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在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学二年级语文书电子版 小学二年级语文书电子版下册篇一
一、把握中心，确定龙首
例：下面六个分句打乱了顺序，请重新排序。只写序号。
①苏东坡被贬广东，他一到惠州，就赋诗大赞“岭南万户皆春色”。②由于广东的自然环境优越，可提供作盆景的树种很多。③广东盆景又称岭南盆景。④广东盆景的盆栽艺术，也有近千年历史。⑤到了清代，盆景艺术已普及于民间。⑥所以，广东盆景以树桩盆景较为盛行。
解析：本题六句话谈的中心内容是广东盆景，中心句为③，定为龙首，放开头;再由关联词语“由于”和“所以”，确定②⑥为一组并紧随其后;最后④①⑤因追述历史并按时间的先后举例，排在最后。故正确排序为③②⑥④①⑤。
二、留心语段，注意标点
在审题时，我们要注意语段和备选句子里标点符号的使用情况，借之帮助排序。尤其值得注意的是分号和句号。
例：依次填入下面一段文字横线处的语句，衔接最恰当的一组是()
第十届全国中学生运动会会徽造型 ， 。;
， ; ，象征着青少年朋友在中运会上充满激情、满怀希望、实现梦想。
①会徽还将“十”和“中”巧妙的融入其中。②色彩上采用红、绿、蓝三种颜色。③指出本届运动会的特征。④体现了本届运动会“阳光运动”的主题。⑤犹如一个在奔跑或舞动的阳光少年。⑥仔细看又有一个变形的汉字“长”，点明运动会的地点。
a、④②⑥①⑤③ b、④③⑥②①⑤
c、⑤④⑥①③② d、⑤③②①④⑥
解析：这是一段说明性文字。由横线处的句号和分号可知，备选的六个句子应分为四层，即④句的“主题”、⑥句的“地点”、③句的“特征”和②句的“色彩”。再从四层的逻辑来看，“主题”在前;从后文“象征着青少年朋友在中运会上充满激情、满怀希望、实现梦想”来看，“色彩”在最后。最后从其他句子间的内在联系确定排列顺序为：⑤④⑥①③②，即答案c。
三、联系语境，辨明句间关系
1、时间顺序。使用记叙表达方式的语段一般使用时间顺序。其顺序一般由表示时间的词语或暗含时间概念的词语表示。
例：将下列四句话填在下面的横线上，正确的顺序应为()
①就像勇敢的战士一样。②不顾一天行军的疲劳。③马上扔下背包。④听到大雨即将来临的广播。
某校师生野营训练来到村里，，和村民一道投入抢收战斗。
解析：此题所列的四句话是“某校师生”发生的一系列动作，“听到广播”是引发“扔下背包”等的缘由，应排在开头;“像勇敢的战士一样”是形容战士冲入抢收战斗的，应放在最后。根据暗含时间概念的词语，动作行为的先后顺序为“听到――不顾――扔下――投入”，因此四句话的正确排序为④②③①。
2、空间顺序。使用说明、描写表达方式的语段一般采用空间顺序。其顺序一般是先外后内，先上后下，先左后右等。
例：将下面的句子组成语意连贯的一段话，排列正确的一项是()
①踏着溪中的几块垫脚石过了溪，路旁有茅棚，住着一两家老百姓。②右手下坡去约十来步，就是一条小溪，水却不深。③小屋前门有一条小路，曲折向外，在松林中行约数百米，便“豁然开朗”。④还有很多美丽的骨牌草，有的还是很青翠，有的已经很枯黄。⑤左手上坡去是一条较为正式的路，隔路又是一片松林，坡头长满了半人高的茅草。
a、①④②③⑤ b、③④②⑤①
c、①⑤②④③ d、③⑤④②①
解析：这是一个描写语段，写沿着小屋曲折向外，于松林中行约数百米后所看到的“豁然开朗”的场景。据此判断，③显然是首句。此外，⑤④为一组，写左手上坡去所见的森林和草;②①为一组，写右手下坡去看到的小溪及过溪后见到的茅棚。由于空间顺序一般按“先左后右”的原则排列，所以确定⑤④应排在②①之前，则本题的答案为d。
3、逻辑顺序。逻辑顺序主要有：由概括到具体，由整体到局部，由主要到次要，由现象到本质，由原因到结果，由特点到用途等。一般有相应的关联词作为标志。
例：将下列语句依次填入文中的横线处，使上下文语意连贯，只填序号。
几十年来，霍金的身体禁锢在轮椅中，，，
，。
①他以极度残疾之身，取得极其辉煌的科学成就，成为自爱因斯坦以来引力物理学领域最大的权威。他执著地寻求着“我们从何处来，我们往何处去”的答案。②震动了整个理论物理学界。③发现了一个又一个宇宙运行的重大奥秘。④思维却遨游于广袤的太空。
解析：整个语段按照逻辑顺序排列，从横线前“霍金的身体禁锢在轮椅中”一句的句式和句意可知，④句应与之紧密联系。剩下的三句从逻辑推理可知，应该先是①句“执著寻求”之因，才会有③句的“发现奥秘”，才会有②句的“震动学界”，所以四句话的排序是④①③②。
四、瞻前顾后，巧抓关键词句
1、代词
为了保持句子在表意上的简洁性，往往在后续句子中使用代词来称代前文已经陈述、说明的内容。当某句中出现代词时，可以根据语意找准它所指代的对象。这类代词有：这，这里，这些，这时，那，那里，那些，那时，我，你，他，她，其，其中，此，彼等。例：依次填入下面一段文字横线处的语句，衔接最恰当的一组是()(2008年辽宁、吉林卷，4)
红星小学门卫王煦被区教育局评为“十大感动校园人物”，他的事迹中最突出的一条是认识全校500 多个学生并能叫出他们的名字，为家长提供了很多方便。 ， 。，
。 ， 。门卫感动校园，体现的就是一种服务育人的精神。
①学校里的教师是在教书育人。②这不只是像背书那样背出来的。③要叫出全校学生的名字，实在不容易。④校园内的管理、服务也无不在体现育人的功能。⑤能叫出几个学生的名字，很简单。⑥这是关爱学生、日积月累的自然结果。
a、①④⑤②③⑥ b、②⑥①④⑤③
c、③⑥②①⑤④ d、⑤③②⑥①④
解析：②句开头的“这”，指代⑤③句中陈述的王煦对全校500 多个学生的熟悉程度，这就清晰地显示了⑤③句和②⑥的层次：⑤③句讲的是程度如何，而②⑥句讲的是达到“这”程度的原因为何。所以答案为d。
2、重复出现的相同词句
例：依次填入下面一段文字横线处的语句，衔接最恰当的一组是()
在儒家传统中，孔孟总是形影相随，
①既有《论语》，则有《孟子》。②孔曰“成仁”，孟曰“取义”，他们的宗旨也始终相配合。③今人冯友兰，也把孔子比作苏格拉底，把孟子比作柏拉图。④既有大成至圣，则有亚圣。⑤《史记》说：“孟子序诗书，述仲尼之意。”
a、④②①③⑤ b、①②④⑤③
c、①④②③⑤ d、④①②⑤③
解析：本题起句是个总起句，下面的句子就要按照“孔孟总是形影相随”来展开。①④都含有“既有”“则有”，句式结构一致，且从内容看应是先人再作品，所以正确顺序应是④①;②句中的“也”字，标明它应放在①后;③⑤句是用冯友兰和司马迁的观点来印证自己的说法，应按时间顺序排列，即为⑤③，故选d。
一、在识字教学中激发学生的学习兴趣
在语文教学中，我采用了一些方法对提高学生学习生字的兴趣有很大帮助。训练学生自学的能力，首先是让学生观察生字，看字形，记字音。小组讨论用什么方法才能记住这些字。学生通过讨论总结出了许多的识字方法。我在加以总结就形成了加一加、减一减、猜一猜等方法。
加一加就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。这样记忆起来就比较简单。同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。让一些同学来扮演偏旁，一些同学来扮演学过的生字。让他们通过找朋友的游戏来记忆生字取得的效果不错。
减一减的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。比如学习“去”就是“丢”掉了一笔就变成了“去”，“ 家”没有了房盖就成了“豕”。学习过程也可以变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了，这样课堂的气氛也活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。
猜一猜就是把字变成一个字谜让学生来猜。
通过这些方法加上辅助的游戏学生学习生字就充满了乐趣，也大大的提高了识字量，省去了重复书写给学生带来的负担和压力。
二、在阅读教学中指导学生反复识字
1、指导学生在阅读中读准字音
预习是专为学习新知识作准备的。为提高学生的识字效率，我们要求学生初读课文时，“看看生字条中的生字宝宝，你已经认识了谁?跟它打声招呼，读出来吧，还有谁你不认识?快把它从课文中找出来，圈一圈，借助拼音读一读吧。”学生们立刻行动起来，很乐意到课文中认生字，获得了学习生字的主动权。
2、教会学生在阅读中巩固识字
儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法，而把识的字放到语言环境中巩固，效果比较好。阅读心理学认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。教学中，我一方面在课堂上利用各种教学手段，采用多种形式，反复朗读课文，随课文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。另一方面，鼓励学生在课外阅读中主动识字。教学中，我经常布置学生课外阅读自读课本及家长为孩子购买的低幼儿童读物，放手让学生去阅读，发挥学生学习的主动性，把识字的巩固由课堂延伸到课外，既有效地巩固了识字，又使学生及早接受独立阅读的训练，获得良好的语言习惯的培养。这样，通过课内、课外大量阅读，激发了学生的识字兴趣，拓展了识字空间。
三、引导学生在生活中识字
引导学生在生活中识字，我力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性;力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。
利用传播语言的各种媒体，通过布置、检查、展示、评比等活动，让学生在生活中乐于识字。如，教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字;认同学的姓名，使学生快速而有效地认字;借助生活中的实物、图片等识字。教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，我都在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字;进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。
一、作业设计要讲究趣味性
从心理学的角度讲，趣味不仅可以提高学生做的兴趣，而且做的过程可以加深对大脑皮层的刺激，使其印象深刻。低年级学生年龄小，作业的趣味性就显得尤为重要。比如一位教师布置学生抄写生字，先要求学生用生字卡片做个游戏：第一步，把生字按字形结构归类。第二步，把左右结构和上下结构的字再按在田字格中所占比例的不同情况重新排列，即按左宽右窄、左右各半、上大下小、下大上小、上下各半的字再归类。
(视具体情况选用哪几种，且确定先后顺序。一般把量多的放在前面。)学生在归类的过程中，动眼、动脑、动手，兴趣盎然，同时反复观察每个生字的字形结构，加深了印象，一般抄写三、四遍就足够了。再如一位教师把抄词语变为写词语，即鼓励学生在抄词语的时候，抄写一遍生字组成的新词，再根据生字的意思自己组一个到两个词语写下来。这样的设计，给学生留有创造发挥的余地，又引入了竞争机制，学生就不再视抄写词语为苦事，而是津津乐于此事。
二、作业设计要讲究多样性
语文水平的提高有赖于听说读写的训练。这里的多样性指的就是作业设计要顾及听、说、读、写诸方面，同一项目的训练要注意形式多样。比如，一位教师除了设计一般形式的作业之外，还设计了同学互读课文;用磁带录下自己读的课文，再放给同学听;学生自由结合练习分角色朗读课文;听电台的少儿节目和故事磁带;读课外书;互讲故事和互读日记;互默词语再互相批改，最后再由教师检查等等形式的作业，均收到了良好的效果。
三、作业设计要讲究有效性
所谓有效性首先指的是作业形式要采用"优选法"，能达到同样目的的形式，要选用所占时间最少、效果最好的。比如区别同音字、音近字，有些字采用比一比，组成词语的办法就能达到效果;有一些字诸如"再在"、"做作"、"坐座"、"已以"，采用选词填空的形式就优于比较组词。其次要根据不同的情况设计不同的习题。这主要是指在发现学生的错误所在以后的订正题的设计，比如有的学生写了错字，就应该要求学生把正确的生字抄写几遍;有的学生写了别字，就应该要求学生对容易混淆的字进行比较组词。
四、作业设计要讲究综合性
作业的综合性是指要尽可能地集多项训练功能于一题。作业设计讲究综合性可以收到一举多得、事半功倍的效果。比如一位教师在学生做口头作业时，从不重复学生说的答案，也要求学生不重复学生已说过的，还要求学生努力吸收前面同学答案中好的成分，这就在训练学生说的同时，训练了学生听的能力。再如学生写句子、写话，要求学生写完后必须自己先读一读，再读给同学听一听，使听说读写的训练融为一体。再如抄生字与抄词语、组词语结合，抄字、组词、写句结合。这位教师还把在作业本上与学生进行笔头交流，作为一种因材施教、综合训练的好形式。批语有鼓励、批评的话、有订正要求，有告诉学生错误原因的话，也有传授新知识的内容。新知识主要是告诉学生一个使用正确，但不会书写而用音节代替的词语。这种形式不仅能增加学生阅读理解的机会，还能增进师生之间的感情。
一、模仿和感悟
写作能力的形成，需要有口头表达能力作基础，需要内部语言的发展。小学二年级的学生虽然识字量不多，生活阅历也不够，但他们的口语表达却日臻完善，而且他们对一切充满好奇，有着初生牛犊不怕虎的精神，敢说、爱说。那么，如何丰富学生内部语言的发展，培养学生的写话能力呢?不妨让学生在模仿中感悟、内化。
模仿是孩子的天性。茅盾曾经说过，模仿可以说是创造的第一步。因此，把模仿引入写作，一直是写作教学的传统做法。当然，让二年级学生模仿的内容、方法都应“百花齐放”。
1、仿句
现在的课文文质兼美，尤其是一些精彩语段，可让学生模仿。例如给学生示例：“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”可以先让学生反复吟诵，自然而然地把句式植入心中，再利用幻灯片提供一幅幅美丽的画面，结果学生竟然说出“枫树披上火红的风衣，橘子提着红红的灯笼……”这些词句，然后尝试写话。有的学生写四句，有的学生写一句，也有个别学生抄写别人的例句，总之，学生感悟了对此情此景的写话。又比如在教授《欢庆》一文时，学生们还模仿此文，集体创作了一首《迎春歌》：“花儿张开了美丽的笑脸，柳条舒展着婀娜的身姿，雨点奏起了欢快的乐曲，青蛙跳起了迷人的歌舞。大自然的儿女们，一起迎接春姑娘的到来。”
2、仿段
不仅是课文中的一些词句，还有许多段落，都可以逐渐让学生开展模仿练习，从而慢慢提升学生写话的能力。比如教授《黄山奇石》一文，学生在学习了“仙桃石”“仙人指路”“金鸡叫天都”等词语以后，教师可让学生根据文中词语“天狗望月”，想象奇石模样，并尝试着运用这些词汇，组织自己的语言给予一段介绍，然后将这些介绍转化为文字写下来。
再如在《小柳树和小枣树》一文中，小枣树说：“你虽然不会结枣子，可是一到春天，你就发芽长叶，比我绿得早;到了秋天，你比我落叶晚。再说，你长得也比我快，等你长大了，人们在树荫下乘凉，那有多好啊!”教师可整合课文内容，结合句子形式“虽然……可是……再说……”来让学生学着说说小枣树。
3、仿说故事
有些课文内容简单、故事性强，教师可结合阅读来说说故事，然后让学生也尝试着说故事。比如学生学过《一分钟》以后，可以让学生续编故事，说说“第二天，闹钟又响了……”;学过《我要的是葫芦》后，让学生说说“第二年，他又种了一棵葫芦……”学生在语言组织上可模仿课文，在具体故事内容上又可充分发挥他们活跃的想象力，说故事的热情非常高。学生说故事之后，教师再让学生尝试将自己续编的故事写下来，练习写话。这样学生当堂习得，当堂内化，当堂说写，既有方法，又有内容，写话的难度就降低了。
二、童心和童趣
听、说、读、写之间具有内在的联系。听、读是“输入”，是“吸收”，是“内化”;而说、写则是“输出”，是“应用”，是“外化”。因此，要有良好的“输出”，除了掌握“输出”方法，关键还要有丰富的可供“输出”的内容。
小学二年级的学生，童心未泯，如何促使学生写话时写出他们感兴趣的内容，避免没话可说，或者写假话、写大话、写空话的现象呢?恐怕教师在写话教学中精心维护学生的童心和童趣是关键。
1、求意真
要让学生在写话中有话可说，有话可写，教师首先要深入了解学生，布置学生感兴趣的话题让学生写。例如，我们根据二年级的学生在幼儿园就积累了大量儿歌的情况，在一年级进行了儿童诗每日诵读，在二年级开展了儿童诗金山讲堂，既符合学生的兴趣，又适宜学生的认知能力，取得了良好的效果，学生自然而然地爱上了童诗，写出了许多情真意切的富有童趣的诗歌。在学生学了《风娃娃》一文之后，笔者在阅读课中开展了《风》——儿童诗课外阅读活动，结果学生一篇篇《风》的佳作纷呈：“春风吹绿了柳树，夏风赶走了炎热，秋风催熟了果子，冬风刮疼了脸蛋。”“风在哪里?风在树林里，树儿奏起动听的歌曲。风在哪里?风在草地上，草儿跳起优美的舞蹈。”
要促进学生追求写话中的真情流露，教师其次要注重以评价激发和维护学生的童真和童趣。例如，评价学生的写话作品时，要善于挖掘学生作品中的创意，而不是看作品是否格式规范、话语是否华丽等。因为写作的技巧可以逐步培养，而一旦打击了学生的童心，则难以弥补。因此，只要学生努力写出了他内心想说的话，教师就应该给予学生激励，给予学生成功的体验。笔者在评价学生写话时，手中的“★”总是送不完。另外，每本小小的日记本中，笔者都会精心选择1—3篇，排版成稿，在班级网页刊出，在班级墙报张贴，让人人赏读，让小作者充分感受成功的喜悦，同时也学习到别人的长处。
2、求话实
二年级学生的阅历毕竟有限。因此，教师还要创设各种机会丰富学生的视野和经历，使学生的写话能有实在的依据，写出的内容翔实丰富。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”为了保证学生写话的“活水”，我校不仅用好用足现行教材和配套的同步阅读，还每年开展读书节活动。以二年级为例，除了制订读书计划和教室布置外，还要完成古诗文考级、说话写话考查和课外书的阅读。我们都知道，培养看书习惯并不是一件易事。为此，笔者确定了读书的内容：趣味十足的注音读物《大个子老鼠和小个子猫》系列丛书;保证了看书时间：每天半小时。然后师生共读，每周有检测，以校讯通形式发送检测题让家长检查，让读书真正地落到实处。
同时，笔者还让学生写日记，一句两句不等，周六日稍长，目的是让学生善于观察周边事物，积累生活素材，并赶走惧写的心理。值得注意的是，别让家长拔高要求，从而让学生感觉日记遥不可攀，违背了“乐”写的初衷。另外，我班还要求学生回家每日说事，要求说响亮，说清楚，让家长了解孩子情况、班级情况，同时又增进了亲情。
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