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确定目标是置顶工作方案的重要环节。在公司计划开展某项工作的时候，我们需要为领导提供多种工作方案。方案能够帮助到我们很多，所以方案到底该怎么写才好呢？下面是小编精心整理的方案策划范文，欢迎阅读与收藏。
小班集体教学活动设计方案含反思小班集体教学活动方案设计表篇一
1、感受欢快的音乐形象，模仿青蛙跳，捉虫的动作。
2、喜欢听音乐做游戏。
3、懂得青蛙是保护庄稼的益虫。
活动准备：
1、农田背景一幅，纸制害虫若干，青蛙胸饰人手一份，音乐磁带、录音机。
2、活动前让幼儿认识青蛙和了解青蛙的生活习性。
活动过程：
(一)开始部分
1、 律动：教师份青蛙妈妈，幼儿扮青蛙宝宝，宝宝和妈妈一起随着音乐做律动愉快地进教室。
(二)基本部分
1、 复习歌曲《青蛙捉害虫》
2)宝宝做给妈妈看一看，你是怎样捉害虫的?(让幼儿用形体表现)
3、 教师示范青蛙捉害虫动作要领。
1) 青蛙跳：两脚分开，两腿屈膝，手心向前，五指张开，轻轻跳。
2) 捉虫动作：蹲下来，两臂在体前伸直，手触地，腿分开，眼睛盯住虫子，轻轻跳过去捉害虫。
4、 幼儿在教师指导下，练习两遍青蛙跳和捉害虫动作。
5、 游戏：小青蛙捉害虫
1) 教师讲解游戏规则。
2) 幼儿在教师指导下做游戏两遍。
音乐开始，幼儿唱歌小青蛙捉害虫，唱完后，做模仿动作青蛙跳，来到农田，蹲下来，做捉虫准备。当教师说轻轻跳过去捉害虫小朋友模仿青蛙捉害虫的姿态，靠近害虫跳跃，捉住害虫，假装吞食。
(三)结束部分教师小结，做律动小青蛙离开教室。
小班集体教学活动设计方案含反思小班集体教学活动方案设计表篇二
电话是现代沟通工具，又是幼儿熟悉的物品，并且电话号码蕴含了丰富的数知识和经验。中班的孩子刚刚从小班升上来，由于电话号码都是9以内的数，数点对应也是中班幼儿需要逐步掌握的，将电话号码和数活动有机整合。因此设计了此次数学活动《家中的电话号码》。让孩子们了解家里的电话对其产生一定的兴趣，知道电话号码是由数字组成的。在游戏中尝试数与点对应，了解并积累有关数经验。
活动目标：
1、知道电话给人们带来的方便与好处。
2、运用数、物、点对应经验，知道朋友电话号码。
活动准备：
1、各种打电话的场景画面。
2、记录家中的电话号码、0----9数字卡片若干。
活动过程：
一、观察画面，谈论并出示电话记录纸
1、电话有什么用?
小结：电话可以让我们和好朋友互相联系，分享彼此的快乐。
2、记住家中电话号码有什么好处?
小结：如果迷路，在幼儿园里身体不适，都可以打电话到家里。
3、介绍幼儿园电话，数数有几个数字，记住幼儿园电话有什么用。
小结：如果生病了，可以打电话给老师。如果爸爸妈妈有事要晚点来接我们，也可以打电话给老师。
二、解读电话记录纸
我们如果想和班级里的好朋友打电话就要知道他们的电话号码。
三、幼儿操作
每人一份电话号码纸，把电话号码中的点子变成数字。
四、分享交流
模拟按记录纸上的电话号码拨号，如正确，对方即用铃声表示打通;如错误，则共同检查错在哪个数字上，该怎么变。
小班集体教学活动设计方案含反思小班集体教学活动方案设计表篇三
一、在托班进行集体教学，这是不是问题？
儿园又增加了一个年龄班，被称为“托班”（托儿所年龄班）。因而有机会看了不少托班的集体教学活动，那情景与幼班比较又是另一番景象。一问一答式对话、鹦鹉学舌般呼应和猴子学样般模仿，煞是听话可爱。然而一旦进入思维操作和规则性的集体活动，孩子们便全然不顾老师的指令，常常出其不意地打破老师的预先安排，更多地耍着自说自话自顾自的小性子。我们看到，是凡结构预设越周全严密的教学则越难圆满，而结构预设越松散的活动则反而容易收场。
一方面很肯定地说，幼儿园的集体教学形式在托班并不适合。原因自然不难分析：具有严密结构和一定程序的集体教学属于规则性活动，而托班幼儿的年龄特点表明，他们正处于前规则阶段，他们没有自主意识，不会自我控制，更多的则是自发性行为。再者年龄越小同龄之间的差异性越大，教师很难估计这么小的幼儿原有经验和预计活动过程的各种可能性，所以托班应当奉行个别化学习的原则。
另一方面又很自信地说，在托班进行短时间的集体教学活动完全可行，正因为这些小年龄的幼儿还没有自主意识，因此他们更容易被老师诱导着进行各种活动，他们有时似乎比大年龄幼儿更听话，他们的注意力似乎更容易被老师有趣的语言和动作所吸引，更容易在老师和同伴的情绪感染下一起做同样的事。
二、托班集体教学的目标表述，影响了教学行为的意义
教师的教学行为是受教学目标影响的，我们发现，现实中由于教师对教学目标的表述方式不同，使教师教学行为的意义有很大的不同，特别对于托班的教学，其教学活动的效果则有了成功与失败的区别。
一种是即时达成性目标。例如，活动“送礼物”的目标：学会叫出同伴的名字，学会一句礼貌用语，谢谢你；情景活动“跟我学”的目标：模仿老师使用道具（衣服，杯子，娃娃，球等）的动作，学习“穿”、“喝”、“扣”，“踢”、“抱”等多个动词；语言活动：学习用疑问句向同伴提问；触觉活动：通过感知会说软、硬；道具摆弄：认识前后、里外；看图学说：学习早晨和晚上的概念，知道早晨太阳，早晨起床，星星月亮出来是晚上，晚上睡觉；数学活动：学习口手一致数到5等。
限制中，能顺应老师的要求行动，但是这样的目标能一次达成吗？即使能够鹦鹉般学舌，却没有真正意义上的学习。老师虽然完成了教，幼儿却没有真正意义上的学。看来，有很多集体活动老师设计得辛辛苦苦，开展得热热闹闹，但价值不大。因为，对托班幼儿来说，一次教学并不能学会交往，记住名称，理解概念。而只有在直接的感知和体验中，通过不断的.重复才可能稳定在心理结构中。因此，同样的目标完全可以在区角活动、自由活动和日常生活活动中个别化地实施才能达成。所以，无意义的集体教学活动完全是一种时间和精力的浪费。
一种是过程展开性目标。例如，通过听故事《大象与小老鼠》、阅读看大书与小书、运动玩大皮球与小皮球等，让幼儿体验“大与小”；通过每日律动，在音乐的节拍中听指令做动作并体验节奏，激发同伴的相互感染，从而体验欢快的情绪；本周谈话：与幼儿一起说说早上和晚上做的事，体会早上和晚上的时间概念；会变的鸡蛋：在演示和引导幼儿摆弄中用不同的方法分辨生鸡蛋和熟鸡蛋；点心“分方干”：以5人为一小组分小方豆干，每人拿3块。
教师要关注幼儿是不是知道3，谁是一块一块拿的，谁是一下子拿3块的，谁又是分别拿2块和1块的。在这种情况下，教师和幼儿都是自由的，一方面尊重了幼儿的自发性行为，幼儿在自由自在中表现个体差异，另一方面增强了教师的自主性意识，在自由自主中体现教学机智。
三、托班集体教学的意义和价值
虽然根据托班幼儿的年龄特点应以个别化教学为主，但是我们还是要肯定，集体教学这样一种形式在托班存在的必要性，因为托幼机构相比家庭，其优势就是“集体”的意义。
首先，这种集体教学活动为幼儿的群体意识提供了体验的机会。我们知道，婴儿最初是没有同伴意识的，如同对待物体一样，他们注意到的只是静态的他人。接着，他们很快便开始注意他人的动态表现，模仿他人的动作，但并不理解他人的想法，更不理解与自己不一样的想法。以后，在通过比较自己与他人的行为中，才开始逐步理解他人的内在心理，以协调自己的行为。可见，年幼者是如何认识到自己，又从自我中走出来，就是因为有了“与自己不一样的”他人，而只有在与许许多多他人一起做同样的事时，每一个幼儿才开始把自己和他人区别开来。幼儿园的托班孩子（2岁以上）正值开始注意他人，对他人感兴趣，从独自性行为走向与同伴的平行性行为，并开始有群体意识的时候，集体教学活动或许能为幼儿理解“大家”、“共同”、“一起”这些概念提供了机会。对托班幼儿来说，也只有在老师的引导下，才有可能一起做同样的事，也只有在同一背景中一起做同样的事时，每个幼儿才感觉到了他人的存在。因此，托班集体教学活动的意义不在于一定要让幼儿通过一次活动学到什么，而只是让幼儿有机会在一起经历同样的事。
其次，这种群体活动的形式本身对幼儿来说就具有娱乐的性质。因为我们不能指望让2~3岁幼儿通过思考，来回答教师的启发性问题，因为他们的思维是直接的；也不能期盼2~3岁幼儿通过讨论，完成老师的预期性任务，因为他们的经验是纯个体的。情绪的外露、易感是这个年龄阶段的特点。我们看到，凡成功的托班集体教学活动，往往都是教师充分激发幼儿情绪，通过群体间的情绪相互感染，让幼儿体验集体的快乐。尽管很多情况下，他们相互之间并不理解，但这并不影响他们的群体行为效应，哪怕不知道一个孩子在笑什么，另一些孩子也会由衷地跟着高兴；哪怕不理解一个孩子为什么这样做，另一些孩子也会自觉地跟着模仿，哪怕不明白一个孩子说话的意思，另一些孩子也会自发地跟着附和。对托班幼儿来说，一起做、一起说、一起笑本身就很开心，本身就是一种好玩的游戏。
幼儿通过集体形式的学习结果，至于学到什么，学到多少，一切都是自然的。
四、托班集体教学的行为原则
鹦鹉学舌般呼应、一问一答式对话、猴子学样般模仿，这一年幼孩子的特点本身就很适合于集体开展活动。一问一答有助于语言的沟通，学舌和学样有助于事物名称和动作的习得。因此托班的集体活动应该有两类，一类是演示性谈话（包括讲故事），一类是情景性模仿（包括律动）。集体活动的内容是广泛的（可以是自然、社会、生活的各个方面），集体活动的目标仅仅是沟通与感知（没有获得特定知识的即时达成性要求）。
因此，根据托班集体教学的内涵和意义，同时对实践中成功的托班教学经验的概括，我们对托班的集体教学提出以下原则和方法。
一是分组式的，非全班性的。托班幼儿的发展差异太大，同伴协调太难，分组教学以减少这种差异和降低协调的难度，一方面便于教师关注幼儿每一个幼儿，每一个幼儿也有更多的机会直接面对教师。演示性谈话以小组群为佳，动作性模仿可大组群进行。
二是可重复的，非一次性的。托班幼儿的学习是无意识的，在教师组织的某一次活动中，每个孩子得到的体验和获得的经验具有很大的差异性和偶然性，这种刚刚获得的新经验，如果没有再次和多次的重复机会，很容易消逝。所以同一内容的教学活动应当反复多次开展，使偶然获得的新经验得以保存在幼儿的心理结构中。
活动也应当是平行性开展的，即教师与幼儿的平行、幼儿同伴之间的平行，其中示范是最重要的。
四是对话式的，非陈述式的。托班幼儿的语言正处于简单句阶段，对语言的理解是即时性和直接性的。教师的句子或表述稍长一些，幼儿就会丢掉主要的内容而错误应答。所以教师组织活动应当以沟通为主，多以简单的疑问句形式，一问一答，或自问自答。
五是情景性的，非说教性的。托班幼儿的思维是直觉动作的，离开了眼前直观的事物，离开了作用于事物的动作，便会立即停止对某一问题的思维。因此，无论哪种内容的教学活动，必须创设情景，必须辅之以动作开展，这将大大提高教学的效果。
六是开放式的，非结构化的。托班幼儿的行为具有很大的自发性和不随意性，规则意识很弱，因此活动过程充满着很大的不确定性。由此，教师完全没有必要为设计教学活动的流程而费尽心力。备课只须预设主题和选择内容，思考教学行为的目的和形式，而活动过程的进展则具有多种可能性，教师的功力全在于活动过程的随机应变。
结语：
托班幼儿的年龄特点，决定了托班教学主要是个别化的。但是集体教养机构的集体教学活动有其优势，即使在托班也有其特定的意义和价值。当然，我们刚刚避免了幼儿园教学小学化，不能再将托班教学幼儿园化，托班附设在幼儿园，于是就将幼儿园教学形式向下延伸，显然是不合适的。区别于幼班，对托班集体教学的意义和价值有一个全新的认识，希望教师从活动目标、活动流程的束缚中解脱，从而也让托班的幼儿从教师的功利性要求中解放。
小班集体教学活动设计方案含反思小班集体教学活动方案设计表篇四
1.在活动中主动探索发现分类的方法。
2.学会用多种分类的方法进行分类。
3.训练幼儿的分类能力，培养逻辑思维能力。
活动准备：
1.教具：颜色(红、黄、蓝)，形状(正方形、圆形)，大小(大号、小号)的纽扣若干。
2.学具：幼儿人手一份同上的纽扣。
3.衣服形状的图卡一张。
4.分类操作盘幼儿人手一个。
活动过程：
一、导入主题，激发兴趣。
1.出示各种纽扣，请大家一起来说一说你看到的是怎样的纽扣?(纽扣有三种颜色，有圆的和方的，还有大的和小的。)教师小结纽扣的特征。
2.出示衣服形状的图卡，请幼儿为它按上方形的红色纽扣。
3.幼儿操作，教师小结：在一堆纽扣中一个一个找出来太慢，而且还容易出现错误，因此我们可以先把纽扣分分类，再进行操作时就会顺利多了。
二、游戏活动：找找好朋友。
1.拿起黄色的一正一圆两个纽扣，用纽扣宝宝的口气说：“我们都是黄色的纽扣，所以我们是一对好朋友。”请幼儿小结为什么它们能成为好朋友?(因为黄色是它们共有的一个特征)
2.游戏：找找好朋友。师：“让我们边做游戏边帮纽扣宝宝找朋友。”(以游戏活动的方式激起幼儿积极探索的欲望)教师讲述游戏要求：说出两个纽扣之间的一个相同特征就可以让它们做好朋友。
②集体练习活动。教师分别出示：红、圆与红、正;黄、圆与红、圆;蓝、大与蓝、小;圆、小与正、小;……请幼儿说说它们两两之间都有什么共同的特征。(由于放成一堆的纽扣总类繁多，因而对幼儿来说有一定的难度，因此可通过对单独两个纽扣进行比较，进而出可以作为分类依据的几种分类方法，并由此体现了在活动的难点之处是引导幼儿能主动探索发现分类的不同方法。)
3.教师小结：我们不光可以按照颜色来进行分类，帮相同颜色的纽扣找到好朋友，我们还能按照形状来分，把圆形的纽扣集中到一起做好朋友，还能按照大小帮大个子和小个子的纽扣都找到好朋友。
三、自由分类活动。
1.为自己的一份纽扣分类，可以按照自己想要分的类别进行活动。
2.分好后鼓励幼儿说一说自己是按照何种类别进行分类的。(活动环节三正好将本次活动的重点：学会用多种分类方法对纽扣进行不同形式的分类进行再一次的巩固、强化)
活动延伸：
1.课后为班级里的积木按不同的方式进行分类。
2.由家长带领幼儿到超市里去找找看，超市里货架上的商品都是按什么特征来分类的。
小班集体教学活动设计方案含反思小班集体教学活动方案设计表篇五
1.在活动中主动探索发现分类的方法。
2.学会用多种分类的方法进行分类。
3.训练幼儿的分类能力，培养逻辑思维能力。
活动准备：
1.教具：颜色(红、黄、蓝)，形状(正方形、圆形)，大小(大号、小号)的纽扣若干。
2.学具：幼儿人手一份同上的纽扣。
3.衣服形状的图卡一张。
4.分类操作盘幼儿人手一个。
活动过程：
一、导入主题，激发兴趣。
1.出示各种纽扣，请大家一起来说一说你看到的是怎样的纽扣?(纽扣有三种颜色，有圆的和方的，还有大的和小的。)教师小结纽扣的特征。
2.出示衣服形状的图卡，请幼儿为它按上方形的红色纽扣。
3.幼儿操作，教师小结：在一堆纽扣中一个一个找出来太慢，而且还容易出现错误，因此我们可以先把纽扣分分类，再进行操作时就会顺利多了。
二、游戏活动：找找好朋友。
1.拿起黄色的一正一圆两个纽扣，用纽扣宝宝的口气说：“我们都是黄色的纽扣，所以我们是一对好朋友。”请幼儿小结为什么它们能成为好朋友?(因为黄色是它们共有的一个特征)
2.游戏：找找好朋友。师：“让我们边做游戏边帮纽扣宝宝找朋友。”(以游戏活动的方式激起幼儿积极探索的欲望)教师讲述游戏要求：说出两个纽扣之间的一个相同特征就可以让它们做好朋友。
②集体练习活动。教师分别出示：红、圆与红、正;黄、圆与红、圆;蓝、大与蓝、小;圆、小与正、小;……请幼儿说说它们两两之间都有什么共同的特征。(由于放成一堆的纽扣总类繁多，因而对幼儿来说有一定的难度，因此可通过对单独两个纽扣进行比较，进而出可以作为分类依据的几种分类方法，并由此体现了在活动的难点之处是引导幼儿能主动探索发现分类的不同方法。)
3.教师小结：我们不光可以按照颜色来进行分类，帮相同颜色的纽扣找到好朋友，我们还能按照形状来分，把圆形的纽扣集中到一起做好朋友，还能按照大小帮大个子和小个子的纽扣都找到好朋友。
三、自由分类活动。
1.为自己的一份纽扣分类，可以按照自己想要分的类别进行活动。
2.分好后鼓励幼儿说一说自己是按照何种类别进行分类的。(活动环节三正好将本次活动的重点：学会用多种分类方法对纽扣进行不同形式的分类进行再一次的巩固、强化)
活动延伸：
1.课后为班级里的积木按不同的方式进行分类。
2.由家长带领幼儿到超市里去找找看，超市里货架上的商品都是按什么特征来分类的。
