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在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
高一生物教学方法及模式研究 高中生物教学模式篇一
一、当前高中生物教学中存在的不足之处分析
当前高中生物教学中存在的不足之处，主要表现在教学主导，师生互动较为匮乏;重负低效，课堂教学效果不佳等方面。
(一)教学主导，师生互动较为匮乏传统的高中生物课堂教学多处于教师课堂教学的氛围中，学生在教师的引导下学习各项生物知识与内容。很多教师存在着忽视学生课堂教学主体地位的问题。在这种课堂教学模式下，学生与教师之间的沟通较少，没有关注学生自主思考能力、创造能力的培养，因而不利于高中学生生物学习兴趣的培养。
(二)重负低效，课堂教学效果不佳当前很多教师在高中生物课堂教学活动中，仍采用“灌输式”的课堂教学模式，单一的教学方式下，学生学习生物知识的兴趣较差，仅仅通过“死记硬背”的方式学习，却没有深入感受到高中生物学习中的乐趣，没能体会到生物的无限魅力。这种教学方式下，学生的学习压力较大，课堂教学效果不佳，不利于学生综合学习能力与综合素质的发展。
二、高中生物教学模式的探究
新课程背景下，教师可以通过转变传统的教学理念，营造和谐的教学氛围;丰富课堂教学方式，激发学生的学习兴趣以及明确实验教学的价值，发散学生的思维能力等方式，创新高中生物教学模式，为学生带来全新的生物学习体验。
(一)转变传统的教学理念，营造和谐的教学氛围
在宽松的课堂教学氛围下，学生能够自由地表达、积极学习，这对学生高中生物学习能力的提升有着重要的影响。传统的课堂教学理念中，忽视了学生在课堂教学中的主体地位，不利于学生的全面发展。新课程背景下，教师需要结合高中生物教学的内容进行教学设计，转变传统的教学理念，营造和谐的教学氛围。例如在课堂教学活动中，教师可以多倾听学生的观点与看法，适当减少教师的课堂话语量，多提问学生，发散学生的思维，调动学生学习生物的积极性。以高中生物《遗传与变异》为例，教师可以提问学生“同学们，你们知道为什么当父母都是双眼皮的时候，你们也一定是双眼皮吗?”等问题，结合学生的`实际生活发散学生的思维，使学生能够结合自身的生活经验表达观点。教师需要关注学生综合能力的发展，鼓励学生积极表达，使学生能够抱着敢于提问的态度积极学习各项内容。
(二)丰富课堂教学的方式，激发学生的学习兴趣
正所谓“兴趣是最好的老师”，学生课堂学习的兴趣会直接影响到某高中生物学习的质量。传统高中生物教学，由于课堂教学方式较为单一，学生普遍存在着学习质量不够理想的问题。新课程背景下，教师需要结合学生的性格特点，丰富课堂教学方式，激发学生的学习兴趣。当前学生多对“星座”“性格”等内容具有浓厚兴趣，教师在指导学生学习基因知识的过程中，可以结合学生的兴趣爱好来进行。如在黄牛、花牛等牛的配对中进行解释，可以将遗传和基因等知识同星座以及性格相结合，让学生认识到生物知识就在身边。教师可以通过情境模拟或者是课堂讨论等多种方式，让学生能够在教师的引导下积极学习、主动探索，鼓励学生通过小组合作等方式，共同验证自己的思想与观点，培养学生的问题探究意识与合作学习能力。再如课堂教学活动中，教师可以巧妙借助多媒体等信息技术软件实现课堂教学指导。以高中生物《细胞的基本结构》为例，教师可以借助多媒体技术为学生清晰地展示细胞壁、细胞膜的具体形态。这种教学方式能够使学生更加清晰地掌握各项生物知识，提升高中学生的生物知识学习质量。
(三)明确实验教学的价值，发散学生的思维能力
高中生物教学活动中需要注重实验教学的融入，关注学生生物探究能力与实验分析能力的培养。生物教学中，教师可以结合生物知识的认识规律，由感性材料入手，通过实验使学生逐渐从感性认识升华到理性认识，完成由认识到实践，再到认识的发展。以高中生物《细胞中的元素和化合物》这一项内容为例，教师可以组织学生通过组建研究小组的方式，合作探究学习内容。教师可以为学生布置自主学习的任务，让学生通过“确定问题——提出假设——实验猜测——实验设计——实验操作——实验观察——分析实验数据”等流程进行探究。学生可以根据自身学习的情况，提出问题并作出假设，通过实验猜想设计实验内容。在学生实验学习的过程中，教师可以走到学生身边观察学生的实验情况，对存在问题的学生给予适当的思维引导与积极的情感鼓励，提升学生对生物知识的综合学习与探究能力。
三、结语
新课程背景下，教师需要结合高中生物教学的要求与高中学生的生物学习需求，创新教学模式，通过转变传统的教学理念，营造和谐的教学氛围;丰富课堂教学的方式，激发学生的学习兴趣以及明确实验教学的价值，发散学生的思维能力等方式，提升高中学生的生物学习质量。
高一生物教学方法及模式研究 高中生物教学模式篇二
随着我国新课程改革逐渐在全国展开，高中新课程改革也不断深入，高中生物是素质教育的重要内容，关系到我国教育方针的实现。新课改背景下，对高中生物的新课程改革相对较大，传统的生物教学方式无法适应新政策下的教学需要，使高中生物教学质量得不到提升，甚至制约着教学水平的提高。面对这样的情况，研究新课改下高中生物教学的有效途径是非常有必要的。
一、新课程改革下高中生物教学的困境
1.学生的现代学习意识受到限制在传统的课堂教学中，教师大都采用灌输式教学模式，更加重视学生课本知识的'讲授，而忽视了学生学习意识的培养，导致学生在课堂学习中只会被动地接受知识，学习意识得不到提高。因此，受到传统教学模式的影响，新课改背景下学生缺乏现代学习意识是高中生物教学存在的主要问题，生物教师只重视生物理论知识的传授，忽视培养学生科学素养和现代意识，最后不仅教师的教学质量不高，而且学生的学习兴趣也会受到压制。
2.生物教学的师资能力有待提高新课改下，对教师的专业教学能力的要求也不断提高，高中生物教师的教学水平不高成为制约生物教学质量的因素。教师是课堂的教学者和引导者，在一定程度上可以说教师的教学水平决定了学生的学习质量。但是，在高中生物教学中一些教师没有深刻地认识到新课程改革的内容，忽视了新课程改革的重要性，在生物教学中依然沿用以往落后的教学方法，根本无法深入贯彻新课程教学思想。同时，随着科学技术的进步，给高中生物教师带来了一定的挑战，如今的部分教师受到自身能力的局限，对现代技术的掌握不够，阻碍了高中生生物科学技术的培养。
3.生物课堂资源相对较缺乏课堂资源是课堂教学的主要辅助资料，但是，目前高中生物教学中课堂资源相对缺乏却成为高中生物教学的问题之一，制约着高中生物教学水平。在高中生物课堂教学中，由于新课程改革对高中生物课程进行了一定的改革创新，然而当前的高中生物课堂资源却一直沿用之前的课堂资源，缺乏结合新课改教学理念的生物资源。例如，在一些课堂练习和试卷的选择中，无法真正落实新课改教学理念来指导课堂教学。部分生物教师会采用计算机多媒体来开展生物教学，也只能总结一些高中生物理论知识，生物课堂资源的缺乏不能满足新课改下的生物教学要求。
4.课堂教学片面追求形式化课堂教学中如果教师可以营造出主动学习、活跃的课堂氛围，对提高课堂教学质量是十分重要的。在高中生物教学中，教师虽然清楚地认识到课堂氛围的重要性，但是，在当前高中生物教学中，教师在课堂氛围营造的过程中追求片面形式化，在表面上只是发挥学生的课堂主体地位，对高中生物知识的深化力度不足。在高中生物课堂中学生非常活跃，这种课堂活跃气氛却没有合理地运用到生物知识教学中，最终使得高中生物课堂气氛适得其反。
二、新课改下高中生物教学的有效途径
1.强化学生的思想意识，加强教师的专业教学能力目前，必须着重提高学生的学习意识，强化教师的专业胜任能力，才是促进新课改下高中生物教学质量的关键方法。在高中生物教学中，教师必须采取有效的方法来培养学生的现代学习意识，加强学生全面素质的提升，使得学生的现代意识跟上时代和新课程改革内容的学习需要。例如，在生物课堂教学中，教师需要改变以往落后的填鸭式教学模式，注重学生自我学习、主动学习等现代学习意识的培养，提高学生的生物科学素质，从而提高学生的现代学习意识。
2.更新教学观念，科学优化使用教学资源随着社会的进步，传统的高中生物教学方式跟不上现代教学的进步，所以，一方面，高中生物教师需要更新落后的教学观念，探索出新的生物教学途径。面对新课程改革内容，教师应该主动学习科学的教学思想，寻找出更加直观符合学生喜好的教学方法，例如，在高中生物教学中可以插入一些生物实践、实际操作和先进生物科技，通过切实贯彻新课改对生物要求下的教学效率;另一方面，新课改下，科学、合理地优化使用教学资源对高中生物教学非常重要，因此，教师在生物教学中可以通过将生物知识教学和实验教学结合起来，把生物理论知识以直观的形式展示给学生，同时也可以运用现代技术把生物知识通过不同的角度来进行教学，激发学生的学习兴趣。
3.因材施教，创设良好的教学氛围每个学生都具有不同的个性和学习特点，所以，在新课改下，高中生物教师都要深入了解每个学生的特点，采用不同的教学方式，因材施教，全面提高学生的生物学习效率。教师还需要重视课堂氛围的营造，不能只追求形式化上的，更重要的是要深化高中生物课程知识，将活跃的气氛合理地应用到生物教学中来，活跃课堂气氛。新课改下高中生物教学途径的探索不是一蹴而就的，需要长期的坚持探索。在高中生物教学中，不管是教师还是学生都必须合理分析当前的发展现状，了解当前生物教学的困境，及时找出应对新课改下高中生物教学困境的有效途径，促进高中生物教学的提高，从而达到新课改的教学目标。
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高一生物教学方法及模式研究 高中生物教学模式篇三
寻找好方法激发学生兴趣
古希腊哲学家苏格拉底曾说，“教育不是灌输，而是点燃火焰”。作为高新一中初中校区生物组教师们来说，面对兴趣广泛、思维活跃，对世界充满好奇的13、14岁少年们，他们更能理解这句话的内涵，在他们看来，真正好的教学方法一定是最能激发学生学习兴趣的方法。
“教学中我们注重研究课程标准，只有透彻的理解了课程标准才能有的放矢、张弛有度。”赵鹰和黄艳华两位老师接受采访时说。近年来，教研组在课标的指导下依靠教材而不依赖教材，始终进行符合学校校情的教材整合，面向全体学生“寻找不同的方法激发学生的兴趣”。为了打造“开放式”课堂，课前5分钟给学生搭建展现个人风采的平台;课堂上大胆创新实验，不仅完成课程中所有实验，还主动增加实验，让学生充分感受到生物学科的实验基础地位;不仅如此，在生物课上，经常会有物理、化学、地理、体育、健康等方面的知识，我们也会做足功课、融会贯通，从课堂上尽量打破”学科本位“局限性，关注学生的全面认知均衡性发展。
当谈到具体做法时，孙丽老师介绍说，为了利用学生感兴趣的方式吸引兴趣，打开学生了解生命、研究生命的多方位视角，他们首先利用学校开设的生命奇迹dv社团普及科学dv的知识，让学生用影像记录生活、记录研究的过程，极大激发了学生的研究兴趣;其次，将手绘与生物课堂结合，引导学生利用线条、图形、简笔画制作个性的属于自己的“人体手册”，帮助学生形象学习人体知识的同时，也进一步培养了学生的观察能力和健康生活的基本知识储备。另外，鼓励有潜质的、有探究欲望的同学组成研究小组，开展实践活动。
让学生从“愿学”到“爱学”
生动直观有趣的教学内容，更能激发学生热爱生物学科的兴趣。课堂上记者看到了诸多的创新方法，例如，在笑声中掌握知识：在讲授运动系统的结构和功能时，赵老师幽默的当场表演因为下巴脱臼而笑得“合不拢嘴”的情形，让学生在笑声中理解关节的结构和功能;在沉思中情感升华：在讲授动物在生物圈中的作用时，赵老师讲述了英国谚语下渡渡鸟(dodo)灭绝的悲剧，使学生保护动物的情感得以升华;让动物们走进课堂：老师让家鸽、兔子、甚至牛蛙、小白鼠等动物们走进课堂，瞬间引爆课堂气氛，在探究鸟适于飞行的特征时，让孩子们用手感受家鸽的体温高、心跳快的特征，感受鸟扇动翅膀时掀起的“大风”，孩子们的思维因为家鸽进课堂而变得活跃和开阔了;用实验小白鼠来探究小鼠走迷宫获取食物的学习行为，学生们惊奇地发现，小白鼠的行为发生了异常变化，他们认真讨论，积极思考后提出了全新的解释。
孙丽老师和赵鹰老师还说：“我们每一节生物课的教学设计，除了非常完善的各个环节之外，最大的特色就是‘教具展示’和‘活动体验’，教具的展示能够刺激学生的形象感官和直观印象，并引导学生一起制作教具，既锻炼了学生动手能力，又深化了知识的理解。“活动体验”是设定一定的情景，让学生来感受知识和原理的普遍性，感知情感发生的过程，每一节课的活动体验也是学生最兴奋的时刻，这种体验活动可以将生物课的趣味性淋漓尽致的表现出来，学生非常喜欢。
关注孩子受教育的成长细节
“课堂内我们学习的是生物知识，课堂外我们关注的是生物知识的应用，所以我们对学生的一个培养目标，就是在生活中应用课堂所学到的知识，这才是目的。”生物组的老师们如是说。在学生社团活动和课间辅导时，老师们有意引导学生关注社会、关注环境、关注家人以及身边的所有生命现象，更关注培养他们学会分析、学会判断、学会质疑的能力。例如，每次假期生动有趣的探究作业都很生活化，如“让白菜开花”、“认五谷、制作杂粮画”、“我来蒸馒头”等等，鼓励学生以任何形式呈现出来。有的学生搬来盛开的白菜花装点班级，有的学生拍了dv制作成短片，有的学生做成图文并茂的小报等。
老师们始终把生命置于生物圈这张大网中，让他们感悟生命之间的普遍联系，认识到每个生命都有其存在的价值，哪怕一株小草，一只蚂蚁，这就是生物教学的价值所在。
