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情境教学法在语文教学中的应用研究初中语文情境教学法论文篇一
;摘 要 pbl是一种以问题为基础，以解答问题为驱动力，以分组阐述、展示、讨论及相互交流为手段，以激发学生積极主动自学、培养学生创新性思维为主要目标的全新的教学模式。本研究以新疆广播电视大学开放教育经济数学课程为例进行教学研究。研究表明，学生在自主学习能力、思维能力、创新能力等方面有明显的提升。但是出现的一些问题，如学生个体基础知识的差异、传统教育观念的影响、教学条件不足等都是pbl教学模式进一步完善所必须面对的问题。
cai lingxia，[1] ma chunlin[2]
[2] changji radio and tv university， changji， xinjiang 831100）
1 pbl的优势
pbl是一种以问题为基础，以解答问题为驱动力，以分组阐述、展示、讨论及相互交流为手段，以激发学生积极主动自学、培养学生创新性思维为主要目标的全新的教学模式。与传统方法相比，pbl更强调以问题解决为中心、多种学习途径相整合，强调社会性交流合作的作用，强调教师支持与引导的作用，学生在学习过程中有很大的活动空间，有助于提升学生的自主学习能力。这正是开放教育所需求的学习方式。在开放教育中，面授教学课时不多的情况下，利用pbl教学法，不仅能实现学生课下自主学习，而且有助于提高学习效率。pbl教学中，要求学生自主查阅资料，多种途径，多种方法获取所需要的信息，强调对综合知识的获取；以学生的主动学习为主，强调学生的主动参与，注重师生交互，在教师的有效的引导下，完成教学目标。
2 pbl教学法的应用
2.1 问题的设计原则
pbl教学法中，问题的设置是课程的中心。基于问题式的pbl教学模式在经济数学课程教学中，应结合具体的专业来实践来设置问题。对于会计专业来说，问题其实就是现实生活中的真实案例或会计实操问题。pbl教学中，教师是知识的传授者、学生的引导者、问题的设计者。通过设计合理的问题，引导学生分析问题、解决问题，达到对专业理论知识的合理运用。在问题设置注意以下方面： （1） 问题要来源于实际且具有可操作性，最好是真实的会计实例。如：在分段函数中，通过个人工资所得税等问题提出分段函数的概念、特点。（2） 问题最好能体现课程的专业特点，具有实践意义。如：产品的盈亏分析中，可以适当结合企业的实例进行研究。（3）问题难度适中。保证多数学生有能力和时间完成。避免问题难度过大，影响学生的学习兴趣。
2.2 例证型案例分析
（1）组建学习小组。将学生以工作单位或居住片区或自学能力分组，一般每组6-8人为宜；或者学生自主结合，每组选出一个组长，负责安排该组各项工作。
地铁收费方式：5km以内（包含5km）为2元，5～10km（包含10km）里再加1元，10～15km（包含15km）再加1元，以此类推。
出租车收费方式：起步3km以内（包含3km）为10元，超出3km的路程每增加1km（不足1km的按1km计）收费增加1.2元。
老师带三名同学去距离出发点15公里处采购用品，请问哪种出行方式最为节省？为什么？可能此问题解答比较容易，教师可以继续提问此题的定义域、值域、表达式。学生通过观察发现，自变量的不同取值范围内，需要用不同的解析式来表示。
（3）学习和讨论：教师提出问题后，给予学生充分的时间和空间，让学生在通过观察、分析、探讨、交流等活动中学到知识。首先，学生课下自主查阅资料，寻找问题的解决办法，形成个人解决问题的方法；其次，学习小组集中讨论，将个人解决问题的方法拿到小组中共享，讨论后达成共识，形成解决问题的方法。学习自主学习过程中，同学间相互合作和沟通能提高学生的学习效率，增强对各知识信息的理解，使学生在解答问题时感到更安全、更自信、更准确。
（4）学习成果展示。各组经过讨论后形成自己的解决方案，要针对研究成果进行多种形式的交流，如：辩论会、报告会或成果展览等形式，分享各组的成果，同时，各组之间可以提出问题或建议。如此一来，学生不仅可以熟记该知识点的重点与难点，还可以灵活运用该知识点解决其他问题，达到触类旁通的效果。在本次教学中，学生能总结出分段函数的特点，推出分段函数解析式的一般步骤。全面、准确地掌握学习目标。教师引导学生总结分段函数的概念，强化认知。
（5）评价。在每个情境问题讨论结束后，学生进行自我评价、同学互价、教师点评都是必不可少的。学生自评，能加强自律性，不断的由被动学习过渡到积极的、自发的主动学习。学生互评能够促进学生之间的交流、合作，同时能够全面的认识他人的长处和自己的不足。学生互评也是对所学知识的一个复习、巩固过程，是进一步参与学习的过程。学生经历自学、分析、思考的基础上，厘清函数与分段函数的区别与联系；教师全程参与学生的交流，必要时进行适当的表扬，有针对性的指出漏洞或者不足，充分发挥教师的引导作用，使学生客观地认识自己的优点和缺点，明确今后的努力方向。在本题中，教师提示学生作出分段函数的图像，利用它解决生活中的简单应用问题（函数分段不超过三段），體会数形结合思想在数学学习中的重要性，加深对分段函数的概念、图像的认识、应用，提高分析、解决问题的能力。
（6）反思和总结。学生要对此次所学的内容进行总结，在基础知识的应用和理解上是否存在偏差、查找资源方面是否存在问题、个人独立解决问题的能力是否增强等，并为以后的学习打下基础。教师要想搞好教学，除了借鉴别人的成功经验之外，还要经常反思自己的教学行为：所提问题是否贴切、学生讨论中出现的问题是否脱离主题、本堂设计成功和不足之处等，只有教师不断的总结反思，才能达到事半功倍的教育教学效果。
2.3 教师交流
本次访谈采用半结构化访谈法了解教师对于pbl教学法的想法。访谈对象是三名教师，他们参加经济数学基础课程的教学一体化设计和教学辅导工作。省校教师（下称“教师a”）亦为主持教师，在与国家开放大学信息沟通、知识更新及科研上有丰富的研究经验。地州市教师（下称“教师b”）亦为主讲教师，讲授过多次多轮开放教育课程，有丰富的实践经验和县级教师（下称“教师c”）亦为辅导教师，开展在线学习的经验比较丰富，主要是指导学生如何浏览资源。
教师a认为，pbl作为一种开放式的教学模式，侧重在教学的理论的研究，使用恰当的教学方法将枯燥乏味的理论知识传授给学生，寓教于乐。将教学经验转化为教育理论的升华，是感性认识到理性认识的飞跃。
教师b认为，此教学法对教师自身的综合素质和面授课程教学技巧等方面都有很高的要求，要求教师不但对本专业、本课程的基本功扎实，还应当熟练掌握相关学科知识，并要具备提出问题-引导分析问题-帮助学生解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力。
教师c 认为 ，辅导教师具备良好的组织管理能力，教师应该熟悉教学大纲，根据学生的学习能力控制课堂节奏，规划好学习的重点、难点，制定有针对性的讨论提纲，选择出适当的案例，调动学生积极性。
总之，在pbl的进行过程中，教师要密切关注学生的一言一行，关注小组讨论的主题有无偏颇，知识点的覆盖程度，要及时与学生进行沟通和引导。
3 pbl教学法在数学教学中存在的问题
综合了解当前开放教育数学类课程的教学现状，其存在着诸多弊端：（1）学生数学基础知识薄弱。对数学类课程学习兴趣较低，对其重视程度却远远不够，这无形之中影响了数学课程的到课率。（2）学生学习缺乏主动性。学生丧失了学习的积极性，面授课程出勤率降低，网上教学参与度低，学习效果不理想。（3）课程与专业衔接不紧密。学生只看到单纯的数学学习，没有认识到对后续专业课程学习的重要作用。
4 结语
pbl教学法具有一定的优势，在教学实验中，pbl教学法与传统教学法下学生的知识获取情况有显著差异。但是pbl教学法也受到很多因素的制约。学生个体基础知识的差异，导致学生教学谈论中的参与程度不同；教师受传统教育观念的影响，在教学思路方面不能放开手脚。同时，缺少相关的教学经验，不能充分发挥教师的指导作用；教学条件不足，包括教学时间、教学成本等。因此，只有学生自身努力、学校给予支持、教师自身不断完善和发展等多方面的积极参与，pbl教学法才能更加完善。
参考文献
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;内容摘要：教学方法是指导教师上好一门课的重要因素，好的教学方法必然赋予课堂以生机与活力。上世纪七八十年代至今，国内出现了许多新的教学方法，但情境教学法在激发学生学习兴趣，提高教学效果与质量，促进师生互动方面优势显著。与此同时，这一方法在实际应用中不可避免地暴露出教师观念老旧、缺乏真情实感，情境创设不贴近生活，情境创设途径单一、课程资源匮乏等问题。因此，我们需要依据这些问题建设性地提出一系列措施，以改善情境教学法在初中语文阅读教学中的应用，推动语文教育的发展。
从双基到三维目标再到核心素养，课程改革的脚步从未停下，促进了语文教育的发展，但语文教育中的诸多问题仍亟待解决。同时，教学方法的发展与变化也备受关注。在语文教学领域，上世纪七八十年代以来，越来越多的语文教育专家与优秀的一线教师在传统教学方法的基础上提出了多种多样的教学方法，呈现出异彩纷呈的局面。在国内，我国著名语文教育家李吉林认识到传统阅读教学的不足之处，建立了一套完备的情境教学理论体系及实践操作案例，并在《情境课程的操作与案例》一书中阐述了情境教学的概念：“在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展”。①而阅读教学一直是语文教学的重难点，在整个语文教学中占据着举足轻重的地位。初中阶段的语文阅读教学承担着承上启下的关键作用，通过阅读教学培养与提升学生的语文知识及语文能力，拓宽思维，熏陶情感，这是初中语文教师所期待达成的教学效果与教学目的。而在语文阅读教学中较好地应用情境教学法，无疑能为原本枯燥的阅读教学提供一丝生机与活力，让课文在良好的情境创设中焕发新的光彩，又能吸引学生的注意力，使学生获得良好的情感体验。
（一）教师观念老旧，缺乏真情实感
受传统观念和应试教育等根深蒂固的影响，大多数语文教师为减少麻烦或缩短阅读教学时长，采用“满堂灌”的方式快速讲解文章的重难点，让学生在记忆、背诵等方面花费更多精力。一方面，这种方法在一定程度上有利于提高学生的成绩，但另一方面，却也导致学生对文本理解停留在表面、学习机械化、感情淡漠等不利后果。教师自身缺乏正确的情境教学观念，对文本钻研不到位，对阅读教学不依据文本进行精心的情境创设与教学设计，这不得不让学生对语文课兴趣乏乏。教师是教学的主导者，倘若教师自身缺乏真情实感，又怎能期许学生阅读兴趣高扬？“阅读教学应该注重学生感受、理解、欣赏和评价能力的培养”，但是在实际的教学过程中，教师很容易忽视自身的情感，疏漏学生对文本的体验过程，让学生缺失必要的情感体验，只关注语文知识的学习，不重视语文能力的学习，最终的教学效果可想而知。
（二）情境的创设不贴近学生实际生活
一方面，大多数学生阅历尚浅，缺乏生活经验，而教师在创设情境时忽视这一条件便会将学生与文章越拉越远，学生无法理解与体会文章的深意，适得其反。另一方面，学生不是空着大脑进入教室的，他们在社会生活中已经获取不同的生活经验，而学生的生活经历、生活情景都是语文课程中最为宝贵、最有价值的资源。如在教学人教版七年级上册课文《白杨礼赞》时，教师仅仅让学生在朗读中反复体会文章语言特点及精神内涵可能收效甚微，但假若教师能根据学生的年龄特点，客观而准确地把握学生的生活经验，挖掘和利用学生身上的显性资源和隐性资源，在预习课文后要求学生描写、绘画或者制作有关白杨树的作品，在课堂上通过实物演示、语言描绘等有趣的方式创设贴近学生实际生活的情境，在对比中引导学生补充、完善茅盾笔下的白杨树形象，既能让学生直接体会到白杨树的坚韧不拔，又能使学生间接领悟白杨树所代表的北方农民在民族解放斗争中的坚强与奋斗。在这样鲜活的情境中，便能在很大程度上激发学生的课堂积极性，调动感官系统，丰富自己的情感体验与生活经验，为以后的学习做好准备。
（三）情境创设途径单一，课程资源匮乏
根据李吉林的情境教学法，情境创设的主要途径有以下六种：图画情境、生活情境、语言情境、表演情境、实物情境、音乐情境。但为了教学任务的及时完成，教师往往只采用多媒体、图画等方式匆匆创设简单的情境，几乎每篇课文都是如此，方式单一且频繁使用，这样的做法不但不能使学生的学习热情高涨，更不能期待学生从这种表面化、形式化的教学情境中获得充分的情感体验，深刻领悟课文的内涵。而导致这一问题的一个重要原因即为课程资源的匮乏，提供给教师的阅读教学情境资源是有限的。学校及有关部门对可用于阅读教学的资源开发不够重视，教师也因教学任务繁重而未对情境教学进行精心的创设、多途径地搜集适用于不同课文的不同资源，最终导致教师在进行阅读教学时对情境的创设途径单一，在一定程度上打击了学生学习语文的热情与积极性。
（一）提升教师素质，促进教师专业发展
情境教学法在阅读教学中的运用对语文教师提出了更高的要求。它要求教师不仅要紧跟时代步伐，全方位地学习、接收多种新的教学方法，而且要求教师能够联系实际、结合文本灵活运用一个或者多个教学方法提高教学质量。而语文教师自身素质的缺乏势必会导致情境教学法在阅读中得不到良好的应用。教学是教与学的双向互动，在这一过程中，教师扮演主导者的角色，那么教师自身对文本的钻研、重难点的把握、情感的投入便会极大程度地影响学生对课文的理解与掌握，以及能否根据学生的年龄特点、身心发展规律等因素创设一个合适的教学情境也是对教师专业素质的极大考验。“教师专业发展是指教师个体的专业知识、专业技能、专业情意、专业自主、专业价值观、专业发展意识等方面由低到高，逐渐符合教师专业人员标准的过程。”②教师应通过自身努力和学习，不断完善和豐富理论知识，改善自己的教育实践。除此以外，教师素质的提高绝不仅仅取决于教师本身，校内外的培训与指导、评价体系等也对教师素质的提高与教师专业化的发展有着不可忽视的作用。
（二）联系现实生活，创设与学生生活贴近的情境
“语文学习的外延与生活的外延相等。”③学生是课程活动的参与者，他们自身就有着最为宝贵、最为丰富的亲身体验与社会生活积累。只要教师善于挖掘和利用这些蕴含在学生身上的隐性资源，联系实际生活，将学生宝贵的经历与课文融合起来，创设真实、自然的情境，既加深了学生对生活的深刻感悟，又能启发学生在生活中善于发现、积累素材，那么阅读教学就能得到贴近学生、贴近实际生活的效果。例如，教学《背影》一文时，教师可巧妙利用多种方法引导学生联想父亲翻越栏杆的动作与形象，或用语言描绘、或用音乐渲染，随后让学生在已创设下的情境中朗读。学生在对父亲的动作有了大致的想象与构建之后，在接下来的朗读中，就能体会父亲对子女深切细腻的爱护，教师还可启发学生将生活中发生的记忆深刻的场景书写出来，将学生的实际经验与文本有机融合。通过这种方式，便可促进学生对文本的消化与理解，从而使学生获得良好的情感体验。
（三）挖掘情境教学资源，创建多元化情境教学课堂
语文教学资源丰富多彩，可运用于阅读教学的情境教学资源也不在少数。总的说来，我们应从四个方面为情境教学增添新的可利用资源。首先，学生本身所携带的生活经历即为最有活力的情境教学资源。其次，教师的一言一行、价值观念、人生阅历等都会在阅读教学中有意或无意地传达给学生，并对其产生潜移默化的影响。第三，在科学技术高度发展的今天，数字化教学资源已成为情境教学的不可或缺的辅助教学工具，它在极大程度上突破了时间与空间的限制与束缚，教师可充分利用图片、录像、录音、音乐等多种方式创设充满生机与活力的情境，让阅读教学“活”起来。具备了丰富的情境教学资源，教师便可运用多种方式创建多元化的情境教学课堂，让阅读教学具有生命力。例如在实际教学《台阶》这一文章时，教师可在课堂开始前播放《父亲》，运用歌曲创设音乐情境，把握感情基调，由优美动人的歌声中引入课文，感染氛围，体会父辈的平凡与伟大。除创设音乐情境以外，角色扮演是情境创设的又一重要方法，且符合学生好奇心強的年龄特点，如在教学《刘姥姥进大观园》时可让学生分角色扮演文本中出现的不同人物，将书中的人物与发生的故事请到教室中来，让学生在具体的语言环境中揣摩人物的神韵、语言，培养学生的综合能力，提高教学质量。
三.结语
情境教学法以其独特的魅力逐渐成为一种重要的教学方法，受到越多越多教师的运用。情境教学法在初中语文阅读中的应用，不仅可以激发与提高学生的阅读兴趣，从而促进教师与学生的良好互动，还可以在培养学生形成良好的阅读习惯方面发挥作用。但是它也暴露出教师缺乏正确的教育观念、情境创设不贴近学生生活、途径单一的问题。面对不足之处，我们应提升教师专业素质、联系生活实际创设情境、挖掘丰富多彩的情境教学资源。以期推动情境教学法在初中语文阅读教学中得到更好的建设与应用，指导教师上好精彩、有趣的阅读课，提高学生的听说读写能力，促进语文教学的发展。
注 释
（作者单位：扬州大学）
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;摘 要：情境教学法是新课程背景下诞生的一种全新的教学方法，有着自身独特的价值和魅力，有助于幼儿教育教学效果的提高。就需要一线幼儿教师能够在实践教学中不断的发现问题，总结经验，提出更多的有效方案和建议，也只有这样才能真正的提高幼儿教育的有效性，为幼儿的成长和发展，奠定坚实的基础。
引言
由于幼儿在心理方面还没有完全的成熟，所以常规的教学方法很难在幼儿教育教学中起到很好的教学效果。本文就情境教学法在幼儿教育中有效应用进行了具体探讨。
一、情景教學法的内涵和价值
随着时代的发展，有关影视的因素越来越多地走入孩子们的生活，影视中丰富的角色语言为语言游戏提供了很多具有借鉴意义的素材。电影中的台词内容和形式会对孩子们的语言表达学习产生影响。因此我们建议引入电影元素，截取针对影视片段，以此来创设教学情境，其效果往往带有出奇制胜的效应。比方说，在课堂上为幼儿展示幼儿音乐剧《静夜思》中的离别情感，就会让很多幼儿潸然泪下，在伤感氛围中，幼儿们的语言表达就会很深入，教师在此背景下进行深入的教学也就能取得更好的教学效果了。
2.通过情境教学来激发幼儿的美术学习兴趣。
3.通过情境创设来做好幼儿社交礼仪的教育工作。
一直以来，社交礼仪都是幼儿教育工作中的重要组成部分，在素质教育不断深入和发展的今天，社交礼仪的重要性也日渐突出。因此，如何通过情境创设来有效地完成幼儿社交礼仪的教育教学工作就显得更为重要了。而这就需要教师从以下几个基本点着手：一是能够主动为学生营造有效的社交场景，可以通过多媒体课件，小视频播放来让幼儿知道什么是社交礼仪，进入到此课程的学习氛围中来；二是教师通过一个亲切的询问，一个微笑，一个拥抱等小动作来让学生感受到社交礼仪的价值和魅力；三是让学生通过与教师、幼儿或者是保洁阿姨来进行交流来学习使用自己学会的礼貌用语，久而久之，更多的幼儿也就会变得更加有礼貌，举止端庄也更加得体大方了。
结语
参考文献
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;【摘 要】在我国教育体制改革推进下，问题式教学法被合理地运用到初中物理教学中。问题式教学法是在问题的基础上开展的教学活動，由教师带领学生以问题为线索进行一些列学习活动。问题式教学不仅有利于培养学生的物理学习思维，而且还能充分调动学生学习的积极性，提升他们的创造力，从而帮助他们养成良好的学习习惯。本文首先介绍了问题式教学法的含义，同时探究了问题教学法在初中物理教学中的应用，旨在为广大初中物理教师提供借鉴参考。
【关键词】问题教学法;初中物理;应用;研究
【中图分类号】g633 【文献标识码】a
前言
现代教育教学过程中，问题教学法是一种较为常用的方法，新课程改革以前，问题教学法的适用范围并不广泛，通常情况下，物理教师都是在导入环节中运用问题教学法，而新课程改革之后，物理课堂教学的各个环节都开始尝试使用问题教学法。问题教学法实际上就是以问题为主要载体贯穿课堂教学始终，使学生在设问和释问过程中产生主动学习的热情和欲望，从而养成自主学习的好习惯，同时在具体实践过程中不断完善和改进自主学习方法，能有效提升自主学习能力的一种教学方法。简而言之，就是转变课堂的主体性，而老师则是课堂的引导者和辅助者。
一、问题式教学的重要意义
望文生义，问题式教学法更加重视问题的提出。在应用问题式教学法时，问题是主线，教师和学生都是以问题为线索进行深入探究，在了解和掌握基础课堂知识的基础上，拓展问题，帮助初中生学习更多知识，从而完善和固定他们的知识体系。随着新课改的不断推进，教育工作者们越来越关注学生的课堂主体地位，而问题式教学法属于一种新式教学法，完全符合新课改的教学思想，倡导学生积极主动参与。问题式教学法的有效实施，能够充分调动学生的学习热情和积极性，从而激发他们对物理学习的兴趣。教学过程中，教师可以结合课堂教学内容。创设问题情境，让学生能够积极主动提出问题，并且学生自己解决。通过大量实践，我们不难发现问题式教学有利于课堂互动交流，同时还能有效提升学生的自学能力和合作能力。初中生不仅能够全面系统地掌握知识点，而且还能够在一个轻松愉快的氛围中学习，有效缓解学生的压力，对于初中物理教学十分有利，值得大范围推广应用。
二、问题教学法在初中物理教学中的应用
1.模拟场景并发现问题。
物理这门学科与人们日常生活紧密相连，在我们日常生活中，很多现象都涵盖了物理现象。在采用“问题式教学”时，教师可以利用生活中常见又涵盖物理现象加以引导或者教学过程中，模式生活中常见情境，从而通过表述来引导学生，调动学生求知欲望，从而提出问题，进而深入挖掘、讨论和理解物理现象、规律等。在自己探索和研究中，激发学生的求知欲，调动他们的好奇心。例如，生活中常见的氢气球，会涉及到体积变化、大气压等很多物理知识，教师可以通过提问：应氢气密度小于空气密度，在大气压的作用下，不断上浮，但是，随着上升高度的增加，空气密度越来越稀薄，当达到临界状态时，氢气球会发生怎么的变化？通过联系生活实际，不仅更易学生接受，而且还可以有效培养他们的物理学习兴趣。
2.配合讨论解决疑难问题。
教师引导学生进入物理现象中，然后将学生分成几个小组分别进行讨论。必要时，教师还可以建议学生分组收集相关资料，并以各种方式找到答案。同时，可以有效激发学生在生活中发现更多的物理现象。通过这种学习模式，学生将从被动接受知识转变为主动学习知识，同时了解团队精神，加深学生之间的友谊。
3.教师应注意培养学生的物理解题思维。
问题式教学注重培养学生的感知和思维，将问题作为感知和思维的对象，在心理上营造出亟待解决的状态。当前课堂教学过程中，学生所思考和提问的方式都是教师灌输的，只有一小部分学生能够按照自己的思维去思考，然后遇到问题，严重影响了主动学习。教师在日常工作中，应该注重培养学生擅于发现问题的能力，而问题覆盖范围不应局限于课本，还应有更多新的发现。其次，多鼓励学生勇于质疑，推翻问题只有一个答案的旧观念，努力培养学生多角度、多层次的解决问题，从而形成自己独特的思维方式。思考一个问题的价值远远超出得到一个标准答案的价值，多鼓励学生从各个方面寻求答案，这样可以帮助学生更好地发现问题和解决问题，从而积极主动地参与到课堂活动中。
三、问题教学在物理课堂中的实际应用效果
1.改善师生感情。
中国是一个历史悠久的国家，涉及师生关系。它有西方国家没有的历史渊源。在传统教学中，更加侧重教导学生，甚至称为管教，甚至有“严师出高徒”的说法。到目前为止，师生关系几乎对立，对教学极为不利。在新的教学方法中，已经改善了传统的师生关系，师生在提出、讨论和解决问题的过程中就会有机地互动，学生也会与教师互动。当有不同意见时，可以直接提出观点，从而帮助教师了解实际情况，同时还能加深对知识点的理解。师生之间的团队合作是平等的，这种交流是一种思想碰撞，实际上缩小了师生之间的距离，对师生情感的培养有很大的帮助。
2.提高学习效率。
为了有效解决心中的疑虑，学生应该带着问题和好奇去上课。在知识讲解的过程中，更加全神贯注，从而减少教师讲课过程中学生的溜号问题。同时，它也是对教师的有效提醒，避免了偏离讲课重点。这种高效课堂避免了教师反复强调、和学生短暂记忆的情况，有效地提高了教学效率，从而真正理解了物理知识的内涵，不再仅仅是因为考试找答案，打破了中国原有的应试教育，因为感兴趣，不再通过死记硬背记住相关知识了。
结束语
综上所述，初中物理的学习更加注重启蒙，初中阶段，内容相对简单而且实践性和操作性都非常强，此外，物理这门学科本身就在操作的基础上，将实践与问题进行有效结合，从而增强教学效果。然而，根据我国目前的初中教学现状，必须科学合理的使用问题式教学方法，从而推动物理教学的创新和改革。
参考文献
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;摘 要：基于当前新课改的不断发展，教师自身的教学方法也不断得以提升。而情境教学作为现代化发展下产生的一种教学模式。其在教学过程中展现出来的积极作用，促使其越来越受到教师的重视，并不断在教学过程中进行融合。且对于学生自身而言，通过情境的展现，能够极大调动学生的积极性，从生活经历中更好地掌握知识，提示语文综合素养。
语文学科作为学生学习生涯中的一门基础性学科，对学生的健康成长有着重要作用。因此教师要不断加强自身教学方法的提升，为学生的语文学习提供坚实的基础保障。而情境教学作为高中语文教学中的一项重要教学方式，不仅有力推动教师教学质量的提升，同时极大地带动了学生的学习效率。
对于高中阶段的学生而言，由于其年龄和思维已经成长到一个相对稳定的阶段，因此在这一阶段中，教师要想进一步提高学生的学习积极性，就要加强教学内容对学生的吸引，激发学生的学习兴趣。而通过提出相应的问题，进而营造出相应的教学情境，对于教师的教学有着重要意义。
例如苏教版《假如给我三天光明》一课，在教师开展教学过程时，首先可以这样引入教学：“同学们，我们要学习的这篇课文是《假如给我三天光明》，在学习之前，老师想让学生思考，如果现在只给你三天光明，你会用这三天去做些什么？为什么？”给予一定的时间，让学生进行思考。在思考的同时，教师可以讲述课文中的主人公，在拥有三天光明的时间里所做的事情以及相应的原因，进行一个大概的整理，为接下来教学的展开奠定基础。在学生思考完成后，教师可以这样引导学生，“同学们，老师相信大家都有了自己的思考了对吧，那么现在有同学愿意来和我们分享一下自己的看法吗？”通过学生的回答，首先能够帮助学生提升语言表达能力，同时由于学生自己进行了思考，对接下来教师所讲的教学内容会有更深刻的认知。在学生分享完成后，教师可以接着这样进行教学，“看来大家都有很认真进行思考，那么接下来让我们一起走进课文中的任务，看看她如果拥有了三天光明，她去做了些什么事。”教师在教学的过程中，可以不时让学生闭上眼睛，听老师讲解。通过这样的方式，让学生自己也仿佛进入了课文中主人公的情景，帮助学生更好地理解文章内容，提升学习效率。
二、多角度利用多媒体设施，为学生创设教学情境，带动学生感受增强
如今，多媒体设施的运用，有利于更好地帮助学生进行思维转换，将沉闷的文字转化为生动的形象，从而促使学生对文章的感知进一步加强。教师在开展情境教学时，要加强多媒体设施的作用。
例如苏教版《荷塘月色》一课，教师在教学时，可以在课前对学生进行询问，询问学生对于荷花的相关知识的认知，包括观赏荷花的时节、荷花的经济价值等方面。在了解完后，教师要通过现代化的方式，绘制文章中作者所描述的情形，并将其融入在教学课件中。在向学生讲解的过程中，教师可以这样引导学生：“同学们，在上课之前，老师先让大家看个东西。”然后教师将有关图片和视频向学生进行展示，通过这样的方式，激发学生学习积极性的同时，也能使得学生了解到了教师所认知的，文章中作者所描述的情境，进而为接下来的教学奠定基础。然后教师播放图片，这些图片有的是学生提供的，这时，教师可以邀请这位学生来分享。由于学生年龄相近，容易沟通，因此通过学生的描述，能够更好地激发起其他学生的认同感。教学过程中，可以播放适宜的音乐，进一步帮助学生营造情境氛围，进一步带领学生去感受到那独特的荷塘月色风光。
传统的语文教学模式，使得学生在学习过程中，只是被动地对知识进行记忆，学生的课堂参与度不高，導致学习积极性降低，没有动力。基于这种情况，教师要在情境教学过程中，争取让学生成为课文中的角色，增强学生的学习积极性。
例如苏教版《林黛玉进贾府》一课，教师在开展教学时。可以利用多媒体设施，向学生播放有关这一情境的影视片段，在播放过程中，让学生结合课文内容，对具体的情境仔细琢磨。视频播放完毕后，对学生进行分组，让学生运用自己的方式，对课文中的具体某一情节进行演绎。教师可以这样引导学生：“同学们，通过刚才你们的阅读以及播放的视频，老师相信大家都对文章中的人物有了大体的认知，那么现在老师希望同学们进行小组讨论，每人分配一个文章中的角色，在老师讲解完成之后，大家根据课文内容进行演绎。”通过这样的方式，帮助学生对课文内容了解得更加深入，提升学习效率。
总而言之，对于高中阶段的教学，教师要进一步发挥学生的主体作用，促进学生思维的成长。在高中语文教学中融入情景课堂，不仅要从教学方式处入手，进一步提升教学质量，为学生更好地创设情景。同时要重点提升学生的主体能动性，提升学生的积极性，提高学习效率。
参考文献：
[1] 王月《浅谈情境教学在高中语文教学中的实际应用》，《科学咨询（教育科研）》2019年第12期。
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[3] 丁洁《关于高中语文小说教学中情境教学法的研究》，《华夏教师》2018年第29期。
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[5] 张嵩《从学生主体的角度探讨初中历史教学实践思路和框架》，《课程教育研究》2015年第22期。
[6] 张敏《巧用口语情境展现教学智慧—以人教版高中语文必修（2）表达与交流活动课为例》，《语文教学通讯·d刊（学术刊）》2016年第10期。
[7] 姚婷婷《创设情境教学法在小学语文教学中的应用价值评价》，《读与写（教育教学刊）》2018年第6期。
[8] 杨芮一《中美中小学优秀语文教师教学风格形成的比较研究》，西南大学2015年硕士论文。
[9] 向青《湘西土家族苗族自治州龙山县高中语文口语交际教学现状调查与分析》，延边大学2015年硕士论文。
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