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每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
快速阅读文章的技巧 快速阅读理解的技巧和方法篇一
首先，识别是阅读的第一个基础性环节。
阅读者如果对所阅读的文字及符号一无所知，即不能完成对所阅读内容的有效识别的话，那么阅读者在他刚刚开始时就阅读就卡壳了，遇到阅读的障碍了，他已经无法再阅读下去了，这是常识。正如不会英语的人无法阅读英文书籍，不懂俄语的人也要根本无法阅读俄语一个道理一样，阅读读必须要能够有所阅读文字文本内容的语言基础才行。因此，我们说阅读的第一个环节就是读者对阅读物要能够进行有效地识别，没有识别就没有阅读。世界上人类的任何种类阅读，对所阅读的文字或符号必须是能够识别的，不能识别就没有阅读。一个从未学过俄文不懂俄文字母和词汇的人，当他看到一篇俄文文章时，无论文章短长他均无法识别文章中的任何一个字母、词汇和意义，当然也不存在所谓的阅读;同样一个不识中文的外国人，对中国方块字一个不识，他同样也无法真正的阅读中文图书或文章的。因此，识别是阅读的第一个环节，没有对阅读对象的有效识别，就不会有效的去感知。
当然，我们所说的阅读识别也并不是要求所有的阅读者要能够精通所阅读的语言文字后才能够阅读。一般而言，阅读者对所阅读的文字内容的生字、词量不超过一定比例，不影响对大多数文字内容识别的前提下是可以进行正常阅读的，包括快速阅读。
其二，吸收是阅读的第二个关键性环节。
有不少人在阅读过程中也是能够识别所阅读过的内容，但这些内容并不往心里去，换句话说不一定能够被阅读者有效吸收，读者虽然能够对所看到的文字识别了或也感觉到了，但由于读者各种原因导致他对这些文字处于“熟视无睹”的注意力缺失状态，同样也不能称为真正的阅读。因此，我们说“吸收”是阅读的第二个关键性环节，没有吸收就没有阅读。即经过人视觉器官眼睛对书面文字(外部语言)的识别后，再经过大脑思维的内部语言的转化并形成知觉保留在大脑内，称为“吸收”。这个阶段对阅读来说十分重要，人们只有对感知的文字或符号形成印象和知觉，人的思维才能够进行。心理学认为，在阅读过程中人对文字的知觉是在两种信号系统的协同活动中实现的。词汇的作用有助于人的思维对知觉对象的理解，使知觉更迅速、更完整。知觉中的第一信号系统的联系传递到第二信号系统，较好地识别了对象，这才是真正的吸收。试想，一个读者虽然能够看懂这本图书的文字，但由于注意力的问题，或专业基础知识的问题，或其他客观因素的问题而没有真正在大脑中留下印迹，是不可能形成理解和记忆的。
由此，我们可以看到吸收是建立在识别基础上的吸收，没有识别就没有阅读的开始，没有吸收则没有阅读进行的基础。
其三，理解是阅读的第三个核心环节。
学生们在阅读过程中当完成了“识别”和“吸收”后，老师常常问学生：懂了吗?其实老师问的就是学生对所阅读的课文理解了吗的意思。换句话说，就是学生阅读后对文章内容的消化问题。如果是学生懂了，那说明学生理解和消化了课文的内容;反之则是未能消化和理解不了。纵观阅读教学而言，理解是阅读效果和质量高低的主要衡量标准，也是人们在完成对文字及符号的吸收后第三个关键环节。这阶段一般是由读者把所阅读对象中的各零散的文字、词汇信息按照它们各个部分之间的内在关系，根据自己已拥有的词汇量和阅读基础有机地连接起来，形成较为完整的意义单元进行理解，在把外部语言的第一信号和内部语言的第二信号相互转化，并进行适当的连接、分析、批判、鉴赏、选择和摈弃，最终达到对阅读对象的整体感知和完整理解。虽然进行过理解并不一定要求读者记忆，但它毕竟是目前普遍衡量阅读效率的基本标准。如我们的阅读信息能够成为图像化和意义化的认知对象，它就十分容易清晰地被感知，深刻地被理解，与读者的其他经验形成联系，因而被较好地识记。由于读者自己活动的成果更是与许多经验相联系的，因而常能较巩固地保留在自己的记忆中。在这个环节中如何做到符合个人特点的记忆是十分重要的，即要形成自我高效而科学规范的记忆编码。
问题是在当今的阅读教学中或人们的阅读实践中，对理解的认识有偏差。或忽视学生平时的阅读实践活动或能力训练，造成学生阅读理解能力的严重不足;或缺乏让学生大量阅读课外实践，造成学生阅读量的十分稀少。阅读基础的薄弱必须就带来学生阅读理解能力的弱化。因此，我们强调在阅读过程中的理解能力的培养，必须坚持阅读理解技能的训练和大阅读量的实践同步进行，这样学生的理解能力才会有效提高。
其四，回忆是阅读必须完成的环节。
阅读过程的第四个环节我们称为回忆环节，就是要求读者对阅读内容能够在理解基础上在大脑中保留和记忆，即把所阅读信息在大脑中有序地储存和保留下来，进行适当的整理、复述和记忆，以备后用。从速读训练的大量实践已经证明，要完成这个过程最好的办法就是让阅读者进行阅读后的适当、适时表达。
一个人如果说自己的阅读能力怎么怎么强，效果怎么怎么好?最好的办法就是让这个读者将自己所阅读过的内容全部或部分表达出来，可分为阅读内容的概要复述或精确复述。如该读者表达得出来，又说得头头是道，当然我们可以认为这个读者的阅读能力的确很强，否则就是假的。因此，表达——实际上就是阅读的最后一个环节。
从阅读过程的一般规律中我们可以看到，阅读的回忆决不仅仅是对所阅读过的信息进行简单的再现或再认，而是一个具有个人特点的思维过程。它会动员起读者全部的有关经验和知识储备，把有关经验经过“筛选”，才能找到所需的知识点或经验。阅读的记忆一般是在有关阅读经验中建立联系，而回忆则要依靠许多阅读信息之间的联系的重现或复述。事实上，在大多数低效阅读过程中很少有人完成这个环节或者说做到这个环节，许多人或是阅读目的不明确，或是阅读能力十分薄弱，更多的人在阅读后，问自己的意识：即看了这本书后，它是讲什么内容的，主题是什么?故事情节怎样?文章中关键词有哪些等等内容，由于缺乏自我检验阅读效果的手段，大多数人无法知道自己阅读水平的真实状况，就像一个篮球运动员，练习了很久很久，但没有向他人展示，没有向教练请教，没有投身比赛实战去检验，必然导致其篮球水平和能力都很低。阅读同样如此，由于缺乏这个环节，大多数人的阅读水平始终很低很低。
其五，表达是阅读能力的检验环节。
有不少学员经常问我：老师，你说的有道理，但我们不知道要怎样检验呀?速读的训练证实，检验自己的阅读效果和水平能力的方法很简单，可参加快速阅读训练就行，或自己在平时的阅读过程中做到对所阅读的内容坚持向自己或他人进行复述或表达就行。具体做法可以是：
“阅读后的表达，或用口头进行，或用笔进行，或用电脑进行都是可以的，重要的是在阅读后一定要在回忆的基础上进行必要的复述或表达，一旦你复述表达多了，阅读者的阅读效果也得到检验，经验和能力就得到强化。我们从大量的演员、演讲家的实践经历中就可以找到这样的例证。读者或他人对阅读效果的认可必须是你要完成“复述”或“表达”。这个环节最为关键，离开它，阅读者你是无法证明刚刚看过什么文章或书籍，其中有些什么内容和信息。阅读后的“表达”，既可是对自己或对他人、公众的表达，也可是自我复述和审核式的内部表达。即将所阅读的重要信息立即或最终投入向自我或他人交流的应用过程，这些应用包括自己的复述、背诵、朗读、写作、演讲等其它的创造性的多种表达形式。这种阅读后的运用及交流至关重要，它是人创新思维的开始，只有在思维的激活中进行运用和交流，我们整个阅读的过程才可以说真正完成。其实，许多阅读者最终失败并不是说他没有下苦功，而是说他在阅读大部完成后，他没有进行过适当的表达，缺乏这个最关键的环节和过程，也就直接影响了他的阅读效果，让他的阅读效率大打折扣。人的阅读能力形成其实是需要有参照物来对照才有正确的认知的;它需要有大量的实战机会来检验才可能提高的。
从以阅读过程的分析中我们清醒地看到：“真正的高效阅读其实是一个完整的过程，这个过程必须逐一进行。“识别”——“吸收”——“理解”——“回忆”——“表达”五个循环过程，缺一就直接影响到你的阅读速度、质量、效率。它是具备一个渐进而多级过程，它们之间相互作用和相互促进，成功的阅读者必须在阅读中高质量完成每个阶段环节和内容。
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快速阅读文章的技巧 快速阅读理解的技巧和方法篇二
脑机能的活化训练
(1) 默写训练
■训练法
①选—本喜欢的书，随便从什么地方翻开。
②综过丹田呼吸法的人用丹田呼吸法。尚不会的人不拘呼吸法亦可。
③在一分钟内能读多少读多少，然后闭上书。能速读的人用速读。不能速读的人就用原来—般的默读也可。
④各自将文章中所述文字内容写出来，顺序颠倒也没关系，尽可能地多写。
⑤开初只能写六七字，一经反复训练就能写20～40字。训练后，能写出多少字，请作下记录。数字的增加会使你自己也感到惊奇。
(2) 头脑运转训练
■训练问题
1 词汇力训练
问1用下列汉宇，尽量组词并写出(解答例在各节最后)
注：按照例子，一问一分钟，一次五个。
(例)有
(答)有意义，有意免意•有力•有利•有益•所有
问:
1.①上 ②年③品 ④代⑤豆
2.①生 ②沾 ③日 ④石 ⑤朝
2 判断力训练
问2看下图5秒钟，回答后面的问题.(问题•解答附本节最后)
问:
①图案有几个?
②有动物吗?若有，请写出其名。
③金属器具吗?若有，请写出其名.
④有食物吗?若有，请写出其名。
⑤有乐器吗?若有，请写出其名。
问3看下图5秒钟，回答后面的问题(问题•解答附本节最后)
问
①数字有几个?
一位数 个
二位数 个
三位数 个
②有由相同数字并列组成的数字吗?
写出其数字。
③“0”有几个?
④“2”有几个?
快速阅读文章的技巧 快速阅读理解的技巧和方法篇三
我们知道，阅读是人类创造性活动的一个重要基础，是人们继承文化遗产、学习科学技术知识、认识客观世界和改造主观世界的基本途径之一。因此，阅读学家认为：阅读是学习之母，教育之本。
有些科学家认为，人类的知识90%以上是通过视力获得的，而阅读就是其中最主要的途径。通过阅读前人留下来的各种资料，可以使我们避免许多重复的试验和无效的劳动，直接在前人的经验和成果的基础上，从事高起点的研究和创造。
一个人的时间价值就在于他在一定的时间内做了多少有效的工作，那么，的价值就在于能够在同样的时间内最大限度地获得尽可能多的知识。任何一个立志成材的人，都必须博览群书，至少必须博览他所从事(或想要从事)的专业的书籍。因此，不论一个人以怎样的方式工作和生活，阅读都是他必不可少的一部分生活内容。所以，社会学家认为，阅读是现代人的重要生活方式之一。
也许有人认为，随着科学技术的发展，录音、录像、电子计算机和多媒体技术的飞速发展，这些现代化信息处理手段日益深入人们的生活，阅读的作用已经被降低了，因而，阅读的学习和锻炼也可以忽视了。
这种观点非常幼稚和片面，正确的结论应该是与之完全相反的。在现代教育中，各学科的教师都希望在自己的教学过程中指导和帮助学生有效地阅读有关资料。例如语文学习(包括各种外国语文的学习)，无非是要培养读、听、说、写四种能力。
那么，这四种能力之间的关系是怎样的呢?听和读是接受和汲取信息，说和写是输出和表达信息。人非生而知之，不接受和汲取自然就不能输出和表达，所以，听、读是说、写的基础。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个关系和道理。
那么，听和读的关系又如何呢?
我们首先从接受信息的速度来看，读明显要优于听。日本心理学家山上晓认为，耳朵内部29万个神经细胞一秒钟能处理的信息量可达8000比特，即每个神经细胞具有平均每秒钟处理0.3比特信息的能力;而视觉系统内约有90万个神经细胞，每秒钟能处理430万比特信息，即平均每个神经细胞具有每秒钟处理5比特信息的能力。这就是说，视觉与听觉相比，具有500多倍的信息处理能力的优势。
其次，再从接受信息的主动性上看，虽然听和读都是能够接收信息的，但听总是有限的、被动的，并且是受到别人制约的;而读则是无限的、灵活的，主动权完全掌握在自己手里。况且，只有读得多了，听起来才会反应更敏锐，效果才会更佳。
所以，我们认为：读是听、说、写的基础，它对听、说、写的培养和锻炼，起着示范、点拨、促进和检查的作用。据专家调查测定，学习成绩好的学生，大约有70%的时间用在阅读上，阅读不仅仅是学好语文的基础，也是学好各个学科知识的基础。
了解了阅读的重要性，还要进一步了解快速阅读的重要性，才能增强提高阅读速度的自觉性。
美国科学家统计了学生的阅读速度和学习成绩的关系后发现：在阅读速度快的学生中，成绩优秀和良好的占53%;而在阅读速度慢的学生中，学习成绩优秀和良好的还不到4%。可见，阅读速度和学习成绩不仅是密切相关，而且是呈正比例相互制约的。
所以，阅读学家认为：“一个谙熟精读、略读、速读技巧的人，不论学习哲学、社会学，还是学习自然科学，他都能获得优异成绩，高速地建造具有深度和广度的知识结构。”换言之，一个只会精读，不会略读和快读的人，其知识结构的深度和广度就会受到很大的限制。
传统阅读理论认为：阅读速度和理解记忆成反比，阅读速度快了，理解记忆必然就降低;细嚼慢咽地阅读，理解记忆才会更好;快速阅读只能达到对文章的表层理解，若要达到深层次理解就必须一个字一个字，字斟句酌地阅读。
这其实是一种误解，是对快速阅读基本原理和确凿效果的无知，是人们的思维惯性所带来的恶果。
首先，他们混淆了理解和记忆这两种紧密相关却又有本质区别的心理过程，将其混为一谈(有关理论我们将在第五章详细论述)。
我们认为，精读是最利于理解的阅读，却是最不利于记忆的阅读。其原因就是精读的过于缓慢的节奏和大脑处理信息的节奏差距太大，两者不协调，不匹配。而快读却相反，它的节奏和大脑处理信息的节奏更接近，更容易协调和匹配，所以是最有利于记忆的阅读。
因此，我们在阅读过程中要针对不同的阅读目的，或读物的深浅、难易程度的不同，采取不同的阅读方式：需要深刻理解的，用精读;需要深刻记忆的，用快读;对艰深的，用精读;对浅显的，用快读。根据阅读目的的不同和读物的不同，分别采用不同的阅读方式，才是科学的合理的阅读。
其次，快速阅读是建立在新的认知方式上的眼脑直映的高效率的阅读。它是依靠实现了阅读过程中信息处理环节的优化，减少了不必要的中间环节而实现其高效率的，而决不是走马观花、浮光掠影式的随便翻翻;是依靠阅读过程中信息处理方式的集约化，扩大了每次注视时的视读野来实现“一目十行”的，而决不是蜻蜓点水简单地加快眼跳频率来扫视;是依靠科学、系统、严格的训练来改变旧习惯和树立新习惯，而决不是兴之所至、心血来潮的临时作法。
总之，快速阅读是阅读的现代化，是开发智力的捷径，对学习效率的提高具有巨大的作用
