高等教育改革发展趋势心得体会优质

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高等教育改革发展趋势心得体会篇一

高等成人自学考试，是我国社会主义主义教育体系的重要组成部分，在促进个人自学和社会助学、推进在职人员专业教育和学历后续教育、培养各类各级专门人才、提高我国人民的科学文化素质和思想道德品质、推动社会主义教育事业等方面发挥了重要作用。

近年来，由于普通高校的不断扩招和学生学习渠道的多样化，导致高等成人自学考试规模在不断下降；同时，成人自考的教育目标和人才培养目标没有完全随着社会及教育的发展进行调整，不适应社会对操作型和应用型人才的需求，因此阻碍了自身的发展。我们应该认清现状，把准未来发展的趋势，为高等成人自学考试教育找到可持续发展之路。

二、高等成人自学考试发展现状

1.高层次教育的需求在不断提高，但总体规模呈下降趋势

上世纪90年代至本世纪初，自学考试发展势头强劲，成为很多考生自学成才、提升教育水平、提高学历层次的重要途径。但是近年来，随着我国高等教育制度的改革不断深化，普通高校扩招势头一浪高一浪，加上各种教育形式发展迅速，考生在选择上更加多样化，导致自学考试的考生数量被大大分流，总体规模受到较大的影响。同时，考生不再满足于大专学历的需求，为了应对日益严峻的就业压力，他们更青睐本科以上的更高层次学历。

2.成人自考的性质开始向继续教育方向蜕变

成人自考开创初期，主要是为了让部分在职人员和一些未能进入高校接受大学教育的青年能够接受高等教育而开设的。但是，随着我国高等教育的调整和改革，这一初衷在不知不觉当中已经开始发生变化。由于考生接受高等教育的渠道越来越多元化，成人自考不仅只是获取高等教育机会的一个选择，对于那些已经接受过高等教育的学生来说，就成了应对社会就业压力、提高自身能力的一种继续教育的方式。从另一角度而言，成人教育考生的学前学历水平呈越来越高的趋势。

3.报考专业不均衡，并呈现多样化的趋势

随着市场经济的发展，社会对人才的需求不再“唯学历论”，转而真正重视人才的能力。因此，成人自考考生的学习目的也在发生着巨大的变化，大多数考生也不再只是想“混文凭”，而是要通过成人自考的自学形式，提高自己的能力，以适应社会的需求。因此，在选择专业的时候，考生们也更加理性，会综合考虑所学专业潜力和前景，这就造成了专业报考的不均衡。对一些当前比较热门的专业，考生们容易扎堆报考；而一些市场前景较差、比较冷门的专业，则成了门可罗雀的“冷衙门”。

根据高等成人自学考试的不容乐观的发展现状判断，成人自考必须要从各方面进行根本性的变革，找准发展方向，才能在多元化的高等教育模式中立足。笔者认为，高等成人自学考试在未来将呈现以下一些发展趋势。

第一，成人自考将更加具有引导性和方向性。为了适应社会发展的需求和教育竞争的压力，自学考试须根据社会对人才的需求，有针对性地设置专业科目，引导人才培养的方向，从而为国家和社会培养和选拔有用人才。社会主义市场经济条件下，教育产业也必须遵循市场的基本规律，只有适应市场，才能得以生存，才有存在的空间和发展的必要。任何“看起来很美”，但不适应市场甚至脱离市场的学科和知识，都只能被社会淘汰。这种学科，这种知识，学得再精再好，也只是“屠龙之术”，于国家建设和社会发展没有用处。所以，成人自考必须在市场规律的完形压力下，完成自己的转变和调整。

第二，自学考试在未来必须更为敏感地反映各个学科和专业发展的最新成果，紧跟科学发展的脚步。未来自学考试将会更加关注国际国内科学技术发展动态，在专业设置和课程设置上，更为明显地反映科学研究的成果，更加鲜明地淘汰那些不合时宜、过时的学科门类，同时对考试内容也将进行不断更新，使之更加符合社会时代和所属科目的考察要求和特点，从而真正体现教育科学的新动向和新成果。科学技术是第一生产力，高等教育只要紧跟科学技术发展的脚步，传授更高更精更尖的、与生产力相适应的教育内容，才能够为国家培养出满足社会建设需求的合格人才。

第三，自学考试将会不断开拓新的空间，从而使自学考试的规模得到质的扩大。当前，由于各种形式的高等教育百花齐放，人们接受高等教育的选择也比较多。自学考试最迫切的就是要开拓更宽更广的考场，使规模和影响不断扩大。其中，向农村市场拓展将是自学考试未来发展的一个重要趋势。农村人口普通教育程度较低，接受高等教育的渴求比较强烈，这为自学考试提供了广阔的生源空间。另外，自学考试将在着力扩大空间和规模的同时，也将更加注重高层次和低层次的搭配。大专学历考试向农村考生倾斜，而如研究生学历的高层次考试则偏重于向一些渴求更高学历而寻找继续教育途径的学前高学历考生延伸。

第四，由“拿文凭、混学历”的应试教育向主要培养考生能力的素质教育方向转变。由于中国传统教育思想的影响，我国各级各类教育形式在过去都存在方向性的偏差，重文凭重考试，轻能力轻素质。而这些教育偏差在自学考试当中表现尤为明显。自学考试由于其学生的特点主要是自学，以考试来衡量学生的能力。许多学生便把自己的重心放在了如何去揣测考试题目，如何单纯研究考试的技巧来上来，具有很强的功利性。这样，对培养考生的能力和素质十分不利。未来自学考试的发展趋势，就是要革除这种弊病，在学生能力和素质甚至思想品德上下功夫，力争培养出品学兼优，动手能力、实践能力和创新能力全面发展的新型高校人才。

四、结语

新的挑战必将带来新的机遇，作为我国高等教育重要组成部分的高等成人自学考试，只要立足于自身的特点和优势，改革不适应社会发展的弊病，不断创新和发展，一定能迎来更加辉煌的未来，为我国的高校教育事业作出更大的贡献。

参考文献：

高等教育改革发展趋势心得体会篇二

摘要: 随着当今世界经济全球化和知识经济的蓬勃发展,高等教育正发生着深刻的变化。从世界高等教育发展现状,分析中国高等教育发展变化及存在的主要问题,提出对中国高等教育改革发展趋势的几点意见。

0引言

随着经济全球化和知识经济的发展,作为培养社会所需各类人才的高等学校正处于急剧而又伟大的变革之中,各国的科技教育正逐步趋向融合,世界高等教育已呈现出多元化、大众化和信息化、终身化、国际化、市场化的发展趋势。

1世界高等教育的发展现状

近年来,世界高等教育在多个方面都有重要发展,虽然各地区及各国的情况有所不同,但仍然出现了全球范围内高等教育所共有的变化。

1.1 高等教育多元与大众化世界各国高等教育办学体制的一个共同特点是办学主体的多元化。既有国家办学、地方办学,也有企业、社会团体、个人办学,不同的办学形式并存,互相竞争,又互为补充。而且从发展现实看,无论是在西方发达国家,还是在发展中国家,这种趋势还在继续增强。在我国,教育要先行,首先要求加大教育投入规模,是我国脚的规模和速度。教育装备的技术水平,师资的待遇进一步得到提高等。再而拓宽办学渠道,把更多的社会资源引向教育领域。各国纷纷尝试设立新的高等教育机构。

1.2 高等教育终身化随着科学和经济的飞速发展,科学和知识也在快速增长。国际权威机构调查认为, 当今世界科学门类已多达两千多种,人类科学知识每3～5年增加一倍,人类知识更新的速度也在空前加快。终身教育强调学习的能力、自我教育、创新精神、现代意识、未来意识及教育与时代的各个领域,社会的各个组成部分之间的互动关系等等。总之,终身教育是不同于传统的学校教育意义上的教育。而是全新的教育,它的最大特点就是适合科技高度发展、社会高效。这意味着大学在读期间学到的知识在毕业时就必然产生老化、过时的问题。在全社会进一步树立全民学习、终身学习理念,鼓励人们通过多种形式和渠道参与终身学习,积极推动学习,积极推动学习型组织和学习型社会建设。加强终身教育的规划和协调,优化整合各种教育培训资源,综合运用社会的学习资源、文化资源和教育资源,完善广覆盖、多层次的教育培训网络,构建中国特色的终身教育体系。

1.3 高等教育国际化高等教育日益国际化首先是教学与科研全球性的一种反映。随着我国高等教育的改革与发展,我国在高等教育国际化的道路上取得了一定的成就,特别在留学生教育、合作办学等方面有重大的突破。但我们更应看到在实施高等教育国际化的过程中,我国高等教育与发达国家的高等教育相差甚远。因此应放开眼界,面向未来,应当机立断确定我国高等教育国际化发展战略。由高等教育进一步国际化体现在课程中的世界内容,加强学术交流、加强教师之间的国际交流、加强学生之间的国际交流跨国科研、国际合作是国际学术界的共同目标,而且还是确保高等教育机构的工作性质和效果所不可缺少的条件外合作办学是一个国家高等教育国际化的重要形式之一,它能较快地了解、吸取并实践国际上通行的办学模式、专业课程设置、师资培训等方面的经验和教训。中国高等教育应有选择地引进外资与“外智”,举办多种类、多形式、多层次的中外合作办学,实行不出国门的“留学”培养国际化人才。合作办学还应鼓励有条件的高校走出国门,与外国同行合作办学,这有利于推动中国高等教育国际化的进程。有助于缩小国家之间和地区之间在科技方面的差距,有助于促进人与人之间和民族与民族之间的了解。

1.4 高等教育信息化随着信息技术的发展,世界进入信息化时代。以国际互联网为标志的信息革命席卷全世界。现代信息技术彻底改变了原有的方式。信息技术和互联网的发展对教育产生了深刻的影响。使教育的观念、内容、方法、结构发生着革命性的变化。中国信息化的发展趋势,达到研究手段的智能化,研究方法的智能化,研究主题的多元化,研究内容的适用化,研究成果的时间化。

2.1 高等教育发展的区域化所谓高等教育发展区域化,随着区域经济的发展,高等教育通过人力资本、科技进步、教育投资等方面对区域经济的增长产生影响,同时区域经济的增长也影响着高等学校教育和教学方政府的财政资金作为教育资金的主要来源。在研究高等教育区域化发展战略时,打造地方院校的特色学科,再依据优势学科专业所在地确定相应的高等教育空间分布格局。

2.2 高等教育发展的市场化在市场经济环境下,高校价值的确认越来越偏重于社会的认可。无论是高校的毕业生就业,还是科研成果的转化都需要接受社会和市场的严格选择。政府对高等教育政策必须朝着市场主导的方向发展,让高等院校借助于市场化的运作,主动出击,通过为市场提供技术成果、服务或直接依靠自身强大的科技优势投身于生产活动,以创造财富来弥补教育经费的不足。

2.3 高等教育发展的多元化在办学体制方面,高等教育办学体制已摆脱单靠政府包办大学的单一模式,向多元化方向发展。在教育结构方面,现代社会发展所需要的多层次、不同类型的专门人才,要求高等教育由单一的长期学术性教育向多层次、多类型的教育结构转变。教育市场国际化带来的严峻挑战。内涵的丰富性发展,策略的多样性,效益的多元化,途径的综合性等教育发展规模依然无法满足学生及其家庭强烈的入学需求,目前的高等教育系统未能满足我国经济转型所带来的对高级技术人才的强烈需求。知识经济和信息时代的到来,决定了知识将是社会和经济发展的第一要素,这就对高等教育提出了新的要求多种办学成分统一在高校内部,会给高校带来更多的便利条件,使人才培养和使用更接近社会需求的实际。

2.4 高等教育发展的国际化随着科技的不断发展和经济全球化步伐的加快,知识经济时代的到来,我国产业结构的调整和经济发展模式的转化,以及加入wto后教育国际化趋势的日益彰显,我国高等教育产业正面临着一系列的重大挑战。能否敏锐地把握机遇,化挑战为动力,将决定着未来我国高等教育的发展水平。教育国际化现象必然要求它所培养的人才不仅适合一国一专业所需,而更要适合多国多专业,符合国际性人才的标准。

我国高等教育在跨越式发展中取得历史性成就的同时,高等教育在许多方面存在着不容忽视的问题。

3.1 高等教育经费问题高等教育经费严重不足一直是困绕我们的问题。经费不足,对一些地方院校来说,造成很大的影响,其中收费成为学校经费的主要来源,甚至占到了总经费的80%,这就使得高等学校的教育经费筹措成为发展的瓶颈。

3.2 高等教育质量问题因为扩招过快,教育资源的增量远低于学生数量的增长,生均教育资源占有率下降,尤其是教师数量不足,导致教师负担过重,加上管理力量分散。其中师资问题很严重,现在全高校中很多师资是兼职,专职占了很少的比例,个别高校只有几个专职管理人员,教师基本上都是兼职的,学校难于持续发展。的。而且现在专职教师队伍是“两头大中间小”,青年毕业的研究生。大学生这头大,还有就是退休的老教授这头大,而中间的骨干,三十岁到五十岁这段最好的骨干队伍数量少;还有办学思想的问题。

3.3 高等教育机会公平问题高等教育规模的扩张提供了越来越多的入学机会,使得高等教育惠及普通人群,满足了人民群众日益增长的高等教育需求。从这个角度而言,大众化对高等教育公平起到了积极的促进作用。但不容忽视的是,大众化对高等教育公平的促进作用仅仅反映在总体层面事。

3.4 高等教育教学与社会需求问题长期以来,有些高等院校以学科分类为线索设置专业和课程,一些课程的教材与社会实践脱节严重,偏离了社会对人才素质整体需要的要求。虽然高校一直强调德智体全面发展,但实际上却是简单地以知识代替能力,忽视了能力培养,学生高分低能问题突出。高校的主要贡献就是培养人才,推动中国高等教育体制改革。回顾过去的情况,我国高等教育历尽艰难,取得了不少成绩,使得政策能够配套落实。

按照《面向21世纪教育振兴行动计划》提出的到2010年我国高等教育发展的目标,我国各类高等教育在校生规模要从1997年的785.7万人发展到2010年的1500万人,接近翻一番。为了实现这个目标,我国高等教育改革发展须借鉴国内外先进经验。

4.1 树立可持续的高等教育发展观高校不仅仅是传授知识、更重要的是培养高素质创造性人才、承担现代科技前沿重大课题,以及通过知识创新、技术创新,将知识转化为生产力,直接参与并推进经济和社会发展的重要力量。因此,我国高等教育必须强化高科技研究,在传统基础研究以及高科技研究上寻求结合点,努力获取领先优势,把大力发展高等教育作为提升我国综合竞争力与人力资源总体水平的一项重大战略。

4.2 建设充满生机与活力的高等教育体系接受高等教育将成为一个人的基本权利,随着大众化时代的来临,高等学校应当向一切智力上合格的求学者平等开放,不得歧视。使高等教育的供给内容、供给方式、供给时间能满足不同人群的多样化需求,从而建立以人为本、充满生机与活力的高等教育体系。

4.3 构筑国家、社会、高校共同参与的高等教育质量保障机制

顺应世界发展趋势,在大众化高等教育阶段,伴随高校层次、规格、类型的日益多样,要根据培养目标,为不同类型高校制订不同的质量标准,保障高校培养的人才能适应经济社会发展的多元化需求。

4.4 进一步完善高等教育经费来源多元化格局从我国实际出发,可以考虑大力发展民办高校,切实贯彻落实,扩大我国高等教育的经费投入总量。加强捐资助学的制度建设,制定特殊政策鼓励大学募捐,努力争取世界资金投入。明确政府是高等教育经费的主渠道。鼓励创办中外合作大学甚至外资独办大学。

4.5 逐步建立“创业教育”新模式高校首先要树立公民教育的思想,就是把从小学到大学的服从、顺从、依从和盲从教育转变为自主、自立、自信和自强的教育上来。其次使教育能真正激活学生的思维能力、想象能力、创新能力和创业能力。我国高等教育多年形成的传统培养模式,使学生缺乏社会所需要的良好创业能力,鲜明个性,创造型思维,给大学生就业造成了一定的困难。因此,高等学校必须树立科学发展观,确立正确的办学定位和服务定位,围绕办学目标创建自己的办学特色,打造教育品牌。使学生在课内外的学习中,在各种社会活动的人际交往中,在良好的校园文化熏陶下健康地自主地发展,形成其自身的人格、品质、文化涵养,从而真正增强他们走向社会的适应性、竞争力和发展潜力。

参考文献:

高等教育改革发展趋势心得体会篇三

目前，我国高等职业教育成为高等教育的重要组成部分，成为培养经济发展、产业结构调整、升级换代迫切需要的高素质技术应用型人才的主力军，成为高等教育发展不可替代的半壁江山，在高等教育和经济社会发展中扮演着越来越重要的角色，发挥着越来越重要的作用。我们有必要在总结经验的基础上，对高职教育事业的改革、建设与发展进行认真思考。

教育观念是存在于教育工作者和其他人头脑中的对教育及其如何实施的看法。人类社会自有教育活动开始，就有教育观念，而它的具体内涵随着社会的进步而不断更新和丰富，因而具有鲜明的时代性和社会性特征。在高职教育事业迅猛发展的今天，高职教育观念的内涵和外延也在与时俱进，不断更新和完善。对高职教育而言，我们应该特别强调教育的市场观念、平等观念、国际合作观念、依法办学的观念、人才观念、质量观念、教学观念。

1．关于教育市场的观念

高校转变教育观念的动因来自于受教育者的选择权，也就是市场竞争机制。存在选择，才会有竞争，高职院校才会有生存的压力和危机。近年来，我国高等职业教育事业不断发展，高职院校数量不断增加，适龄就学人数锐减，院校之间招生和就业的竞争形势也日趋激烈。因此，作为高校的决策者和广大教育工作者必须建立教育市场的观念，即为国民经济服务的观念。

2．关于教育平等的观念

教育平等不仅是指人人都有接受教育的权利和义务，而且也包括在教育活动中师生平等的观念。这一点，对于高职院校的管理工作者和广大教师尤为重要。我们要摒弃传统教育观念，在教育教学活动中树立一切为了学生的价值观、高度尊重学生的伦理观和全面依靠学生的行为观。

3．关于国际合作的观念

国际高职教育已经逐步成熟，我国高职院校应制定相应的对外交流与合作战略，探索国际化办学之路。教育部也提出，在未来十年形成一批具有国际水准、中国特色的高职院校，这就要求我们，加大国内外合作力度，特别要注重专业合oct.20,no.5作、校际合作、校企合作，初步实现国际知名的目标。

4．关于依法办学的观念

（1）21世纪新的知识观。首先，明确知识的分类。目前学术界公认的权威分类是经合组织关于知识的4w分类。1996年，经济合作与发展组织（oecd）在题为《以知识为基础的经济》（theknowledge-basedeconomy）的报告中，将知识划分为四种类型：（1）知道是什么（know-what）－关于事实的知识；（2）知道为什么（know-why）－关于自然原理和科学的知识；（3）知道怎么做（know-how）－关于如何去做的知识；（4）知道谁有知识（know-who）－知道谁拥有自己所需要的知识。根据知识获取的方式，知识管理理论进一步将上述知识的分类分为两大类：显性知识（explicitknowledge）和隐性知识（tacitknowledge）。四种类型的知识中，前两类知识可以通过语言、书籍、文字、数据库等编码方式传播和学习，属于显性知识，人们可以通过口头传授、教科书、参考资料、期刊杂志、专利文献、视听媒体、软件和数据库等方式获取和学习。后两类知识通常是人们在长期的实践中积累获得的知识，与个体的体验和经验紧密相关，往往不易用语言表达，也不易通过语言和文字等传播方式来学习，属于隐性知识。隐性知识是“所知超过所言”、“只可意会，不可言传”，需要实践与体验才可获得，与人的社会活动、科学实践相关，存在于员工、师生、社会全体成员的头脑或组织的结构和文化中。其次，两类知识如何实现转移和迁移。途径一是要对传统的教学方式方法进行改革。途径二就是要走工学结合、校企合作教育之路。

（2）高职教育的质量观。所谓高职教育质量观，就是用什么标准来评价高职学生的培养质量和教育效果。高职教育根据自身的特点应从几个方面评价教育质量：一是高职教育专业设置与社会行业需要相适应的程度；二是高职专业人才培养目标定位与行业企业职业岗位群的针对性和适应性；三是高职教育毕业学生知识能力素质结构与专业培养目标要求的吻合程度相适应；四是高职院校办学的基本条件和教学组织管理的水平和效果相适应；五是社会行业企业参与专业人才培养的程度与实际效果相适应；六是高职毕业生的合格率、成材率、就业率、就业质量；七是用人单位对高职毕业生综合素质和能力的总体评价；八是毕业生对学校教育质量的评价。

（3）高职教育的教学观。高职教育教学观主要应体现出以下一些基本原则：一是体现出育人为本、德育为先，以提高学生的综合素质为基本出发点；二体现出“知能并重，手脑兼修”的教学原则，在教学过程中，正确分析和设计学生、知识、能力、素质结构，协调好知识教学和能力训练的关系；三是体现出“因材施教，个性发展”的原则，以学生为主体，教师为主导，根据个人特点、就业趋向和职业岗位标准设计具体的培养方案，鼓励学生扬长避短，成为某方面的技术应用性人才；四是体现出工学结合的原则，将行业和企业的新技术、新信息、新工艺、新标准和新的管理规范引入到教学中，及时调整和完善教学内容，以加强教学的针对性，增强学生对未来工作环境条件的适应性，使高职教育教学与行业企业技术进步相适应。

高素质创新型人才是一种综合性人才，应该拥有良好的思想道德、科技智能、社科人文修养以及良好的身体素质等，而且更重要的是具有创新意识和创新能力、创新素质。培养创新人才是今后我们高职教育改革的重点。

1．要提高学生创新能力

一是要改革创新人才培养方案和教育模式、教学方式。按照基础知识牢固、强化专业、加强素质教育和创新能力培养的思路设计人才培养方案。要改变过去专业教学内容划分过细，各专业过分强调各自的系统性、完整性的状况，加强不同学科之间的交叉和融合。学生不但在选修课中有选择权，在核心课程和专业课中也应有选择权。他们可以在一定的学科范围内，选择自己需要的课程。二是在教学方法与教学手段改革方面，要注意从单一传授知识的教学型向关注创新的研究型教学转变，要将多元的教学模式结合教学内容灵活运用，如以问题为本位、任务驱动、案例教学、项目导向、工学交替、顶岗实习等多元教学模式，并普遍运用讨论式教学和启发式教学等教学方法，合理开发设计具有研究性的项目、任务和问题，布置具有研究性的项目、任务和问题，从而初步培养学生的研究能力，提高学生提出、分析和解决问题的能力，培养和增强学生的创新意识和创新能力，养成创新素质。三是要改革教师评价体系。构建创新型人才培养体系，首先必须建立一支具有创新精神与实践能力的教师队伍。应该建立相应的制度来鼓励教师积极投身于培养创新型人才的教学工作中。四是改革学生评价体系。建立有利于学生个性发展的综合素质测评体系，改变以考试成绩作为衡量教学成果的唯一标准。对学生的评优、选优活动，都要突出创新因素，要把勇于开拓创新和获得了较好的创新成果作为最重要的考核和评估标准。

2．塑造学生创新人格

从主观方面来说，要提高大学生的主体意识，这是培养与塑造大学生创新人格的前提；提高和丰富大学生的知识水平；培养大学生的批判和探索精神；培养大学生养成独立思考的习惯；增强激励大学生成就感的力度。从客观方面而言，要努力做到营造民主、自由和开放的氛围，使大学生的主体性和个体性得以充分发挥；营造支持创新的氛围，使大学生的创新思想和创新行为能够得到充分的理解和支持；营造激励创新的氛围，使大学生始终保持良好的创新态势。

1．树立基于学生行动为导向的教学指导思想

随着高职教育理念深入研究及高职教育实践不断总结，高职教育的新模式也不断涌现，现在各高职院校普遍认识到并能接受的模式就是“基于学生行动为导向”的教学组织模式。职业教育的教学过程应在着眼于“为了行动而学习和通过行动来学习”的“行动体系”中进行，并以此为基础构建“行动体系”的课程体系，这也是符合职业教育定位和特点的基本教学指导思想。基于学生行动为导向教学思想指导的教学改革涉及观念创新、教师素质、课程设计、教材开发、教学模式、教学方法和教学考核等方面，只有按其逻辑关系依次解决好这几个方面的问题,基于学生行动为导向的教学改革才能取得成功。

2．构建以工作过程为导向的课程开发体系

以工作过程为导向的职业教育理论是20世纪90年代针对传统职业教育与真实工作世界相脱离的弊端以及企业对生产一线技术应用型人才的需求提出的，并成为德国职业教育改革的理论指南。20世纪90年代后期开始在德国推行的“学习领域课程方案”就是该理论在实践中的应用。与以行动为导向的教学思想一脉相承，以工作过程为导向的职业教育思想，打破了传统的学科体系的职业教育模式，建构了理论与实践相结合的一体化的全新的职业教育模式，为深化我国职业教育的教学与课程改革提供了可资借鉴的理论指导。首先，基于工作过程的课程开发体系符合高职教育课程的基本特征。高职教育的培养定位要求高职教育的课程目标应该具有定向性，课程内容应该具有应用性以及课程实施与评价应该具有整体性，而传统的学科课程已达不到这样的要求，即使从单一学科课程整合后形成的综合课程，学科形式也依然存在。近年来，我国职业教育界探索、倡导的诸如模块课程、主题课程和项目课程等课程类型都是以工作过程为导向的课程，都在力求体现工作过程要素，努力反映高职教育课程的基本特征。其次，基于工作过程的课程开发体系源于职业工作过程又高于职业工作过程。基于工作过程的课程开发体系是从职业群中归纳整合出典型的职业工作过程，是对实际的工作任务进行分析、整合后，转换成学习性的工作任务，是设计工作过程系统化、组织工作过程系统化的课程资源建设。在课程开发中，充分关注了认知的心理顺序和态度因素。第三，基于工作过程的课程开发体系为高职教育的实施提供了科学模式。课程开发遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”的六步法，符合基于学生行动为导向的教学指导思想，可以确保课程开发和实施的正确性、完整性、有效性。教师按照六步法设计教学过程，学生通过六步法学习“专业知识，掌握职业技能，从而主动地、独立地获取经验并构建应用知识体系。

四、师资队伍建设是提高教育教学质量的重要保障

高职院校师资问题始终是关系到高职教育改革与发展的大问题。没有一支高素质的教师队伍，就不可能有高水平的职业教育。教师队伍是高职院校重要的教育资源，也是高职教育目标实现、教育教学改革顺利实施的重要保障。高等职业院校教师应具备五种能力。

1．教育教学理论研究能力要强化职教教育理论的学习，即学习与职业有关的基本的教育理论，通过职业教育学和职业教学论等相关理论的学习，促进教师教育理论水平的提高，强化对高等职业教育的特征和规律的认识，尤其是对高等职业教育的对象、专业、课程与教学过程的特征的认识，并掌握高等职业教育的专业教学法。

2．专业实践能力要具备行业领域的知识和方法，包括行业发展、职业标准与职业资格要求等；要强化企业职业实践的训练，即直接参加与职业有关的企业实际工作的训练，通过下厂实习、职业考察等多种方式，熟悉并掌握相关的典型的职业工作任务和职业工作过程的经验和知识。这种企业实践训练应贯穿于从职教教师入职初期的适应阶段到多方面积累教学经验的成长阶段，直至专业素养趋于稳定的成熟阶段的全过程并以此促进教师专业工作能力的增强。

3．教学实践能力在现代的教育理念、思想指导下，要参加与职业有关的教育过程的设计与实施，通过在具体的职业领域的教学活动中，在熟练掌握职业工作任务和职业工作过程实践的基础上，运用职业教育学和职业教学论的理论，开发职业教育课程，成为驾驭职业教育教学过程的能手，并能根据自己的教学实践开展教学研究，以促进职教教师教学行动能力的提高。

4．科研能力通过参加教学方面的教研和本专业领域的科研，提高自身的教学研究能力和本专业的业务能力，积极参加企业的技术攻关，为企业和社会服务。

5．提高学历层次能力要努力重构自身的知识结构，提高自身的业务水平，从更高的层面来看待问题，从而提高解决问题的能力。

五、校企合作教育与工学结合是高职教育发展的必由之路

在市场经济体制下，寻求学校与企业合作的健康机制，开辟校企合作教育的创新之路，也是实现隐性知识迁移的必由之路，更是关系到高职教育可持续发展的重大问题。

1．校企合作教育的产生背景从世界范围看，校企合作教育形式最早产生于19世纪末的德国。高等职业校企合作教育最早产生在美国。我国的高职教育起步较晚，从上世纪80年代起，我国开始引入德国的“双元制”教育制度，引发了职业教育的改革，然而由于缺乏相同的土壤，“双元制”在我国的实施效果并不理想。近年来，寻求适合我国国情的校企合作模式的问题日益突显，在国家宏观政策的引导下，各高职院校也在积极探索和实践校企合作教育的各类模式。

2．校企合作教育模式的比较分析

（1）高职教育校企合作的主要模式。按照十几年来在技术应用型人才培养方面进行的校企合作模式的归纳总结，有人把我国高职教育校企合作的主要模式概括为九种：“订单式”人才培养模式，“2+1”、“2.5+0.5”、“3.5+1+0.5”培养模式，“学工交替”模式，全方位合作教育模式，“实训——科研——就业”模式，双定生模式，工学结合、校企双向介入模式，结合地方经济全面合作模式和以企业为主的合作办学模式。这些合作模式成了全国高职院校人才培养模式改革创新的主流，也是高职教育改革发展的必由之路。校企合作教育，“2+1”、“2.5+0.5”、“3.5+1+0.5”特色人才培养模式，破解了学校关起门来办学、培养出的学生与市场脱节的难题，与企业零距离对接，实现“毕业即就业，就业即上岗，上岗即顶岗”的培养目标。但如何发挥学校、企业这两个办学主体的作用，特别是企业参与培养人才的积极性、主动性，真正把企业参与办学的积极性、主动性调动起来，实现校企全方位的、深层次的合作，达到校企双赢，仍是值得我们探讨的问题。

（2）高职教育校企合作的主要模式比较分析。目前高职教育校企合作模式，从参与主体来讲，大都还属于以学校为主的校企合作模式；从实现形式上讲，大多数院校还是处于浅层次合作阶段和中层次合作阶段，校企合作的深度和效果还远未达到预期的目标。虽然各高职院校已经建立了校企合作教育长效机制，也取得了一定成效，但还没有实现校企深层次的合作，也就是另一个办学主体——“企业”这个办学主体的积极性、主动性还没有调动起来，还往往是学校剃头挑子一头热，学校主动，企业被动，或者企业的积极性不高。究其原因，“2+1”的“1”，还做得不到位，企业认为学校派学生实习是给企业添麻烦，影响企业的生产，安全。大部分企业不愿意主动承担学生顶岗实习的任务；另外学校管理还不到位，有的时候是把学生放到企业，学校疏于管理，部分学生处于放羊状态。全方位的、深层次的校企合作教育是指校企之间在技术交流、教育教学、招生就业、企业人员培训、教师培训等方面的合作实现全面、深入、稳定的经济共同体，形成事实上的、紧密型的利益共同体，这样才是真正意义上的校企双赢。

（3）实现校企深度融合的有效途径。一是请进来，让企业全程参与学校办学的全过程，实现深层次的校企合作教育。二是充分发挥企业办学主体的作用，实现全方位的、深层次的、真正意义上的校企合作办学。一方面政府和职能部门应建立健全校企合作的政策和有关法律法规。另一方面消除企业的后顾之忧。校企合作必须建立在互惠互利互动的基础之上，既要通过特色吸引企业，通过利益驱动企业，更要采取行之有效的措施消除企业的后顾之忧。三是成立职教集团，打造理论实践一体化教学平台。为了培养学生动手能力，进一步提升人才培养质量和就业竞争力，高职院校应按照“真实性、生产性、示范性、开放性”及“教学、培训、鉴定、服务”功能四位一体的建设思路，为实现“校内基地生产化、校外基地教学化”的目标，与企业联合建立全过程、全实景、全方位的“校厂一体”的职教集团，引进、共享企业生产设备、技术人员、技术标准和管理规范，为学生提供全方位服务的实习实训基地，进一步实现校企深度融合和校企互利双赢、共同发展的目标。四是构筑校外校企合作基地，保证实习就业可持续健康发展。

六、现代大学制度创新是高职教育改革与发展的动力

大学作为一类社会组织，大学的理念和目标必须在一定的治理结构条件下才能真正实现。建立良好的大学治理结构有助于使大学内外部的各利益相关方在权利、责任和利益上相互制衡，实现大学内外部效率和公平的合理统一。我们需要探索大学的外部治理结构，包括政府与大学新型关系的建立；更新教育资源配置模式，拓宽教育资金来源渠道；引进利益相关者参与大学治理，提倡社会参与等。在内部治理上，大学治理应强调学术自由和教授治校；强调大学法人的办学自主权；应实行利益相关者共同治理；要重视形成有效的制衡机制；应当创设一种授权和参与的环境，最大限度地发挥大学管理者的潜能；应当明确和保护作为教育服务消费者的大学生的合法权益。大学治理结构的完善需要一个循序渐进的过程。

高等教育改革发展趋势心得体会篇四

［摘 要］ 由于学生及其家庭高等教育消费逐步趋于理性，同时，我国高等教育将面临着生源萎缩、 居民家庭支付能力相对减弱等挑战，我们不难预测，在未来的高等教育发展中，传统的、以 政 府主导的公立高等教育为主体的、垄断的高等教育消费市场将让位于竞争激烈的、办学主体 多元化的高等教育消费市场。

［关键词］高等教育；消费市场；趋势

［中图分类号］g649．21［文献标识码］ａ

在我国加入wto并对教育服务进行一定的承诺之后，我国高等教育消费市场正在逐步开放 ，高等教育办学主体多元化的格局在逐步形成之中，国际之间竞争的加剧将刺激高等教育消 费市场逐步过渡到有利于消费者的“买方市场”，这种转变将是根本性的，且不可避免。这 意 味着教育消费者将选择适合自己的高等教育，而不仅仅是高等学校来挑选合适就读的学 生，教育消费的主动权将由目前的教育管理部门和高等学校转移到学生消费者手中。因此， 我们有必要认真分析我国高等教育消费市场的发展趋势，继续深化改革，迎接高等教育“消 费者市场”的来临。

一、学生（或家庭）高等教育消费趋于理性在我国，高等教育消费出现过很多的非理性现象，大多数统计数据说明：教育消费在居民总 消费中排第一位，超过养老和住房，成为我国特有的消费结构，教育消费与收入水平严重不 相适应，部分地区出现了“因教致贫”现象。即便如此，大多数家庭还是不惜一切代价 让子女投身大学，对高等教育消费义无返顾。

但是，当高等教育在大幅度的扩大招生后出现就业困难、起薪偏低、预期收益严重下降的情 况，当接受高等教育不再是满意的就业机会的保证时，学生及其家庭的高等教育消费选择便 会渐趋理性，部分消 费者会选择退出。2006年，重庆涪陵地区有541名应届高中学生放弃高考，占应届高中生的1 0％^[1]，浙江温州的玉壶中学七成学生放弃高考^[2]。此外，部分考取大 学的学生也选择放 弃就读，有报道称部分本科院校新生报到率仅在80％左右，在中 低层次的学校和部分行业特征明显的学校中更为严重。据河南日报2007年5月9日的 报道，我国每年近40万 准大学生拿到录取通知书却不就读^[3]。近年来，被录取而不报到的准大学生已形 成一个群 体。2003年，教育部发展规划司透露，当年大学发放录取通知书428万张，真正报到的382万 人，有46万人收到通知书后不去报到。这一现象迄今未得到缓解，考生择校带来的招生资 源浪费已成为人们普遍关注的问题。

高考被录取而不报到，可能有各种各样的原因，但无论如何这是学生正当的权力，学生有权 选择上学与否以及就读的方式。这种现象的出现部分说明我国居民的教育消费在逐渐走向成 熟、理性。

二、适龄人口下降意味着生源市场在缩小

由于长期以来坚持计划生育基本国策，我国的人口增长速度放缓，据2000年第五次全国人口 普查汇总数据显示：1986～1990年，是我国人口出生的高峰期，自1991年以来，人口出生 率快速下降，1996～2000年出生的人口仅为1986～1990年出生人口的55%左右（见表1）。近 两 年，参加高考的学生主要是1984～1988年出生的人口，2008年之后参加高考的学生主要是 1990以后出生的人口，这意味着生源高峰期已经过去。2010年以后，中国的高等教育招生 必然转变为买方市场。

到2020年，高等教育学龄人口出生在1998～2002年。根据统计资料和2000年 人口普查数据， 可以估计出，2020年高中阶段学龄人口约为4800万，高等教育学龄（18～22岁）人口约为 6 000～7 000万。国务院发展研究中心对外经济研究部2005年2月20日向中国发展高层 论坛2005 年会提交了一份题为《世界经济格局中的中国》的主题报告，对中国未来经济发展的前景进 行了预测，预计到2020年我国人均gdp将超过3 200美元。而根据联合国教科文组织《性别与 全民教育：跃向平等——2003/4年全民教育全球监测报告》和联合国开发计划署《2004年人 类发展报告》的资料显示，2000年人均gdp为2 500～4000美元，人口超过100万，具有比 较齐 全的教育发展数据的国家中，有12个国家高等教育毛入学率在11.4%～63.1%之间，其中东北 欧国 家都在50%以上。国内相关城市数据也显示高等教育毛入学率与经济发展水平直接相关。200 2年，上海、北京、天津人均gdp分别达到4 900、3 350、2 660美元，当年这三座城市 的高等教育毛入学率在40～50%之间。

因此，在未来的10～20年内，我国高等教育的适龄青年将逐年减少，而伴随着经济 发展水平 的提高和人均gdp的增长，高等教育的毛入学率将继续上升，这意味着高等学校之间生源竞 争的加剧。加之经济条件改善后人们对高等教育层次和质量需求将有所改变，境外消费将进 一步扩大，国外高等教育机构也将在wto规则下争夺我国高等教育消费市场。在此背景下， 国内高等教育的生源市场将相对缩小。

三、大学学费的不断攀升使得居民家庭支付能力相对减弱

由于政府投资的不足，我国高等教育通过提高学费水平来弥补办学经费的短缺。经过近几年 的持续增长，大学学费已经远远超过了居民的承受能力，学费的增长与居民收入的增长不相 对应。学费过高必然抑制居民投资高等教育的积极性。

目前维系中国高等教育正常运转的经费大约需要4 000亿元，而国家现有的实际投入只有80 0 亿元^[4]。高等教育预算内生均经费逐年降低，生均预算内事业费和公用经费从200 0年的10 230.81元下降到2005年的7 613.51元，下降幅度为25.6%(如表2所示)。与此形成鲜 明对比的是 ，扩招后学杂费占高校经费来源的比重不断攀升，2003年学杂费占高等学校教育总经费的比 例已经上升到28.8%（见表3），这一比重高出美国的11.7个百分点 美国公立高等教育机构中，联邦政府、州政府和地方政府三者总投资高达52.6%，学费和 其他费用只占17.1%.参见：沈红.美国研究型大学形成与发展［m］.武汉：华中理工大学出 版社,1999.130.。 因为高等教育是个成本递增的行业，在政府公共投入下降的情况下，只有依靠个人和家庭来弥补。

四、非传统教育机构的不断涌现

最近几年，非传统中学后教育蓬勃兴起，如思远双n、北大青鸟等教育集团，它们以实用性 强、就业便利、培养周期短等特征迅速占据高等教育市场。思远双n已经有8 769名学员学成 毕业。北大青鸟aptech由北京大学青鸟集团与印度阿博泰克合资成立，在全国80多座城市建 立了200余家培训中心，累计培训学员超过25万人次。这个数字超越了部分普通高等学校自 从建校以来毕业人数的总和，这是个了不起的成绩，反映出市场对这类型教育的需要。目 前，北大青鸟已连续 五年在营业额、市场占有率、增长率三项指标评比中位居行业第一，成为国内规模最大、 规范度最高的it职业教育机构。

在我国，这种非传统的、带有营利性质的高等教育机构还将陆续出现，因为，一方面，我 国高等教 育毛入学率还较低，高等教育需求旺盛；另一方面，它们能够弥补传统高等教育的不足。不 仅如此，未来的营利性高等教育机构将不仅仅局限于这种中等教育后的短期培训，它们将把 服务领域延伸至大学学历教育，包括研究生阶段的教育。在这方面，美国营利性大学的发展 为 我们提供了成功的借鉴，例如，成立于1976年的美国凤凰城大学是美国阿波罗教育集团投资 的全美第一所获特许的盈利性大学，同时是全球最大的一家上市教育公司。它拥有遍布美国 40多个州以及波多黎各、加拿大、荷兰、日本等国的190多个校园，课程涉及大专、本科、 硕士、博士和各类证书课程，在学术、学生服务、电话中心、营销等方面有着独特的优 势。美国营利性高等教育的兴起给美国的高等教育结构带来一定的变化，在1996年营利性高 等教育机构占整个高等教育机构的15％，规模2.1％，师资5％^[5]。我国与美国有 所不同的 是，美国的高等教育毛入学率较高，介于80%与90%之间，而我国高等教育毛入学率只有25% 左右，这表明美国高等教育消费市场竞争激烈程度远强于我国。在这样的背景下，美国非传 统高等教育发展如此迅速，说明这样的教育形式存在很大的市场需求，也说明我国的非传统 高 等教育存在巨大的发展空间。未来若干年内，我国的非传统高等教育机构将不断涌现，它们 将构成我国高等教育的一股新的力量，并对传统高等教育机构形成挑战。

基于以上事实，我们不难预测，在未来的高等教育发展中，传统的、以政府主导的公立高等 教育 为主体的、垄断的高等教育消费市场将让位于竞争激烈的、办学主体多元化的高等教育消费 市场。这种趋势将促使我国高等教育逐步改变现有的发展模式，去适应一种世界性的竞争格 局。这种改变和竞争将有利于提高高等学校办学质量和效率，提高高等教育对市场的适应性 。与此同时， 相对开放的高等教育市场将有利于“学生消费者”选择适合自己发展的高等教育模式，高等 学校经营与管理将更加关注学生消费者的权益并努力满足各种类型教育消费者的需求。

［参考文献］

(责任编辑 徐 丹)

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