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数学教学设计学情分析篇一
;关键词：数学教学;单元教学;教学设计;教材分析
一、指向单元教学设计的教材分析内涵及特点
三、基于单元知识点教材分析结论的教学准备工作
参考文献：
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四年级数学上册第一单元测试试卷分析
一、试题分析
1、写数时，每级中间或末尾该写多少个0，有些同学还没有很好的掌握，出错较多。
学生原因：
1、课堂组织不是很好，没有注意到学生学习习惯的养成。
2、没有做好培优辅差，没有使学困生得到好的提升，优生也没有很好的突破。
七、改进措施
1、加强学生的思想教育，端正学生的学习态度。
嘉园小学2016—2017学年度第一学期期末检测
卷 面 分 析 表
学科年级一、成绩统计：
注：各学科均按照：90分（含90分）以上为a级；75-89（含75分）为b级；60-74（含60分）为c级；40-59（含40分)d级；39分以下为e级进行数据统计，保留两位小数（考虑中学试卷最后20分难度较大，中学语、数、英也按此分数统计）。
二、卷面分析： （1）试卷质量分析：
本次考试试卷全面考察了学生所学知识，试题难度适中，适合于绝大多数学生解答。涉及的题型有填空、判断、选择、计算、动手操作、解决实际问题六种形式。试卷着重考查学生对基础知识，基本运算和基本技能的掌握情况。用不同的形式考察了学生理解能力、审题能力和知识的实际运用能力，注重考查学生运用数学知识分析和解决简单实际问题的能力的考察。
本次试卷共分为六道大题：
第一大题是填空，共10个小题，共21分，平均得分15.5分，平均失分5.5分。这一大题都是平常练习是做到的题目，学生掌握的还不错，失分都是学生态度和粗心造成的。如第2第10978650是位数，他的最高位是位，9在什么位上，表示这道题前面三个空很简单，可孩子们答题太随意。第2题对有余数的除法验算孩子计算出问题的较多，第4小题2公顷等于多少平方米，属于简单的单位换算孩子也错纯属于不思考。
第二题是判断题。共8小题，共16分。平均得分12分，平均失4分.考查知识点比较全面，但是需要学生认真辨析，认真思考，不断尝试才能作对，这一题失分较多。第1题个两个数的和一定小于两个数的积。学生对乘法的计算过程还是有些模糊。第3题是一道对周角画法和特点的判断。学生学未能正确的判断。
第三大题选择共12分，平均得分9.5分，平均失2.5分，有的学生想当然的选择，根本就没看题，只有三个选项，有个别同学选的是d.这是答题的态度不端正造成的。第2题是在一个没有余数的除法算式里，被除数和商都是75，除数是，学生没能理解题目的意思导致三个答案分不清就随意选。第4题数位和计数单位不能有效区分，第5题直线，线段和射线特点模糊。
同学都做对了，只有个别同学出错，虽然平时练习较多，也注重强调了口算的方法，但个别同学还是错，原因有二，一是粗心，二是平时口算练习没人监管完不成。第4小题列式计算失分较多。主要是答题不认真，不注意运算符号。字迹潦草计算到最后连自己都不知道是几。
第五大题是操作题，共10分，平均得分7.8分，平均失2.2分。第1小题大多数同学都做对了，因为这种题平时练习的也比较多，难度不大个别同学马虎出错，平时上课不注意听讲的。第2小题对量角器不能正确使用，因而做法随意性很大，方法多样但结果有误。
第六大题解决实际问题，5个小题共19分。平均得分13.6分，平均失分5.4前两小题个别同学计算错误，主要原因是学生不理解题意所以出错较多。第5，6道题失分严重，原因是学生没有读懂题意。第5题经过时间的计算孩子不能正确计算导致不能继续向下计算，第6题还子被题干叙述所困，忽略面积单位的正确运用。
（3）学生答卷中存在的问题：
1、平时还要加强口算训练，提高学生的计算能力。 2、培养学生自主完成作业和上课听讲的习惯。
3、在教学中，我们既要以教材为本，扎扎实实地把数学基础知识夯实，又要紧密联系生活，让学生多了解生活中的数学，用数学解决生活的问题。
4、培优工作。
对基础好的同学应该有很多知识面的拓展，使其思维开阔。可以和其家人一起关注学生创造更好的条件，一起努力进步。
5、紧抓学困生。
后进生的补差工作也是我下学期的重点工作，与学生多沟通，消除的心理障碍；帮助养成学习习惯，要求学生，从最基础的知识抓起；学生差异，分层 布置作业；努力使每位学生在原有基础上最大限度的发展。总之，这次检测，学生答题效果不好成绩不理想，个别优秀的学生未能发挥真是的水平，但同时也反映出我们还存在的许多问题，复习工作不够到位，很多题型都在复习中没有提到。另外学生普遍计算准确性差，解决问题、分析问题的能力差。还有一部分后进生没得到转化等等，后半学期争取有所突破。
小学数学四年级上册第四单元试卷分析
郑文柏
一、考试情况
考试人数43人，平均分是75分，及格率是86%，优秀率是30%。
二、试题情况分析：
试卷分为五个大题：一题：填空。主要内容是课本上的基础知识。二题：判断题。三题：选择题。四题：动手题。五题：解决问题。
三、学生做题情况分析：
由于这次没有复习，从成绩来看学生做得不是很好，极个别的学生在以下几个题上出错：第一题：填空题做的比较差，由于学生把平行四边和梯形的概念、定义都忘记了，连角的度数计算都不会，还有在细节方面出现错误。第三题，选择题：有15个同学出错主要是不仔细认真，学习态度不端正。第四题，动手题：要求画平行线和垂线，有些学生没有弄清题目的意思，导致做错了。第五题，解决问题：第2小题，学生对平行四边内角的和是多少不清楚，所以计算出错。第3小题，先算平行四边的周长，再算篱笆需要多少钱，大部分学生把平行四边的周长做错，导致整个题目错了。第4小题，“一条水渠与小河相通”要求学生画最短的路线，大部分学生没有按垂直来画；还有一些后进生根本就不会做，看不懂！
四、补救措施：
1、以上试题出错的地方都是学生不够细心造成的，今后应继续加强学生认真、仔细的学习态度的培养。
3、加强应用题教学，特别是注重培养学生正确分析应用题的方法，即根据事例描述，关注事理变化，分析相关条件与问题内在联系，从而提高解答能力，提高学习兴趣。
4、今后应做好后进生的提高工作。
数学教学设计学情分析篇三
;第七单元信息窗一《小数的初步认识》
教学设计
、
第七单元信息窗一《小数的初步认识》
学情分析
在生活中小数有着广泛的应用。学生无意识的已经接触过小数，有的学生在家长的引导下已经认识小数、会读写小数，但是学生对小数的认识或者是无意识的，知道生活中有这样的现象，但是不知道这样的就是一种数——小数，或者知道是小数，认识也是表面的，对于小数意义并不理解。所以在教学中可以充分发挥学生的主动性，让学生结合自己的经验在交流的基础上，明确人为规定的规则，学会小数的读写。三年级小学生以具体形象思维为主，小数意义的理解，借助具体的数量来帮助学生理解。
第七单元信息窗一《小数的初步认识》
效果分析
《数学课程标准》指出：“数学的教学过程，是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构过程。”学生每天学的内容对他们而言未必都是全新的知识，有些会有一定的生活经验作基础。小数的认识，从逻辑结构来看是全新的，但从学生的生活现实来看，已有一些粗浅的了解。孩子们在低年级已经见过了表示价格的一位小数，再加上平时逛超市的购物经验，所以对小数尤其是表示价格的小数并不陌生，有一部分孩子已经会读、写小数了，由于学生已经对小数有了初步直观的认识，加上已有的生活经验积累，学生很快完成了旧知到新知的过渡。读写小数相对简单，但是绝大部分学生对小数的意义知之甚少，因此我把这节课的重点落在表示长度的小数的意义的教学上。在理解小数意义时，借助于分数，引导学生自主发现、共同探究，感悟小数与分数的联系。通过这节课的学习，学生们能正确掌握小数的读写以
及结合具体内容初步了解小数的含义，会进行简单小数与分数改写，懂得十分之几的分数可以用一位小数表示，教学目标基本完成。但在这节课中学生思维不够活跃，不能很好的参与到课堂中来，部分学生仍然对小数的含义理解不透，在进行小数和分数的改写中时有出错。
第七单元信息窗一《小数的初步认识》
教材分析
小数的认识是数认识的一次扩展。小数产生的两个前提:一是十进制记数法的使用；二是分数概念的完善。小数产生有两个动因：一是十进制记数法扩展完善的需要；二是分数书写形式的优化改进。小数的出现标志着十进制记数法从整数扩展到分数，使分数与整数在形式上获得了统一。我们现在的小数定义就是根据这种形式变换过程来定义的，将十进分数改写成不带分母形式的数就叫小数。
小数的初步认识是在学生掌握了整数四则运算、初步认识了分数的基础上学习的，是学习小数的起始阶段，是对数认识的再一次扩展。学好本单元知识，将对今后系统学习小数知识打下良好的基础。
在小学阶段，理解小数的重点在于对于十进制的认识，知道它是十进分数的改写，意义和十进分数是相同的。认识小数是十进制这个概念比较困难，因此，在教学活动中需要选择合理的生活中的实例，让学生从中感悟一位小数就是十分之几的另一种书
写形式，同时了解小数也是对现实生活中数量的抽象，是一种合理的数学表达。
小数的学习涉及到以前学过的整数、分数以及长度单位等内容。由于学过的时间较长，有些知识学生已经模糊，需要通过回顾，唤起学生对已有知识经验的思考。尤其是关于分数的意义，需要学生明确。
第七单元信息窗一《小数的初步认识》
评测练习
1、把1米长的绳子平均分成10份，一份是（）分米，也是（）米。可以写成小数是（）米。
2、读写出下面的数
0.25 读作：二十一点二三写作：
4.36 读作：七点八九写作：
3、
用分数表示（）用铅笔涂颜色表示出0.2
用小数表示（）
4、7分米=（）米 3角=（）元
第七单元信息窗一《小数的初步认识》
课后反思
《小数的初步认识》是青岛版小学数学三年级下册第七单元的教学内容。虽然小朋友们是第一次学习小数，但是在他们的实际生活中却已经不止一次的接触过小数，所以说，学生对小数既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含义。既然是初步认识，那么这个度该如何把握呢？本节课，我将教学的重难点落在：能认、读小数；结合具体情境认识小数的现实意义，理解以米为单位、以元为单位的小数的实际含义。整节课，从“生活情境”起始，引领学生走进“数学里的生活课堂”。
一、从实际生活中精选数学素材创设问题情境,激发学生的学习欲望。本节课在教学中，我充分地展示生活中的数学。从新课引入到新课的展开，再到练习巩固，从学生自己“看到过”、“用到过”、“听到过”、“查到过”的经历中，唤起学生对生活经验的回忆，使学生初步感悟小数与生活的密切联系，比如通过多媒体课件创设学生熟悉的情境：测量物体的长度；超市中的商品等，使学生意识到生活中承载着小数，现实中孕育着小数，体现了新课程重视数学与生活实际相联系的理念。
二、让生活经验在数学知识中发生、发展,并形成抽象的数学概念。小学生的很多生活经验与他们所学的知识是密切相关的，本节课通过鼓励学生读小数和启发探究式教学充分地调动学生的积极性，激活了学生的相关生活经验和相关基础知识，使学生的生活经验在本次课堂中发挥了积极的正迁移作用，不仅使学生学会了知识，同时提高了运用知识的能力。
比如，运用1米的直尺这一学生熟悉的实物，根据米和分米，厘米间的进率，充分利用现有的教学资源，经过“观察－猜想－尝试－初步认识－运用－总结－深化理解”这一系统过程，顺利完成了由整数、分数到小数的自然过渡。并通过拓展练习，提高了学生将理论认识升华为实践的能力。
课堂总是会有遗憾，反思自己的教学感觉有以下不足。
1、学习方式的转变上尽管我在努力地给学生创造种种合作学习的机会，但在实际的操作过程中，有时由于给学生思考、交流的时间不够，导致有些合作学习流于形式。再者，还是扶得太多，放得不够。比如：在学了1分米= 0.1米后，就可放手让学生自己得出3分米、8分米的小数表示法，而不用再一步一步加以引导，扼杀了学生的思维能力的培养同时也浪费了时间。
2、重难点的突破上在教学小数的意义时，我利用米尺让学生对“1分米=1/10米=0.1米”进行充分理解后，交流汇报，给学生留的是间不够充足，没能真正突破重难点，导致有的学生还不是很理解小数的意义，所以在后来的巩固练习中，遇到了困难。
总之，本节课实际教学效果与教学设想还存在着一定的差距。在今后的课堂教学中，我会不断努力去建构和谐氛围，创设合理情境，引导学生主动探究、自主获得新知，真正让学生体验到学习的乐趣。
第七单元信息窗一《小数的初步认识》
课标分析
一、课标要求
《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“学段目标”的“第一学段”中提出了“经历从日常生活中抽象出数的过程，初步认识小数”“发展数感”“能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决”“了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法”“了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系”。
《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“课程内容”的“第一学段”中提出“能结合具体情境初步认识小数，能读、写小数”“能结合具体情境比较两个一位小数的大小”“会进行一位小数的加减运算”“能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释”。
二、课标解读
本单元是在学生认识了整数十进制和初步认识分数的基础上教学主要是让学生借助具体的量（米、分米、厘米；元、角、分）和几何直观图，直观感受小数与十进分数之间的关系，初步认识小数。单元内容呈现的方式与分数初步认识相似，仍借助学生熟悉的生活情境，通过人民币、米制系统、面积等直观、半直观的模型帮助学生初步认识小数，解决简单的实际问题。
（一）关注生活，引导学生了解小数的含义
1．重视学生的生活经验。
学生认识小数都要基于他们已有的生活经验，一般有两条基本途径：一个是人民币使用，另一个是米制系统的使用。教学时，要充分
为学生提供丰富的生活素材，唤醒学生的生活经验，使学生在具体的“量”中展开认识小数的学习历程。
2．紧密结合生活情境。
在初步认识小数的教学过程中，应重视具体情境下的表述，充分利用学生已有的生活经历和已有的认知，激活相关的经验和相关的知识基础，引导学生在具体情境中感悟小数的含义。小数大小的比较和小数加、减法的笔算方法，也应在具体情境的支持下进行，促进学习的正迁移。
（二）给足学生独立思考和解决问题的时空，体验解决问题策略的多样性与合理性
在教学例1～例2时，在问题提出后，要给足学生独立思考和解决问题的机会，给足学生与同学分享交流策略的时空。教师要鼓励学生敢于发表自己的见解或提出质疑，对学生的各种策略的评价要有助于提高学生选择策略的能力，并有助于学生合理优化的意识。
（三）正确把握小数初步认识的教学要求
作为小数的初步认识，本单元教学应把握以下两点要求：一是本单元是“小数的初步认识”，不要把小数作为一个抽象的“数”来研究，不要出现数位、计数单位等概念，应结合具体的“量”和面积等直观模型来认识；二是小数的大小比较和小数加、减法，仅限于一位小数。
相关热词搜索：;数学教学设计学情分析篇四
科目
数学
年级
五年级
教学时间
执教者
王冬梅
一、教材内容分析
数学课的教学应当以注重引导学生亲历数学知识探究过程、突出思维训练为主要目标。主要设计理念是：一是以学生为课堂学习的主体，关注学生已有的学习基础和学习经验，选择适合学生的学习素材、设计适合学生的教学活动，让学生自主的投入学习，教师是学生课堂学习的引导者、合作者。二是以活动为课堂教学的载体，注重学习情境创设，引导学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，去探究数学知识，亲历数学知识探索过程，感受成功的快乐。三是以问题为思维训练的源泉，教学中注重引导学生发现问题、提出问题和解决问题，在解决问题中激活思维。四是以生活为学习数学的基础，数学生活化，让学生在生活中感知数学知识，从生活中发现数学问题，在生活经验的基础上解决数学问题，并用所学知识解决生活中实际问题。
二、教学目标分析
1、知识与技能：使学生理解组合图形的含义，理解并掌握组合图形的计算方法，并能正确地计算组合图形的面积，并能运用所学的知识，解决生活中有关组合图形面积的实际问题。
2、过程与方法：自主探究、合作交流。让学生在自主探索的基础上进行合作交流，培养学生的观察能力、动手操作能力和逻辑思维能力。
3、情感态度与价值观：结合具体的题例，使学生感受到计算组合图形面积的必要性，产生积极的数学学习情感。
三、教学重、难点
重点
教学重点：学生能够通过自己的动手操作，掌握用割、补法求组合图形面积的计算方法。
难点
教学难点：割补后找出相应的计算数据解决问题。
四、学习者特征分析
（1）多媒体教学法
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习，让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验学习成功的乐趣。
六、教学环境及资源准备
实验（演示）教具
图画，图片，教科书，粉笔，教学支持资源
课件，投影，幻灯片
网络资源
多媒体教室
七、教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
创设情境、复习导入
让学生猜一猜（学习过的平面图形），说一说（面积公式），看一看（给出的图案像什么）
学生独立与小组合作交流解决组合图形面积计算问题。小组汇报学习情况
汇报时用多媒体将学生的学习成果演示出来，会出现下面几种情况：
3、师生总结分割法填补法。
这一环节中我真正的转变们了教师的角色，给学生足够的时间和空间，积极主动地参与到学习中，获取更多的解题方法。让他们都有成功的掌握“分割法”和”添补法”这两种计算方法。让学生明确分割图形越简洁，解题方法越简单。与此同时，教师要适时提醒学生们要考虑到分割的图形与所给条件的关系，有些图形分割后找不到相关的条件就是失败的。这样做有利于突破本节课的教学重点和难点。
综合实践、学以致用
1，为了巩固新知，我设计了不同层次的练习，使不同层次的学生都有提高。前面情景导入时几个生活中的数学问题解决了一个，剩下的我放在练习里。2设计一个组合图形的草坪，面积大约45平方米。
学生在画图程序中，自己设计出组合图形的图画，并涂上漂亮的颜色。让学生把掌握的知识拓展到实际生活中去。
总结收获、小结全课
学习这节数学课，你有什么收获，或者有什么心得？
学生自由说，畅所欲言
学生可以说知识上的收获，也可以说情感上的收获，既发挥了学生的主动性，又将本堂课的内容进行了总结。也可以评价他人的学习表现，生生互动评价，学生既认识自我，建立信心，又共同体验了成功，促进了发展。
教 学 过 程 流 程 图
八、教学评价
形成性检测与评价
1、是否能够通过自学、掌握平面图形的面积公式。
2、是否能正确计算简单的基本图形的面积。
3、是否能够积极参与课堂上的学习活动。
4、是否能够与老师同学交流心得体会。
5、是否能够倾听他人发言。
6、是否能够理解，掌握组合图形的面积计算。
九、教学总结与反思
1、创设情景，激发学习情感。
好的开始等于成功的一半。本课一开始我就从谈论生活中的各种组合入手，进而出示七巧板拼图让学生观察得出这些图形都是一些组合图形，使学生充分感受到数学与生活的密切联系。为下一步探究组合图形做好铺垫。
2、注重方法的指导与总结。
3、问题来源于学生，回归于学生。学生在探索的过程中，放手让他们拼图，画图，分割图，并自行解决提出的问题。让学生在拼一拼、画一画，分一分的活动中，初步形成“组合”的概念，从而对“组合图形”的意义有了更深一层的理解。
新课程理念强调：人人在数学学习中有成功的体验，人人都能得到发展。数学知识、数学思想和方法必须由学生在现实的数学实践活动中理解和发展。本节课的教学始终贯穿着学生的自主参与，我只是辅助学生参与到整个过程中，学生由探究到发现到总结，思维活跃，兴致勃勃。课堂成为师生、生生的互动过程，培养了学生自主探究、合作学习的能力，在数学知识技能的形成、情感态度的发展、思维能力的培养等方面均取得了较好的效果。
当然也还有很多细节的地方需要改进，比如教师语言的精练度，课堂教学时间的掌控、学生操作的方式，以及汇报的形式等等，这都有待于在今后的教学中进一步加以完善。
