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如何进行中学数学课堂教学培养学生数学能力的研究如何提高中学数学课堂效率篇一
“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为数学教学改革的一个重点 ,在全面推进素质教育，培养学生创新能力的教育理念不断深入人心之际，更应关注数学课堂教学这一培养学生创新精神和创新能力的主阵地。对学生进行创新能力的培养, 已成为广大数学教师的口头禅 , 如何培养学生创新能力 , 找到培养和发展学生创新能力的有效途径 ,在数学教学中愈来愈显得重要。本人将从学生创新能力培养与发展的心理环境和如何诱发心理动因方面来探讨数学课堂教学中学生创新能力的培养问题。
一、班门弄斧也未尝不是一件好事
时下的初中数学教学，始终没有逃脱应试教育的阴霾，还是在升学指挥棒的指引下，要讲“颗颗”、“米米”。教师中心主义和权威主义还很流行，传统的“教师负责制”教育弊端在今天的数学课堂教学中仍不断上演。在具体的教学过程中，教师总是高高在上，利用学生的“向师性”和教师“闻道在先”、“术业有专攻”的知识权威，以学生的主要任务是学习为借口，自觉或不自觉地大势采用简单甚至是粗暴的方式，把知识作为像“圣旨”一样的东西强加给学生，再加上教师的“绝对权威”的震慑，更何况学生自己本身意识到就该“学而不厌”，因而教师在这种教学环境下心安理得的“统治”着，没有争论，没有异样的声调，学生潜在的创新能力也在这种长期的、没有硝烟的“传统版教育”中“正常”的淹没。创新能力的培养需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权利，使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制。教师要通过恰当的教学组织形式，积极创设数学教学情境，激励学生打破自己的思维定势，发现问题，从独特的角度提出疑问，讨论问题、解决问题，鼓励学生进行批判性质疑。培养学生敢于向权威挑战的学习钻研精神，班门弄斧也未尝不是一件好事。
二、和谐、自由、充满生命活力的民主氛围
学生创新能力的培养，呼唤“新版教育”，呼唤学生主体地位的真正确立，呼唤学生生命活力在数学课堂教学中的自由舒展。因此，数学课堂教学必须为学生创设一种和谐、自由、充满生命活力的民主氛围，使学生作为一个极富独创性的主体来积极参与数学课堂教学的全过程，师与生、生与生之间形成多元交流的统一体，互相作用、互相影响。分析教育哲学主义认为：教学不是一个人对另一个人的强迫，而是一种施教者和受教者之间相互作用、相互交流的活动。“天地君亲师”这一论调已经到需要重新界定它的真正含义的时候，在打破教师“铁饭碗”的同时，别忘了教师的“特权”影响，它严重阻碍了现代的课堂教学改革，多尔认为，教师作为领导者，他仅仅是作为学习者团体的一个平等的成员，是“平等中的首席”，教师要从外在于学生情景转向与情景共存。在共同的教学情景中，教师的教和学生的学，实际上是一种相互探讨和共同学习、共同解决学习中的各种问题的探究活动。引导学生积极参与数学课堂教学的全过程，是整体的，有机的，全面的，而不是只让学生参与练习、回答问题等局部过程。这有利于师与生、生与生之间的多向交流，取长补短。有利于使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，促进学生的创新思维。学生在探索中出现这样或那样的问题错误是难免的，也是允许的，不要一棍子打死，要一分为二的看待，少些“小人之心”。多给学生一些鼓励，一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许，少一些打击和嘲讽,“好学生是夸出来的”，每个人都渴望得到别人的赏识，学生更是如此。良好的数学课堂教学应该是师生之间、学生之间多边活动的有效合作过程。
三、教师的向导作用
教师要以启发式教学思想为指导，尝试运用发现法、探究法等多种教学方法，充分运用变式教学，发挥教师的向导作用，创造性地运用提问技巧，拓展学生的思维空间，使教学过程成为一种有利于学生产生稳定的探究心向和积极探究的过程。另一方面表现为教师引导之下的学生之间的合作。教师要在充分研究和了解学生的基础上，运用讨论法、研究法等鼓励学生相互探讨、争论、交流思维方法，相互启迪，产生共鸣，使学生的思维由发散而集中，由集中而发散。这种合作必须是人人平等参与的合作，每个人都能以自己独特的方式来表达自己的思想，审视教学中提出的种种问题，让课堂呈现出“杂音”。同时，教师应根据不同的教学目标和内容，以及学生的实际情况，帮助学生选择恰当的合作方式，使合作过程成为一个愉快、欢乐和充满智能挑战的过程。人的活动都是有目的的，而目的都是为了需要的满足。所以说，需要是人的活动总动力、总根源（也称内在驱力）。学生的需要是多种多样的，如求知的需要、理解的需要、美的需要、创造的需要、自我实现的需要等。在数学课堂教学中，必须充分考虑学生自身的各种心理需要，每一具体教学环节的实施，都应以满足学生的需要为行动目标，从学生的实际需要出发，实施差异教学，以特定的教学方式和行为引发学生探究、创新的需要。学生一旦形成了这种需要，并能深刻体验这种需要，就会形成一种满足这种需要的内部动力，推动学生去创造性地学习和思考，充分地开发自己的潜能，能使人的创造心理活动全部都处于亢奋状态，为人的创新能力的形成和发展提供不竭的能源。
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如何进行中学数学课堂教学培养学生数学能力的研究如何提高中学数学课堂效率篇二
“自主学习”即学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种过程或学习方式。“自主学习”是学习的一种重要方法，也是当前正在积极探索的一种教学模式，这种教学模式就是把学生作为主体，使学生进行自主学习、协作学习、基于问题的学习或研究性学习。
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要弄懂、学会新知识和新技能的欲望。
例如在讲授“时、分的认识”时，我设计了一个动物长跑比赛的场景，两个小动物都是12时起跑的，到达的时间分别是1时5分和1时20分，但由于学生没有准确时间的前认知，只有“1时刚过”这个粗略的时间概念，因此我让故事中的“小猴裁判”判决它们两个是并列第一，学生看到这个结果自然会为跑得快的小动物抱不平，从而引发了他们学习新知的强烈愿望，由此顺利引入了新课的教学。
总之，在教学中设置一些悬念，创造一种特殊的情境，能有效引起学生的共鸣，并使这种共鸣转化为求知欲，进而把注意力转移到新知识的学习上。
数学是思维的体操，思维是智力的核心。英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”数学课堂教学应充分体现“两主”作用，教师应用适当的手段引导学生思路，最大限度地发挥学生的`主体性和能动性，深度挖掘学生心理潜能，引导学生形成探索精神。教师应先诱导学生的思维，引导他们自主思考，而不是把知识点直接传授给他们，顺学而导为后面的教学过程做好准备和铺垫，待学生整个认知系统被激活，并高速运转起来后，学生对新知识点的感受已从最初的兴趣萌芽状态进入了主动探索理解新知识阶段，方便了知识点的讲授。
例如：我在教学面积计算时，通过看一看、想一想启发学生认识到：平面图形的面积计算公式都是以长方形的面积计算公式为基础推导出来的；正方形是长方形的特例；平行四边形是用割补法转化成长方形而推导出面积计算公式的；三角形、梯形是通过拼合成平行四边形而推导出面积计算公式的。指导学生在这些关键的地方思考，把面积计算知识系统化，既沟通了面积之间的内在联系，理清了思路，又渗透平移、转化等数学思想，发展了学生思维，提高了学生的自主能力，培养了学生的探索精神。在整个过程中，老师处于引导，学生处于主学地位，体现了教育教学价值。
总之，在数学教学过程中，教师要利用数学本身的规律和诱人的奥秘，更好地诱导学生思维，从整体上提高综合解题能力，充分发挥学生的主体能动性。
教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意不要由教师垄断，应引导学生对其在学习上的优点和缺点作自我评价、畅所欲言、各抒己见。如“这位同学的回答符合要求吗？”“这些答案中谁的答案最合理呢？”通过互相评价和反馈，学生学会了评价别人，也学会评价自己。因为，学生在评价别人时，必须自己先作出判断，发现它不合理在哪里，或错在哪里，在评价过程中学生由学会转化为会学，提高了独立学习的能力。
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如何进行中学数学课堂教学培养学生数学能力的研究如何提高中学数学课堂效率篇三
;论文：浅谈小学数学课堂教学中如何培养学生的创新能力
[关键词]小学数学 学生 创新能力
一、教师的创新意识是培养学生创新能力的根本
学生是教师施教的对象，学生的许多意识和能力的形成，相当大的部分来自学校里的学习活动，而这些学习活动是教师组织和指导的。传统的教学活动，只是把学生作为一种接受知识的容器，采用的教学方法是注入式，填压式的，使学生形成的知识和能力也只是一种眼光内向，面向书本，面向已知的狭隘的纵向的能力。在当今知识科技日新月异的时代，教学的着力点必须由单向的文化传承转移到激发创新上来。而实现这一转移的根本在教师，因为教师是直接使学生具有创新意识，创新精神和创新能力的因素。
二、课堂教学的创新设计是培养学生创新能力的前提
数学课堂教学对学生创新能力的培养，要教师的教学活动富有探索性、动态性、个体性、情感性。
1.钻研教村，挖掘教材的实质。教是课堂教学中实施创新能力培养的原材料，教材本身虽是死的东西，但是，教学方法并不是死的东西，关键在于教师要善于去寻找创新能力培养的切人点。
2.在教学中充分了解学生。教师只有知己知彼，了解学生的识认智能，人格等方面的发展水平，分析学生的个性特点，满足其学生个体的实际需要，不断地激发和培养他们的新的需要，因为这种需要是学生创新能力的基础。
3.巧妙设计教法。作为一名普通教师，要根据学生实际和教学内容的特点，教法以突出创新为价值取向，把培养学生学习热情，探究欲望和创新精神放在首位，设计灵活多变的教学方法，为课堂教学活动中对学生创造能力的培养创造良好前提。
三、课堂教学活动的创新是培养学生创新能力的关键
1.参与操作，玩中求知探新。小学生以形象思维为主，又好动。让学生在课堂上动手操作，是一个手脑并用的过程，是解决数学知识抽象性与小学生思维性相矛盾的一种有效手段，同时，丰富的情感体验可把客观的“要我学”转化为主观的“我要学”，改变消极被动的学习局面。
2.参与讨论、发现、激活创造思维。教师要营造自由和谐的氛围，鼓励学生积极思考，大胆质疑，不断产生新设想。如教学“年、月、日”时，笔者问：“看到课题，你能提出哪些问题？”学生顿时活跃起来，有的提出：“一年有几个月，有多少天？”有的提出：“什么是平年，什么是闰年？”也有的问：“我在听天气预报时，经常听到上旬、中旬和下旬，这是什么意思？”学生带着问题自学、讨论、听讲，更主动地参与教学。
3.参与猜想，培养直觉思维。直觉思维又叫猜想，是一种整体、粗线条的、跃进式的思维。这种思维在遇到问题时，往往对事物直接感知，整体把握，通过一阵紧张思考，一下子接触到问题的实质，找到答案。
4.参与开放性练习。发展思维能力创造性思维是发散思维和复合思维的综合发展，教学中既要重视发现知识规律，又要重视知识运用过程，一题多解，一题多变的发散思维的锻炼。
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一、初中数学的教学内容
数学课按教学内容可分为概念课、定理（包括公式）、法规及其应用课、习题课与复习课。数学课的目的是在知识的教学和技能的训练过程中，通过数学思想的形形成和数学方法的掌握来培养、发展学生的数学能力。
1.利用一题多解，培养发散性思维。数学中的一题多解现象很多，对此教师要多方位、多角度的引导，指导学生寻找不同的解题思路，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，同时也培养学生的创造性思维的能力，使学生在今后的的学习过程中能用不同的方法解决问题。归纳法、类比法、分析法、综合法等方法都是培养学生分析能力的很好途径，这样的训练能扩展学生的数学解题思路，有利于学生创新思维的培养。
2.创设情境教学，激发学生的求知欲。创设问题情境可激发学生求知欲，课堂上教师要多创设问题情境，以激励学生解决问题的动机，使学生通过探索解决问题，获得积极的心理满足。只有感受真切，才能入境。例如，在对“矩形的判别”进行教学设计时，教师可以通过具体问题的解决，创设出如下的问题情境：用刻度尺度量矩形的对角线的长度，从而引出课题，引导学生分析画法的实质，并用几何语言概括出这个实质。接着，再引导学生根据上述实际问题的启示，思考证明方法。除创设问题情境外，还可以创设新颖、惊愕、幽默、议论等各种教学情境，良好的情境可以使教学内容触及学生的情绪和意志领域，让学生深切感受学习活动的全过程，并升华为自己精神的需要。这已经成为提高课堂教学效率的重要手段。
3.加强数学能力的培养，形成创新技能。数学能力表现在掌握数学知识、技能，能用数学方法解决实际问题。其中，数学技能在解题中体现为几个探索阶段，即观察、实验、想像，推理、运算、表述，抽象、概括、推广。这几个过程包括了创新技能的全部内容。因此，在数学教学中应加强解题的教学，在教给学生学习方法和解题方法的同时，进行有意识的强化训练：自学例题、图解分析、推理方法、理解数学符号、归类鉴别等，使学生在求知的过程中，掌握相应的数学技能，形成创新能力。
4.注重学生思维能力的培养，训练创新思维。数学是思维的体操，若能对数学教材巧安排，对问题妙引导，创设一个良好的情境，对学生的思维训练是非常有益的。尤其在新课程教学中，不能只是“教师讲、学生听”的常规教学，要让学生在教师引导下积极探索，主动去挖掘知识、获取知识。尤其是富有吸引力、感染力的引题，会使学生一下进人积极的思维状态，表现出对知识的渴求，此时教师再即时引申，不断归纳总结，学生就会积极反思，寻求知识规律。例如，在初三几何“圆周角定理”的教学中，笔者设计了如下教学过程：①比较圆心角与圆周角的图形，通过由一般到特殊的观察方法，发现当弧相同时，一条弧所对的圆心角只有一个，而同一条弧所对的圆周角有无数个。②运用数学对应的思想，猜测同弧所对圆心角与圆周角之间存在某种数量上的关系。③迁移圆心角度数等于它所对的弧的度数来帮助分析圆周角的数量关系。④运用无限多个向有限多个转化的思想以及按二分法的分类方法，经过两次分类，把图中的圆周角分成三类：圆心在圆周角上；圆心在圆周角内；圆心在圆周角外。⑤再根据由特殊到一般的研究规律发现：“当圆心在圆周角上时，一条弧所对的圆周角等于它所对的圆心角的一半”。⑥在找到特殊情况下的突破口之后， 把特殊情况转化成一般情况来分析，用特殊情况的方法得出“另外两种一般情况下同一条弧所对的圆周角等于它所对的圆心角的一半”的结论。
类似这样用来培养学生逻辑思维能力、同时发展学生“创造性”数学能力的教学内容，在初中教材中还有很多。广大教师一定要努力探索，认真研究，不断在教学实践中发展学生的逻辑思维能力，进而培养学生的创造性数学能力。
作为高中数学教师，我们更注重学生的解题能力。一个问题我们可以列举多种解法，我们自己觉得讲得特别好，但是在过一段时间再考这个问题，我们发现还是有很多学生不会。实际上，当我们讲得津津有味时，却忽视了学生的理解，我们现在有一种观点认为，培养学生提出问题的能力比培养学生解决问题的能力更重要，实践证明，当学生具有提出问题能力时，那么他们的新型能力就会大大提高，他们就会在自主学习中，去巧妙地发现、提出和解决问题，从而有所感悟，有所创新。下面就如何提高学生提出问题的能力谈一些看法。
一、鼓励学生“敢问”
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在高中，由于学生的成长，很多学生开始怕问老师问题，总觉得我想问的这个问题很简单，不好意思问问题。在课堂教学中，要解放学生的大脑，让他们敢想；解放学生的嘴巴，让他们敢问。由疑引发好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，进而促进学生不断发现问题。学生好奇心强，求知欲旺盛。对于感兴趣的事物总想向个“为什么”、“是什么”、“怎么办”，有着强烈的问题意识，这种问题意识能否得到表露，展示、交流，取决于是否有适宜的环境和氛围。因此，教师要时时注意在课堂教学中建立平等、民主、和谐的.师生关系，要尊重每一位学生，让每一位学生都有平等的受教育的机会，充分尊重爱护学生的问题意识。课堂教学中应积极提倡：答错了允许学生重答；答得不完整的允许补充；没想好的允许再想；甚至必要时允许学生不举手发表意见。对于学生萌发的各种问题，或是学生提出的不着边际或不切主题、奇思异想的问题，教师应以和蔼的态度积极引导，创设一个良好的学习氛围，启发学生开动脑筋，不迷信教材、教师，敢于发表个人见解，阐述个人评价意见，有意识地培养学生质疑问难的勇气和习惯。
二、运用现代技术，培养学生问题意识
所谓问题意识就是指学生在学习活动中，经常会遇到难以解决的事情，感到疑惑不解，进而产生怀疑、困惑、焦虑、探究。而这种意识又驱使学生积极思维，不断激发自己提出问题和解决问题的潜能，不断启迪他们智慧。为此，在数学课堂教学中，我们应根据学生的心理特点，努力培养他们的问题意识，使他们会提问、爱提问。对此，运用媒体技术显得尤为重要，因为多媒体技术能把复杂的数学展示得活灵活现，更能激发学生的问题意识，同时，能促进学生积极参与研讨问题，自觉地建立问题意识，进行综合思考分析，最终实现有效解决数学问题的目的。
例如，在探索“正弦定理”时，为了有效地培养学生的问题意识，首先运用多媒体技术展示，以军事题材为背景，进行演示鱼雷及敌舰行踪，在探讨鱼雷发射角度的过程中，引导学生进行抽象出一个解三角形模型问题，指导学生提出下列问题：（1）考查三角形中的∠a的范围的问题；（2）让学生猜测“正弦定理”雏形；（3）启发学生大胆想象：asina=bsinb=csinc。之后，再引导学生提出如下问题：（1）如何验证上面的等式？（2）这一结论的适用范围是什么？这一结论能哪决哪些问题？让学生进行尝试，让他们体验到自己是发现者，成为创造者，享受成功学习的喜悦，从而增强他们的问题意识。
三、创设问题情境，激发提出问题
新课程教学理念十分注重培养学生的问题意识，强调学生要初步学会从数学的角度，去发现问题、提出问题、理解问题，能把所学知识进行整合，并能综合地解决问题。那么，在教学中，怎样激发学生提出问题的意识呢？要让学生能够提出具有一定价值的“好问题”，教师必须要创设好的问题情境或多种教学情境来激发学生的学习情感，促进他们善于观察、思考、分析和概括，使学生的学习能在与现实情况基本相同或相类似的情境中发生，引发学生的认知冲突，从而使在教学过程中，师生之间、学生之间充分地互相讨论、交流，和谐、民主地参与整个教学活动，这也是激发提出问题、讨论问题的最佳形式，因而也是培养学生提出问题的最有效的可靠保证。
例如：在探索“复数的三角形式的乘法法则”时，首先让学生利用复数的代数形式，在小组里进行化简（12+32i）6，学生在小组里一时不得其法。此时，有的学生提出，能否用简便方法解决。随即说出：我们学习复数三角形式的乘法法则后，解决这类问题就手到擒来，只需几秒钟！这时，学生感到非常惊异，情绪高涨，他们不由自主地开始看书。之后，组织学生在看书的基础上，进行自主的编制问题，相互交流完成，并请各组学生提出解决问题方案。
通过对这类问题进行深入研究，学生不仅明辨了是非，有效地巩固了相关的复数知识，提高了解题速度，而且培养了他们思维的深刻性、批判性和创造性。
四、巧妙运用方法，指导提出问题
新课程教学理念特别注重学生的学习方法的培养，让学生学会学习方法，掌握解决问题的技巧，学会发现问题和提出问题。为此，我们要让学生身临其境，不断让学生实现和展开思维活动，指导他们掌握“提出问题”的方法，促进学生自主参与数学思维活动的全过程。在数学教学中，我们还要运用多元方法，让学生从新的角度去看待问题，激发他们创造性的想象，把学生发现问题、提出问题的潜能不断激发出来。另外，我们可以通过实践活动或实验、教具等展现数学知识的产生过程，让学生去探索、发现问题，进而使学生引出新问题，使学生充分体验学习数学的乐趣，享受到成功的喜悦。
例如：在探索“等比数列”时，笔者首先设计如下问题：设等比数列{an}首项为a1，公比为q，如何求此数列前n项的和sn？通过这个问题引导学生在小组里进行讨论与交流。在交流中，学生发现运用错位相减法时，哪些项被消去，还剩下哪些项，剩下项的符号有何变化。稍不留神，就会出现错误，并提出可行的解决方案。有的学生直接得出sn=a1（1-qn）1-q。笔者没着急指出错误，而是引导学生发现问题，提出问题。为什么会出现这个问题，让学生自己反思，从而实现学生对所学知识进行升华，达到有效教学之目的。
总之，在数学课堂教学中，我们要优化课堂教学方法，鼓励学生大胆思考，让他们敢于提出问题和自己的看法，培养他们提出问题的能力。
如何进行中学数学课堂教学培养学生数学能力的研究如何提高中学数学课堂效率篇五
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。而教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。
数学教学的最终目的不仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力。“数学是思维的体操，是智力的磨刀石。”数学能力的核心是数学思维能力，数学中的创造性思维又是数学思维的品质。创造性思维除具有思维的广阔性、灵活性、敏捷性之外，其最为显著的特点是具有求异性、变通性和独创性。这里的“独创”，主要是看思维活动是否有创造性。创造性思维是高科技信息社会中适应世界新技术革命的需要，是具有开拓、创新意识的开创性人才所必须具有的思维品质。因此，在数学教学中，如何培养学生的创造性思维能力，是一个数学教师应该关注并且应主动参与研究的问题。本文结合自己教学与教研实践，谈谈在数学教学中对培养学生的创造性思维能力的粗浅认识。
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如何进行中学数学课堂教学培养学生数学能力的研究如何提高中学数学课堂效率篇六
数学中培养学生创新能力必须依靠课堂中潜移默化的熏陶方法，让学生在不断经历的学习过程中，感悟到创新思维的能力。我认为在课堂教学中可以以下几个方面着力培养学生的思维和创新能力。
一、建立新型的师生关系
教师在教学活动中是教学活动的组织者、指导者和参与者。在教学过程中教师可以用商量的口气和学生进行交谈，如：“谁想说说……”、“谁愿意说说……”等这样师生关系更加平等、更加融洽。另外，教师还应关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，需要和学生全心全意地交朋友、使这种新型的师生关系是一种友好的合作关系，从而形成师生间的思想交流、情感沟通的互动关系。
数学课堂上应当恰如其分地使用表扬性、鼓励性、激励性和幽默风趣性的语言来鼓舞推动学生学习的积极性。我们要变传统的知识传授过程为让学生主动探求知识并重视解决实际问题的探究过程。传统的接受式教学注重教师的教，忽视学生的学，并且教师的教主要采用讲授的方式，学生的学主要采用记忆、理解的方式。在这种教学方式下，学生对学习的认识局限在书本上、课堂上，认为学习仅仅是到学校听教师讲一些书本知识，并记住它们；他们周围的日常生活中遇到的各种新鲜、新奇的问题并没有进入他们的学习性思维中，并没有真正进入他们的视野之中。因此，这样的教学方式主要适合于系统知识的传授，对于学生创新精神的培养往往呈现低效性，培养出的学生往往脱离生活实际，缺乏动手实践能力和解决实际问题的能力。
二、开展数学实践活动
习方式。要以学生发展为本，形成一种让学生主动探求知识并重视解决实际问题的积极教学方式。在学生主动探求学习的过程中，常常需要分组实验操作，需要讨论等合作学习。小组合作学习是尝试教学的一种表现形式，它是学生解决问题的一种方法。例如，在教学《圆的周长》中，在得出圆的周长的计算方法之前。先让学生独立尝试求圆的周长的方法有哪些，并看看哪位同学的方法又多又好。由于学生个体的差异性，不同思维、不同能力的学生，解决问题的方法就不同，于是就出现了多种不同的方法。在学生独立探索出这些不同的方法后，及时组织学生对这几种方法进行讨论，要求同学们小组交流、概括和总结，找出测得的周长和直径的关系。再结合课本进行自学，最后观看教师的课件演示，得出结论：我们刚才求出的结果，都是圆的周长。每个圆的周长总是直径的3倍多一些，这个3倍多一些是一个常数，叫做圆周率。这样的教学，可以让课堂上每个学生都能积极地投入到尝试教学的活动中去。对于养成自主探究和创新精神，都会起到积极作用，还能在合作中体验尝试成功的欢乐。
三、激发学生学习动机
首先，激发学生的好奇心。如：数学“3的倍数的特征”时，教师先让学生举例哪些数是3的倍数，随后教师让学生报出不是3的倍数的数，教师判断它是不是3的倍数。由于教师对学生所报的数都能做出迅速准确的判断，学生感到非常惊讶。“好奇”是儿童的天性，好奇心是创新的潜在能力，是创新意识的萌芽。此时，教师说：“我有一个秘密，它能够迅速准确地计算出这样的数是不是3的倍数，大家想学吗？”学生兴趣盎然，跃跃欲试，从而为参与学习提供了最佳心理准备。让学生获得成功的喜悦。
另外，激发学生的学习愿望。小学生在学习过程中，都希望得到更大，更好的成功，他们总是想展示自己的才能，以得到老师和同学的赞许，当他们正确回答一个比较难的问题或解决了一道比较难的题目，都会从心底下升起一股兴奋感。苏霍姆林斯基曾说过：“教师的任务就是良好情感，一边从这种情感中产生和形成一种情绪——即强烈的学习愿望。”小学生如果在数学学习中经常获得了成功，就会增强学习的兴趣和信心，如果经常失败，那么他就没有学习兴趣，兴趣消沉，缺乏热情。因此，我们要保护学生内在的学习积极性，给他们满足的机会，使他们获得成功。板演或提出的问题要让学生尽量体面、自豪地解答出来，课堂作业也要考虑大多数学生有成功的机会，让学生品尝到“挑一挑，摘到果子”的喜悦心情。如在教学乘法分配律时，可以采用师生互相出题的方式进行教学。老师或学生出一个乘法算式，对方也出一个算式，两个算式要符合乘法分配律。课堂气氛活跃，教材的重点，难点反复多次联系，让学生充分体验到成功的喜悦，提高了学习效率。
四、注重学法指导
创新意思的培养要从问题开始，引导学生发现问题，大胆质疑。在教学中要鼓励学生多问几个为什么，尽管有些问题已经超出本节课的内容，但这学学生比不提任何问题的学生更有潜力。心理学研究表明，疑更容易引起定向——探究反射，有了这种反射，思维也就随之产生。在教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生去积极地动手、动脑，引导学生张开想象的翅膀，使学生具有足够的创造空间。在教学过程中多给学生一些思考的空间和时间，通过教师创设情境，激发学生进行学习的再创造活动，是培养学生创新意识的主要途径和方法。结合平时的作业，教师可以有意识地引导学生创造性地学习，自己发现问题、挖掘问题、解决问题。这就要求教师适当设计一些开放性的练习。这样既达到了综合训练的目标，又能培养学生解决实际问题的能力。
《数学课堂教学如何培养学生的创新能力》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。
如何进行中学数学课堂教学培养学生数学能力的研究如何提高中学数学课堂效率篇七
1.注重数学思想方法体现中培养学生思维能力
2.注重探究方式运用中培养学生思维能力
3.注重教学方法优化中培养学生思维能力
4.注重主体活动参与中培养学学生思维能力
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如何进行中学数学课堂教学培养学生数学能力的研究如何提高中学数学课堂效率篇八
[摘要]新课程改革提倡自主、探究与合作的学习方式。 新课标指出:在教学条件下,所有的能有效地促进学生发展的学习,都一定是自主学习。本文认为在教学实践中可从创设情境,激发学生的学习动机;教给学生充足的认识策略;营造适合学生自主学习的空间;让学生及时总结经验,自我评价等方面培养学生的自主学习能力。
[关键词]新课标 学习方式 自主学习
自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要自由主动地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习方式。
自主学习在各种学习学习方式中居于重要地位,它对于学生的主体性、自立性、自觉性、主动性,创新性的发展具有重要意义。新课标指出:在教学条件下,所有的能有效地促进学生发展的学习,都一定是自主学习。因此,让学生成为教学的主体是教学改革的必然发展趋势,更重要的是培养学生的自主学习能力。
我国学者余文森认为,自主学习的主要含义,就是主动学习。主动性是自主学习的基本品质,它在学生学习活动中表现为“我要学”。 “我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要,一方面表现为学习兴趣,兴趣是推动学生学习的动力;一方面表现为学习责任,只有当学生自觉地担负起学习的责任时,学生的学习才是一种真正的自主学习。
教学中通过创设情境引发学生的认识冲突,借助问题和任务激发学习动机无疑是一个好的途径,而由学生自己发现问题、提出问题是比较好的做法。
比如:世博会开幕前夕,在引导学生学习“镶嵌”的内容时,我这样引入新课:首先请同学们欣赏一组图片,师生共同分析什么是镶嵌?之后,教师提出问题:世博会某场馆的设计人员计划采用正多边形地砖铺设地面,请你帮他设计一种方案。学生们跃跃欲试,于是马上就产生新的问题,有同学问:“用一种正多边形镶嵌?还是两种或几种正多边形镶嵌?”这正是本节课要研究的重点内容,在学生经历探究,得出结论后,我又问:“同学们还有什么疑问?你还想研究什么样的问题?”有的同学问:“能不能用一般多边形进行镶嵌呢?”于是教师组织同学们小组合作探究。这样在学生不断发现问题、经历探究等活动中获得新知,充分把时间空间留给学生。
自主学习有时是在没有教师或他人指导帮助的条件下进行的,让学生拥有充足的认知策略并且能够熟练得运用这些策略是自主学习的重要保障。
1.阅读的能力。我教给学生的读书方法是在课前预习时可先粗读,大致了解所要讲的内容;再精读自己不太理解的部分,这时需字字推敲;第三步是结合课前老师印发的自主学习目标有针对性地阅读。课后要结合当天所学主要内容进行阅读,还要思考本节课内容与后续内容有什么关联。
2.记忆策略。它用于记忆事实性的知识,包括复述、利用表象、记忆术等策略。新学的知识要在一段时间内反复记忆,过一段时间再次强化。对于有些知识师生可共同编成故事或口诀便于记忆。
3.解题策略。授之以鱼,不如授之以渔。我教给学生解题策略为:(1)理解题意。(2)拟定方案。(3)执行方案。(4)回顾。同时提炼一些数学思想方法,如化归思想,数形结合思想,分类讨论思想,数学建模思想,方程思想,函数数思想,方程思想等。
4.粗加工策略和组织策略。用于深入理解学习材料,包括释义、 作小结,创设类比 、做概括性的笔记、提问等策略,以及选择要点,列提纲等。让学生准备一个笔记本及时记录学习中遇到的典型题目、自己归纳整理一些知识点等。
1.课堂气氛融洽,师生感情和谐
融洽的课堂气氛,和谐的师生感情,使学生能放松地学习,在这种状态下学习效率最高,有了这样的氛围,学生学习数学的兴趣就会大大提高,也能建立良好的师生关系,为学生自主学习打下坚实的基础。
我在教学中采用“双标前移,主体探究”教学模式。所谓“双标前移”,就是把“学识目标”设置在课前预习,通过预习把“学识目标达标”解决在课前,其目的是培养学生自主学习习惯和探究学习的'能力;“主体探究”,就是充分利用课堂时间指导、点拨学生对学识目标的内涵和外延进行挖潜和拓展,充分拓展学生自主学习的空间,实施课堂教学民主化和活动化。
下面介绍一下这个模式的程序:
(一)双标前移(课前部分)
编制课外学识目标。把新授课的学识目标以标题或试题的形式提供给学生,让学生通过课外自学,并结合试题自主达标。
编制课外学识拓展目标。把对学识目标的初步运用以试题的形式提供给学生,加深理解学识目标。
(二)主体探究 (课堂部分)
操作程序:
(1)情境引入,复习提问。情境引入是为了激起学生的兴趣或让学生感受到学习新知识的必要性;复习提问设计是把学生近期所学的主要基础知识进行滚动式复习,起到温故知新的作用。
(2)双标反馈,了解情况。针对双标前移设置的学识目标和学识目标达标,利用5—10分钟,组织学生进行反馈,总结和研讨。这里需要说明的是,对双标反馈过程中找出的规律或结论总结的比较好的学生,要及时地给予肯定和表扬,使他们更有信心的相信自己有能力去自主学习,同时关注学困生,看他们在哪一点有疑惑,及时帮助他们。
(3)双标挖潜与探究。该环节就是在课堂的教与学中,对学识目标的内涵进行挖潜、外延进行拓展,其中选择例题要经典,配备练习要有针对性,归纳总结要有科学性,启发学生要有探究性,要调动学生的积极性。这一环节,学生是自主探究的主体。
(4)反馈校正与巩固。它包括预测方案设计和随机方案敲定两部分,预测方案设计是常见性错误校正方案;随机方案敲定是出乎常见性错误之外的错误,这些错误常见的是似而非的错误,易混淆、易颠倒、易逻辑错误。所以随机方案敲定是反馈校正中的难点部分,操作时要点拨学生纠正到位。另外,反馈校正还包括一题多解的辨析,这些多种解法中,是否都是正确的,备课设计时要予以充分的考虑,课堂教学中对好的解题思路,简捷的方法步骤要及时肯定,并注意收集整理。
(5)总结反思。本环节让学生自己总结本节课自己的收获,还有什么疑惑?对同学们的疑惑再次进行讨论。
(6)布置作业,设置下节课双标。由于课前课中已把教材上例题和习题基本处理完了,课后的巩固性作业不多,主要是设计下节课的预习内容,让学生带着问题去预习。
3.实施分层教学,还学生选择教育的自主权
自主活动、自由选择是自主学习的灵魂。创建自主学习的教育环境必须建立学生选择教育的机制,分层次教学无疑是解决这一问题的有效途径。
在不分快慢班的情况下教学中充分尊重学生的意愿和选择,将所学内容分为成功内容和提高内容。成功内容一般针对学习成绩中等偏下的学生,以复习巩固为主,练习题也相对较易,目的是让学习较差的学生获得成功感,增强自信心。提高内容一般针对平时学有余力的学生,以能力训练和提高为主,适用于学习基础扎实的学生选择。无论成功内容还是提高内容,学生的人数都没有固定的限制,学生个人可根据自己当时的情况随时加以调整,这种分层次教学,既保护了学生的自尊心,同时又为学生自主选择学习内容和接受教育的环境及方式提供了选择的自由。
学生自主学习还表现在学生对自己的学习过程进行监控,及时进行自我反馈,并对学习行为作出调整。在教学中要注意让学生对自己的学习过程和成果进行反思,作出自我评价。
在教学中我尝试让学生写数学心得,要求学生记录自己每天的学习体会,对学习进行自我监控和自我评价,及时调整下一阶段的学习方法和策略。教师则随时了解每个学生对学习策略的实施情况,及时进行个别指导,适时组织小组或全班的讨论和交流,让同学们互相启发,取长补短,使学生真正成为学习活动的主人。
总之,新课程理念特别强调学生自主能力的发展,教师要注重自主学习能力的培养,充分挖掘学生自主学习的潜能,积极促进学生学习形式的改变,激励学生主动参与,主动思考,主动探索,主动实践,主动创造,才能全面提高学生的学习素质,使他们真正成为学习的主人。
[2]吕世虎,巩增泰.新课程学习方式变革.
