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范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
单质化学概念篇一
单质必须是由一种元素组成的纯净物，因此混合物不可能是单质。元素在单质中存在时称为元素的游离态。下面是百分网小编给大家整理的单质的概念简介，希望能帮到大家!
单质是由同种元素组成的纯净物。
元素在单质中存在时称为元素的游离态。
一般来说，单质的性质与其元素的性质密切相关。比如，很多金属的金属性都很明显，那么它们的单质还原性就很强。不同种类元素的单质，其性质差异在结构上反映得最为突出。
与单质相对，由多种元素组成的纯净物叫做化合物。
由于“单质”和“元素”在英语是同一个字“element”，不少以英语学习的化学科学生会把这两个概念混淆。
单质必须是由一种元素组成的纯净物，因此混合物不可能是单质。元素在单质中存在时称为元素的游离态。一般来说，单质的性质与其元素的性质密切相关。比如，很多金属的性质都很明显，那么它们的单质还原性就很强。不同种类元素的单质，其性质差异在结构上反映得最为突出。
与单质相对，由两种或两种以上元素组成的纯净物叫做化合物。自然界中的物质大多数为化合物。一种元素组成的纯净物，叫做单质。由一种元素的原子组成的以游离形式较稳定存在的物质。例如氧气(o2)、氯气(cl2)、硫磺(s)、铁(fe)等。单质和元素是两个不同的概念。元素是具有相同核电荷数(质子数)的原子的'统称。一种元素可能有几种单质，例如氧元素有氧气(o2)、臭氧(o3)、四聚氧(o4，意大利的一位科学家合成的一种新型的氧分子)、红氧(o8)四种单质。尽管这些物质的任一种都是单质，因为他们是同种元素组成的纯净物，但是氧与臭氧俩在一起却不是纯净物，他们是同种元素组成的混合物。
例:
金属：铝(al)、铁(fe)、钙(ca)、钾(k)、汞(hg)
非金属：氧(o)、硫(s)、硅(si)、磷(p)、碘(i)、氢(h)、氮(n)
稀有气体：氦(he)、氖(ne)、氩(ar)、氪(kr)、氙(xe)、氡(rn)
金属
固态金属以金属键结合成金属晶体。为了保证晶体的稳定，原子采取密堆积形式。由于晶体内部有游离电子，所以金属都导电，而且比较容易失去电子。
非金属和稀有气体
非金属单
质一般以共价键结合成分子。常温下，很多非金属单质都以双原子分子形式存在，如氢气、氧气等。一些元素还可形成多原子的分子，如臭氧(o3)、足球烯(c60)等。能形成原子晶体的单质在常温下都是固态，而且较硬，如钻石等。
稀有气体的价电子层是满的，
所以它们不需要结合成分子以使自己更稳定，因此它们在常温常压下都是单原子分子的气体。
上述物质中都没有可自由移动的电子，因此它们都是电的不良导体。例外的是石墨，它具有特殊的层状结构，质地松软，且可以导电。
由于构成物质的原子(或分子)的排列不同，或原子的成键、排列方式不同，使得同一种元素产生多种单质。他们，具有不同的物理性质，化学性质相似。
像这样由同一种元素组成的性质不同的单质叫做同素异形体。他们由同种化学元素构成，但性质却不相同的单质。
同素异形体之间的性质差异主要表现在物理性质上，化学性质上也有着活性的差异。例如磷的两种同素异形体，红磷和白磷，它们的着火点分别是240和40摄氏度，充分燃烧之后的产物都是五氧化二磷;白磷(p4)有剧毒，可溶于二硫化碳，红磷(pn)无毒，却不溶于二硫化碳。同素异形体之间在一定条件下可以相互转化，这种转化是一种化学变化。
锂·锂块正确表达：单质是同种元素组成的纯净物
其次，单质分为由单原子分子组成的单质和由多原子分子组成的单质。单质是由一种元素组成的，铜和铁是单质，但碳酸钙（caco3）不是，因为碳酸钙由c、ca、o三种元素组成，所以它不是单质，它是化合物，化合物亦是纯净物。
再次，同一种元素可以有不同种结合方式（即同素异形体）。如c，它可以构成是石墨，金刚石等，如果把他们混在一起，不能说是纯净物，只能是同一种元素组成的混合物。
铍·铍块
所以说，单质是同种元素构成的纯净物。
错误表达：同种元素构成的是单质/纯净物是单质/只有一种元素的是纯净物。
单质的化合价永远为0。
单质化学概念篇二
作为一位优秀的人民教师，时常会需要准备好说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。说课稿应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的初中化学《碳的单质》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
该部分属于人教版《化学》九年级上册第6单元课题1的内容，学生在日常生活中对于石墨和钻石有所了解，同时对于煤炭燃烧，以及冶炼金属也略知一二，这些对于学生学习本节课的知识与生活联系的构建起到了很大的帮助。本节课内容源于生活，了解碳元素组成不同的物质，体现元素的统一性和物质的多样性。能够借助碳元素组成的金刚石、石墨和c60的结构不同，明确三者物质的性质不同，生活中的应用价值也有区别，理解结构决定性质，性质决定用途这一道理。学生学完本课，不仅对碳元素组成的三种物质有了充分的认知，同时能够提升学生抽象逻辑思维，提升分析问题解决问题的能力。
学生在生活中常见铅笔芯、钻石、玻璃刀等等物品，具有一定的生活经验储备，便于学生更好的了解和学习本节课的内容，同时学生在此之前学习过碳和氧气在点燃的条件下反应生成二氧化碳的知识储备也能够帮助学生完成本节课的学习任务，但是学生并不能系统概括金刚石、石墨以及c60的物理性质以及其他碳元素单质及其化合物的性质和用途，因此在讲课期间可以应用大量的图片视频和相关材料，加深学生对于这部分知识点的认知。
1、了解金刚石、石墨和c60的物理性质，以及生活中对应的用途。
2、通过对金刚石、石墨和木炭以及c60的相关图片和实体物品观察与分析，提高观察与总结能力。
3、提高思考能力，增强对化学现象的探究欲望，感受化学的奇妙和谐。
单质化学概念篇三
化学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等。其中每一个字、词、每一句话、每一个注释都是经过认真推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性和科学性。
在初中化学教材中，基本概念几乎每节都有，而化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。初中学生的阅读和理解能力都比较差，因此，教师在教学过程中讲清概念，把好这一关是非常重要和必要的。
为了深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质），同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。
对一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解，以帮助学生加深对概念的'理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在一定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为１００ｇ；其三，一定要达到饱和状态；其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不可。
有些概念，有时从正面讲完之后，再从反面来讲，可以使学生加深理解，不致混淆。例如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？为什么？”这样，可以启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也对今后的学习打下良好的基础。总之，在进行化学概念的教学中，要抓住每个概念中反映事物本质属性的词、句子以及相关特征，把概念讲清楚，讲透彻，搞清概念的内涵和外延。这样，对培养学生的阅读能力，提高理解能力和增强学习能力都是大有帮助的。
