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在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
如何倾听学会倾听篇一
倾听，属于有效沟通的必要部分，以求思想达成一致和感情的通畅。那么，如何在沟通中倾听呢？下面大家就随小编一起了解一下吧！
首先、倾听时要表现出真诚。这种真诚更多的是通过眼神体现的，所以眼神交流是很关键的。时不时的看下对方的眼睛，能表明你很认真的在倾听。
第二、倾听时不要有过多的肢体语言。过多的肢体语言会让人觉得你不是很在意他的话，做动作会让倾听者分心。
第三、适当的回应是沟通的关键。回应的方式有问问题和复述等等。这些都表示你在认真倾听说话者要表达的意思，并且能复述或者对不明确的地方加以确认。
第四、合格的倾听者是能够在听与说之前自然变化的。在说的时候自然流露，在听的时候能用表示赞同的点头和面部表情表达。
在企业内部，倾听是管理者与员工沟通的基础。但在现实中很多人并没有真正掌握“听”的艺术。据分析“倾”听是有层次之分的。
最低是“听而不闻”：如同耳边风，有听没有到，完全没听进去；
第四是“专注的听”：某些沟通技巧的训练会强调“主动式”、“回应式”的聆听，以复述对方的话表示确实听到，即使每句话或许都进入大脑，但是否都能听出说者的本意、真意，仍是值得怀疑。
第五是“同理心的'倾听”：一般人聆听的目的是为了做出最贴切的反应，根本不是想了解对方。所以同理心的倾听的出发点是为了“了解”而非为了“反应”，也就是透过交流去了解别人的观念、感受。
人际沟通仅有一成是经由文字来进行，三成取决于语调及声音，大部分的六成是人类变化丰富的肢体语言，所以同理心的倾听要做到下列“五到”，不仅要“耳到”，更要“口到”(声调)、“手到”(用肢体表达)、“眼到”(观察肢体)、“心到”(用心灵体会)。
当我们能用同理心去倾听别人说话时，自然可以提供对方心理上的极大满足与温馨，这时你才能集中心力去解决问题或发挥影响力、领导力。
如何倾听学会倾听篇二
列宁是无产阶级革命的伟大领袖，建立了世界上第一个苏维埃政权后，列宁十分注意听取工人和农民的意见，更是为此特别设立了接待室，作为群众来信来访的处理机构，这对当前的中国无疑是一种启示。
当时农民关于土地问题和土地争端的询问、申诉和告状特别多。起初人民委员会办公厅专门负责接待他们，并就相关的事情提出书面报告。这些报告列宁都仔细加以阅读。但不久，列宁注意到：农民的一切问题都十分重要，在这些问题中总是能够听到“土地的呼声”，于是就下决心亲自接待农民。他特别规定每星期五专门接待来访的农民(办公厅接待日是每星期二和星期四)。1919年初列宁接见的第一批农民一共52人，他们来自俄国不同地区。接见后，列宁说，“农民的代表们提出的所有问题都是何等必要和重要啊！应当特别注意他们的问题。”不久，就根据列宁的提议，成立了人民委员会接待室。接待室的地点充分考虑到农民不用通行证就能自由进出。
当前，我们处在社会转型期和各类社会矛盾凸显期，做好人民群众的来信来访工作，努力把矛盾化解在基层，解决在基层，是基层领导干部需要思考和研究的重要问题，列宁为我们做出了榜样。
如何倾听学会倾听篇三
“听”话平均只能听进三句半；八成管理者不善于倾听
“倾听”，也许是一名成功的管理者应该具备的最至关重要的素质。
倾听是一种技巧
“倾听”往往被认为当作“听见”，这是一种危险的误解，会导致“有效的倾听是一种与生俱来的本能”的错误看法。结果，管理者很少致力于学习发展倾听技巧，不知不觉地就忽略了这一重要的交流功能。平均而言，作为听者，人们只有３５％的效率。有效倾听的缺乏往往导致错失良机，产生误解、冲突和拙劣的决策，或者因问题没有及时发现而导致危机。
有效的倾听是可以通过学习而获得的技巧。认识自己的倾听行为将有助于你成为一名高效率的倾听者。按照影响倾听效率的行为特征，倾听可以分为三种层次。一个人从层次一成为层次三倾听者的过程，就是其沟通能力、交流效率不断提高的过程。
学会高层次的倾听
倾听对管理者至关重要。当员工明白自己谈话的对象是一个倾听者而不是一个等着做出判断的管理者时，他们会不隐瞒地给出建议，分享情感。这样，管理者和员工之间能创造性地解决了问题，而不是互相推诿、指责。
作为有效率的倾听者，通过对员工或者他（她）所说的内容表示感兴趣，不断地创建一种积极、双赢的过程。这种感情注入的倾听方式鼓励员工的诚实、相互尊重、理解和安全感，也鼓励员工建立自信，反过来促进他们的自尊。
移情式倾听的原则
专心
通过非语言行为，如眼睛接触、某个放松的姿势、某种友好的脸部表情和宜人的语调，你将建立一种积极的氛围。如果你表现的留意、专心和放松，对方会感到重用和更安全。
对对方的需要表示出兴趣
记住，第一层次上的倾听意味着你带着理解和相互尊重进行倾听。
像是一块共鸣板，让说话者能够试探你的意见和情感同时觉得你是以一种非裁决的、非评判的姿态出现的。不要马上就问许多问题。不停的提问给人的印象往往是听者在受“炙烤”。
表现得像一面镜子
反馈你认为对方当时正在考虑的内容。总结说话者的内容以确认你完全理解了他所说的话。
避免先入为主
这发生在你以个人态度投入时。以个人态度投入一个问题时往往导致愤怒和受伤的情感，或者使你过早地下结论，显得武断。
使用口语
使用简单的语句，如“呃”、“噢”、“我明白”、“是的”或者“有意思”等，来认同对方的陈述。通过说“说来听听”、“我们讨论讨论”、“我想听听你的想法”或者“我对你所说的很感兴趣”等，来鼓励说话者谈论更多内容。
遵循这些原则将帮助你成为一名成功的倾听者。养成每天运用这些原则的习惯，将它内化为你的倾听能力，你会对由此带来的结果感到惊讶的。
“倾听”的三个层次
层次一：在这个层次上，听者完全没有注意说话人所说的话，假装在听其实却在考虑其他毫无关联的事情，或内心想着辩驳。他更感兴趣的不是听，而是说。这种层次上的倾听，导致的是关系的'破裂、冲突的出现和拙劣决策的制定。
层次二：人际沟通实现的关键是对字词意义的理解。在第二层次上，听者主要倾听所说的字词和内容，但很多时候，还是错过了讲话者通过语调、身体姿势、手势、脸部表情和眼神所表达的意思。这将导致误解、错误的举动、时间的浪费和对消极情感的忽略。另外，因为听者是通过点头同意来表示正在倾听，而不用询问澄清问题，所以说话人可能误以为所说的话被完全听懂理解了。
层次三：处于这一层次的人表现出一个优秀倾听者的特征。这种倾听者在说话者的信息中寻找感兴趣的部分，他们认为这是获取新的有用信息的契机。高效率的倾听者清楚自己的个人喜好和态度，能够更好地避免对说话者做出武断的评价或是受过激言语的影响。好的倾听者不急于做出判断，而是感同身受对方的情感。他们能够设身处地看待事物，询问而不是辩解某种形式。
大多数管理者都非常注重如何最有效地表达自身观点，但不怎么重视倾听他人的意见。根据我做高管教练的经验，倾听之道对于管理者或大多数人的工作成败影响至深。
在我的客户、跨国公司的高管中，有约90%的人需要基于倾听展开工作。根据我在大中华区、东亚、澳大利亚、新西兰、欧洲和北美的培训经验，倾听之道在这些地方卓有成效。
2012年2月的麦肯锡季刊（mckinsey quarterl）刊登了bernard t. ferrari的文章《高管指南：增进倾听技巧》（the executive’s guide to better listening）。
受此启发，我也拟定了管理者（或任何人）进行有效倾听的四大原则：
1. 认真倾听。
2. 耐心倾听，直到到对方说完（情绪释放后会得到明确的想法）。
3. 提一些有洞察力的问题，让想法涌现。
4. 允许产生新的想法，推动创新；基于清晰思考设定目标后，行动获得结果。
忙碌的管理者总是感觉没有时间和机会通过倾听来强化人际关系。但当人们得到倾听时，他们会更清晰、更灵活地思考。当然，他们还需要倾听他人。每个人都会对他人的观点和想法取得更深入的认识。然后，就可能产生绝妙的创意想法。
随着我们构建互相信赖的关系，双方都会感到受到重视和被需要。接下来，我们无论是在个人、还是在团体层面都会做得更好。
你和谁最能推心置腹？他/她做了什么，让你能如此畅所欲言？我相信这个人肯定懂得如何倾听。
如何倾听学会倾听篇四
（一）重激励，引发倾听兴趣
由于小学生注意力的时间比较短，容易分心，因此，教师要采用多种激励方法，调动学生参与的积极性。
（1）言语激励。及时表扬正在倾听的孩子，让孩子能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如“你听的最认真。”“你能等别人说完再发言，真好！”“你能听懂别人的话，真了不起！”等等。激励学生参与到倾听中来，进行表扬，如“你听出了他的不足，你可真帮了他的大忙！”让学生在老师的指挥棒下，大胆发言不可少，认真倾听也是至关重要的。
（2）荣誉激励。口语交际课上，竞赛的方式是孩子们喜欢的上课方式，如果提前做好要求：这节课我们要评出“小小评论家”“小博士”“小医生”三名专家，看哪个同学能够获得这样的殊荣。这样一来，全体同学认真准备，发言的同学说得头头是道，其他同学也听得特别仔细，等同学讲完后，争先恐后举手发表意见，即使老师增加了难度，让同学把稍长的句子复述一遍，也能够完成得很好。也就是说，荣誉称号对孩子们是很有吸引力的，会使整节课活而不乱，孩子们也收获颇丰。
是非常敏感的，老师的一个眼神，一个抚摸，一个微笑种种从教师内心流露出的理解和欣赏都能给正在倾听的学生莫大的鼓舞，有时教师“无意”间坐到“听众”席，真诚地和学生一起聆听，会让听者更感兴趣，说者倍添兴奋。
（二）善引导，提高倾听能力。
教会学生怎样听作为教学的主攻方向，在不断引导中提高学生的倾听能力。
首先，引导学生能够听懂简短的话。最初，课堂上老师提问或同学讲话后，让学生就听得的内容进行简单重复，以此引导学生努力听懂别人的话并有意记忆，为进一步进行口语交际打下基础。如在教学冀教版小学六年级语文口语交际课《明天我要去远行》时，由于担心学生过于关注自己的想法而忽视了听别人的内容，以致生生互动较少。我设计了“你听我说”情节：先让一部分学生说说自己要去的地方，另一部分学生听，然后请听的一方汇报：我听懂了某同学要去哪里旅游及其原因是什么。到此，双方的交谈也没有停止。紧接着，发言者要听取倾听者的意见，还有哪些不足之处，以便使出行更完美。这样一来，交际的双方不断发出信息，使听者和说者都能随着交流的需要不断转换，使口语交际不流于形势。
其次，在听懂的基础上，教师再引导学生听出一些要点，并加进自己的思考，试着对对方的话做出自己的判断。
（1）请学生听出优点。课堂上，我常会问学生们你认为发言的同学哪儿说得好，哪里值得表扬，提高他们听优点的能力。还是教学冀教版小学六年级语文口语交际课《在未来的日子里》时，一个孩子介绍在50年后，人们居住的环境变得多美，生活方式多么快捷，我及时引导学生：“呀！他介绍得真不错，你们发现他的优点了吗？”稍后，有的孩子真诚地说：“老师，他的想像很丰富，未来的世界真美！”“他把我们前面学到的有关地球的知识用到了，真不错！”这时，我又提醒：赞美的话可当面说，受表扬的人也要有所表示啊。一时间，课堂气氛热烈起来，得到表扬的同学赶紧表示感谢。这样，在你来我往中，听者发现了别人的闪光点，自己有了很大的收获，说者倍受鼓舞，更增强了表达的自信。同时，还促进了同学之间的友谊。
果让我来说，我又会怎样说。以期听者避免犯同样的错误，培养规范的听说习惯；说者能及时发现自己的问题，并加以改正，培养勇于接受他人劝告的品质。如我在策划冀教版小学六年级语文口语交际课《不同的镜子，不同的我》中，简单说出自己还是可以的，但真正把自己说得活灵活现就有了一定的难度。因此，我设计了小组竞赛活动，同学们现在组内练习，小组成员认真听，仔细观察，提出建议以帮助其说得更好，看哪一组的同学把自己说得更生动更真实。这样，大家群策群力，气氛热烈，大伙儿都憋足了劲，该听的听，该说的'说，没有一个同学不认真参与。有同学说：“声音再大些，要不大家听不清楚。”有同学说：“表情自然些，别绷着脸。”有的说“加上个表情来说明效果会更好。”有的商量哪个地方非常有趣，一定要详细说；有的干脆做起示范动作，真是使我倍感欣慰。重要的是全体同学在互帮互助中真正发扬了团体的合作精神。
（3）引导学生听出异同。让学生听差别不大的话，如打招呼时“您好”“你好”的区别，诉说心情时“我想去”“我多想去”的异同，或出示相似的两段话，比较它们的异同。这样有助于提高学生听觉的灵敏度，养成规范的听说习惯。
（4）课堂训练是主流，课下应用也重要。每个单元仅此一节的口语交际课远远不够，需要我们教师抓住一切可以利用的机会对学生加强训练。如写日记后的交流，作文课后的交流，课堂讨论，升旗演讲后总之，日常生活是训练、培养学生“听”的能力的大课堂，教师要善于挖掘并发现一切可利用的资源，结合说、读、写、思种种活动，引导学生时时处处提高自己的倾听能力。
就有不同的表达方式：“开宴了，请入席！”礼仪的;”请用餐!”正式的”;”我们吃饭吧!非正式的;”来吃饭!”随便的;”饭好啦!”亲切的，说完之后听者是否能够听得清楚。
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”，说得就是这个道理。因此教师应在教学过程中有意识的扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式，从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。
（三）贵坚持，培养倾听习惯
语文课标中真正提到“认真倾听”是在第二学段，但这并不意味着第一学段就可以对倾听的训练不作要求。良好的倾听习惯的养成，不是一朝一夕的事。如果没有长远的规划，没有大语文观做基础，要想在第二学段顺利完成目标，并不是一件容易的事。所以我们教师对学生要从小抓起，抓住平时的一点一滴，注意环境周围，了解学生听的情况，做到及时表扬，及时提醒，持之以恒，才能引起学生对听的重视，促使学生养成听的习惯。
总之，培养学生的口语交际能力不是一蹴而就的。陶行知先生说“先生的责任不在于教，而在教学生学”，我们应在课堂教学中教给学生点石成金的指头，从倾听开始，教给学生学习的方法，培养学生的交际兴趣，逐步学会与人交往，让学生的思维得到拓展，为口语交际能力的提升打下坚实的基础。
如何倾听学会倾听篇五
低年级学生年龄小，无意注意占优势，有意注意有待培养，所以老师要为学生学会倾听作准备。首先要让学生做到心静。心静是倾听的前提条件。学生如果不能做到心静似水，就不能真正倾听。如何使学生做到心静呢？如学生正在户外活动，听到上课铃声后他们会迅速奔进教室，此时学生是心神不定的。因此老师要等待一会儿，让学生完全定下神来再开始上课。其次是教学生做好心理准备。学生在他喜欢的老师的课上和他感兴趣的课上，才能做到专心听讲、勤于思考，如果老师经常批评他或者过分严厉、凶狠，学生就会产生惧怕心理，对这些课就不感兴趣，课上注意力就不能集中，学习效果必定很差。所以教师要多关心学生，经常与学生进行交心，课上多用激励性的语言来鼓励学生，消除学生的惧怕心理，为学生的良好倾听做好充分的心理准备。
二、多表扬多鼓励。
社会心理学家认为，受人赞扬，被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。从某种意义上说，人去拼搏，去努力取得成就，目的就是为了赢得他人和社会的赞许和重视。一个人的辛勤努力，长期得不到肯定，那就有可能失去继续努力的动力。所以，在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。适时的评价。适时的评价不仅可以激励学生养成认真倾听的习惯，也可以达到强化这一习惯的作用。在实际教学中，对于能做到认真倾听的学生给予及时地鼓励，如“你是个懂礼貌的好孩子”“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”。一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，能收到明显的教育效果，长期坚持从正面评价、激励，学生就能养成“听”的习惯。除了教师给予评价，也可以让学生互评，让学生在互评中学会向他人学习，从而达到养成认真倾“听”的好习惯。
三、明确目标。
不时的可以看到这样的情况：有的学生在回答问题时，另外的却在干别的事情，课堂上老师找个别学生读书时，大部分学生无所事事……因为他们没事可做，认为这不关他的事，老师在这时应该给学生明确目标，这部分学生应该干什么，“听”也是目标，在“听”中学生能发现更多的问题，在“听”中能激起学生思维的火花。
四、做学生的良师益友。
作为学生他们渴求老师的爱，想使自己成为老师心目中的好孩子，这是他们的行为动机和迫切需要。学生往往因为喜欢哪位老师，也就喜欢他教的那一科，也就会做到认真倾听他的讲课。所以老师要努力以朋友的身份和学生交谈，用亲切的眼神、细微的动作，和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵间的差距。每一节课教师都面带微笑，善于发现每个学生的闪光点。当孩子们认真倾听，用心思考，回答或提出各种问题时，就用真诚的话语鼓励他们，亲亲他们的小脸，摸摸他们的小手。这时候的孩子们笑得是多么的甜。营造的充满师生情感的`课堂，孩子们不知不觉地乐在其中。
五、巧妙利用学生的倾听注意力,创设生动有趣的学习情境。
事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。现代心理学已证实，即使是同一个人，不同时期不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。教师只能想方设法利用学生的注意力特点，那种强迫学生集中注意力的做法是徒劳无效的。
首先，可以把学生的注意力引到自己的讲课思路上。如果设计的思路既精辟简洁，又新颖有趣，就一定会引导着时刻都会脱缰而去的小野马们跟着自己一步步地思考问题、分析问题直至解决问题。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”低年级的教材中，引入许多学生喜闻乐见的卡-通形象，要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣。同时根据学生的生理、心理特点，结合课题引入一定的故事，诱发学习兴趣。借助文章题材，或以故事导入新课，或让学生看图讲故事，再根据故事情节提出问题，解决问题，使故事贯穿教学始终，并且鼓励学生多讲多说，注意力便自然而然地集中于教学中。其次，可以把学生的注意力引到教学的重难点上。课堂上，对教学重点、难点、关键点，要通过各种方式去提示、去突出、去强化，最大限度地推移学生的“选择性失聪”，使其注意力不得不在此逗留片刻、思索片刻。这样便不知不觉地延长了注意时间，提高了注意质量。此外，经常结合教学内容适时开展各种形式的游戏来吸引学生的注意力，也会收到很好的效果。
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六、指导学生倾听的姿势并形成约定。
手势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。语文课上我对学生听的姿势给予认真指导。如：听同学发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，不看发言同学的脸，做到神情专一。如果同学的回答与自己的思考相一直，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。还可以适当运用全班对口令的形式,这样既组织了纪律,又让学生马上集中注意力,如：老师说“小耳朵”，学生答“仔细听”；“一二三——快坐好”等。
七、持之以恒。
常言说：“冰冻三尺，非一日之寒。”既然是一种新的学习习惯，我们教师除了有意识的去培养，去提醒，去督促学生养成，还要坚持，坚持到每一堂课，坚持到每一个活动。
只有我们不断训练学生学“倾听”，学生才能拥有“倾听”的能力，学生才能真正掌握“倾听”这把金钥匙！让我们注意到每一个细节，让新课程给孩子注入新鲜血液，给他们插上飞翔的翅膀，让孩子们笑得更灿烂。
平时，老师们都很注意培养和调动学生争先回答问题的积极性，这对于培养学生的思维能力、表达能力、交际能力是十分重要的。但我发现学生发言积极性提高的同时，往往会出现另一种不令人满意的现象：课堂上往往是老师一提出问题，同学们不假思索就举手，于是常常答非所问，或者是别人才说一半，他就插进来，别的同学发言他不听，一门心思争发言，全然不顾别人的回答，让他们说了，而大多数是他们自己有时都不知道要说些什么。这样不仅自己没学好知识，同时也影响了别的同学的思考。如何让我们的孩子改变这一现象呢？这就要求我们注意培养孩子的另一种能力“学会倾听”。
一、明确学会倾听的重要性
倾听是一种交际互动，不但要求说者会说，还要求听者会听。“学会倾听”是要求听别人讲话要用心，要细心。“倾听”即是细心听、用心听的意思，这也是一种礼貌，表示对说话者的尊重。倾听是一种能力、一种素质。人际交往成功的一个重要因素就是学会倾听。作为教师的我们应该从小培养学生学会倾听。这不仅对学生的学习有帮助，而且对学生以后走入社会将是一种财富。以往我们老师往往片面的认为，低年级的学生讲倾听重要性，他们明白吗？所以就用以前的手段：你不认真听，我就罚你。以此让学生明白只要不认真听，就是这种下场。这也是传统教学的一个错误观点。这样学生只是怕惩罚而去听，是被动的听。而倾听是一种有意识、主动的听，两者完全不同，最后产生的效果也是不同的。由于学生年龄小，心理发育不成熟，要让学生明白倾听的重要性，我们不能靠硬性灌输，应在和谐的气氛中渗透，通过举例让学生了解，让学生头脑中有一种“倾听是重要”的表象。随着学生年龄的增长，体验的增多，学生就会明白倾听的重要性。低年级的学生我们可以这样告诉他：我们不仅敢说还要会听，这样才是好学生，认真地听，我们会听出许多美妙的知识，而且认真听别人讲是对这个人的尊重和帮助。我们要从小练习这个倾听的本领，长大它会帮助我们做很多事呢！当然，要让学生理解倾听的重要性，不是一两句话就能明白，要靠我们老师耐心地引导，利用平时一切可利用的时机，让学生从体验中领悟倾听的重要性。
二、培养倾听的好习惯
我们知道一个好习惯的养成离不开各方面的影响，而良好的习惯是一个人一生的财富。因而教师的职业赋予我们培养学生良好习惯的使命，给了我们这个培养的机会，我们就有责任、有义务地去帮助学生养成倾听的好习惯。
现在的课堂，不时的可以看到这样的情况：有的学生在回答问题时，另外的同学却在干别的事情，课堂上老师找个别学生回答问题时，大部分学生无所事事，有的窃窃私语、有的在写东西、还有的同学在玩……因为他们没事可做，认为这不关他的事，这时老师应该给学生明确目标，让这部分学生知道应该干什么，“听”也是目标，在“听”中学生能发现更多的问题，在“听”中能激起学生思维的火花。
生在一定程度上认识到“听”的重要性后，还应该教给学生“听”的方法，培养其“听”的能力。只有学生会听了，才能更好地促使他们认真听。这就要求我们教师注意了解每一位学生的个性特点，及时表扬那些认真倾听的学生，树立榜样，并予以适当奖励。遇到个别学生不认真倾听的，给予纠正，并及时找其谈心，了解原因，对症状下药。其次，合作学习也是一种行之有效的学习方式。对于低年级的学生来说，我常常采用两人合作的方法，效果也比较理想，一人讲一人听，分工更加明确，也让学生更清楚地知道自己的角色，使每个人都有机会发表自己的观点与建议，也乐意倾听他人的意见。通过相互倾听可以了解他人对问题的不同理解，有利于摆脱自我为中心的思维倾向。当然，教师也应及时表扬那些在合作学习中认真倾听的学生。最后，要让学生养成倾听的习惯，不仅是学生的问题，也是老师的任务。同样，老师在与学生对话时，也要认真倾听，给学生树立一个榜样，还可以利用游戏形式培养学生倾听能力，总之，要如何利用课堂学习时机培养学生倾听的习惯，需要我们教师正确地把握课堂契机，有效地组织，就一定能达到培养学生倾听素质的目的的。
三、将倾听进行到底
如何倾听学会倾听篇六
一、激发学生倾听的兴趣。
兴趣是最好的老师。低年级的教材图文并茂，可以引进许多学生喜闻乐见的卡-通形象，充分利用教材，激发学生的学习兴趣，引起学生倾听的欲望。根据低年级学生的年龄特点，引入一定的故事或儿歌。可以让学生看图讲故事，根据故事情节提问题，解决问题，使故事情节贯穿于教学始终；可以做一些学生喜欢的游戏或竞赛活动让学生集中注意力；可以利用多媒体来提高学生的注意力等；还可以开展“天天故事会”，每天让一位学生讲一些情节简单，篇幅较短的故事，同学们当评委打分，让人人都有说的机会，同时又能让同学换位体验听众为什么要认真倾听别人的原因。让同学当评委，也是激发学生学习的兴趣，有效地促进他们认真自觉地倾听，从而提高他们倾听的能力。
们认真倾听，用心思考，回答或提出意见时不要吝啬自己的语言，如“你听得最认真，这是对别人的一种尊重也是对自己的尊重！”“你的听力可真了得，能把这么小的区别都听出来了。”长时间这样下去，学生倾听的欲望一定会上涨。
二、教给学生倾听的方法。
教师要适时教给学生倾听的方法，当老师提出问题时，要求学生先静下来想一想，不忙急着举手，如果这个问题由我来回答，我会怎么表达；让其他同学回答，他又会怎么回答。有同学在回答问题时要做到不插话，不与其他同学讨论，仔细倾听同学的发言，并对他的发言进行归纳。当他发言结束后，如果意见有不统一，可以用上“我觉得”、“我认为”或“我还有补充”等方式与同学们交流。
倾听不光用耳朵，还要把视觉也用上去。在此我向学生介绍“聪”字，把“聪”字引进课堂引导学生重视倾听的想法。我把“聪”字写在黑板上，告诉学生：聪明的孩子首先是个善于倾听的孩子，因为“聪”字那大大的耳朵占了整个字一半。其次，聪明的孩子会动手、动口和用心。用心是基础，在“聪”的右下角，而‘聪’字右上角那两点，不正像一双勤劳的小手吗？它告诉我们要先做再说，多做事少说话，做一个踏踏实实的人。当孩子们注意力不集中时，我会提醒他们，“想做聪明的人吗？”倾听除了要集中注意力，边听边想，还要和视觉联系起来，注意看清说话者的表情神态，以便能更好地理解说话内容。其实听的时候用眼睛注视着说话人也是一种礼貌。有时说话者的语速快，没听懂不要停留在那，继续往下听，前后连贯起来就能理解了。
三、加强学生倾听的训练。
（一）以课堂教学为主阵地，训练学生的倾听习惯，培养倾听能力。
1、督促学生学会倾听。
醒与交流评价，学生能逐渐养成认真倾听同学发言的好习惯。
2、利用教学技巧
在课堂教学的过程中，教师要精心备课，设计教案，让语文课堂变得有语文味，将课堂变成学生展示自己的舞台，学生在课堂上以听说读写为基础，从而提高倾听能力。例如用对口令的形式：老师说“小耳朵”，学生答“仔细听”；“一二三——伸小手”；“快快快——坐端正”。在语文课堂上对学生进行找朋友——扩词的训练。引导学生进行换位思考：假如在你讲话时，被别人打断，你会怎么想？让学生设身处地为发言者着想，尊重发言者。要求学生能控制自己的激动情绪，即使对他人的发言有意见，也得等别人把话讲完以后再发表，这样既可以尽量满足孩子们的表达欲望，又力求让学生都能发表自己的见解。
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3、以同学为榜眼
小学生争强好胜心强，对认真倾听的学生教师不能吝啬自己的语言，要适时地进行评价，如“瞧，他听得多认真，能把别人的话一字不落地说下来，真不简单！”“他把别人的缺点找出来了，真厉害，帮了别人的大忙”等，其他小朋友听在心里，也会表现在行为上的。老师还可以对认真倾听的同学进行奖励，贴小红花，打五角星等。
4、教师以身作则
身教胜于言传。为了让学生学会倾听，教师在课堂内要特别注意言传身教，要做一个耐心、专心的倾听者。在学生发言的时候，老师首先应带头专心倾听，无论学生的发言正确与否，是流畅还是吞吞吐吐，决不在学生发言的时候，做其它的事，不轻易打断学生的发言，学生发言结束后，教师及时地进行评价。教师的“倾听”—方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性地调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信。这样一来，给学生营造了良好的倾听氛围。教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了可感的'榜样。
（二）以课外为辅，进行课外读物的训练，开展丰富多彩的活动，培养学生倾听能力。
个有心人，利用能培养学生“听”的能力的任何机会，促使学生养成“听”的习惯。
利用每天课前五分钟或课外阅读课的时间，对学生进行课外阅读的听读训练，教师选取儿童感兴趣的课外读物，声情并茂地讲给孩子听。在读的过程中可以停下来，问问学生某个词句的意思，猜测其中的一句话或一个词，设想故事中的某个情节或故事的结局，亦或是提问题等。
开展丰富多彩的活动，对于培养学生的倾听能力大有裨益。在教学中，结合学生的年龄特点、生活实际以及各门学科，开展了丰富多彩的活动，比如：“我为六一献策”、“经典诵读大赛”、“古诗文诵读比赛”“故事王国”、 “家乡美” 、“演讲——我的理想”、“辩论赛”等，在活动中，学生能够认真倾听，积极参与，并且使孩子的语文素养得到训练和提高。总之，只要教师做一个有心人，一定能找出许多引起学生倾听兴趣的方法和机会。
学会倾听是一门教育，是新课程赋予学习习惯新的内涵，是新课程标准和未来人才培养目标中一项十分重要的指标，是构建互动交流、和谐共生新课堂的重要保证，是学生立足社会的保证。作为一名语文教师，我们一定要从低年级开始培养学生的倾听习惯，形成良好的倾听能力。学会倾听使我们的学生成为真正的学习主人。
首先，要告诉学生倾听的重要性。倾听的重要性，光靠老师的一张嘴去强调是远远不够的，应该采取多种方式，让学生多角度去认识其重要性。我首先让学生学习《新课程标准》中有关倾听部分内容，让学生把学会倾听纳入学习目标。然后搜集一些有关倾听的诗歌、名人轶事，让学生阅读、思考、讨论。再向学生介绍有关倾听的名言、俗语等。通过这些，让学生认识“倾听”能博采众长，弥补自身不足；也能萌发灵感，触类旁通；还能养成尊重他人的良好品质。使学生认定自己必须学会倾听，只有倾听，才能更快地进步。
其次，教给学生倾听的方法。如：1、在听同学发言前，可以猜测发言的同学会说些什么。2、听完同学的观点后进行归纳。3、最后再想想他说的有没有道理。最重要的是使学生明白，学会倾听，不单单是用双耳倾听，更要用心去倾听。边听边思考，如大家都在思考老师的问题，有同学先回答，听了之后要想想，他的答案有没有道理，和自己的答案有没有联系。或者在他们的答案上加以改进，使自己的回答更完美,然后用“我认为”，“我想补充说明”等方式参与交流。再则，要引导学生抓住关键词，抓住主要内容倾听。4、明确听的要求：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出；三要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；四要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。
怎样做才能更好的培养孩子的倾听能力，我认为：
一、利用习惯培养发展孩子的倾听能力。
良好的倾听习惯是发展孩子倾听能力的前提和基本条件。现实家庭中独生子女的特殊地位，增加了孩子的表达机会，增强了孩子的表达能力，但同时也容易产生一些不好的习惯，如大人说话时常插嘴，不能认真仔细地听等等。要发展孩子的倾听能力，必须培养孩子良好的倾听礼貌和习惯，这是提高孩子听懂语言的重要保证。要让孩子懂得倾听是一种礼貌，在听别人讲话时，要用眼睛看着说话人，不随便插嘴，要安静地听他人把话说完，这是对说话人的尊重。
二、利用具体行为发展孩子的倾听能力。好动是孩子的天性，也是身心发展的一个阶段行为，因此，可以用按指令行事的方法来发展孩子的倾听能力。如：要求孩子听指令做相应动作；在日常生活中交给一些任务，让孩子完成，以锻炼孩子对语言的理解能力；结合培养注意力，让孩子根据某种音乐或节奏等，一边看着大人的手势，来完成某些动作或相应的行为等。
三、利用听辩错误发展孩子的倾听能力。常发现有的孩子不能把一件事听说完，倾听的质量不高，听得不仔细、不专心、不认真。因此，要有目的地让孩子在日常生活中，去判断语言的对错，吸引孩子注意倾听，并加以改正。
四、利用问答交流发展孩子的倾听能力。说可以印证孩子是否仔细倾听，只有让孩子把听到的内容说出来，我们才知道孩子的倾听能力是否得到发展。可以让孩子听一段话或一个故事，要求孩子认真、仔细听完后回答问题。
五、利用口信传话发展孩子的倾听能力。传话法可训练孩子记忆力和倾听力，如让爸爸每天告诉孩子一句话，再请孩子告诉妈妈，这样就逐渐培养了孩子仔细倾听的能力。
六、利用评价机制培养孩子的倾听
归纳较完整时，说：“你真厉害，听记住了那么多！”等，简短几个字，会使学生感受到自己的进步，体验到成功的快乐，学生就会更加注意倾听。对于小学生来说，形象的评价比精神鼓励更为重要，所以可用红卡、绿卡、小红花等形象性的实物鼓励来评价学生在课堂中倾听的优劣，不断促进、强化倾听习惯的养成。
总之，在课堂上，学生只要有进步，只要能在听取别人的基础上发表自己的观点，自己这样做是对的，我就立刻给予评价，让学生获得成功感，知道明确自己努力的方向，并进一步积极进取。
