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在一个漫长的旅途中，我们需要经过一段时间的总结和整理，才能达到目的地。找到总结的重点和关键，对于写一篇完美的总结至关重要。小编为大家整理了一些总结的例子，希望能够帮助大家写出更好的总结。
《所见》篇一
今天我们再来认识一位南宋诗人，他叫叶绍翁。
二、示题释题：
生齐：夜书所见。
题目只有短短四个字，题中告诉我们些什么？
夜——晚上。
书——写。
（师:这样的诗题还有很多，比如望湖楼醉书、书湖阴先生壁等）。
所见——诗人看见的景物。
三、初读古诗。
1、诗人看见了些什么景物呢？我们先来听一位老师来读这首诗吧。
听读古诗。
他读得好吗？谁也想这样来读读诗？指名一两位学生来读诗。
2、学词。
读以下词。
萧萧 梧叶 寒声 促织 篱落。
你知道这些词的意思吗，谁来说说你知道哪些词的意思？
促织——看图片，介绍过去捉蛐蛐斗蛐蛐是农家孩子常常玩的游戏。
梧叶——梧桐树的叶子。
四、细读古诗。
1、读第一大句，既然作者写所见，在这句里，作者见到了些什么？（板书见）。
梧叶，说说这时候梧叶应该什么样子？（黄了，落下来了等等）。
你是怎么知道的。
生:是秋天到了。
你从哪里看出来是秋天？
生l:因为有秋风。
这句诗中还有哪些词写到秋风？
萧萧。
萧萧是什么意思？风声。只要是风声就可以用萧萧吗？
秋天的夹杂着落叶之声的风声，古人才用萧萧两字来形容它的声音。
寒声：这也是秋风的声音。风声就说风声吧，为什么他用一个寒字？这说明什么？
秋天到了，天气凉了。
师点课件后以下三个字变红：萧萧 秋风 寒声。
请你读读这几个词。你有什么感受？你想说什么？
再读这句诗（指导朗读）。
出示第二句。读一读，想一想，作者看到了什么？
孩子们在捉蛐蛐，还看见一篱笆边一盏灯亮着。照着孩子在捉蛐蛐。
释：挑 (意思,再次强调读音)。
我们知道，诗人写诗字字不差，听同学们这么一说，我觉得诗人有一个字用错了。
我觉得他的“知有”一词用错了，应该用“见有”才对啊。
这是怎么回事呢？
再回过头来看，作者到底看到的是什么(灯和篱笆)。
而儿童挑促织是作者——想到的，猜到的。（板书想）。
作者为什么不想别的，光想到孩子们挑促织的情景呢，这明明不过是古时农家孩子常见的游戏呀？生可能一下子答不上来.
五、体悟诗情。
师：同学们，古人写诗啊，所写的，千写万写都逃不过一个字——“情”。（板书情）。
让我们来读读这首诗，找找看，哪里在写诗人的情了。
读诗。找情。
学生找到“客情”
这里的客是谁？叶绍翁自己。
为什么称为“客”情？
客居他乡的心情。
同学们喜欢作客吗？作客久了你会怎么样？
同学们，叶绍翁此时此刻，并不是像你们过年一样在亲人家里一大家子热热闹闹地作客，他是一个人在没有人认识的异乡客居。
听着萧萧的秋风，诗人不禁想到：…………。
看着篱笆边那温暖的灯光，诗人不禁想到：…………。
请大家拿起笔来写一写作者想到了什么.生写好后交流。
师:听了同学们这么多的话,想想为什么诗人会想到孩子们捉蟋蟀的情景呢？师要作适当引导（那是一种常见的游戏，作者可能是想到了他家乡的儿女，由儿女又想到了家乡的亲人，或者，作者还可能是想到了自己快乐的童年）。
是啊，这江上秋风萧萧，诗人不禁感觉到_（读诗）。
看着那一盏温暖灯火，作者不禁感叹_（读诗）。
板书。
见——想——情。
《所见》篇二
课时目标：分析、品读诗句，理解诗句含义，感受牧童机灵活泼，天真可爱。
教学过程：
一、复习导入。
1、在《寻隐者不遇》中，诗人寻访隐者，有没有见到？
2、我们这节课要来学习的这首诗中，诗人很幸运，他不仅见到了，而且将见到的情景写下来，就是我们这节课要来学习的——《所见》。
二、检查预习：
1、检查生字。
振蝉。
骑
2、交流你所搜集到的有关资料。（袁枚一生，历任溧水、沭阳、江浦、江宁知县，除了赢得贤明政声之外，留下的文学著作也很多，有《小仓房诗文集》、《随园诗话》、《随园随笔》和笔记小说《子不语》等。）。
三、初读诗文，了解大意。
1、出示诗句，学生自由朗读。
2、指名朗读，相机正音。
3、默读思考：在《所见》一诗当中，你见到了什么？
4、交流各自收获。
5、老师见到了两幅图，你知道是哪两幅吗？（一、歌唱图二、捕蝉图）。
四、品读诗文，体会意境。
1、品析“牧童歌唱图”
牧童骑黄牛，歌唱图。
歌声振林樾。
读一读前两行诗句，在这幅图中，你看到了什么？
牧童如何骑着黄牛？这是怎样的歌声？（理解“振林樾”）他会唱什么歌？
在这句诗中，你看到的牧童是怎样的牧童？
指导朗读。
3、品析“牧童捕蝉图”
意欲捕鸣蝉，捕蝉图。
忽然闭口立。
读一读后两行诗句，在这幅图中，你看到了什么？
和前面那幅图中相比，这里的牧童有什么变化？
他会怎样去捉这只蝉？（理解“忽然闭口立”）。
在这里，你又看到一个怎样的牧童？
指导朗读。
《所见》篇三
《所见》是清代诗人袁牧所写的一首五言绝句，此诗通过动静结合的描写，写了夏天中午所见到的情景，把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生。在教学中，我作了如下设计。
1.放录音，学生欣赏本课配乐解说词，老师边把诗中的情境用简笔在黑板上绘出。
2.请学生根据画面，用最精炼的`语言概括出图意，引出本课题。
1.张挂本课放大插图，教师范读古诗，学生边看图边听，注意听准字音和每一句的读法。
2.学生齐读古诗，注意读准字音和每一句的读地。
3.自由读课文，画出生字，把生字读正确，并采用自己的学习方式（如通过查找，结合课文注释等）理解词义（牧童，林樾，意欲，闭口，立）。
4.检查自学情况，再读古诗。
（一）细读古诗，了解诗句的意思。
1.自读每句诗，小组交流讨论诗意，师再点拨。
2.指名说说每句诗的意思。
3.组织交流对诗句的理解，教师引导学生品悟诗意，作小结。
a.前两句诗写了牧童的神态，心情。声色俱备，情景交融，勾画出了一幅色彩鲜明的“牧童行歌图”。
b.后两句诗写了诗人对牧童心思的推想，牧童的机灵敏捷的动作，神态变化，抓住牧童刹那间的细节描写，生动形象地勾画出一幅“捕蝉图”。
c.整首诗语言清新流畅，明白如话，使得活泼机灵、天真可爱的牧童跃然纸上。
（二）朗读古诗，背诵古诗。
1.教师范读，学生边听边体会诗的停顿、节奏。
牧童/骑黄牛，意欲/捕鸣蝉，
歌声/振林樾，忽然/闭口立。
2.指导朗读，读出牧童行歌的悠然愉快的语气，读出牧童捕蝉的动作神态变化。（自己练习——指名读——评读指导——练读）。
3.有感情地背诵古诗。
（一）欣赏古诗，展开想象。
学生闭上眼睛，边欣赏配乐诗朗诵，边展开想象，想象牧童怎样捉蝉？是否捉到了蝉？
（二）感受意境，精炼强化。
谈谈刚才所想象到的意境，试试编故事。（同桌试编，全班交流、评议。）。
内容概括：这篇介绍了关于《所见》教学设计二，希望对你有帮助！
《所见》篇四
2、学会本课3个生字，理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。
3、通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。
小黑板、课件
教学过程：
教学环节
达成目标
教师活动
学生活动
激发学习兴趣，引入新的古诗。
1、我们以前学习过哪些描写儿童的古诗，指名背诵。
今天我们又来学习一首。
2、板书古诗题目，读题，并解题。
3、出示课文插图投影：
4、教师简单介绍诗人：杜牧。
背诵以前学习描写儿童的古诗。
读题，并解题
听教师介绍诗人。
读通顺这两首古诗。对诗文有初步的印象。
1、明确初读要求：（1）读准读通课文。（大声朗读）（2）划出生字，记住字形（不出声音默读）（3）读懂句子，学会提问。
2、指名读课文，相机指导评议。
根据要求读古诗。
读课文。
通过朗读，体会古诗的意境，借助译文，理解古诗，
并想象诗句所表现的画面，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。
1、学生齐读全诗。（4人组内合作朗读）指名1号做朗读汇报。
2、在4人组内交流：古诗写了画中的哪些景物？有不明白的地方吗？
3、全班交流。有什么不明白的地方？（教师相机解决问题）
4、理解诗意。
（1）出示课文插图。
a师指牛与牧童图问：这是怎样的一个情景？（牧童骑黄牛）
b放录音（牧童歌唱的声音）听！牧童高兴地唱起了歌，他的歌声怎么样？
牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林樾。
c齐读诗句。
(2)、演示牧童捕蝉的动作及蝉叫声。说说第二句话的意思。
心想捕捉鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。出示诗句：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
齐读诗句。
(3)、你能把这首诗的意思连起来说一说吗？（小组合作完成）
牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。心想捕捉树上鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。
（4）挑一句自己最喜欢的读一读。（指名读）
（5）多美的一首诗啊！让我们一起再来读一读（配上音乐）
在教师的引导下读好古诗。
交流古诗写了画中的哪些景物。
质疑。
图文结合理解：牧童骑黄牛
想象牧童的歌声。理解：歌声振林樾。
朗读诗句。
说说第二句话的意思。
齐读诗句。
尝试把这首诗的意思连起来说一说。
朗读自己喜欢的.诗句。
一起再来读古诗。
通过听范读，看画面，背诵古诗，引导学生想象。
1、教师配乐朗诵，学生想象古诗描绘的画面。
2、教师引导学生根据画面背诵。（引背同桌对背齐背）
3、从林樾、蝉鸣可以看出这首诗写的是什么季节？
听老师读古诗，想象古诗描绘的画面。
根据画面背诵。
判断古诗季节。
通过编故事，启发学生想象，锻炼学生的表达能力。
1、学完了这首诗，你觉得牧童捕到蝉了吗？小小组里讨论一下，试着编一个故事。
2、指名交流故事。
试着编一个故事。
交流故事。
1、有感情地背诵古诗。
2、把你最喜欢的句子用自己的话写下来，或者画下来。
板书设计：
所见
牧童骑黄牛，
所见
歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉，
所想
忽然闭口立。
学习古诗最关键的是体会诗境，而在体会诗境之前，先要学生正确理解诗意，如何帮助学生理解诗意，体会诗人在古诗中所要抒发的思想感情呢？我尝试着从以下几方面着手：
一、抓住诗眼，挖掘诗的内涵。每首诗中总有其精华所在，抓住这些精彩的诗句，让学生读懂读透这些诗句，无疑能起到牵一发而动全身的效果。比如在《寻隐者不遇》这首诗中，我就抓住只在此山中，云深不知处。这一关键诗句，通过对比体验，使学生感受到诗人在这首诗中所要抒发的思想感情。
二、展开想象，领会诗的意境。对隐士游踪不定，无羁无绊生活的赞叹，是诗人贾岛在古诗《寻隐者不遇》中所要抒发的情感。如何让学生体会其中的意境呢？在教学中，我引导学生抓住只在此山中，云深不知处。展开合想象，以此体会隐士的自由自在，自得其乐。
三、结合实际，补充内容，激发学生的学习兴趣，拓宽知识面。这儿的结合实际既指结合教材的实际，又指结合学生的实际。例如在本课的教学中，我就分别穿插了:有关贾岛的典故《推敲》，贾岛的另一首绝句《剑客》，以此拓宽学生的知识面，激发学生的学习兴趣。
《所见》篇五
今天是国庆节，在这欢腾的日子里，我乘着高兴劲去了一趟新江厦书城去看书，商场人山人海，真是热闹非凡！
不知不觉中，我感到饥肠辘辘，已经到了四点，我起身回家，我刚来到上电梯时，突然听到有人声嘶力竭地喊了一声：“捉贼了！”我立刻看，透过镜子的反射，我看到这是一个女小偷，全身穿着黑色的衣服，一手拿着偷来的提包，一手推开旁边服务员的拦截，只见她脸上惊慌失措，用很快的速度往楼梯跑，许多服务员都用手去拦她，可却屡屡未成功，有些人还志愿加入了捉小偷的行列，小偷的神色由惊慌慢慢转变成了害怕，步子也大起来，眼看小偷就要跑掉了。
这是，从顾客里面冲出一个小伙子，死死地拉住了小偷的衣袖，拖延了时间，于是追赶的人一拥而上，终于把小偷制服了，而那个小伙子却偷偷溜走了。等我走到一楼时，那些服务员还在提那些惊心动魄的事：“那个小偷竟在光天化日之下偷东西，真不要脸！”我心想：国庆期间，小偷越来越多，许多顾客要注意，别让小偷偷走了贵重物品哦！
在回家的路上，我沉思着：要是世界上没有小偷，那么人与人之间将会更和谐，美好！
《所见》篇六
教学目标：
1.认识“所、牧、捕、蝉、闭、立”6个生字；会写“立”、“童”2个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.有朗读古诗的兴趣。
教学重点：
生字认写到位，诗文熟读成诵。
教学难点：
背诵古诗。
教学准备：
选择好图片和背景音乐，制作好课件。
教学过程：
一、“题”趣。
1.谈话导入。
师：刚才我们聊了小朋友们看见、听见了什么，这是小朋友们的“所见”；老师看见了小朋友们坐得端端正正，听见了小朋友们回答问题声音响亮，这是老师的“所见”。
今天，我们要来学习一首诗，这首诗的题目就叫——所见！
2.板题。指名读题，读准“所”的平舌音。齐读题目。
3.这首诗是清代一个诗人写的，知道他是谁吗？（板袁枚）。
二、“字”趣。
1.袁枚的“所见”又是什么呢？听老师读一遍。师配乐范读。
2.生自读。（拿好课本）要求：把诗读上两遍，读准字音，不认识的生字借助拼音多读一读。
3.学习生字。
（1）出示注音的生字（带词）。指名带读。
所见、牧童、捕鸣蝉、闭口立。
（2）去掉拼音认读。开火车读、齐读。
（3）去掉词，读生字。
所、牧、捕、蝉、闭、立、
和动作相关的“闭、立、捕”用做动作的方法学习。
“蝉”看图学习。
牧：比较字形：“放——牧——枚”。
4.自读诗文。
（1）读正确。指名读，齐读。
（2）读流利。练读一遍，指名读，比赛读。
（3）读出节奏。
师：比一比谁能读出像音乐一样的节奏来，好吗？（板书：读）。
师范读一行，（注意老师哪里停得长一点），（出示停顿线），指名接读，全班读。
三、“图”趣。
1.读诗、看图，找出诗人看到了什么，听到了什么。（板书：看、听）。
四、“文”趣。
1.读“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”
（1）读出“骑”的自在、开心。
师：小牧童天天放牛，和黄牛可亲了。他骑在黄牛背上感觉怎么样？指名读（读出自在、惬意）（你这样用情地读，这就叫“吟诗”。板书：吟）咱们把自己当成这个自在的小牧童吧！一起来吟！（齐读）。
（闭眼听音乐）小牧童闭上眼睛，你们骑着黄牛慢悠悠地走着，你们走进了哪里啊？（树林里）那里有些什么？你的心情怎么样（生想象：树、花、草……）再吟，吟出开心。
（2）读出“振”的响亮、悠长。
师：多美啊！多舒服啊！小牧童忍不住（唱起了歌）！那歌声怎么样？（响亮）从诗中哪个字可以知道他的歌声很响亮？（振）指名读，小组读。
你们的歌声树上的枝叶都听到了，它们一片传一片，把歌声带到很远很远的地方去了……齐读，（还不够远）再齐读。读出歌声回荡、悠长。
2.读“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”
（1）读出“意捕”的紧张、急切。
师：正当小牧童骑着黄牛唱得高兴的时候，树林中另一个天才音乐家也高声地唱了起来。大家听！（播放蝉的叫声）它是谁？（鸣蝉！）。
听，它的歌声多得意啊！看看插图，我们的小牧童怎么样？（呆了、傻了、想去捕蝉，站在树下一动不动）——这就是诗中的：意欲……出示三四句，齐读。
（出示一个大大的“意”字）师：大家看这个“意”字，心里的“心”字上面有个声音的“音”字，心里发出声音——就是牧童心里在（想）（板书：想）。想什么呢？（想怎么捕到这只蝉）指名读、齐读，读出牧童心里十分“想”捕到鸣蝉的急切。
（2）读出“忽然”的迅速、敏捷。
师：这么想捕到这只蝉？那还能唱歌吗？（不能）所以我们的小牧童就（“忽然闭口立”）！这个动作变得是慢还是快呢？（快）从哪个词可以看出来？“忽然”是什么意思？（马上、很快……）师生合作读，读出动作的迅速、敏捷。
（3）读出“闭”的谨慎、无声。
师与指名读一生：小牧童，你为什么“闭口”“立”在这里，不唱歌了啊？（因为再唱，蝉就要吓跑了！）。
引导个别读，（蝉儿听到你的声音了！）小组读，读出小声、轻声、无声、心语、无语……（此时无声胜有声！）。
五、“吟”趣。
1、吟动静，吟出对比。
师：诗人把他所见的画面写成了这样一首诗，现在我们能不能吟着诗，想出画面来呢？这画面还会动呢！（课件：“骑、振、捕、闭、立”变红）生读全诗。
师：我发现，你们吟诵一、二行的时候，声音放得亮一些；而吟诵三、四行时，声音压得低一些。为什么？（一、二行诗中牧童在快乐地骑牛、唱歌；三、四行诗中牧童在想捕蝉，心里紧张……）哦，你们吟得真用心！让老师再听听！
分男女生吟诵，吟出动静之别。
2.吟假想，吟出创意。
师：你们猜一猜，小牧童捕到蝉了吗？（生自由说）。
（1）捕到了，因为……。捕到之后，心情如何？（高兴、得意）小牧童手里捧着蝉，又骑着黄牛回家了。读一、二行，读出得意。
（2）没捕到，因为……。没捕到，他两手空空地骑黄牛回家了！再读一、二行。
（3）继续捕。没捕到，但这时又听见林中传来“知了、知了……”的声音，小牧童又会怎么样？读“意欲——”反复捕。
师：这首诗就是一个谜啊！留给爱读诗的小朋友们尽情猜想！
3.吟唱。（播放《所见歌曲》）多有意思的一首诗呀，怪不得有人要把它唱成一首歌了！大家来听听！……（听两遍后）诗不仅可以用来读，用来呤诵，还可以美美地唱呢！（板书：唱）来让我们一起跟着唱吧！
六、“书”趣。
书写“立”与“童”。
引：古诗能变成一幅美丽的画，一个有趣的故事，一首动听的歌，还能变成灵动的字呢！
1.出示生字“立”“童”，读准字音。
2.观察字形。游戏“找相同”“找不同”。
3.师示范指导，学生书空。指出生字所在田字格里的位置。
4.自由练习书写。（提醒学生注意“三个一”、“三个美”：姿势美、笔画美、间架结构美。）。
5.用投影，集体评议。
七、总结、拓展。
1.背诵古诗。
2.扩词扩句，朗朗诵读。
（天真的）牧童……，
（动听的）歌声……。
（因为）意欲……，
（所以）忽然……。
点点头，扭扭头读。****，****。
拍着手读，男女声和。**，**。
倒背，跺着脚读。（之所以）忽然……，（是因为）……。（动听的）歌声……，（天真的）牧童。
3.结语：咱们五千年文明古国，像《所见》这样有趣的经典诗歌还有许许多多（推荐几首），就让我们今后继续快快乐乐学古诗，做一个有诗意的中国娃吧！（音乐起）。
板书设计：
所见。
袁枚。
看读。
听吟。
想唱。
《所见》篇七
在注重村镇文化建设、向文化重镇迈进的经济重镇河南省新乡市牧野区王村镇，无论是全镇活动的中心——文化站，还是各村文化大院或者工厂、机关、街道、学校、家庭院落，不论白天、还是晚上，您可以随处看到种种与时俱进、日新月异的文化现象。
诸如书法、绘画、摄影，诸如花卉、盆景、园艺，诸如体操、健美、田径，诸如盘鼓、戏剧、军乐，诸如有线电视、无线网络、手机文化，诸如鳞次栉比的新农村楼房区、星罗棋布的土特产农家院、集中的苗木花卉繁育基地，诸如城乡无别的俏丽服饰、高档家具、轿车轿旳，诸如喜事新办、丧葬从简、理事会服务周全，诸如交通四通八达、农贸如期开场、集贸天天繁华，一派繁荣景象，诸如敬老院、幼儿园、邮政代办点，最受惠的是老年，诸如象征威严尊贵的雕刻对狮、标志着古老文明的碑林和恢复重建的建筑群、注册的传统宗教场所、保护完好的文化遗址，诸如陆续挖掘、申报的非物质文化遗产，诸如文化墙、劳模墙、文明家庭墙，还有众多的五彩缤纷的宣传橱窗，诸如全国最大的电动三轮车制造基地、豫北最大的花卉市场、多年保持的全镇农村基层组织有条不紊的'换届、干事创业稳定精干的干部队伍，等等等等，不一而足。
这些文化现象，对于一个两万多人的现代化、城镇化、工业化小镇的社会发展、社会稳定，有着千丝万缕的联系，起着潜移默化的、良性循环的作用。多少年来，相对来说，这个镇只有健康稳定的发展、没有大起大落的磕磕绊绊，更没有大劈叉——卧地不起，也没恁些噶七八糟的提不起来的人和事。故而人们称她是经济镇、文明镇、文化镇、稳定镇。特别是近年来，这些文化现象就像春华秋实的风光——辉映交相，观粮已经连篇累牍、图文并茂地报道不少，惟恨腿脚慢、手儿懒、报道不周全。今有兴，以近日走马观花之“眼遇”、作蜻蜓点水之表现。
文化站，一幅艺术作品的诞生。
河南省书法家协会会员、王村镇文化站书画摄影客座讲师之一牛自强书：积学贮宝。
高档高雅书画作品进入寻常百姓之厅堂。
德智体全面发展市里出名、省里挂名的寺庄顶小学。
从光洁耀人的磁砖上可以看出，工作人员正在打眼儿悬挂——市文明办、市教育局授予的“乡村学校少年宫”的牌子。
过去只有到城里公园才得一见的景色，如今农村不稀罕。
《所见》篇八
国庆节对每个中国人来说是个充满喜气的日子，67年来，中国人民铸就了一个又一个辉煌，伴随着节日的气氛，我来到了回民街。
听说回民街是西安美食的聚集地，人满为患，还真是百闻不如一见呀！
走到街上，左瞧瞧右看看。什么晶莹剔透的雪梨汁；枣红色的石榴汁；黄黄的豆羹；雪白的米糕；压花的绿豆糕；香甜的桂花糕；千层的油饼；正宗的酸奶；美味的肉串；还有一圈一圈弹簧似的烤面筋；一根一根细面条似的油塔，和很多叫不出名字来的好吃的我都没吃，你可能会觉得奇怪，为什么不吃呢？我不是不想呀！实在排不上队。我就只尝了西安最有特色的羊肉泡馍和糊辣汤。
羊肉泡馍是把馍饼撕成豌豆粒儿大，再放进羊肉汤里炖。那个味儿，香香的，咸咸的。原汁原味儿的羊肉块儿加上那小豆丁儿一样的馍饼，一口吃下去，一种很美妙的感觉油然而生，无法用语言形容。再来说说糊辣汤，它是把白菜、胡萝卜、肉丁等材料先炖的跟豆腐一样，再加上五香、胡椒面儿等作料，和上淀粉把汤做得稠稠的。喝上一口，有点快要晕倒的感觉，咸咸的，辣辣的，不是很好喝，简直就是刺激你的味蕾。但是多喝上几口，就会觉得一点儿也不难喝，而且你会喜欢上那种怪怪的回味无穷的感觉呢。
好不容易从回民街挤出来，我来到了大地影院，准备看场电影。电影院也可以用人山人海来形容呀！因为最近又有新片上映了,售票窗口排起了长龙，终于到我了，恰巧那场剩的票还有几张，不然真买不到了。
看完电影，我满载而归，收获颇丰。
如今的中国多么繁华呀！愿祖国妈妈永远美丽！永远繁荣！愿祖国一年比一年兴旺、发达!愿人们一年比一年幸福！
《所见》篇九
学习《舟夜书所见》这篇文章，我依然采取了让学生搜集材料、小组合作学习再共同交流的方式。然而，由于学生与这首诗第一次接触，诗中所描写的美境感性认识又少，且部分学生也没有找到相关的资料。所以，理解上出现了一定的偏差。特别是对诗的后两句“微微风簇浪，散作满河星”理解更不到位，导致了学生对文章中心思想的把握。针对这种现象，我采取了下面的教学方式。
教学本课时，针对学生了解河（海）面渔火知识过少和“灯光”与“满河星”之间的关系不易理解的特点，结合“根据诗句想象古诗所描绘的美丽画面”的要求，我从网上下载了多媒体课件：在漆黑的夜晚，一只小渔船点着孤零零的一盏渔灯，仿佛萤火虫的光亮，从远处缓缓驶来，那情景非常宁静；阵阵微风漾起层层细浪，原来那点亮光散开成河面闪烁的星星，又是多么迷人。以动画演示画面，不但轻而易举地解决了“灯光”与“满天星”之间的关系，而且使学生受到美的熏陶，为进一步理解作者所表达的思想感情做了铺垫。
受前两首诗的影响，特别是当学生看到“月黑”、“孤光”、“一点”等词后，学生往往会不自觉地联想到这首诗表达的也应为作者孤独、寂寞的心情。其实不然。为强化诗所表达的意境，我在学生初步理解诗意后，让学生闭上眼睛，边听老师范读文章，边想象诗所描写的画面。通过老师的范读和课件演示，同学们悟出了诗人所表达的思想感情：对夜色中水面渔火景象的赞美。
在学生理解诗意、作者的思想感情之后，我又要求孩子们各自背诵了查慎行的一首诗作结。
《所见》篇十
教学目标：
1、认识“牧”、“骑”、“振”、“樾”等字。
2、理解古诗意思，并能有感情地朗读、背诵这首诗。
3、体会作者热爱大自然的思想感情，培养对大自然的热爱和观察的兴趣。
教学重点：理解古诗意思。
教学难点：体会作者热爱大自然的思想感情。
教学课时：1课时。
教具准备：生字生词卡片、教学挂图。
教学过程：
第一课时。
一、导入：
1、同学们，瞧！夏天是山村最美的季节。天空那么蓝；远处是青青树林，池塘边，柳树上的嫩叶，象刚洗刷过似的。一幅动人的画面印入了我们的眼帘。
2、看图了解诗意：
a、谁能把你所看到的说说给大家听听？(指名说图意)。
b、师概括诗意：夏季的一天，一个年少的牧童悠然自得地骑在黄牛背上，唱着山歌在山间小路上行进。那嘹亮的歌声在树林中回荡。忽然他听到了知了的叫声，就马上停止了歌唱,跳下牛背，站在那儿一动不动。
3、介绍作者：
a、这动人的画面不仅咱们看到了,一位清代的诗人也看到了,他的名字叫袁枚。
b、当他看到这动人的情景，就提笔将自己所看到的写成了一首小诗《所见》。
c、师范读全诗。
二、初读古诗。
1、自由读诗歌，读准生字字音。
2、采取指名读，全班通读等多种方式检查读的情况。
3、指名学生朗读全诗。
4、学生自读诗文，质疑问难：
欲：在诗中的意思是“想要”。
樾：“树阴”的意思。“林樾”是指茂密的树林。
鸣：“叫”的意思。
捕：“捉”的意思。
三、精读古诗。
1、读第一、二句。
(1)说说你读懂了什么？(放牛的孩子,骑在牛背上。他响亮的歌声在茂密的树林中振荡。)。
(2)指导学生带着愉快的心情读全句,边读边想牧童骑牛唱歌的情景。
(3)用自己的话描述一下当时的情景.
2、读第三、四句。
(1)读第三、四句。牧童在干什么?（观察他的表情。)。
(2)牧童怎么知道树上有知了?（学生找到“鸣”字。)。
(3)读到这里,你觉得牧童是个什么样的小孩?(活泼,顽皮,机敏,愉快,可爱……)。
(4)牧童捉到蝉了吗？编一个故事，讲给大家听.
3、自由读,边读边体会诗的意思.
4、大声朗读,想象诗人当时所见到的情景.
5、背诵全诗.
板书设计：
1所见。
骑黄牛。
牧童歌振林聪明可爱。
欲捕蝉。
闭口立。
《所见》篇十一
改写(1)通过重写或修改使适合于新的或不同的用途或情况。(2)把一种文体转变为另一种文体，把一篇散文改写成诗。(3)变换另一种写法，意思不变。(4)根据原著进行改编。(5)改变了以前的状态，使得未来从此在修改的过程中发生了变化。yuwenmi小编整理了一些范文，快来看看吧，希望对你有帮助哦。
烈日炎炎，天空没有一丝云彩，柳树姑娘热得弯下了腰，知了在树上声嘶力竭地歌唱。
突然，从远处传来了一阵悦耳的歌声。透过密密层层的枝叶，可以隐隐约约地看到，一位白衣黑裤戴着草帽的牧童，骑在牛背上，牛儿慢慢地向前行走。一转眼，牧童似乎看见了什么，他屏住呼吸，不再歌唱，机警的儿童发现了着杨树上的知了，于是，他轻轻地下了牛背，小心翼翼地朝杨树走去。他纵身一跃，跟着就要抓住树枝上的知了了，可那机灵的鸟儿往上一跳，跳得更高了。枝叶茂密、高达四五米，可望而不可即。这时，牧童有些无可奈何了!
不过，小男孩不会放弃，他朝蝉儿说：“喂，有本事你下来，你不下来，我上去捉你!”说着，牧童三下五除二一溜烟儿就爬上树了。知了就在他面前，他向前一扑，知了被他抓个正着。这时，他才忍不住“咯咯咯”地笑出声来。
他小心翼翼地捧着知了，如获至宝!笑眯眯地跨上牛背，高高兴兴地回家去了。
这有趣的一切，被诗人袁枚看见了，便写下了名诗句《所见》：
牧童骑黄牛，
歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉，
忽然闭口立。
阳光明媚的一天，一位可爱的小牧童骑在黄牛背上慢慢地在林中缓行，那小牧童戴着笠帽，穿着不得体的衣服，赤着小脚丫。林中除了小牧童清脆明亮的歌声外，没有别的人的`声音，好像是他一个人的“演唱会”，小草和小花跟着小牧童歌声的旋律摇头晃脑，蝴蝶姐姐们为他伴舞，小溪“哗啦啦”的声音和小蜜蜂“嗡嗡嗡”的声音为他伴奏…这简直是个天然的“演奏厅”!先让我们听听小牧童的第一曲：
“我在林中真快乐。”“哗啦啦啦啦!”
“小黄牛与我作伴。”“哞!”
“蜜蜂还有小蝴蝶。”“嗡嗡嗡!”
……。
“知了——知了——知了!”正当小牧童唱的正起劲的时候，突然又一位主角登场——蝉。小牧童立刻停住了歌声，“哼，我还是第一次听到有人主动跟我提出比赛呢!”小牧童想，“既然是这样，我就把你捉回家，再慢慢比!”想着，他轻轻地从牛背上下来，一动不动地仔细听，好找到蝉的位置。
这有趣的一幕被诗人袁枚看见了，他立刻兴冲冲回家，写下了这首富有童趣的诗——《所见》。
在一个赤日炎炎，像个蒸笼似的夏天，一个穿着红背心，头上扎着几根辫子样子七八岁的牧童，正赶着一只强壮的黄牛，慢悠悠地走向一条小河边吃草。
他在黄牛背上唱着牧歌，震动了森林的每一处角落，他的歌声在森林上空回荡，久久不能散去。
他唱起牧歌“青青河边草，牛儿忘不了，要想吃边草，必须过河了……。
忽然，牧童停住了唱歌，坐在黄牛背上一动不动，原来，牧童看见了一只蝉想去把那只蝉抓回去，这时牧童慢慢把黄牛赶到河边吃草，他慢慢走过去，仔细一看，这只蝉的个头很大，牧童想：‘如果把这只蝉抓回去，和我的小伙伴比一下特别是那个住在我隔壁家的王二，称自己什么”常胜将军“这次回去一定给他好看。可是这是蝉飞到了一棵很大的树上。牧童怎么够也抓不着，于是牧童想出了一个办法，他把黄牛赶到树下，他慢慢爬上黄牛的背上踮起脚尖。突然，猛地一捂，终于抓到了那只蝉。
他连忙做了一个简单的小笼子，把那只蝉放在笼子咯，等黄牛吃完草，赶着黄牛唱着刚才没唱完的歌，高高兴兴地回了家。
《所见》篇十二
马桶禅修的时候想要写的主题是：十年前的自己，我想对你说。发现我的头脑不自觉地一边在回忆，一边在提取素材，另一边在思维如何组织语言。我不希望早上的书写如此理性。于是就换成了现在的主题。
描写眼前所见是写作教练娜塔莉在《写出我心》中推荐的一个开启写作的好方法。通过视觉定焦在眼前，会增强与当下的联结感，提升觉察力，与环境的亲近感。
然而带过那么多次书写陪伴营，奇怪的是，我自己，一次也没有尝试过写一写当下所见。
你看，为了回避不习惯的主题，我在开头就绕了这么远的路。
不太想写眼前所见，还有一层原因——眼前实在是太乱了。
此刻，我坐在书房里。我与先生共用一个书房。书房的整面墙都是书柜，我们各自一张写字桌。书房里典型的画风是我这边特别凌乱，桌面上的a4纸啊笔啊各种零食啊本子啊，杂乱无章的摆放。
他那边的桌面除了台灯和电脑，几乎没有放其他东西。所有书和本子，都整齐的码在上面三层的书柜里。
还是别看他那边了，没有对比就不会受打击。
说说我这边吧。
诚如刚才所言，现在书桌上左边摆着这个礼拜两次微课前所需要查到的资料，有记录本，几本与写作相关的书籍。事后这两天都没有来得及整理。
用“没来得及”似乎不太准确，倒也不是因为忙，更像是做完一件事舒了一口气，对自己有些放松，想玩儿两天再来收拾乱局。
但这件事似乎不能拖过今天了，这么乱，我心里也不舒服。
右手边放着笔筒，桌上横七竖八地躺着几支常用的笔。muji家的笔和空白的本子一向是钟爱的，另外，我的阅读离不开彩笔。所以笔筒里有好几款粗细不同的彩笔，用以做记号，或者是晚上睡前写“成长日记”时对当天所做的事情“圈圈点点”。
笔筒旁边是台灯。得这个台灯的时候，还是有点小感动的。本来只有张先生那边的书桌上有台灯，我因为实践在断舍离，不想添置太多东西，就没有给自己这边买，想着总不会经常两人同时在书房吧，谁在谁就用那台灯。
不久，张先生就买来一个新的放在我这里。也没什么理由。
虽然有些东西可以共用，但是专门给你买一个，算是一种尊重。在他的价值观里，男女平等也体现在这些细枝末节上。
不过，在电子产品方面他可更舍得为自己花大手笔。改日吐槽这个。
台灯旁边有一个角落，放着三样东西：野兽派的存钱罐，一罐婆婆送的红枣片，一瓶雪肌精的乳液。
金黄色的柴犬存钱罐我真喜欢，很洋气。有点可笑的是，塞不了多少钱。塞钱的口不大，装钱的肚子也特小。有一回，我把20元来来回回折了好几次，都塞不进这狗的肚子里。罢了，当个摆设养养眼也挺好。
这瓶雪肌精是先生出差日本时带回来的，有快三年了，去年底才想起来用。不确定是否过期，就当做护手霜了。
冬天打完字，会顺手涂一点出门。
这个小角落，平时我倒没十分留意，今儿一看，可以命名为“爱自己”小区域昂~~。
再上头，就是三层板子，放了大概一百多本书。第一层，是最近在看的，要看的。是与写作和心理学、佛学有关的书，还有十几本用过的`“成长日记本”。
第二层，是看过的以及想看的文学书；第三层，左边是最近不会看的佛经和哲学书，右边是以前看过的，可能近期不会再看的书。
曾经看书的习惯不太好，同时看好几本，导致一本都看不完；又或者呢，一本书看到一半，就自认为了解了全貌，弃之再看第二本。
后来《三字经》里有一句话影响了我的阅读习惯：此未终，彼勿起。
如果这一本没看完，就不要看其他的了。
现在不能完全做到，毕竟我也是知识焦虑群体一员。可能没那么严重，我是在我自己的领域里知识焦虑，想在短时间里把写作领域与正念领域的书籍都看个遍，这显然不实际。有所察觉后，倒也是能停下来，安安心心看完一本，消化一下，再根据心得和需要找下一本。
多说两点。
一、如何避免买来不读？
在读书这件事上，《如何有效阅读一本书》里作者介绍了一个避免过多买书却不看的方法，即每次你听到朋友介绍什么书，或者是在哪里看到了阅读推荐书单，不要急着立刻就买，可以先在本子上记录下来书名，何人推荐。然后找个时间，比如一个月回顾一次，过了头脑发热的那一瞬间，冷静下来后回看这些书目，会清楚哪些才是当下的自己最想看的。
二、想看的太多，时间有限，该读哪些？
虽然这种心理有些功利，但不得不承认，我也有。
这方面有一位心灵成长老师，我把她当姐姐，有一回她给我的建议就特别受用。这里分享给你们。
有次，我去她家做客，因为她是曼陀罗绘画疗愈师，她的书架上摆满了很多有关曼陀罗绘画疗愈的始祖，也就是荣格先生的各类书。她读完会做笔记，会与我分享书里的内容。我听来有兴趣，便让她推荐一本给我这种不太了解荣格思想的人。
她并没有为我的求知欲感到高兴，很中肯的提出自己的意见：妞妞，你的领域是心灵写作和正念，说白了，你要关注的是写作与禅。你应该多多读你这个领域的经典书，一门深入之后，再触类旁通。
因为这个建议，我方才调整了我的阅读书目。虽然我对很多知识和领域感兴趣，但自此以后，它们都被归类为“闲书”，主要时间精力都放在了写作疗愈领域和禅修领域的书籍阅读上。
最近在出差和课程设计期间，花了两周读完《故道白云》（又名《佛陀传》），感觉收获颇多。通过文字这个“相”对抵达内心有什么帮助和注意的部分，与之以往清楚很多。
现在是8点50分。写了44分钟。两千字。从自由书写的角度来说，效率不是很高，状态是看一看眼前，写一写，然后根据敲字的当下，又写了点当时联想到的内容。
不是完整的文章，然而第一次体验书写“所见”还是很有趣且有收获的。暴露的问题诸多，比如没有耐心描写细节。顺序也很错乱。那种组织感架构感就更谈不上了。这时，我忽然想起小学语文有一篇赵州桥吧？描写很细腻。多读书。
欣喜的是，改天可以专门写一写读书这个问题。这次自由书写前没有想到会提到这点。倒还是有些话要说的。
《所见》篇十三
教学目标 1正确认读4个生字“牧、童、骑、闭”，认识马字旁。
2正确流利有感情地朗读和背诵古诗。
3通过感情朗读，体会古诗韵味以及语言美，想象诗中描写的情景，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。
教学重点和难点 1正确认读4个生字“牧、童、骑、闭”，认识马字旁。
2正确流利有感情地朗读和背诵古诗。
教学媒体 生字卡片多媒体。
课前学生准备 熟读课文，圈出生字。
教学流程 一、 媒体引入，理解诗意。
1揭题。
板书课题，齐读。
2袁枚看到了什么事物?`。
出示古诗。
读准字音，诵读古诗。
生自读古诗。
认读生字卡片。
牧童:读词语，理解词意：放牛的孩子。
牧：部首一字开花。
童：一字开花。
闭：动作理解字意，反义词。
骑:认识马字旁。
2出示不带拼音的古诗。
各种形式读。
3出示带有节奏符号的古诗：
范读，朗读比赛，齐读。
二、品读诗文，背诵古诗。
1诗人看到了哪些画面?
2出示“牧童歌唱图”，你看到了什么?背诵诗文。
3出示“牧童捕蝉图”，你又看到了什么？个别背，齐背。
4接龙读古诗。
三、想象说话。
1牧童是否捉到蝉了呢？
2全班交流，同桌试编故事，评议。
三、 布置作业。
1有感情地背诵古诗。
2把你最喜欢的句子用自己的话写下来，或者画下来。
教学效果反馈。
《所见》篇十四
1、学会“所、振、欲，蝉、忽、闭”这6个字。能读准字音.认清字形理解这些生字组成的新词。
2、通过查字典和联系诗句理解“欲、捕、鸣”的意思。
3、能用自己的思维，理解诗句的意思。
4、能背诵课文。
能力目标。
引导学生通过看图，培训观察、想象能力，在讲解古诗的过程中，培养学生的口语表达能力，让学生用自己的话说出诗中描写的情景。
德育目标。
通过学习古诗，品味古诗，体会作者热爱大自然的思想感情。
教学重点。
1、理解诗句的意思，井能用自己的语言说一说。
2、体会作者热爱大自然的思想感情。
教学难点。
对诗的意境理解。
教学方法。
通过有感隋地朗读体会古诗韵味及语言美，想象诗中描写的情境。
教学准备。
生字卡片、幻灯片。
第一课时。
一、观察课文配图。
1、请看图上都画着什么？(儿童、牛，大树、蝉)。
2、仔细观察图画，看看这个儿重是什么时候的人？是干什么的？
二、揭示课题。
解题：牧童骑牛唱歌，忽然听到蝉叫，停住歌声，跳下牛，准备捕蝉。这景象被诗人袁枚看见了，觉得非常有趣，就把它写下来成为一首诗，叫“所见”。意思是说，诗中的内容是自己亲眼看到的。
三、读诗歌。
1、复习有关音节。(出示卡片、指名读)。
2.掌握生字读音，并在诗中用笔画出来。
3.出示带拼音的生字卡，指名读。(让识字差的学生多读)。
4.出示不带拼音的生字，让学生读。
5.检查读的情况：采取指名读，全班通读等形式。
6.教师范读。(指导学生领会诗句中的停顿)。
四、初步了解诗文。
1.看插图，读课文，想一想诗句的意思。
2.指名学生朗读全诗。学生边听边思考：起初牧童骑在牛背上做什么?后来呢?
3.读诗文，帮助学生了解词意。
“欲”：在诗中的意思是“想要”。
“鹊”：“树阴”的意思。“林樾”是指茂密的树林。(看插图)。
“鸣”：“叫”的意思。
“捕”：“捉”的意思。
4.朗读课文。
第二课时。
一、熟读课文。
二、了解诗句的意思(打出幻灯片、边看图边了解)。
1.读第一、二句“牧童骑黄牛，歌声振林樾”。
(1)说说第一句的意思。(放牛的孩子，骑在牛背上。他响亮的歌声在茂密的树林中振荡。)。
(2)指导学生带着愉快的心情读全句，边读边想象牧童骑牛唱歌的情景。
(3)用自己的话描述一下当时的情景。
2.读第三、四句。(看图或幻灯，思考)。
(1)齐读第三、四句。牧童在干什么?(观察他的表情)。
(2)牧童怎么知道树上有知了?(学生找到“鸣”字)。
(3)读到这里，你觉得牧童怎样？(活泼、顽皮、机敏、愉快、可爱)。
(4)牧童捉到蝉了吗?编一个故事，讲给大家听。
三、朗读全诗。
1.自由读，边读边体会诗的意思。
2.大声朗读，想象涛人当时所见到的情景。
四、背诵全诗。
五、分析指导字形及写字。
1.读课后田字格中的生字，边读边组词。
2.读下面的字，想想怎样记住这些字，可联系学过的字记忆。
所 牧 振 欲 鸣 闭。
3.指导写字。
(1)仔细观察生字在田字格中的什么位置起笔、落笔，照样子在田字格中每字写两遍。(教师行间巡视)。
(2)根据学生实际情况进行指导。例如：“所”字的两部分要写平；“振”右半部要宽，上下要匀称；“鸣”口字旁要靠上一点；“蝉”的“虫”不要写得太向下要写在“单”的一横上面。
4.听写生字新词。
《所见》篇十五
1、学会“所、振、欲，蝉、忽、闭”这6个字。能读准字音．认清字形理解这些生字组成的新词。
2、通过查字典和联系诗句理解“欲、捕、鸣”的意思。
3、能用自己的思维，理解诗句的意思。
4、能背诵课文。
引导学生通过看图，培训观察、想象能力，在讲解古诗的过程中，培养学生的口语表达能力，让学生用自己的话说出诗中描写的情景。
通过学习古诗，品味古诗，体会作者热爱大自然的思想感情。
1、理解诗句的意思，井能用自己的语言说一说。
2、体会作者热爱大自然的思想感情。
对诗的意境理解。
通过有感隋地朗读体会古诗韵味及语言美，想象诗中描写的情境。
生字卡片、幻灯片。
一、观察课文配图。
1、请看图上都画着什么？(儿童、牛，大树、蝉)。
2、仔细观察图画，看看这个儿重是什么时候的人？是干什么的？
二、揭示课题。
解题：牧童骑牛唱歌，忽然听到蝉叫，停住歌声，跳下牛，准备捕蝉。这景象被诗人袁枚看见了，觉得非常有趣，就把它写下来成为一首诗，叫“所见”。意思是说，诗中的内容是自己亲眼看到的。
三、读诗歌。
1、复习有关音节。(出示卡片、指名读)。
2．掌握生字读音，并在诗中用笔画出来。
3．出示带拼音的生字卡，指名读。(让识字差的学生多读)。
4．出示不带拼音的生字，让学生读。
5．检查读的情况：采取指名读，全班通读等形式。
6．教师范读。(指导学生领会诗句中的停顿)。
四、初步了解诗文。
1．看插图，读课文，想一想诗句的意思。
2．指名学生朗读全诗。学生边听边思考：起初牧童骑在牛背上做什么?后来呢?
3．读诗文，帮助学生了解词意。
“欲”：在诗中的意思是“想要”。
“鹊”：“树阴”的意思。“林樾”是指茂密的树林。(看插图)。
“鸣”：“叫”的意思。
“捕”：“捉”的意思。
4．朗读课文。
一、熟读课文。
二、了解诗句的意思(打出幻灯片、边看图边了解)。
1．读第一、二句“牧童骑黄牛，歌声振林樾”。
(1)说说第一句的意思。(放牛的孩子，骑在牛背上。他响亮的歌声在茂密的树林中振荡。)。
(2)指导学生带着愉快的心情读全句，边读边想象牧童骑牛唱歌的情景。
(3)用自己的话描述一下当时的情景。
2．读第三、四句。(看图或幻灯，思考)。
(1)齐读第三、四句。牧童在干什么?(观察他的表情)。
(2)牧童怎么知道树上有知了?(学生找到“鸣”字)。
(3)读到这里，你觉得牧童怎样？(活泼、顽皮、机敏、愉快、可爱)。
(4)牧童捉到蝉了吗?编一个故事，讲给大家听。
三、朗读全诗。
1．自由读，边读边体会诗的意思。
2．大声朗读，想象涛人当时所见到的情景。
四、背诵全诗。
五、分析指导字形及写字。
1．读课后田字格中的生字，边读边组词。
2．读下面的字，想想怎样记住这些字，可联系学过的字记忆。
所牧振欲鸣闭。
3．指导写字。
(1)仔细观察生字在田字格中的什么位置起笔、落笔，照样子在田字格中每字写两遍。(教师行间巡视)。
(2)根据学生实际情况进行指导。例如：“所”字的两部分要写平；“振”右半部要宽，上下要匀称；“鸣”口字旁要靠上一点；“蝉”的“虫”不要写得太向下要写在“单”的一横上面。
4．听写生字新词。
《所见》篇十六
你们好！
今天我要进行说课的内容是：《夜书所见》。
《夜书所见》是义务教育课程标准西师版小学语文三年级上册第一单元的一首古诗。这是南宋诗人叶绍翁写的客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。
根据新课程标准和学生正处于从低年级升入中年级的过渡时期这一实际，我从知识与能力，过程与方法，情感态度价值观三个维度，我制定了以下的教学目标：
1.知识与能力：学生通过学习借助注释理解古诗内容，会用自己的语言表达诗句所描述的情境。
2.过程与方法：有感情的朗读古诗，背诵古诗。通过学习能理解古诗内容，会用自己的语言表达诗句所描绘的情境。
3.情感态度价值观：通过有感情地朗读、背诵诗句，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣。
本着小学语文新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点：
教学重点：学生通过学习借助注释理解古诗内容，会用自己的语言表达诗句所描述的情境。
教学难点：通过有感情地朗读、背诵诗句，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣。
为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从学情和学法上谈谈：
由于小学三年级的学生年龄小，生活阅历浅，可能对古诗所表达的思念家乡，思念亲人的感情不容易理解，需要他们通过画面，以及多次诵读，从字里行间去品味。
新课程标准强调落实学生的主体地位。教师的职能不再是"教学生会念书"，而是要创设一定的情境，引导学生主动地探索，研究性的学习。同时重视朗读的训练，"以读为本，以读代讲"。因此，教学中我注重对学生进行以下学习方法的指导。
1.诵读法：引导学生在反复诵读中，体会诗人的情感。
2.想象法：联系儿童的现实生活想象画面。
一、情境导入，揭示课题。
1. 课件出示秋天的景色的一些图片让学生欣赏，结合感受引起愁思，从而引出课题：《夜书所见》。
2.了解诗人，理解题意。
（1）了解作者和写作背景，为理解全诗打基础。
（2）读懂题目“夜书所见”是什么意思呢？谁来说一下？（在夜里把自己所看到的景物写下来）
二、初读古诗，学习生字。
1.多媒体出示古诗：
初读古诗，了解作者所看所听。
（读的时候注意读准字音，读通诗句，可以借助工具书，看插图，看注释等方法弄懂诗意，不懂的地方作下记号。）
2.结合注释解词，并教会学生看注释解释词语。理解“促织”时，出示图片，了解蟋蟀。
3.学习生字（萧、梧、促）
（1）指名朗读，其他同学认真听，纠正不准确的发音。
（2）找出难记的字，互相交流，学习识记方法。（生自由讲自己的识字方法。）
（3）把刚才学到的生字书空描红仿写这些词语。
4.生字能读好了，现在老师将生字放进古诗里，看看你们能否把古诗读好。（课件出示全诗）指名读，自由读，齐读。
三、品读赏析，感悟诗意。
1.逐句分析诗意，结合词语体会诗的意境。
2.结合生活实际，谈谈思念、乡愁。
3. 学生通过朗读品味语言，引导其展开想象，让学生投身其中，想诗人所想，感诗人所感。学生容易进入古诗的意境，仿佛与诗人一起感受到了深夜秋风的凉意，感受到了诗人的孤单寂寞和思乡之情。
四、游戏练习，加深理解。
听诗意，猜诗句。趣味性学习诗歌。
五、深入朗读，感悟诗情。
1.全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。读的时候要注意读出感情，读出诗的韵味，现在请同学们听老师读一遍，你们认真地听一听。师配乐范读。
2.你能不能读出这种“想家”“乡愁”的味道来？（自由读）
3.谁能大胆地读给大家听呢？（配乐，指名读）
4.你认为他读得怎样？生互相评一评。
5.思乡的感情越来越浓了，现在让我们男女赛读，看看谁读得好！（男女赛读）
诗歌教学坚持“以读为本”。“三分诗，七分读”，激发学生朗读兴趣，让学生在读中感悟，在感悟中朗读，走进诗人的内心世界，让情感升华。
六、拓展延伸，质疑问难。
1.在秋天的夜晚，周围的景色触动了诗人的心，于是就写下《夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。你们还读过哪些关于思乡的古诗呢？（指名读或背）
2.小结：秋天到了，当我们离别家乡，离别亲人的时候，我们是多么容易思念，有时一草一木都会引起我们浓浓的思乡之情。
七、作业布置。
把握基础，朗读感悟，提高学生学习能力。
1.背诵古诗。
2.默写古诗。
3.把古诗的意思和感情讲给爸爸妈妈听。
八、板书设计：
紧扣文章内容和主题设计简单的板书，利用板书体现课文的思路，突出课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平。
夜书所见
见：梧叶 促织 一灯明
夜书所见 听：寒声 思乡之情
感：动客情
【我为什么要这样上课】
联系现实生活，促进思乡情的体会。
苏霍姆林斯基曾指出；“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围的世界隔绝开来。”根据农村三年级学生的特点，联系儿童捉蟋蟀的快乐、有趣，再联系诗人当时漂泊在外的生活实况，促进思乡情的体会。
总之，在教学中我以朴实，简洁，明了的态度，利用诗中有画，诗中有情，诗中有诗古诗教学的特点，以品诗赏画的新理念，古诗意境的对照增加了学生有关传统文化方面的积累，感受到了诗中的秋意和诗情，激发了学生学习古诗的兴趣。
结束：
各位领导、老师们，本节课我根据小学三年级学生的知识积累情况及其认知规律，采用先扶后放的教学方法，放手让学生自主探究学习，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。
我的说课完毕，谢谢大家。
精彩片段
《夜书所见》品读感悟
师：谁来说说，读了这首诗，你感受到作者什么样的心情呢？
生：作者很喜欢秋天。
（我顿时哑然，这和预设的`情况完全相反啊。）
于是我追问：你从哪看出作者喜欢秋天呢？
生语塞。
师：其他同学来说说你们的想法。
生：孤独。
师：好，你从哪看出作者很孤独？（板书：孤独）
（半天，学生没有反应。我只好改变策略将问题具体化）
师：我们说借景抒情，孤独的情感应该从景物中体现出来，那么诗中写了哪些秋景？
生：江上秋风
生：萧萧梧叶
生：儿童
师：儿童是秋景？？
生：促织
师：秋天才有吗?（我也不知道，有待考证。捉蟋蟀应该是秋天的活动）
师：我们先来看“萧萧梧叶”，这“萧萧”是什么意思？
生：风声
师：在诗中是什么样的风声？
生：吹过梧叶的风声。
师：秋风吹过梧桐叶，沙沙作响，给人一种什么样的感觉？
生：……
师：我们就用第一句里的一个字。
生：寒。
师：很好，这样的秋景不正是给人一种寒冷的感觉吗？（板书：寒冷）
师：还有哪里可以让人感觉到寒冷？
生：江上秋风
生：是。
师：好，那么这里仅仅只有秋景冷吗？还有谁的心也是冷的？
生：作者
师：很好，接下来，你们能不能把诗中的这种寒意读出来呢？
一生读得平淡，没有起伏；一生读出节奏了，感觉却不太有；最后一个读得缓慢低沉，目标达到。
师：那么作者有没有一整夜都沉浸在这样一种寒冷的情境中呢？
生：（稀稀拉拉）没有
师：说没有的同学起来说说看，从哪看出没有？
生：知有儿童挑促织
师：还有没有？
生：夜深篱落一灯明
师：恩，在这样一个秋风瑟瑟的深夜，作者看到一盏明灯，顿时让人倍感……？
生：温暖
师：很好。（板书：温暖）
师：也由这一盏明灯，作者想到了什么？
生：两个儿童提着灯笼挑促织。
生：快一点
师：恩，这时候作者寒冷的感觉缓解了一点，所以读得时候要比前两句读得稍稍轻快一点，听老师读一遍。
（师范读）
大家自己试着读读看，待会徐老师请几个同学读给大家听下。
（挑学生朗读）
（挑学生朗读）
《所见》篇十七
因为要复查，一家人一夜都没有睡好，早早起来，坐着汽车，经过一个多小时，终于到达了目的地，肿瘤医院。
看见这几个大字的时候，我就是不由自主的腿大颤，心乱跳。实在是自己控制不了。
为了不让妈妈担心，我佯装满不在乎的样子，快步走进了医院大楼。医院的的病人那就一个多。怪不得听到这样的一句话：“年轻的时候，用命赚钱，年老的时候，用钱买命”尽管我理解不了其中的真谛，但是，我知道一个道理：到了医院，身子可能就不是自己的了。
例行公事：挂号，刷单，排号，等医生，医生开单，排号，等下一个医生检查……没有几个人同时帮助的话，一个人在医院跑一天，可能什么也看不上！
电梯上下，人满为患；走廊里面，人满为患。病房门口，人满为患……可怜了医生，每天看那么多的患者，不仅要学识渊博，能解决患者的疾患，还有应付有些患者的时不时爆发“小宇宙”。患者更是拿医生当做救命的稻草，经济和精神的折磨同在。如果看见这个患者从医生出来面容是微笑的，那么因该是医生能解决他的疾患，如果看见一群人哭丧着脸从屋子里出来，那，接下来与疾病的战斗可能就要拉响了，而且，不是所有的战斗都是以赢来结束。
2下一页。
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《所见》篇十八
今年的10月1日，是祖**亲的生日。大街上张灯结彩，“欢度国庆”的横幅络绎不绝。我们中小学生放假了，也可以在家放松放松，可是，我注意到，有些人，却依然坚守在岗位上。
我坐着公交车去书城看书，正好是10月1日国庆节。一路上有着点点小雨，虽不谈大，可配上凉风习习，就变得冰凉刺骨。这天，车流量十分多，东南西北车都排成了一条长龙。这时，在风中，一个渺小的身影跑了过来，站在马路中间，吹着哨子，指挥交通。尽管马路上堵成一片，可交警的到来，使马路上不一会儿就畅通无阻，公交车慢慢从交警旁开过，马路上有一如既往的尽然有序，他们本可以在家中与朋友吃喝玩乐，却依然为了城市的交通坚守在岗位上。
从书城回来，一路上，几个环卫工人戴着口罩，拿着扫把，默默无闻的清扫着路面。他们每天起早贪黑的工作着，不管什么时候，不管什么气候，始终坚持在城市的'马路边徘徊。
秋天，落叶刷刷掉落，扫了一波又来一波，他们面对的不仅仅是落叶，还有那些行人随手丢弃的垃圾和不屑一顾，毫不放在眼里的眼神。试想一下，如果没有他们，我们的城市会变成怎样？是垃圾成堆？是臭气熏天？还是会更加的糟糕？他们为了让我们度过一个洁净的国庆，仍旧坚持在岗位上。
