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在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
西门豹教学实录第一课时西门豹教学设计篇一
时间：2003.3.10星期一上午第三节
地点：深沪中学初一（10）班
教学目的：感受课堂语文的乐趣，增强学生学习语文的自信心。
教学重点：作者用画家眼光描摹事物的方法。
想像和联想的能力。
教学方法：教师适当导，学生自主、合作、探究。
教学过程 ：
师：“唐朝时期，有位人物挺厉害的，叫骆宾王，大家认识他吗？”
生：“不认识。”
师：“是吗？鹅，鹅，鹅，曲项……”
生：“向天歌，白毛浮绿水，红掌拔清波。”
生：“真的不知道。”（大笑）
师：“骆宾王的鹅是什么颜色的呢？”
生：“白毛，白色的。”
师：“今天我们看看另一位很厉害的人物笔下的《白鹅》。”
生：（打开书，饶有兴趣地看看作者的肖像图。）
师：“知道戴着黑框眼镜，长着胡子的这个人是谁呀！”
生：“知道，疯子（丰子），恺。”（大笑）
师：“（无奈地笑）我们上学期学过他的什么文章？大概内容是什么？”
师：“丰子恺在课文结束时有哪个词来感慨音乐的好处？”
生：“乐以教和。”
生：“童趣童真。”
师：“嘿！大家还挺聪明的！”
生：“题目上有。”
（听录音）
师：“请一位同学来回答。××同学。”
师：“很好，有谁有补充的。”
生：“扬长而去、大模大样。”
生：“头、叫声、步态、吃相。”
生：“喜欢，因为它对我们，物质上和精神上都有贡献。”
生：“通过对比来突出白鹅的特点，衬托出白鹅的高傲。”
生：“《爱莲说》。”
生：“宰了吃了。”
生：“千里送鹅毛，礼轻情义重。”
师：“有人再送我一只鹅，知道我会怎样做？”
生：（大有兴趣地听）
生：“不知道。”
师：“叫做‘摇鹅毛扇子’，意思是指出谋划策之人。”
生：（一片沉默，直瞪着眼睛）
师：“瞪着眼睛看我干吗？不懂就要记起来呀。
生：（分组讨论）
西门豹教学实录第一课时西门豹教学设计篇二
１、学习生字新词，重点理解：
荒芜、人烟稀少、提心吊胆、面如土色、磕头求饶、灌溉。
２、熟读课文，能按照提纲展开想象，详细复述西门豹惩治巫婆和官绅的经过。
【重点难点】
通过了解西门豹为民除害的故事，懂得解决问题必须调查研究，摸清情况，才能有的放矢的道理。
【教学过程】
一、解题激奇
１、解题：
介绍西门豹。
２、激奇：
二、放手自学１～９自然段：
１、调查时，他问：“___________________________”，这是要了解 _______________________。老大爷的回答中有３个“闹”字，西门豹明白了吗？他明白了“①闹”是 _________“②闹”是___________“③闹”是___________。
（天灾人祸）
三、充分研读，感悟语言
１、“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”（西门豹投巫婆时的话）
⑴ 这句话巧妙在哪里？
生１：这些话表面意思是因为新娘不漂亮，西门豹叫巫婆去跟河伯说一声。其实，西门豹真正的目的是救出新娘，惩治巫婆。
生２：我是从“不漂亮”这个词中体会到的。说姑娘不漂亮，是西门豹惩治巫婆，救出新娘的借口而已。
生３：我是从“河伯不会满意的”体会到的。其实，西门豹知道河里并没有河伯，这只是他寻找借口，借助迷信来惩治巫婆，救出新娘。
以（）为借口，（）是目的。
表面上（），实际上（）。
⑵ 你们认为西门豹这样说妙在哪里？
既救了百姓，又除了巫婆。
“假戏真做”“真话假说” “直话曲说”。
既要读出西门豹生气的语气，显示他的威严，又要假装客气，将计就计稳住巫婆和官绅。
⑷ 引导看图：
仔细观察图中巫婆当时的神态、动作，想象巫婆此时此刻的心理活动。
２、“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”
（西门豹惩治官绅头子时说的话）
“怎么还不回来，请你们去催催吧！”（西门豹吓官绅时说的话）
生１：我从“催催”这个词语看出来。前面用”催一催”，这里用“催催”，说明西门豹心里很急，所以第二句要读得着急一点。
生２：我从标点“！”中发现。前面只用“”。而这里用了“！”，说明西门豹语气更强了，心里更急了。因此，对官绅说的话要读得急一点，语气也要强烈一点。
生３：我从“请”字看出来。前面用“麻烦”，显得很客气，这里用“请”，语气显得平常，所以，第二句要读出西门豹不耐烦，又着急的语气。
⑵ 西门豹真的那么急吗？
生１：不是。西门豹真正的目的是为了吓吓官绅，叫他们以后不敢再为非作歹了！
生２：西门豹这样说还可以教育老百姓，破除迷信。
⑶ 西门豹的目的达到了吗？怎么看出来的？
生１：达到了。我从官绅们的神态中看出来：“这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。”我想他们再也不敢了，不然，下一个投进漳河的就是他们！
生２：我是从这儿发现的：“老百姓都明白了，巫婆和官绅都是骗钱害人的。从此，谁也不敢再提给河伯娶媳妇，漳河也没有发大水。”这说明，西门豹的计策已教育了百姓，破除了迷信。
⑷ 西门豹的话妙在哪里？
生１：他这是缓话急说，真的很高明！
生２：他这是轻话重说，实在巧妙！
４、破除迷信还有没有其他办法？哪一种更好？为什么？
捕捉、禁止、召集讲道理：
生１：不行！这样一来，会造成混乱局面，官绅们趁机会捣乱！
生２：老百姓长期受巫婆和官绅的蒙骗，万一漳河发大水，老百姓会责怪西门豹得罪河伯的。
生３：这样老百姓只是将信将疑，不利于西门豹彻底破除迷信，也不利于他带领百姓兴修水利。
四、学习第三段
西门豹教学实录第一课时西门豹教学设计篇三
1、正确、流利地朗读课文，熟记本课生字词语
2、了解课文主要内容，把握文章的结构表达方法。
3、感受作者语言质朴典雅之美，体会夹竹桃花色奇妙、有趣，理解作者蕴含在花色中的情怀。
教学重难点：
1、感悟文章首尾照应、总分总结构特点，并由此把握课文主要内容。
2、品读课文第二自然段，感受作者追求和谐的情怀。
课前预热：
师：同学们，今天，我们学校来了这么多的客人，高兴吗？
生：高兴。
师：掌声表示一下。笑一笑，让我看到你们的快乐！你笑得特别灿烂！来，告诉大家你的名字。
生：我叫武文汇
师：什么“汇”？
生：汇报的汇。
生：我叫郭翔！
师：你来猜！
生：他的爸爸妈妈希望他能在知识的天空飞翔，理想的天空飞翔！
生：钱金雨。
师：没事，大声点！这个名字很有意思吧？它让你想到了什么？
生：您的爸爸妈妈一定是希望您家的钱多得像下雨一样。
生：像马蹄一样的莲花！
师：虎皮兰呢？就是像虎皮一样的兰花。蝴蝶兰呢？
生：像蝴蝶一样的兰花！
师：夹竹桃呢？ 学了这节课你就会明白了！
师：有趣的名字还有很多，我们就聊到这。 上课！
一、导入揭题，检查预习，
1、师：同学们，从这一周开始，我们进入了第六单元的学习，本单元的主题是板书 咏物抒情，这节课我们就来学习第19课《夹竹桃》。
2、师：课前老师让同学们收集了夹竹桃的资料，谁先来说一说。
生：夹竹桃，叶片如竹，红花灼灼，胜似桃花，花冠粉红至深红或白色，有特殊香气，花期为6~10月，是有名的观赏花卉。
师：夹竹桃名字是这样得来的，它叶片似？
生：竹
师：花朵如？
生：桃
生：夹竹桃全株具有剧毒，中毒后的症状有恶心、呕吐、昏睡、心律不整，严重的话连失去知觉或死亡都有可能。
师：孩子，谢谢你的提醒。面对夹竹桃，只要欣赏就好，可别动手喔！
生：夹竹桃的叶片，对二氧化硫、二氧化碳、氟化氢、氯气等对人体有毒、有害气体有较强的抵抗作用。
师：夹竹桃还被誉为“绿色吸尘器”，正因为如此，夹竹桃在工厂、在医院、在小区，广为栽种，十分普通，我们建湖森达楠园、双湖公园里随处可见！
3、师：你们知道这篇课文的作者是——（板书：季羡林）关于季羡林，文中的作家卡片是这样介绍的，请同学们打开书来自由读一读。
生：自由读书后作家卡片。
师：同学们，读了作家卡片后，你对季羡林有了怎样的了解？
生：他是当代著名语言学家、散文家、东方文化研究专家。他博古通今，学贯中西。
师：集这么多大家于一身！
生：他的散文，质朴而不失典雅，率真而不乏睿智！
师：你了解了他散文的的风格！
生：季羡林还是一位爱国者。他寄语全国的中小学生：热爱祖国，孝顺父母，尊重师长，同伴和睦。
师：如此非凡的伟人，应该成为我们前进路上的灯塔。今天我们走进夹竹桃，就能走进他的情怀，有所收获。
4、师：昨天我们预习了课文，能接受老师的检测吗?
生：能！
师：请同学们打开默写本，听写词语。准备好了吗？老师每个词读两遍，请认真听。（老师报词语同时巡视纠正坐姿，看学生默写情况）
榆叶梅 凄清 熏透 夜蛾 微风乍起
师：老师发现，不少同学写得不仅正确，而且美观，你们看蒋昊同学（举起该生的作业本），字写得漂亮吧？这是认真书写的结果！请看屏幕，对照一下！全对的同学举手！
师：范写熏字，提醒同学们注意下面的四点要注意呼应。
师：（师手指屏幕）我们齐读一遍（生读）
二、初读感知，理清结构
1、师：词语读得好，课文更要读好！请看屏幕，谁来读一下自读要求
师：要求清楚了吗？好，开始读书吧。
生：自由读课文。
生： 这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
师：你找的是文中的最后一小节。还有不同意见了吗？
生：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我来说，它却是最值得留恋最值得回忆的花。
师：你找的是文中的第一小节。
师：我们就来读读这两段话。（出示首尾两段话）谁来读第一小节？
生：读第一小节。
师：关注这段话中的三个关联词，不是，也不是，但是再来读一读
生：再次读第一小节。
师：这样一读，抑扬顿挫了！再关注三个“最”来读一读。
生：再次读第一小节。
师：请关注三个关联词、三个最再来读。
生：齐读第一小节。 （读得有声有色）
师：读着，读着，你有什么问题想问？
师：谁再来读读下面一段话。
师：读了这段话，你明白什么？
生：我知道了，作者爱夹竹桃的韧性，和引起的幻想。
师：板书：韧性 引起幻想
师：再联系文章的开头第一小节读读这段话，你又明白什么？
生：我明白了作者之所以说夹竹桃是他最值得留恋最值得回忆的花，是因为他爱夹竹桃的韧性，又能引起他许多的幻想。（生说得很慢，边说边思考，很完整。）
师：（激动地）孩子，你用“之所以，是因为”这对关联词将文章的开头结尾两段话的关系表达的很有条理，太棒了！有条理的表达是对别人的尊重！
师：现在我们一二组来读文章的开头，三四组读文章的结尾。
生：朗读开头结尾两段话。
师：这一呼一应，使得文章浑然一体，这就是——首尾呼应。
师：同学们，把这两句话放回到文中去，浏览一下课文，你还会发现的文章结构特点呢。
生：总分总。
生：写了夹竹桃的韧性、引起的幻想。（师跟着指着黑板上的 韧性 引起幻想）
师：还写了什么？
生：还写了夹竹桃的花色。板书：花色
3、师：课文哪一个自然段描写了夹竹桃的花色？
生：第二自然段。
师：板书 2就请你来读一读第二自然段。
生：读课文第二小节
师：听你的朗读，老师知道你刚才读书读得很认真，预习也很充分！
4、师：哪一个自然段是写夹竹桃引起作者的幻想呢？
生：第五自然段。
师：板书 5 这一段话比较长，就找一找你最喜欢的句子来读读吧！
生：但是夹竹桃的妙处还远不止于此。
师：夹竹桃，夹读第一声。再来读！
生：但是夹竹桃的妙处还远不止于此。
师：夹读对了！但是这句话里没有远这个字呀！再来读一读！
生：但是夹竹桃的妙处还远不止于此。
师：不着急，听老师读一遍！（老师读的语速很慢）
生：但是夹竹桃的妙处还不止于此。
师：你瞧，这次读对了，只要多练肯定能读好！还有谁来读你喜欢的句子！
生：它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。
师：“参差”这个词你也能读准确，真了不起！这两个字都是多音字
师：板书参差 cēncī，我们在哪个四字词语中经常见到它？
生：参差不齐
师：同学们的身高参差不齐；我们的手指参差不齐。还有
生：我们的头发参差不齐。
生：我们的牙齿参差不齐。
生：树林里的树参差不齐。
手，气氛顿时活跃起来。）
师：你也来读一读喜欢的句子。
生：我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了！
师：幻想带来了惊喜!句子读如此通顺，那这一段话一定也能读得好！
生：读第五自然段。
师：了不起，这么长的一段话读得如此流畅，掌声鼓励！
5、师：文章哪里描写了夹竹桃的韧性呢？
生：第4节。
师：谁愿意读的？
师： 不简单，字字清晰！你最后一个反问句读的特别好，再读一次！
生：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？（学生受到鼓励，反问句的语气读得更强调了。）
师：读得很有反问句的说服力！我们读书时不仅要关注标点符号，还要关注句式特点！这一个句子就很有特色（屏幕出示：在和煦的春风里，在盛夏的的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。）我们来合作读。老师读每个短语的前半部分，你们读短语的后半部分！
师：不错，再换个形式。我和你们调个个儿读！你们读前面的，老师读后面的。
师：再换个形式，男生读上一个短语，女生读下个短语！
生：第3自然段。
师：我们现在来自由第读一读这段文字，想一想主要写什么呢？
生：自由读第三自然段。
师：这段话主要写什么了？
生：主要写院子里花很美。
生：主要写院子里的花一年三季，花开花落，万紫千红。
师：那写到夹竹桃了吗？
生：没有
师：你心中有疑问吗？
生：课题是夹竹桃，可是这里却一个字都没有提到，为什么呢？
师：问得好！你真会动脑筋!谁能告诉他？
生：作者写这些院子里的花是为了对比衬托夹竹桃花期长。
师：这些花只开一季，而第四自然段告诉我们夹竹桃花开几季？
师：哦，联系上下文，这个问题就迎刃而解了。
师：那么，你们认为这第3自然段应该属于那一部分呢？
生：写韧性这一部分。
师：板书 3
生：花色、韧性、引起的幻想。
三、理解花色 初识情怀。
1、师：晋代文学家陶渊明独爱菊，宋代哲学家周敦颐只爱莲，作者却认为夹竹桃是最值得留恋最值得回忆的花，现在就让我们再次走进季羡林先生家的院子，去看一看那两盆夹竹桃的花色。
师：请同学们默读课文第二小节，边读边想象画面，有疑问的地方也可以在旁边写一写自己的想法。
生：默读课文，边读边做批注。
生：我觉得这里不应该用“也”，前面没有介绍其他地方的夹竹桃。
师：你读书真仔细，字字入眼！有谁知道？
生：我觉得文章第一自然段写到了夹竹桃，这里就可以写 “也”
师：是呀，文章上文提到了，下文出现“也”字就不觉得突然了，这也是一种照应。是上下文的的照应。
有两盆夹竹桃。
3、师：还有什么困惑吗？
生：火与雪是不相容的，作者为什么却觉得这两盆花相处得很融洽呢？
师：这个问题来源于文中那句话呢？我们大家找一找，画一画！
生：和谐
生：和睦
生：谐调
师：文中也有两个词很形象的解释了融洽这个词语？
生：火上有雪，雪上有火
生：火上有雪，雪上有火
师：读得再融洽一些你来——
生：火上有雪，雪上有火
师：更融洽了
师：人看花，人到花里去，花看人，花到人里去，这里的融洽和谐仅仅是写花吗？那还在写什么呢？……请同学们再读一读《作家卡片》中的最后一句话，你就会有所启发。
生：自由读 2004年4月，93岁的季羡林通过《人民日报》寄语全国的中小学生：热爱祖国，孝顺父母，尊重师长，同伴和睦。
生：作者希望我们同伴像花一样和睦。
生：作者希望我们人与人要和睦
师：你读懂了季老先生的心意。现在我们再来读读这句话：【出示：火与雪是不相容的，但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，雪上有火。】边读边想象。
生：齐读这段话。
生：雪火相容图
生：红白相映图
生：和睦相处图
师：恰如其分！掌声送给她！
师：花的融洽实际上是人的融洽，季先生借夹竹桃抒发了自己的情怀。他希望人与自然融洽、和谐，他希望人与人融洽、和谐。这两盆花，哪里是开在大门之内，它分明就开在季羡林先生的心里啊。（师期待的目光暗示学生读文中第二自然段）
生：配乐深情朗读第二自然段
师：这样的语言，质朴而不乏睿智；这么美的朗读真情如雪。听着，听着，我的心田开阔了、舒坦了，世界融洽和谐，世界如此之美！
四、总结激趣，布置作业。
1、师：同学们，夹竹桃花色美，季老先生的语言美，你们专注学习的热情美。四十分钟很快就过去了 ，夹竹桃的韧性之美，引起的幻想之美，我们下节课再学习！
2、师：课后请同学们完成这两项作业（1）读《夹竹桃原文》（2）搜集关于季羡林的故事。
教学反思：
《夹竹桃》一文是我国被誉为“学界泰斗”的季羡林先生的作品，作为当代著名的语言学家，东方文化研究专家，他的作品，一向以文质兼美而著称。本文语言质朴而不失典雅，文章结构严谨。开篇直抒胸臆虽然夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但却是作者最值得留恋最值得回忆的花；接着作者描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的花色奇妙、有趣，花期长、可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。最后一自然段，总结全文，与开篇形成呼应之势。袁向东曾评季羡林的散文《夹竹桃》——一丝不苟地表达自己。
学习这篇文章，就要理解季老写作的背景。季老1962年10月访问缅甸时，在异国他乡巧遇自小于故乡常见的夹竹桃，从而引起他无限思绪，激发了创作热情，写下这篇散文，并发表在1963年1月号的《人民文学》杂志上。原文的第二自然段是这样的：“不知道由于什么缘故，也不知道从什么时候起，我故乡的那个城市里，几乎家家都种上几盆夹竹桃，而且都摆在大门内影壁墙下，正对着大门口。客人走进大门，扑鼻的是一阵幽香，入目的是绿蜡似的叶子和红霞或白雪似的花朵，立刻就仿佛走进自己的家门，大有宾至如归之感了。”联系季老的生活经历，这篇文章描写了故乡的夹竹桃，表达了作者对它的喜爱之情，但同时它又是季老深深的思乡情怀的寄托，在这普通的植物身上，承载了沉甸甸的乡情。
学习这篇文章，还要真正地理解季老的人生情怀。季羡林和总理曾经饶有兴趣地探讨了“和谐”这个话题。他认为人类自从成为人类以来，最重要的是要处理好三个关系：一，人与自然的关系；二，人与人的关系，也就是社会关系；三，个人内心思想、感情的平衡与不平衡的关系。我们讲和谐，不仅要人与人和谐，人与自然和谐，还要人内心和谐。我们中华文化在哲学上表现为“天人合一”，具体讲就是人和大自然不是敌人而是朋友。理解了这一点才会理解文中的两盆夹竹桃的融洽。出身于农民家庭的季老在接受中央电视台《人物》栏目专访时这么说的：我非常平凡，没什么了不起的。如果我有优点的话，我只讲勤奋。一个人干什么事都要有一点坚忍不拔，锲而不舍，没有这个劲，我看是一事无成。夹竹桃美丽又谦逊，动人又具韧性。季羡林老先生也是一个淡泊明志、默默奉献、诚以待人的学者。他有着波澜不惊的性格，有着始终如一的追求，才会对夹竹桃有如此深厚的感情并借笔抒怀，所以在季羡林写夹竹桃的时候不仅仅是为了赞扬夹竹桃而写夹竹桃，而在陈述自己喜爱夹竹桃的同时，也在含蓄地表达着自己要做夹竹桃一样普通的但是却有韧性的人。
本第一课时的教学设计始终以《课程标准》的“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。” “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”等基本理念为依托，在教学中引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生扎扎实实地对文本进行个性化的解读，从而使学生获得充实的收获，那就是在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。课始，我和孩子们回顾本单元课文主题是“咏物抒情”，还让孩子们阅读书后作家卡片，为下文理解夹竹桃的花色融洽即为季老心目中的人与人的融洽打下伏笔。当然作为高年级的阅读教学还应该重视学生预习能力的培养，课前我让学生搜集了夹竹桃的资料，自学生字词，通读课文，在课堂上的交流中，学生汇报夹竹桃的资料时，从不同角度展示了夹竹桃的特点，老师的简单点评更是进一步强化了学生的记忆。依据多年的六年级教学经验，我知道本课的生字认读、理解都很简单，因而在课堂上没有作过多的讲解，只是提醒了学生“熏”字的笔顺。根据学生的学情淡化了本课的生字词教学，给学生朗读课文留下了更多的时间。
在初步感知课文的教学环节中，我感觉非常成功的是在学生自由读读课文的基础上，对课文的总起段（第一自然段）和总结段（第六自然段）进行了指导性的朗读，在一遍遍的朗读中学生明白了这两个段落之间的联系——首尾呼应，还明白了文章的结构——总分总，还让学生作质疑性的阅读，让学生发现问题，提出问题：激发了研究文本的兴趣。这一篇文章的结构特点很鲜明，教师有必要让学生首先理清文章的结构，有助于学生清晰、容易地把握文章的主要内容。
接下来的检查朗读环节，若是一个段落一个段落地让学生朗读，必会让学生索然无味，为此我让学生按照夹竹桃花色、韧性、引起幻想三方面一一去读，在这一次读书的过程中，我变换了多种形式让学生读得兴趣盎然，有读整段文字的，有读自己喜欢的语句的，有指导朗读反问句的，有师生合作读、男女生合作读句式特殊的短语排列的句子的，还有带着问题自由读第三自然段的，在一个个不经意朗读训练中，学生既进一步熟悉了课文，又理清了文章的思路。在朗读展示完成以后，我让学生对照板书回顾了全文，至此，从整体入手，整体感知，学生对文章的整体结构、思路、主要内容有了较清楚的认识，教学重、难点已经落实。因为夹竹桃的韧性可贵，又能引起我的许多幻想，所以作者爱上了夹竹桃。孩子们也通过文字与文学大师产生共鸣，以同样的感情爱上了夹竹桃。在这个环节中，我还引领学生质疑问难 学习写法。自由读课文第三自然段后，有的孩子会发现，文章的第三自然段写了迎春花、桃花等14种花，而丝毫没有提到夹竹桃。这也是这篇课文在表达上的一个特点，我将问题抛给学生，他们经过思考便会得到答案：“这是一种反衬的写法，更能突出夹竹桃的美。”这样的设计，不但理解了课文，而且还教会了学生立足全篇，学习领悟。
在教学“理解花色”这部分内容时，深度解读教材为这里的教学增添了一抹亮丽色彩。语文课堂应注重让学生亲近文本，与文本碰撞；亲近作者，与作者交流，让学生与文本与作者进行了“零距离”的心灵对话。用心灵去倾听心灵，达到心灵相通，情感共鸣，形成独特的阅读体验。作者在文中写道：火与雪是不相容的，又写道两盆如火似雪的夹竹桃融洽地开在一起，这引起了学生的疑惑。在帮学生突破难点时，我做了深层次的思考，不能仅局限于文字表面的理解，应与生活联系树立一种“大语文”的观念。为此我让学生再次读作家卡片，读那一句话：热爱祖国，孝顺父母、尊重师长、同伴和睦。学生很快理解了季老借花的融洽寄托希望人的融洽的情怀。教师的深情吟诵“人看花，人到花里去；花看人，花到人里去。”引起了学生的情感共鸣，最后，学生再带着这样的感悟去读文章第二自然段，读得深情无比，此时课堂上学生、教师与文本融洽而美丽。
在教学“理解花色”这一部分时，更大的收获是：学生居然提出“我们家的大门内也有两盆夹竹桃”中的“也”字应该拿掉，因为前面根本就没有提到别的人家有夹竹桃。这样的问题唯有读书字字用心的孩子才能发现，可以看出孩子们在课堂上的入情入境，令人感动！有学生立即回答，课文第一自然段提到过夹竹桃，因而第二自然段就可以使用这个“也”字。幸好本次教学我研读教材十分深入，在课堂上即兴背诵了原文的第二自然段，让学生很快明白了这个“也”字的用意。因此我告诫自己，教师的备课只有来源于文本，高于文本，才能在课堂上得心应手。
当然这堂课中也有一些让我遗憾的地方，例如当一个学生缓慢而有条理地用“之所以，是因为”关联词说清楚第一自然段和第六自然段的关系时，这是非常难得的，我评价他的表达很有条理，其实这样的鼓励还远远不够，我应该给他一个热情的拥抱，告诉他：“孩子，你有这样的发现真了不起！”教师应该毫不吝啬地表达自己对学生的赞赏，也许这一个拥抱会让他永远爱上语文！还有就是学生通过联系第四自然段明白第三自然段在文中的作用是对比衬托出夹竹桃的韧性可贵，我还应该引导学生回顾《15 天游峰的扫路人》中的对游客爬山难的 描写，是对扫路人自强不息精神的衬托赞美 ，这样学生就知道还可以联系已经学过的课文作对照揣摩，同样能解决这个问题。课堂教学是一门遗憾的艺术，教无止境，学无止境，真正静下心来研读课文，真正实实在在走进课堂，才会发现有许多精彩之处还在等着我们挖掘，才会发现还有很多遗憾留着我们在将来的课堂中去弥补。
西门豹教学实录第一课时西门豹教学设计篇四
1、自由读文，读准字音，想想：这篇课文讲的是什么事？
(讲的是战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一道破除迷信、兴修水利的事。)
2、这件事发生在什么时间？(战国时期)
二、学习生字
1、字音。
学生对着生字表读生字，重点读准娶和渠，前鼻音选、和后鼻音荒凿。
2、字形
(1)、将生字按结构的不同进行归纳。
上下结构：荒芜娶苇灾凿渠
左右结构：魏徒磕媳溉
半包围结构：选
(2)、重点指导。
荒：中间是亡，千万不要多加一点。
婆：右上部的皮，最后一笔是。
凿：上边是业，最后两笔是。
溉：右半部共9笔写成。
(3)、组词练习
①、换部首组成新字，再组词：
绅徒媳
概选魏
三、查字典理解词语
1、读课后读读读写写的字词。
2、查字典解词。
荒芜田地因无人管理而长满野草。
徒弟跟从师傅学习的人。
灌溉把水输送到田里。
提心吊胆形容十分担心或害怕。
人烟稀少居住的人很少。
面如土色脸上没有血色，形容极端恐惧。
四、再读课文，思考书后题
1、读课文，思考书后第一题。
2、用‖将课文分段。(分三段)
第一段(从开头到我也去送送新娘)。西门豹到邺这个地方，了解到给河伯娶媳妇和旱灾造成了邺田地荒芜，人烟稀少。
第二段(从到了河伯娶媳妇的日子到漳河也没有发过水)。在河伯娶媳妇那天，西门豹以那位姑娘不漂亮为由，把巫婆和官绅头子先后投入漳河。惩治了官绅巫婆，教育了老百姓。
第三段(课文最后一个自然段)。西门豹发动了百姓开渠引水，灌溉田地，邺地每年都有好收成。
3、全文按什么顺序分段的？(按事情发展的顺序分段的。)
五、中心思想
记述了西门豹在邺地，破除为河伯娶媳妇的迷信做法，惩治首恶，为民除害及兴修水利的事，赞扬了西门豹的管理才能和为百姓兴利除害的业绩。
六、关于书后题
1、默读课文，思考下面的问题。
答：一共有两点，第一点是天灾，年年闹旱灾第二点是人祸，官绅、巫婆欺骗老百姓、榨取钱财;百姓头脑里的迷信思想严重。
答：西门豹是这么说的，这么做的：
①、他回过头来对巫婆说：不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。
②、等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。说完，又叫卫士把那个人投进漳河。
③、西门豹回过头来看着他们说：怎么还不回来，请你们去催催吧！说完又叫卫士把他们扔下漳河去。
西门豹为什么要这么做呢？
他这么做的目的是将计就计，用事实惩治首恶，教育老百姓，只有尊重科学，开凿引水，科学种田，才能有好的收成。
2、这篇课文是用什么顺序写的？(见自学提示)
七、布置作业
1、生字抄词
2、语训
3、给家长讲故事
西门豹教学实录第一课时西门豹教学设计篇五
《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。
本节课，我抓住了课文四字短语特多的特点，让学生找出来，为了理解课文表达准确、精练、而又结构整齐，读起来琅琅上口的特点，我让学生直接去读它，悟它，还让学生学会将它译成散文句式，对比着读，从而让他们通过自己的语感来体会到这种语言形式的妙处。同时，从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的韧性的赞美这一显得非常可贵的未尽之言、未了之情。
教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口——夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。紧接着讲读第四自然段。第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。这一自然段的教学，我以读为主，力求通过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。第四自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的韧性的，我让学生朗读、谈感受、说体会，结果学生谈得面面俱到，过于细化，冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和认识，也冲淡了两个双重否定句的作用。
第三自然段对于第四自然段而言，所起的是对比衬托的作用。这一自然段无需过多讲解，可以通过对比朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行对比朗读，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的对比衬托作用。回顾我的课堂教学，学生虽也能产生以上认识，但印象一定不及对比朗读的方式来得深刻。
在这个过程中，由于学生经历了真实的学习过程，他们通过触摸语言，加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃的形象美与精神美的理解与感悟，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受到了审美的乐趣——亦即使人文性突显出来。而学生通过触摸语言，这种人文的东西，也都具体化了，它的教育方式也不再是灌输注入，而是一种自然的熏陶感染了。
可见语言文字的赏析课并不是单纯的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地结合起来。
夹竹桃教学反思
《夹竹桃》一文是我国被誉为“学界泰斗”的季羡林先生的作品，作为当代著名的语言学家，东方文化研究专家，他的作品，一向以文质兼美而著称。本文语言质朴而不失典雅，文章结构严谨。开篇直抒胸臆虽然夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但却是作者最值得留恋最值得回忆的花；接着作者描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的花色奇妙、有趣，花期长、可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。最后一自然段，总结全文，与开篇形成呼应之势。袁向东曾评季羡林的散文《夹竹桃》——一丝不苟地表达自己。
学习这篇文章，就要理解季老写作的背景。季老1962年10月访问缅甸时，在异国他乡巧遇自小于故乡常见的夹竹桃，从而引起他无限思绪，激发了创作热情，写下这篇散文，并发表在1963年1月号的《人民文学》杂志上。原文的第二自然段是这样的：“不知道由于什么缘故，也不知道从什么时候起，我故乡的那个城市里，几乎家家都种上几盆夹竹桃，而且都摆在大门内影壁墙下，正对着大门口。客人走进大门，扑鼻的是一阵幽香，入目的是绿蜡似的叶子和红霞或白雪似的花朵，立刻就仿佛走进自己的家门，大有宾至如归之感了。”联系季老的生活经历，这篇文章描写了故乡的夹竹桃，表达了作者对它的喜爱之情，但同时它又是季老深深的思乡情怀的寄托，在这普通的植物身上，承载了沉甸甸的乡情。
学习这篇文章，还要真正地理解季老的人生情怀。季羡林和总理曾经饶有兴趣地探讨了“和谐”这个话题。他认为人类自从成为人类以来，最重要的是要处理好三个关系：一，人与自然的关系；二，人与人的关系，也就是社会关系；三，个人内心思想、感情的平衡与不平衡的关系。我们讲和谐，不仅要人与人和谐，人与自然和谐，还要人内心和谐。我们中华文化在哲学上表现为“天人合一”，具体讲就是人和大自然不是敌人而是朋友。理解了这一点才会理解文中的两盆夹竹桃的融洽。出身于农民家庭的季老在接受中央电视台《人物》栏目专访时这么说的：我非常平凡，没什么了不起的。如果我有优点的话，我只讲勤奋。一个人干什么事都要有一点坚忍不拔，锲而不舍，没有这个劲，我看是一事无成。夹竹桃美丽又谦逊，动人又具韧性。季羡林老先生也是一个淡泊明志、默默奉献、诚以待人的学者。他有着波澜不惊的性格，有着始终如一的追求，才会对夹竹桃有如此深厚的感情并借笔抒怀，所以在季羡林写夹竹桃的时候不仅仅是为了赞扬夹竹桃而写夹竹桃，而在陈述自己喜爱夹竹桃的同时，也在含蓄地表达着自己要做夹竹桃一样普通的但是却有韧性的人。
本第一课时的教学设计始终以《课程标准》的“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。” “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”等基本理念为依托，在教学中引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生扎扎实实地对文本进行个性化的解读，从而使学生获得充实的收获，那就是在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。课始，我和孩子们回顾本单元课文主题是“咏物抒情”，还让孩子们阅读书后作家卡片，为下文理解夹竹桃的花色融洽即为季老心目中的人与人的融洽打下伏笔。当然作为高年级的阅读教学还应该重视学生预习能力的培养，课前我让学生搜集了夹竹桃的资料，自学生字词，通读课文，在课堂上的交流中，学生汇报夹竹桃的资料时，从不同角度展示了夹竹桃的特点，老师的简单点评更是进一步强化了学生的记忆。依据多年的六年级教学经验，我知道本课的生字认读、理解都很简单，因而在课堂上没有作过多的讲解，只是提醒了学生“熏”字的笔顺。根据学生的学情淡化了本课的生字词教学，给学生朗读课文留下了更多的时间。
在初步感知课文的教学环节中，我感觉非常成功的是在学生自由读读课文的基础上，对课文的总起段（第一自然段）和总结段（第六自然段）进行了指导性的朗读，在一遍遍的朗读中学生明白了这两个段落之间的联系——首尾呼应，还明白了文章的结构——总分总，还让学生作质疑性的阅读，让学生发现问题，提出问题：激发了研究文本的兴趣。这一篇文章的结构特点很鲜明，教师有必要让学生首先理清文章的结构，有助于学生清晰、容易地把握文章的主要内容。
接下来的检查朗读环节，若是一个段落一个段落地让学生朗读，必会让学生索然无味，为此我让学生按照夹竹桃花色、韧性、引起幻想三方面一一去读，在这一次读书的过程中，我变换了多种形式让学生读得兴趣盎然，有读整段文字的，有读自己喜欢的语句的，有指导朗读反问句的，有师生合作读、男女生合作读句式特殊的短语排列的句子的，还有带着问题自由读第三自然段的，在一个个不经意朗读训练中，学生既进一步熟悉了课文，又理清了文章的思路。在朗读展示完成以后，我让学生对照板书回顾了全文，至此，从整体入手，整体感知，学生对文章的整体结构、思路、主要内容有了较清楚的认识，教学重、难点已经落实。因为夹竹桃的韧性可贵，又能引起我的许多幻想，所以作者爱上了夹竹桃。孩子们也通过文字与文学大师产生共鸣，以同样的感情爱上了夹竹桃。在这个环节中，我还引领学生质疑问难 学习写法。自由读课文第三自然段后，有的孩子会发现，文章的第三自然段写了迎春花、桃花等14种花，而丝毫没有提到夹竹桃。这也是这篇课文在表达上的一个特点，我将问题抛给学生，他们经过思考便会得到答案：“这是一种反衬的写法，更能突出夹竹桃的美。”这样的设计，不但理解了课文，而且还教会了学生立足全篇，学习领悟。
在教学“理解花色”这部分内容时，深度解读教材为这里的教学增添了一抹亮丽色彩。语文课堂应注重让学生亲近文本，与文本碰撞；亲近作者，与作者交流，让学生与文本与作者进行了“零距离”的心灵对话。用心灵去倾听心灵，达到心灵相通，情感共鸣，形成独特的阅读体验。作者在文中写道：火与雪是不相容的，又写道两盆如火似雪的夹竹桃融洽地开在一起，这引起了学生的疑惑。在帮学生突破难点时，我做了深层次的思考，不能仅局限于文字表面的理解，应与生活联系树立一种“大语文”的观念。为此我让学生再次读作家卡片，读那一句话：热爱祖国，孝顺父母、尊重师长、同伴和睦。学生很快理解了季老借花的融洽寄托希望人的融洽的情怀。教师的深情吟诵“人看花，人到花里去；花看人，花到人里去。”引起了学生的情感共鸣，最后，学生再带着这样的感悟去读文章第二自然段，读得深情无比，此时课堂上学生、教师与文本融洽而美丽。
在教学“理解花色”这一部分时，更大的收获是：学生居然提出“我们家的大门内也有两盆夹竹桃”中的“也”字应该拿掉，因为前面根本就没有提到别的人家有夹竹桃。这样的问题唯有读书字字用心的孩子才能发现，可以看出孩子们在课堂上的入情入境，令人感动！有学生立即回答，课文第一自然段提到过夹竹桃，因而第二自然段就可以使用这个“也”字。幸好本次教学我研读教材十分深入，在课堂上即兴背诵了原文的第二自然段，让学生很快明白了这个“也”字的用意。因此我告诫自己，教师的备课只有来源于文本，高于文本，才能在课堂上得心应手。
当然这堂课中也有一些让我遗憾的地方，例如当一个学生缓慢而有条理地用“之所以，是因为”关联词说清楚第一自然段和第六自然段的关系时，这是非常难得的，我评价他的表达很有条理，其实这样的鼓励还远远不够，我应该给他一个热情的拥抱，告诉他：“孩子，你有这样的发现真了不起！”教师应该毫不吝啬地表达自己对学生的赞赏，也许这一个拥抱会让他永远爱上语文！还有就是学生通过联系第四自然段明白第三自然段在文中的作用是对比衬托出夹竹桃的韧性可贵，我还应该引导学生回顾《15 天游峰的扫路人》中的对游客爬山难的 描写，是对扫路人自强不息精神的衬托赞美 ，这样学生就知道还可以联系已经学过的课文作对照揣摩，同样能解决这个问题。课堂教学是一门遗憾的艺术，教无止境，学无止境，真正静下心来研读课文，真正实实在在走进课堂，才会发现有许多精彩之处还在等着我们挖掘，才会发现还有很多遗憾留着我们在将来的课堂中去弥补。
西门豹教学实录第一课时西门豹教学设计篇六
作 者：赣榆县柘汪中心小学 王芹
教学目标 ：
1、做到流利、有感情的朗读课文。
2、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者表达的思想感情。
3、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。
4、培养学生小组合作学习的能力和较好的想像力。
教具准备：一盆盛开的夹竹桃、投影仪、录音机、轻音乐磁带、课文录音磁带、vcd片、表格。
教学过程 ：
一、激情导入
学生结合课前搜集资料，介绍夹竹桃这种植物。
[培养和提高学生搜集资料的能力，激发对课文的学习兴趣。]
二、读中感悟
（一）学生通读全文，指名回答（韧性、幻想）
（二）学习夹竹桃的韧性
1、学生自由读课文，找出能表现夹竹桃韧性的句子，小组内讨论交流。
2、汇报找的结果。
3、品味重点语句。
（1）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
＜1＞指名读
＜3＞请你给这句话换个说法，句意不变。
＜4＞比较两句话的表达效果。
＜5＞练习用“无……不……”造句。
（2）从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
＜1＞圈出“春天、秋天”两个词，说说它们告诉些什么。
＜2＞请你给这个句子换个说法，用“无不”造句，比较“无……不……”和“无了”两个词的异同。
＜3＞练习朗读此句。
4、自读手段（第4自然段）
（三）由夹竹桃引起的幻想
1、自由读课文，找出有关语句。
2、指名回答，学习二、五两个自然段。
（1）学习第二自然段，体会这景象的奇妙、有趣。
＜1＞自由读、指名朗读。
＜2＞你看到眼前这盆夹竹桃（出示夹竹桃实物）仿佛看到了什么？（引导学生想像）
（2）学习第五自然段。
＜1＞（制造月光下夹竹桃的情景）学生仔细观察、展开想像。
＜2＞作者产生了哪些幻想呢？小组学习，完成表格。
产生的幻想 幻想的依据
＜3＞汇报学习结果。
＜4＞你最喜欢哪种样子的夹竹桃，读给你的同桌听。
（四）学习第三节
过渡：在作者家的院子里，还有许许多多的花，你看――（放vcd片，同时放课文朗读录音），自读课文，思考这一自然段在文中的作用，学生回答，师小结课文的写法。
三、小练笔
写一种花，突出你最喜欢的一方面。
西门豹教学实录第一课时西门豹教学设计篇七
1、运用工具书，联系课文内容，学会本课生字新词。
2、边读边想，理解课文内容，给课文分段，写段意。
3、认识并学习西门豹注重调查研究、关心民众、有勇有谋并能将计就计、巧妙地惩办巫婆、官绅、破除迷信、成功治妖的精神。
4、感情朗读课文，按要求复述故事。
西门豹是怎样为民除害，破除迷信的。
理解句子的含义。
三课时
幻灯片、小黑板
要点：初读课文，学习本课生字新词，了解课文大意。学习文章的1-9自然段。
过程：（略）
过程：
2、首先是要破除迷信，而迷信的根源是巫婆、官绅在捣鬼。针对这样的实际情况，西门豹是怎样解决河伯娶媳妇这个最根本的问题的呢？这就是我们这节课要重点学习、讨论的内容。
3、西门豹调查了解邺地的实情之后，他是怎么说的？（翻书p60，齐读西门豹说的话）
4、"我也去送新娘"这句话含义深刻，你是怎么理解的？
5、下面我们就具体地去看看西门豹是怎样去"送"新娘的？（请大家自读课文10-13段，边读边思考：西门豹先后惩治了哪些人？是以什么理由并用什么办法惩治的？在书上勾画批注）。
7、请一个同学读10自然段，其余同学边听边看图边想，西门豹是在什么情况下"送"巫婆和官绅头子去死的。
8、西门豹怎样当众"送"他们去死的呢？也就是说以什么理由、用什么办法为民除害的？（默读11自然段，用1、2、3标出西门豹"送"巫婆去死的三个步骤）
9、是哪三个步骤？
10、第一步西门豹看新看到了什么？想到了什么？
11、第二步西门豹找了什么理由惩治巫婆？（用~~~~勾出西门豹说的话）
理解句子：
①西门豹说这些话的目的是什么？
②找了什么理由和借口来惩治巫婆？
⑤该怎样读这个句子（与刚才朗读比较）。
12、巫婆愿意去说吗？他会怎样？
15、下面就请按上面教的学法，自学西门豹惩治官绅头子这部分。（按小黑板出示的自学提示进行讨论）16、就这样，西门豹借着送新娘不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了"神害"的首恶份子，这样达到了什么目的？作为县官的西门豹的根本目的是要改变邺地田地荒芜、人烟稀少的状况，仅仅这样做够不够？对！他并没有就此罢休，而是面对漳河站了很久。他又在想些什么呢？（小声读12自然段，他说了几次话？分别是怎样说的？用勾出）17、西门豹说这些话的目的又是什么呢？（体会西门豹说话的语气和心情，同桌练读）
18、真是说者容易听者难啊！此时此刻，官绅们怎样呢？（看图想象说话）
19、看到此情，老百姓明白了什么？（读句子）
20、"从此，谁也……发大水"这句话进一步说明了什么？
23、送走了巫婆和官绅，破除了迷信，解决了主要问题，解除了老百姓的精神枷锁。要想彻底改变邺地田地荒芜，人烟稀少的状况，还有一个什么问题没解决？他还做了什么？（看书）
26、这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功治邺的县官--西门豹。
要点：总结全文，指导分段，感情朗读课文，练习复述故事。
过程：（略）
（获市教委软科学课题优质课二等奖）
西门豹教学实录第一课时西门豹教学设计篇八
《元日》，作者是宋代诗人王安石。字介甫，号半山。北宋杰出的政治家、文学家。“元”的本意为头，后引申为“开始”。春节是农历岁首，故称“元日”。《元日》就是一首吟咏农历元日即春节的绝句。虽然只是四句小诗，但是涉及春节期间放爆竹、贴门神和饮屠苏酒以避鬼驱邪等民俗文化，温情并茂，立意清新，描绘了一派除旧布新、欢乐喜庆的迎春景象，写出了人们对吉祥美满生活的深深祝福和期盼。同时，诗歌也体现了王安石作为政治家除旧布新的改革精神。全诗文笔轻快，色调明朗，眼前景与心中情水乳交融，确是一首融情入景，寓意深刻的好诗。
二、目标预设：
1、学习本课的生字新词，屠，屠，符。
2、有感情地朗读课文，背诵、默写课文。
3、了解诗句所描绘的欢天喜地、热热闹闹的节日景象，感受诗中表达的全民族欢度佳节、辞旧迎新的美好愿望。
4、查字典，初步了解诗句的意思，提出不懂的问题,了解学习古诗的一般方法。
三、教学重点、难点：
1、重点：会读会写本课的生字新词，能够背诵古诗，并能弄懂诗句意思。
2、难点：了解诗句所描绘的欢天喜地、热热闹闹的节日景象，感受诗中表达的全民族欢度佳节、辞旧迎新的美好愿望，同时体会王安石作为政治家除旧布新的改革精神。
四、设计理念：
1、激发兴趣，引导学生积极主动学习。引导学生积极主动学习，把小学生的好奇转化为求知的欲望，力求让学生对学习内容抱有新鲜感、探究欲。
2、重视诵读，引导学生掌握方法学习。有效地培养和锻炼学生多方面的能力，必须让学生充分地读，有效地读。
3、开放学法，引导学生自主选择学习。学习古诗，可以让学生在读、说、画、写、议、评等多种学法中自主选择自己喜欢的方法来学习。
五、设计思路：
读背体会。
六、教学过程：
一、谈春节，导入新课
生答：春节。
学生自由述说。
3、今天我们就来学习一首王安石的古诗《元日》，学完以后我们就能知道答案了，板书课题。
4、大家看到课题《元日》，脑子里会产生哪些想法呢？可能 会有同学会问：“元日”到底是什么意思？“元日”就是“元旦”吗。
学生相互交流。
教师总结：“元日”并非现在的一般所说的“元旦”，而是农历正月初一，就是春节。现在“元旦”、“新年”一般会指公历的一年之首，也就是1月1号。而“元日”是农历岁首正月初一，即一般所说的“春节”。
二、初读感知，了解大意
1、看完课题，现在我们把书打开，看看这首诗到底写的是什么。课件出示自读要求：用自己喜欢的方式学习课文，初步感知课文。“读一读”,读准字音、读通诗句、读懂大意；“看一看”，观察课本插图，揣摩诗意。
教师巡视指导。
2、检查
（1）检查读，读准字音，认清字形。指明读。
教师更正读音，着重指出生字的读音：爆、屠、符。（课件演示）
三、精读古诗，理解诗意
1、再读诗句，学习第一句，抓住关键字词理解诗意：
“岁”就是“年”，“除”就是“过去”，引导学生说出第一句的意思：爆竹声中一年过去了。
2、师：同学们用自己的方法弄懂了第一句诗的意思，那有谁能来有感情的读读第二句诗，注意第二句的生字词：屠苏。
师生相互交流屠苏的意思：指屠苏酒。古时候的风俗，每年除夕家家用屠苏草泡酒，吊在井里，元日取出来，全家大大小小朝东喝屠苏 酒。据说喝此酒可以避瘟疫。春风送暖，感受美好的春天来临。
学生小组交流第二句诗句意思，指名回答。
3、师：同学们可真聪明，第二句诗句也弄明白了，有信心接受挑战吗？谁能把3、4两句诗连起来有感情的朗读。
师生相互交流重点词意思：①曈曈：日出时光亮的样子，光辉灿烂的意思。
②总：都的意思。
③新桃、旧符：都是桃符的意思。桃符又称桃板。古人认为桃木是五木之精，从汉代起即有用桃木做桃人、桃印、桃符等避邪的风习。我们现在的春联就是从桃符发展而来的。
学生相互交流3、4诗意。
师：有谁能够自告奋勇的跟同学们分享一下这两句诗的意思？
学生回答，教师点拨。
4、师：同学们真了不起，老师要给你们一个更大的挑战，有谁能把整首诗的意思说说呢？先自己在下面整理一下。
学生回答，教师随时点拨，或引导学生相互帮助。
5、师：同学们说的真是太好了，现在我们一起再把这首诗有感情的朗读一下。
6、鼓励学生背诵古诗，小组比赛，哪组背得最好！
四、细读古诗，体悟诗情（课件演示）
1、想一想，作者是怎么样来表现春节的热闹欢乐、万象更新的动人景象的？又选择了哪些富有节日特色的景物来表现的。
师生相互交流： 放爆竹、喝屠苏、换桃符。
小结：春风送暖入屠苏，元日饮屠苏酒，却是按照先少后老的次序进行的，言辞中寄寓着诗人欣欣然于年轻一辈的健康成长，期待着充满朝气和活力的年轻人的有所作为，同样也期待着执政变法，除旧布新，强国富民。总把新桃换旧符，这个“换”字，王安石不仅仅是期待着新桃“换”（变）旧符，他期待着更大的“变”，更深的“变”，那就是变革政治，变法图强。
五、课后作业
根据诗意，想象一下当时的情景，编写一个古诗故事。（课件演示）
西门豹教学实录第一课时西门豹教学设计篇九
生：能。
师：现在再给大家一段时间，你们做一下准备，好好读一下课文，发现问题，提出问题，准备力量，打好擂台。（学生读课文，做准备。）
生问：西门豹为什么说那个新娘不漂亮，要说换一个漂亮的？
（第一组无人举手回答）
（说不下去了，另一学生站起来。）
师：（对第二组）这样回答可以吗？
（生：可以）
师：下面再由第一组提问。
师：这个问题提得厉害，第二组同学怎么样？谁来答？
生答：当地老百姓很迷信，不想办法让他们不迷信，就是杀了巫婆，也许他们还不服气呢！下命令也不顶事。
（第一组学生纷纷举手，一生起立。）
生：这样回答不行！下一个命令，不让再给河伯娶媳妇，当地老百姓就不会再受害，有女孩子的人家也不用花钱了，不用逃跑了，女孩子也不会被淹死了，然后再修水利，结果也是一样，怎么就不行？（第二组一学生站起来）
生：不管他服气不服气，反正他再不敢给河伯办喜事了，不办喜事了，老百姓就不再受骗了。
生：他不娶媳妇了，（众笑）但人们还是迷信，也许他还要借人们的迷信，想出别的花招来骗钱。
生：巫婆官绅都砍头了，他还会想办法吗？（众笑）
生：死了一个巫婆，还会再来一个巫婆，只要有人迷信，巫婆就有人去当。
师：好，先说到这里，听我说一句。迷信是一种思想问题，对待思想问题，有时不能用下命令的方法来解决。西门豹去参加送新娘的仪式，就是想用事实来教育老百姓。他要老百姓从事实中明白给河伯娶媳妇的虚伪和荒谬，让他们自己明白过来。好了，该哪一组提问了？（第二组学生说：“该我们提问了！”）
生问：我想让第一组的同学说一下，课文插图中画的都是谁？（众笑）
师：（笑）这个问题很别致，很有意思。
生答：（手拿课文插图）西门豹在图的右上角，戴着诸葛亮那样的帽子。
生：电视剧和连环画里都是那样。西门豹旁边的，和下面穿着盔甲的，都是西门豹的卫士。被两个卫士架着的是巫婆。下面三个女的，是巫婆的女弟子。剩下的那几个是官绅。
师：一点也不错，说得也很清楚。第一组，有没有问题了？（无人举手）没有问题了，大家拿起书，齐读最后一段“治水”。（学生齐读）
师：还有时间，我们再朗读一下课文……（一学生举手，老师请他说话。）
生：老师，再让我们演一演第二段吧！（全体学生鼓掌，台下听课人也鼓掌。）
师：好吧！
（教师选演员：西门豹一人、卫士二人，巫婆一个、官绅头一人、小官绅二人、新娘一人、女弟子二人。教师与巫婆、官绅等人耳语一番，又嘱咐了其他人，表演开始。）
卫士：（喊）西门大人到！（西门豹出场）
官绅头：（带着小官绅上前，拱手）参见西门大人。
巫婆：（带着女弟子上前，行万福礼）参见西门大人。（众笑）
西门豹：这个姑娘不漂亮，你去告诉河伯，过几天我给他送一个漂亮的！（两个卫士拉巫婆下场。巫婆还叫了一声：”哎哟，我的妈呀！”笑声不绝。）
西门豹：（等了一会儿）这个巫婆怎么还不回来，可能河伯留下她吃饭了，（众大笑）去，麻烦你去催她赶快回来！（卫士把官绅头拉下场）
西门豹：（站了一大会儿，对其他小官绅）怎么还不回来，你们再去催一下吧！
小官绅：（跪下磕头）大人饶命！大人饶命！（众笑）
西门豹：好吧，再等一等。（等了一会儿）看样子，河伯挺喜欢他们，跟他们聊上了，（众笑）你们也起来，先回去吧！
小宫绅、女弟子：谢谢西门大人！（演完后全场鼓掌）
生：我明白了巫婆他们是骗人的。
生：我明白了不能迷信，要有科学头脑。
生：我明白了西门豹是一个好官。
师：（请举手的学生放下手）我知道大家都明白了，很好。既然大家都明白了，我们就下课吧！
