会市场经济和网络、视频等现代传媒而产生现代功利性的价值观和网络价值观，必将对大学生原有的价值观念产生较大的冲击，这就要求大学生有较深刻的辨析能力，否则大学生在心理抉择的过程中很可能迷失方向，产生矛盾和困惑的心理。是‘见义勇为’还是‘见死不救’，社会上道德价值观这种格外引人关注而又无休止的争论，存在于当代大学生中。”
1.4不稳定性和易变性。
大学生的.年龄是一个不成熟的年龄，这个年龄段的人具有很高的心气，一旦受到挫折，心理会产生很大影响，不能正确解决会影响这个人的一生。其心理健康具有不稳定性和易变性，但以社会主义核心价值观作为指导思想，会很快解决其问题，心理会更加阳光。
2加强社会主义核心价值观与大学生心理健康教育的互动。
2.1国家与社会要加强社会主义核心价值观的引导和宣传。
（1）加强宣传力度。利用新闻媒体，互联网、文艺作品等大量宣传社会主义核心价值观，让每个大学生都要认识社会主义核心价值观，正确理解社会主义核心价值观。（2）树立正面典型。对一些社会雷锋精神等要积极宣传，树立一批正面典型，比如最美女教师张丽莉等等。对这些正面典型案例，有条件让其宣讲团到学校给学生宣讲，在心灵深处理解。
2.2高校要加强社会主义核心价值观和心理健康教育的互动。
（1）转变观念，高度重视两者的结合。社会主义核心价值观体系中就包含大学生心理健康教育，今后高校在实际工作过程中，要把大学生心理健康与社会主义核心价值观结合起来，共同教育学生。（2）创新两者结合的教学方法和手段。在科技迅猛发展的今大，传播媒体及互联网等为我们更新两者结合的教育方法和教育手段以及提高教育效果提供了有利的条件。（3）注重培养两者结合的高素质教育人才。在培养大学生核心价值观同时，要注重学生心理健康教育，让二者同等重要，培养出社会认可的高素质人才。
3总结。
大学生的价值观多元化，现在社会主义核心价值观为当代大学生价值观取向指明了方向，同时阐述了社会主义核心价值观包含大学生心理健康教育，促使二者同等重要地位，现在社会也需要二者结合的高素质人才。
文档为doc格式。
心理问题分析汇总篇十四
由于农村合作医疗工作的长期性、艰巨性、复杂性，至今仍有少部分农民还不清楚参加合作医疗的权利和义务，心存疑虑，怕参加合作医疗得不到真正的实惠。从对义丰、郭猛、冈中、龙冈、盐都车站等地进行调查的情况来看，主要存在以下几个方面的问题。
1.部分群众对“新农合”认识不到位。据调查样本统计，目前农民的参合率是77，仍有23的人群没有参加。这部分人群主要集中在35岁左右的青壮年，他们认为现在身体好好的，不需要参加合作医疗。客观上这部分人的发病率也是最低的，似乎近期看不到参加合作医疗的好处。在参加的人群中，有79的人员是自愿参加的，说明绝大多数人是支持合作医疗的。真正表示不是自愿的只有16，他们对政府大力推广农村合作医疗的宗旨和目的缺乏了解，认为搞合作医疗是不是又想打农民的注意，掏农民的腰包。在既得利益的认识上，有86的农民认为合作医疗对他们有直接好处，认为没有好处，或者说至少目前没有得到好处的只有14，也有极少数已经参加合作医疗的人，后来又退出去的。
2.对现有农村合作医疗条件不满意，对从医人员缺乏信任感。关于农村合作医疗条件，调查中有68的农民表示满意或比较满意，至少能看到在不断地改善；31的农民对此不满意，反映出乡镇卫生院的医疗条件仍有待改善。在医疗服务体系上，对现有的医疗服务认为满意或比较满意的占77，不满意的占22，说明医疗队伍、医疗服务方式和医疗水平有待改进。从地区分布看，对医疗条件和医疗服务不满意的主要集中在盐都车站和龙冈果林场一带，需要引起当地医疗卫生主管部门的高度重视。
3.看病后的结算和报销费用手续繁琐，起付标准高。医疗费用报销方面：在门诊看病时的结报方法是，直接凭参加合作医疗的编号本报销30的费用，在上级医院的大型检查费用报销15；住院部分的结报方法是，在符合规定范围内先减掉基金300元，剩余的按照比例，300～4000元报30，4000～7000元报35，7000～10000元报40，10000～0元报45，超过20000元报50，区级补偿封顶20000元，其中小于4000元的费用在所在医院报销，大于4000元的费用须报到区局。调查中，有60的`农村居民反映手续复杂，程序多，不方便费用的结报。若按季度处理，从申请到费用回到农民手中需要3～4个月的时间。对于经济困难又是大额费用的农民来说，时间显得长了一点。调查中也有个别农民反映，有些乡镇结报费用不规范，采用记帐方式记录看病的费用，年底一并结算，但诊所记帐的数目不公开，报销费用多少由诊所说了算，影响了合作医疗的形象和声誉。
4.医疗费用偏高，看病费时费钱。调查中发现，只有60的农民一生病到医院去看门诊，而有40的人得了感冒、头痛等小病都是自己买药吃，特别是常见病、多发病，能自己解决的就自己解决。这主要是担心到医院看病贵，而且跑一趟医院费时、费力又误工。郭猛一农村居民反映说，参合后看病取药规定到当地诊所，而当地诊所的药品价格贵，按参合标准报销的药费低于外购药品的差价。也有不到20的农村居民担心花费多，存在小病挨、大病等的现象，不顾病情硬扛着不去医院就诊，能把小病扛成大病。
5.转诊手续并不复杂，但农民群众却反映繁琐。调查中了解到，从乡镇医院转诊至上级医院，反映手续比较麻烦的占62。目前的转诊程序是，所在乡镇卫生院的主诊医生开具转诊证明，经科主任签字、院长批准后直接交办公室备案，就可以报销到上级医院看病后的费用。有相当一部分农村居民不知道这种程序，未先备案直接到上级医院，看病后遭遇报销费用麻烦的问题。程序并不复杂而出现大多数人感觉麻烦的情况，主要是人为因素造成的。
心理问题分析汇总篇十五
贫困生是指家庭经济困难、无力支付教育费用或支付教育费用较难的学生。据可靠资料评估所得，目前在我国一般高等学校中，贫困生人数约240万，占在校生总数的10%～20%，其中有73%的贫困生对生活状况表示不满意，64%的贫困生感觉体会不到生活的幸福；52%的贫困生存在抑郁状态或抑郁倾向。目前，贫困生受到学校和社会的密切关注，但是大多还停留在经济层面上，没有从根本上解决贫困生的实际问题。要从根本上解决贫困生问题，目标不能单纯地放在经济上的资助，更要侧重于贫困生的心理救助工作。只有这样，才有可能帮助贫困学生摆脱经济贫困与心理贫困的双重压力，实现真正意义上的帮助。由于家庭贫困他们无力支付学习生活费，这在心理上所承受的压力要比其他学生大得多，他们所遇到的困难和可能出现的心理问题也更多，因此需要更多的社会关注。
1.自卑、悲观地面对学习、生活。
在高校中，有着来自不同背景的学生，对于贫困生来说，他们在心理上容易产生障碍，过于将自己的缺点同别人的优点进行比较，久而久之，容易产生自轻、自贱、自鄙的情感体验，从而退缩、逃避、离群、厌世，或者仇视社会和他人，在心理极端脆弱的状态下容易采取极端的方式对待生活学习中遇到的问题，如果这些学生长期压抑的心理得不到及时的疏通和引导，将产生严重的心理疾病，致使其学业难以为继，少数学生甚至走向极端。
2.比一般学生承受着更大的学习生活压力。
家庭贫困的学生在求学过程中，希望通过发奋成才来彻底改变自己和家庭的贫困境遇和现实命运，也承载着家庭和个人对未来的期望。他们中的一些人给自己制定了期望值过高而不切实际的目标，无形中给自己增加了心理压力，这就使他们长期处于心理紧张、焦虑的状态，学习压力更大。久而久之，部分贫困学生可能对学习、生活失去信心，并引发其他问题。
3.人际关系受挫。
自卑是贫困生最常见的一种心理，但他们的自我意识已经成熟，有着较强的自尊心。由于这种心理的矛盾性，在人际交往和群体活动中出现不同程度的问题，情绪表现出明显的不稳定性。他们渴望融入群体，渴望得到别人的接纳和认可，但又往往因为自卑的心理和自尊心容易引发与同学的矛盾和冲突；他们希望得到周围环境的支持，却又不愿接受他人的同情和帮助。因此，对涉及自己的事情易敏感，易冲动，常常让周围同学感到难以与之相处。一些贫困生竭尽全力用坚强的外表来掩饰自己经济上的劣势，因为承受过多的压力，使得自己陷入孤独的境地。
1.家庭经济困难是主要原因。
这是导致贫困大学生产生心理问题的主要因素。调查显示，90%的贫困大学生主要来源于边远山区和城市下岗职工家庭，家庭经济收入较低。一是家庭收入少；二是家庭子女多；三是意外灾害，使家庭经济水平出现经济危机。根据马斯洛的需要层次理论，经济上的贫困，迫使贫困大学生很难实现社交需要、尊重需要等等，从而使其处于边缘位置。
经济压力使得贫困大学生为了维系学业，在学校期间千方百计寻求机会打工挣钱，但同时为了获得奖学金又要拼命学习。这使得他们经常陷入一种想打工又怕耽误学习，既要学习又必须打工挣钱的矛盾之中。特别是因打工而致使学习成绩下降，在班级成绩排名后移时，这种矛盾冲突更为强烈。
2.自身存在的心理弱点是内在原因。
第一，学习基础相对薄弱。大学生活中成绩不再是唯一的标准，特长、社会活动、家庭背景、人际关系等都被纳入到一个立体的社会评价机制之中。来自农村或是边远地区的贫困大学生，在大学之前只是单纯地以学习成绩作为唯一的评价标准，在新环境中失去了成绩优势，因此只能获得较低的评价。
这种落差既可能成为贫困大学生努力奋斗的动力，也可能成为其自卑、敏感心理的诱因。
第二，戴着有色眼镜看待自己。很多心理有问题的贫困生在很多情况下都是没能理性地正视“贫困”这个问题，很多贫困生都以贫困为耻。他们无法战胜自己，心门无法打开，以致把一些情绪埋在心里，再选择畸形的.思考问题的方式方法偏激地对待生活，导致心理问题越来越严重。
三针对贫困生的高校学生工作任务。
深入开展发展性心理健康教育，普及心理保健知识，传授心理调适方法，有效开发心理潜能，提高学生的心理调适与承受能力；对部分有心理问题的学生，要提供心理咨询与辅导，化解学生心理困扰，帮助学生了解心理问题产生的原因及其表现，以科学的态度对待心理问题；对个别患有心理疾病的学生，要按照规定的程序及时地给予诊治；对可能发生过激行为的学生，要做好前期识别和及时干预等工作，调动各种资源，协调各方面力量，运用各种方法，尽一切可能阻止过激事件的发生；一旦过激事件发生，能快速反应，按照有关预案做好心理稳定工作。
1.基本原则。
要坚持心理健康教育与思想教育相结合；坚持普及教育与个别咨询相结合；坚持课堂教育与课外活动相结合；坚持教育与自我教育相结合；坚持解决心理问题与解决实际问题相结合。
2.社会关注。
全社会要一起齐心协力来解决影响经济困难学生心理健康的首要问题，即经济困难。
3.学校关注。
设立专门的心理健康咨询机构，开设心理健康教育选修课及心理健康讲座。对学生进行心理测试，根据不同情况有针对性地、及时地加以解决。通过构建“奖、贷、补、免、捐、勤”等多方式资助体系来加强对经济困难学生的经济帮助。通过提供更多的勤工助学机会让他们用自己的实际行动来证明自己的能力，以此建立自信，提高心理健康水平。加强校园文化建设，开展丰富多彩的集体活动，让经济困难的学生和其他学生一起，营造一种平等、友爱的氛围，从而增强他们的自信心，克服消极心理，增进理解，建立和谐的人际关系。
4.自我调整。
这是解决高校贫困生心理问题最主要的一点。通过参加各项文体活动，调节紧张的学习节奏，减轻心理压力。正确认识、评价自我。保持积极向上的心态，用恰当的方法解决问题。将经济压力转为学习生活动力，通过自己努力改变当前困境。
参考文献。
[1]张群.浅谈贫困大学生的心理问题[j].理论界，（12）：204～205。
心理问题分析汇总篇十六
少数学生抑郁寡言心烦意乱，脑力迟钝，学习感到吃力，学习成绩也一直在中下游徘徊，对未来感到茫然而无信心，忧心忡忡，人际关系很差，不想与人说话。经过调查了解，我们发现，产生这种心理状态都是由各种主、客观因素引起的。其中以家庭变故和教育不当两种情况最为典型，对此，我们必须进行心理矫正。教师要主动找这些学生谈心，通过主题班会、集体活动等方式，有意调动其参与，并告诉他，产生此种环境并非自身的错误引起的，而是家庭和教师错误对待的结果，教育其勇于面对挫折，战胜消极情绪，克服自卑心理，以投入正常的学习生活中去。
二、对抗和逃避心理状态。
在管理中，时常发现有极少数学生，长期由于家长或教师对其要求过份严厉，使其感到精神上或自卑上受到伤害，一种情绪上变得烦躁、抑郁、狂燥，经常与家长、老师发生激烈冲突，甚至伤人；另一种情况是逃避，诸如离家出走等。这种心理状态产生，主要是教育方法不当引起的。这就是要求家长和教师必须彻底反思自己的教育方式，坚持正面教育，要循循善诱，以情感人，注重平时教育，不要等问题发展到很严重时采取过激行为。同时，要教育和引导学生，按照中学生日常行为规范来严格要求自己，正确理解校长和教师的良苦用心，使其正确认识自我，正确认识他人，不致于采取极端行为。
三、焦虑、恐惧心理状态。
这种心理状态的形成，主要是由于紧张的学习压力、社会压力、家庭压力和旧压力等因素引起的。尹某是高二一位女生，学习成绩较好，家长及学校对其期望较高，自己也希望高考时能考出好成绩。于是，她学习非常刻苦，平时除了学习还是学习，很少有其他活动，也不同学交流，生怕自己学习成绩会掉下来。由于过分的压力，使她成绩反而有所下降。她感到前途无望，整天胡思乱想，神经高度紧张，时常认为有人想谋害她，恐惧不安，经医院检查属轻度精神分裂。诸如类似的例子在高中学生中为数不少，这就给教育者提出了一个重要唯一的出路，社会主义现代化建设需要各种类型的人才，帮助其树立科学的世界观、人生观，学校要加大实施素质教育力度，切实减轻学生过重的学业负担，使其各方面素质得到全面提高。
四、嫉妒心理状态。
嫉妒通俗说法就是所谓“红眼病”，这在中学生中相当普遍，尤其在女同学中更是如此。当某些同学因表现好，成绩好，得到老师表扬，同学们尊重时，少数同学则会产生嫉妒心理。譬如想方设法贬低他人的优点和长处，想方设法抹去他人的成果，想方设法算计他从，甚至通过搜集他人的.“隐私”将他人思想搞乱，搞臭。他们总希望自己强于他人，而当他们不如别人时，他们会常常因嫉妒而产生敌意。当他们认为不被人喜欢、欣赏和尊重时就气急败坏等。嫉妒心理对中学生的正常学习、生活干扰很大，因此，我们必须通过心理健康教育，使具有这种心理状态的人认识到，前途是光明的，道路是曲折的，命运只能靠自己把握，帮助他们树立积极向上的人生观，坚决克服其不良心态。
中学阶段是中学生心理从不成熟到逐步成熟的关键阶段。由于于特殊的生理、心理特点，是一个独立性和和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期，而且又处于青春发育时期。所以中学生中出现的不正常心理状态很多，诸如狂想心理、害羞心理、性心理等。对此，教育工作者不必紧张，应该理解为正常的心理反应，通过开展健康心理状态，形成稳定的心理素质，使学生善于面对人生，面对挫折，成为现代化建设所需要的人才。
心理问题分析汇总篇十七
[作者简介]常忠武（1962-），男，河北雄县人，南京铁道职业技术学院苏州校区，教授，研究方向为职业教育、人力资源管理。（江苏苏州215137）。
[中图分类号]g718.5。
[文献标识码]a。
绩效考核是指采用科学的方法，按照一定的标准，考查和审核行政管理各部门对职务所规定的职责、任务的履行程度，在日常工作中所表现的素质、能力、态度和业绩所进行的以事实为依据的考核，以确立其工作绩效的系统管理方法。它既是检验其他人力资源管理活动的手段，又是人事决策和改进人事管理的依据。随着高职教育改革和发展的进一步深化，高职院校行政管理人员队伍的作用显得至关重要：对政策、制度的制定与决策，对方针、政策的准确把握、宣传与贯彻执行，对业务部门和人员工作的指导、检查、评价及对各方工作关系的协调，对人、财、物、事、时间与信息的管理等，都要依靠不同层面的行管工作人员来操作。而这些极具专业化、智能化、科学化和现代化的管理工作，需要科学的评估来鉴定和提升行政工作人员的素质，从根本上保证高职院校的改革与发展按既定的目标有序、高效地推进。目前，高职院校对行管人员绩效考核工作缺乏科学而又实用的评估体系，致使绩效考核流于形式，起不到应有的作用。为此，建立和完善行管人员绩效考核体系，实施绩效评估，是各高职院校人力资源开发与管理工作的必需，也是学校维持生存、巩固和发展的基础。
高职院校行管人员主要是指以书记、院长、处长等为代表的从事行政管理、教学管理、科研管理、政治工作和教学辅助工作的人员，具体包括为教学、科研管理服务的人员――教务处、科技处、图书馆等部门的工作人员，综合协调部门的管理人员――院办、人事处、外事处、学生处、离退休处、资产处等部门的工作人员，后勤保障部门的管理人员――后勤管理处、基建处、保卫处等部门的工作人员。目前，高职院校对行管人员的绩效考核常用的做法是每人填写一份年度考评表，流水账似地填写一年中完成的工作，或者写述职报告，对个人的工作进行总结，然后让主管领导做出评鉴意见。按照事先制定的几个指标，将考评等级分为优秀、称职、基本称职和不称职四种。但在实际操作中除被评选为优秀者外，其他一律为称职。这种将绩效考核简单化和随意化的做法，存在着一系列问题，起不到鞭策后进、鼓励先进的作用。具体表现为以下几个方面：
1．绩效考核理念不先进。一方面，有不少人错误地认为，绩效考核就是对行政管理人员工作结果的一个评定。其实，绩效包括“绩”和“效”。“绩”指业绩，对应最终的结果；“效”指行为、品行、态度、方式、方法等，是一种行为，对应管理成熟度要求。考核员工的业绩和行为可分为四种情况：业绩非常好，但行为非常差；业绩也差，行为也差；业绩差，但行为好；业绩也好，行为也好。由于仅从字面上理解绩效考核所引起的偏颇，在实际的高职院校行管人员绩效考核过程中，没有意识到绩效考核是一个双向的动态的系统，过分强调了业绩，而忽略了对行为的培养。偏重于听述职报告、民主测评、个别谈话、查看资料等静态考核方法，在考核工作过程中忽视动态考核，多数是一年一次，缺乏日常工作考核。平日疏于被考核者工作活动信息的积累，缺少对被考核者个人绩效考核目标进展情况的检查，使考核者对行管人员情况的了解还是较多地停留在感性认识阶段，缺乏应有的深度和广度，造成不能及时了解掌握行管人员的思想变化和最新发生的问题。另一方面，一些高职院校对绩效考核的认识停留在传统人事管理的老框架上，认为绩效考核是人事部门的事情，就是人事部门年底发考核通知，组织好本部门本科室的员工填写考核表，到时把考核表交人事部门就万事大吉。
2．绩效考核指标不明确。高职院校的行管人员分布在教学、后勤、人事、财务等岗位上，如教务处的管理人员主要从事教学管理工作，组（本网网）织部的人员主要从事党建、干部管理的方面的工作，人事处的人员主要从事人才引进、劳资管理、师资培训等方面的工作。由于工作内容、工作性质及工作要求不同，考核的侧重点应有所差异。目前，高职对行管人员绩效考核内容尽管也包括思想政治素质、组织领导能力、工作作风、工作实绩和年度目标完成情况、廉洁自律等方面的内容，但都比较抽象、模糊，很少考虑到部门工作的特殊性和岗位的'差异性。在实施考核时，往往用同一评价标准去度量不同管理上岗位的入员，考核材料千篇一律、缺乏个性，考核结果失准失真，影响了考核工作的效率。甚至有的学校生搬硬套上级文件，为了完成上级部门布置的任务，为考核而考核。
3．考核结果效用不大。年终考核结束后，往往将考核成绩统计好，评选出考核等级就结束考核工作，没有对考核成绩进行深入细致的分析，查找行管人员队伍存在的问题，对行管人员的个人素质、工作情况没有明确的规定和有效的反馈，使被考核者觉得考核只是一个形式，没有给行管人员一种压力和促进作用，从而导致行管人员进取心不强，满足现状，行管人员队伍整体素质不高。考核结果不能合理应用，整个考核工作起不到促进t作、提高队伍整体素质的作用。
4．考核评价主体单一。职业院校行政管理人员工作的服务对象主要是教师和学生。高职行管人员能否为教师和学生提供周到细致的服务，能否为教师和学生尽快解决工作或学习中的困难，是衡量行管人员工作态度、工作能力、工作水平、工资效率的标尺。当前，职业院校行政管理人员考核沿袭的是传统的人事考核方式，评价主体主要是管理人员的直接上级和同部门或同科室的同事，而作为其工作重要指标的服务对象并没有纳入。在考核时，为平衡内部关系和照顾员工的特殊需要，管理人员的考核结果很容易内定为“优秀”和“合格”两个等级，并出现先进轮流当、评选优先考虑职称晋升等不合理现象，致使考核流于形式，失去了争先创优的激励作用。
1．制定考核标准。建立科学的绩效考核标准对于绩效考核成效起着至关重要的作用。一般来讲，考核标准主要包括三个方面：一是行管人员的道德素质，主要体现在服务态度，对待工作的事业心与责任感；二是行管人员应该做什么，其任务、职务、工作要点是什么，这是数量方面的问题；三是行管人员应该做到什么程度，应该怎么做，达到何种标准，这是工作质量问题。应根据高职院校的发展目标和管理人员的实际情况，并根据管理事务中行管人员所在岗位的工作性质、内容，并对完成这些工作所履行的岗位职责和应具备的能力素质、工作条件等进行认真、务实的说明。在制定工作绩效评价标准时既不能太高，也不能太低，应制定具有一定激发潜力的工作目标，只有合理的且具有挑战性的目标才具有最大的激励作用。
2．确定考核内容及其权重。第一，考核内容。考核内容包括德、能、勤、绩、廉五个方面，应重点考核工作实绩。其中，“德”即品德、道德，是指行政工作人员的政治思想品德以及遵纪守法、廉洁奉公、遵守职业道德和社会公德的情况。“德”作为考核和用人的首要标准，具体由四个方面构成：政治品德，即世界观，具体表现为政治立场坚定、坚持四项基本原则，廉洁奉公、办事公道、品德高尚等方面；伦理道德，包括大公无私、牺牲精神、相容性等；职业道德，包括职业上的原则性、事业心、责任感、政策性等；心理品德，包括行为动机、性格特征，志趣爱好等方面。“能”即能。力或才能、才干、本领，是对行政工作人员的才识和业务专业技术水平方面的要求，包括一般能力和特殊能力两个方面：一般能力是指各类工作人员完成一切活动都必须具备的能力，包括分析判断能力、基本工作能力、身体能力；特殊能力是指为适应一定活动需要而形成的具有专业和综合特征的能力，包括业务专业技术能力、领导能力、创造能力、执行能力、经验能力。“勤”指的是工作尽力尽责，勤奋不怠，甘于奉献，具体表现为行管人员是否具有积极的工作态度和事业心，工作中是否一丝不荀，平时是否肯学肯钻、任劳任怨，是否达到了规定的出勤率。在此，关键是考核其工作态度和在本职工作岗位上的勤奋敬业精神和劳动工作纪律情况。“绩”指的是一个人的工作实绩，由以下四个方面构成：工作指标上的绩，即在履行职责、完成工作任务时质量好、数量多；工作效率上的绩，即完成工作任务过程中体现出来的组织效率和管理效率高；工作效益上的绩，即完成工作任务的经济效益、社会效益、时间效益等方面的效益好，取得的成果绩效就好；工作方法上的绩，是指采取了什么样的好方法、什么样的好措施、什么样的好手段并圆满地完成了任务。“廉”即廉洁、公正，主要考核执行党和国家清正廉洁的有关规定和严格要求自己的情况，有无违纪现象，自身修养、爱好是否健康向上，能否积极参加一些公益活动，自觉抵制不健康行为，遵纪守法、克己奉公、廉洁自律等状况。第二，考核要素权重。某一指标的权重是指该指标在整体评估中的相对重要程度。权重表示在评估过程中，对被考核对象的不同侧面的重要程度进行分配，对各考核指标在总体评估中的作用进行区别对待。事实上，没有重点的评估就不算是客观的评估，每个人员的性质和所处的层次不同，其工作的重点也是不一样的。因此，要对不同内容、对目标贡献的重要程度做出估计，需设定不同的权重。各评估要素及其权重分配见文末表。
3．考核程序。第一，组织领导。在学院绩效考核领导小组下成立行政人员绩效考核委员会来组织、指导、监督考核工作。其成员由学院领导、相关部门负责人、教师代表组成，办公室可以设在人事处。第二，日常考核程序。一是个人按月做好平时考核记录，着重记载出勤、完成工作任务的项目、数量、时效、工作成绩和差错等。二是部门负责人每月根据当事人当月工作表现、工作实绩及当事人月考核纪实的记载予以评价。三是考核委员会向各部门收集情况：行政值勤督查出来的问题，办公室日常考勤考核情况，教育教学巡视发现的问题以及其他有关部门提供的相关情况等等，每月初召开一次考核例会进行通报汇总，由人事处存档备查。第三，核程序（网上）。一是考核的行管人员进行自评打分，并向考核委员会申报加分项目及证明材料。二是负责人对本部门人员进行评分排序；分管领导对所分管的部门负责人进行评分排序，若分管部门在两个以上的，还需对其分管的所有一般行管人员评分排序。三是对象打分。教育教学方面的行管人员由测评老师和学生各40人打分，职能部门的管理人员由测评教师40人打分。第四，据自评、民主测评等分别对全部行政人员进行排序。上半年直接取其前30%和后30%作为a，c等；下半年先取其前60%再加（减）分排序，取其前30%作为a等，其余为b等，后40%加上加（减）分项目再排序，取其后30%为c等，其余为b等。绩效考核满分为100分，加分项另行计算；扣分均以各项分值为限，有下列情况之一的考核结果直接为不合格(d等)：(1)学期绩效考核得分在60分以下的；(2)1作出现重大失误，给学校造成重大经济损失或给学校声誉造成不良影响的；(3)严重违反党纪、政纪和法纪受到处分及处理的；(4)学期累计旷工达4天以上者；(5)违反计划生育政策的；(6)违反其他国家法律法规的。第五，委员会审查考核加减分情况及综合测评成绩，报学校绩效考核领导小组审批确定考核结果，交人事处发文。对考核结果进行公示，接受当事人的咨询。当事人对考核结果持有异议的，可以在公示之日起三日内向学校考核委员会书面申请复核，考核委员会在接到复核申请之日一周内提出复核意见，并以书面形式通知本人。第六，分组成。绩效考核成绩=自评分(10%)+部门（主管）评分(40%)+服务对象评分(50%)，此为绩效考核主要依据。年度考核以学期绩效考核结果为重要依据，并进行全校推优，确定等次。第七，适（本网网）时沟通。行政管理人员在工作过程中就工作进展情况、工作业绩与工作障碍与考核者保持随时的沟通。考核结束后，考核结果应及时反馈给被考核者，肯定其取得的成绩，分析存在的问题。
如何有效地实施绩效考核，能否达到绩效考核的真正目的，是进行绩效考核的重点，而行政人员的绩效考核是绩效考核中的难点。行管考核需要在实践中不断完善，而且还需要有相应的配套机制，只有系统抓好绩效考核的各个环节，才能保证考核真正取得成效，达到考核目的。
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心理问题分析汇总篇十八
探讨高职高专英语专业大学生厌学问题,对改善英语教学现状、提高学生英语水平有重要的'现实意义.本文通过对当前英语专业大学生中存在的厌学问题的调查研究,客观分析了这种现象产生的原因,井针对这些问题提出了有效的对策.
作者：马学伶作者单位：甘肃省合作民族师范高等专科学校外语系刊名：内江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：29(9)分类号：h3关键词：英语专业学生厌学调查与分析
心理问题分析汇总篇十九
实际上，就业问题早已成为全球性问题。世界上尤其是经济发达国家对国家就业失业问题一直很重视。在经济全球化的大环境下，国与国之间和合作越来越频繁，资本在全球范围内重新优化配置，有限的就业岗位在全球各国重新配置。中国在改革开放后，加紧与世界合作的步伐，已成为世界经济的重要组成部分。中国在分享世界经济资源的同时，还要肩负分化世界经济风险的责任。
学校方面：培养质量普通下降，教学内容陈旧，教学管理制度不完善，就业指导的力度不够，就业工作的机构不健全、人员缺乏、经费不足、工作模式滞后等。
需要在许多方面不相匹配，高校在专业设置上未能有效地围绕市场进行调适。3、培养模式滞后。新时期对人才提出了新要求，教育要进行不断创新，毕业生存在知识、能力、素质与职业内涵要求之间不适应问题，难以胜任工作岗位。4、学校就业指导与服务工作不得力。虽然各高校都已开始重视就业指导与服务工作，但一些高校仍然存在就业指导与服务体系不健全，装备技术落后等问题。
社会保障制度不够完善。
当前大学生就业问题的原因中，社会保障是一个牵涉广泛、影响深远的因素。我国社会保障制度随着社会主义市场经济体制的建立，正逐步得到完善，但是，由于受社会整体发展状况之影响，加之在指导思想、制度设计诸方面存在的缺陷，导致其仍存在很多不完善之处，并成为我国大学生就业的一个重要因素：1．统筹层次低。这给社会保障的转移接续带来了不便，阻碍了人才的合理流动。受其影响，不少毕业生在择业时就会有一种终身职位的考虑，甚至不惜选择自愿失业，以期能够获得一个较好的职位。同时，由于地方统筹难以平抑不同地区、不同部门之间福利保障水平之间的差距，造成了大学毕业生就业的结构性失衡问题。
2．社会保障立法层次较低。目前，我国的社会保障立法层次明显偏低，仅有《劳动法》《失业保险条例》等少数法律法规，且效力低下，力度不够，强制性和权威性难以发挥，在解决部分企业不为员工缴纳社会保障金及其他违反社会保障法律法规的问题方面所为有限。3．社会保障社会化水平低。我国的社会保障制度在管理体制上仍然十分依赖于用人单位，没有实现充分的社会化。
大学生职业定位混乱，迷失自我。
面对经济环境如此的恶劣，国内失业人数众多等外部环境的影响外，还受到了自身的一些主观因素的影响，比如说是大学生职位定位混乱，不知道自己适合做什么，不适合做什么。大学生资源配置严重的失调，也这就是所谓的“结构性就业问题”现象的出现往往是由于对自己的定位产生混乱，迷失的自我所造成的。今后几年，随着大学的继续扩招，应届毕业生的数量还会持续上升。这就要求我们进一步深化改革高等学校毕业生就业制度以新的理念宣传、指导、服务大学生自主择业、适应市场经济发展需要，彻底改变国家的统包统分、毕业即就业的政策。
全国两会召开之际，大学生就业难的问题再次被摆上日程，各路代表也纷纷支招，热议大学生就业难的出路。2010年全国大学生人数达到630余万，大学生就业形势异常严峻。有人大代表指出，大学生就业难与大学生就业指导匮乏、就业培训的缺失关系很大。
二、我国近几年来促进大学生就业的具体措施。
国务院科教领导小组在进行了全面、深入的调查研究后，广泛听取了多方面意见，提出了促进就业的具体措施。诸如提高劳动者素质，发展各类教育事业，建立职业培训体系，改善就业环境，加大就业基础设施建设，设立经济特区，大力扶持乡镇企业，这些办法和措施对我们在校大学生具有十分重要的意义，必将更有效地促进大学生就业。
三、自主创业――大学生就业的新方向标。
中国的人口那么多，能提供的就业岗位也是相对有限的。这就要求我们要转变观念，形成新的理念，从就业走向创业，不仅给了自己就业的机会，还可以为社会创造更多的就业机会来满足更多的求职者。新形势下大学生自主创业的必要性：
首先，大学生自主创业是缓解大学生就业压力，构建和谐社会的需要。“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业”，这是党的十七大提出的加快推进以改善民生为重点的社会建设的一项重要任务。其次，大学生自主创业是带动全民创业的需要，是推动高校创业教育改革与发展的需要。大学生创业能够有力地促进创业教育的改革和发展。另外也是实现自我价值的需要。
当然，大学生选择自主创业需要建立和培养多方面的素质和技能：
无论创业还是就业，大学生都需要正确的自我定位自我评估，清楚的自我认识，发现自己的真正兴趣所在，要清楚的知道自己的实际情况，不可盲目无术同时做好自我规划。
四、总结全文，号召青年大学生予以实际行动。
经济发展教育先行，教育是发展的基础，但是年轻人完成了教育以后干什么呢？应该鼓励青年一代去参与创业。事实上，我们这些与改革一起诞生的年轻人有着强烈的创业渴望，在目前阶段来说只是苦于必要的创业扶持和引导。希望政府部门应该积极鼓励我们去自主创业，通过有关的政策扶持和资金支持，降低创业的门槛、创业成本和创业的风险，让大学生的创业精神得到弘扬和落实。大学毕业生的就业是人力资源管理中最原始的也是最重要的环节，这一问题的解决的好坏直接关系到学校和个人的生存和发展以及整个社会的稳定。
心理问题分析汇总篇二十
主观原因分析及调适当代学生在人际交往过程中各种心理问题的产生，除了家庭、学校以及社会因素之外，最重要的还是个人的主观原因。作为心理咨询的一些专家或是老师、同学主要还是要从个人的心理因素方面进行分析和帮助。
1.认知方面。
人际交往的认知成分反映个体在人际交往中对人际关系状况的了解，是人际知觉的结果，是理性条件。学生在人际交往中常出现对自我评价的认知失调，如过高地评价自我或是过低地评价自我。前者产生自傲心理，居高临下[2]：后者是自卑心理，自我封闭，害怕与人交往，恐惧交往失败。过度的自我中心化，觉得任何事情都是“人人为我，我为人人”，与人相处时，不分时间、场合，不顾及别人的情绪，任意表达自己的意见，随意表露个人的不良情绪，影响到他人的情绪和利益而恶化人际关系。以自我为中心的人实际上是为了更多受到别人的关注，但要获得这种尊重和关注必须先尊重别人，关注和帮助别人，才能有好的效果。对人际关系的过度理想化，有些学生在人际交往中因为缺乏足够的心理准备，对人际关系的判断过于简单化，理想化，因而在最初与人交往中受到挫折和伤害，从而产生不信任感或是与人沟通困难的心理。或是认为人际交往相当于市场的交换，而伤害别人的感情。在这种情况下，学生应该充分认识到人际关系的复杂性和多变性，并以友谊情感至上的原则与人交往，一方面要认识别人的各个方面，同时也要认识到人际交往中的一些技巧，以增进友谊，改善人际关系。
2.情感方面。
情感是人们对客观事物是否满足个人需要的一种态度体验，情感成分是关系双方在人际交往中人际关系的满意程度和亲疏关系，是人际关系的基础。情感在人际交往中对个人的行为起着动力作用，人际交往中若有积极的情感产生则推动人际交往的行为，个人人际交往更积极主动：消极的情感则阻碍正常的人际交往，个人表现出孤僻、自卑或是自我中心化，从而导致人际关系恶化[3]。学生在人际交往中一定要调整好自己的情绪情感，“不以物喜，不以己悲”，正确全面地评价自我，超越自卑、恐惧心理，调整自负怀疑心理，并且在人际交往中掌握一些交往的技能和技巧。
3.社交知觉及归因方面。
社交知觉中包括首因效应、近因效应、光环效应、投射效应及社会刻板影响影响到我们对别人客观全面的评价和认识，应该尽量避免。这些社交知觉同时也会影响到个人的归因，归因是指个体习惯上倾向于做出怎样的解释，它也影响着个人的人际交往，如在人际交往中遇到挫折时就会把失败归因于环境不好、运气差、人际交往太复杂等复杂的外界因素，却很少考虑内在的因素，从而导致人际归因失误而形成人际交往障碍或人际交往的一些心理问题，产生消极的人际知觉和情感而自我封闭退却，或是沉迷于网络游戏。常见的归因偏差有认知性偏差、动机性偏差以及性别性偏差。当代学生的归因风格和归因偏差会影响到学生人际交往，所以对学生应该进行归因的训练。
4.行为、能力方面。
学生在人际交往中缺乏足够的阅人经验及交往经验，所以在交往过程中容易出现行为不当而影响人际关系，或是语言表达能力欠佳，表达不妥或是词不达意而让别人误解，给人际交往造成不好的影响。在这些方面，当代学生应该多看或是学习一些交往的技巧，要善于表达自我，真诚地去赞美别人，同时也要提升个人各个方面的能力，以自己的独特魅力吸引别人。
5.自我意识及价值观。
自我意识是个人对自我以及自己与周围关系的认识，并依靠这种认识控制、调节自己的行为活动，使个体与环境保持动态平衡。在对学生自我意识与人际关系的调查中发现内在自我对人际关系有很大预测作用，内在自我与人际关系困扰成负相关，即内在自我意识水平越低的人人际关系困扰越大。学生在人际交往过程中首先应该积极全面地评价自我，充分地认识自我，相信自己有不同于别人的特长，克服自卑自负心理，敢于超越自我和挑战自我，建立良好的人际关系，充分地感受人际交往中的温暖，从而健康快乐地学习和生活。价值观的一致性是人际吸引的一个要素，学生树立积极健康的价值观是调动个人交往积极的动力，如在人际交往中不能简单认为人心叵测，人心自私，或是受相互利用等不良的价值观的影响，而应该积极正确地看待人际交往。
（一）重视学校校园文化的建设，创造宽松的校园环境，优化人际交往氛围。
利用课堂教学、团队活动、文体活动、宣传活动等引导学生树立正确的人生观、价值观。建立奋发进取、团结友善的校风、班风、学风，提高学生人际信任度，创造良好的人际交往环境。通过团队的一些活动扩大学生的交往范围，在交往实践中得到锻炼，并体会到良好的人际交往带来的收获和乐趣。培养学生的集体主义荣誉感，树立远大的理想和目标，不去斤斤计较人际交往中的个人得失。
（二）心理咨询工作的老师或是学习心理学的专业人士应该做的。
1.对新生心理健康的普查、跟踪及指导。
很多新生因为适应不良容易出现心理问题，而这些心理问题的出现有可能是人际适应不良所造成，心理的不健康从而也会加剧人际关系的恶化。所以对于新入校学生要格外重视，无论是心理学的专家和老师，还是搞学生工作的一些人员都要重视这一点。
可开设一些有关人际交往的课程，让他们更有效地掌握人际交往的知识和技巧，并懂得人际交往过程中的一些心理学知识。在其他任何课堂上都可以对学生进行人际交往知识的传授和分析。一些研究确实表明那些学过心理学的人或是懂得心理学知识的学生在人际交往过程中出现的心理问题或是人际交往适应不良情况更少[4]。对一些做学生工作的老师或行政人员进行心理学方面或人际交往知识的定期培训，如拓展训练，对于任何类型的成人或是学生都是适合的，让他们感受到集体的力量，以及深刻体验人和人相互信任支持和帮助的伟大作用，以达到对当代学生人际交往出现的心理问题进行积极全面的指导。
3.重视心理咨询工作的开展及心理咨询方法的适当运用。
学校可开展组织一些公益性的心理咨询活动，对学生人际交往的一些知识进行宣传、教育和指导。当代学生的主要心理问题大多是来自于人际关系适应不良，在咨询过程中重视从学生人际交往这条主线入手，找到学生心理问题的关键症结所在，有效地帮助其解决问题。在咨询过程中要充分了解学生人际关系的特点是咨询与辅导的前提与基础；建立良好的咨访关系是学生心理咨询的核心；训练学生交往技能是解决学生心理问题的重要手段，如可以进行积极的自我暗示，主动热情地待人，以及把每个人的感受都看成是最重要的，重视别人的感受，尊重别人赞美别人，自己才能得到别人的接纳和认可，从而改善人际关系。
除了对个别学生进行单独的咨询和指导之外，还应该利用团体咨询的方法，以及朋辈的辅导是学生正确地认识自我，建立良好的人际关系的重要方式。团体心理咨询是专门为帮助那些有共同发展课题和相似心理困扰的人维护心理健康，克服成长中的种种困难和障碍，迈向自我实现的一种经济而有效的'方法[5]。团体心理咨询在团体情境中进行，强调人际交互影响，注重团体内的交流，并利用团体精神影响个人的行为。人际交往本来就是在人与人的互动中进行相互影响，团体心理咨询是辅导个体在交往中通过观察、学习，更全面地认识自我，探索自我，接纳自我，更全面客观地认识别人，调整和改善人际关系的有效途径。团体咨询与辅导具有高效率、高感染力的特点，利用团队精神去影响每一个人，提高人际交往的技巧和能力，改善人际关系。
朋辈辅导是学校心理咨询模式之一，是帮助学生摆脱心理困境、获得外部支持的一种重要方式。朋辈辅导是指由一些受过半专业训练的学生或是学习心理学专业的在校学生运用语言和非语言的互动交流，对同辈提供倾诉、支持或咨询的服务。因为朋辈有更接近相似的价值观、生活理念等，所以在学生人际交往的咨询中更容易被接受，也更有说服力和影响力，可以有效帮助学生建立良好的人际关系及正确的人际交往理念。
4.加强家庭功能，亲情的付出和感化。
很多学生在恋爱上容易出问题，其中最重要的原因就是家庭功能的弱化。如早恋或是恋爱中出现的种种不良问题，很多时候都是因为家庭中父母对孩子的关爱以及交流和沟通不良造成的。学生失去了家庭中亲情的支持和理解，就容易寻求同伴的交流，误以为这是一种良好的恋爱，甚至是一种可以走入家庭的恋爱。而实际上学生对恋爱的责任心及后果认识得并不是很清楚，甚至不知道自己在这种特殊的人际交往中真正想要什么不想要什么而盲目交往。作为学生的家长应该对孩子进行早期的预防和疏导，让孩子感受到家庭的责任和温暖，培养孩子积极的责任心，是预防学生恋爱中出现问题的关键。
总之，当代学生人际交往中出现的心理问题是学生心理问题中比较严重的一方面，仅次于强迫症，学生人际交往中的心理问题直接会影响到学生的心理健康以及正常的学习和生活，甚至会直接影响到个人社会化的发展与成熟，应该值得重视。清楚当代学生人际交往中出现的心理问题，明确原因，并从主客观方面努力提高学生的人际交往能力，改善人际关系，以利于当代学生更好地学习和生活，更顺利地被社会所接纳。
[参考文献][1]刘博雅.学生与学生的人际交往[j].中国市场，，（31）.
[2]张小玲.重视学生人际交往，提高学生认知水平[j].龙源学院学报，，（s1）.
[3]窦胜功.智商与情商[m].沈阳：辽宁人民出版社，.
[4]冯江平，安莉娟.青年心理学导论[m].北京：高等教育出版社，.
