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多媒体教学课件设计说明多媒体教学课件是硬件与软件的合一篇一
根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程的教学方法，就是多媒体教学。本文介绍多媒体教学课件的制作方法，欢迎阅读了解。
课件设计就是指教师根据自已的教学要求而制定的一个课件制作方案。方案应从如何突出创新教学，突破教学难点来考虑，以达到优化教学效果的目的。课件的设计确定了课件的主题，它是整个制作过程的主导。确定主题的同时，还必须分析和确定课题实施所能达到的目标，使之符合教学目标的要求。特别注意要发挥多媒体的特长，根据教学内容的特点，精心设制作多媒体素材，集图，文，声，像的综合表现功能，有效调动和发挥学生学习的积极性和创造性，提高学习效率。
脚本设计是制作课件的重要环节，需要对教学内容的选择，结构的布局，视听形象的表现，人机界面的形式，解说词的撰写，音响和配乐的手段等进行周密的考虑和细致的安排。它的作用相当于影视剧本。
第一步是文字稿本的创作。文字稿本是由教师自行编写而成的，编写文章稿本时，应根据主题的需要，按照教学内容的联系和教育对象的学习规律，对有关画面和声音材料分出轻重主次，合理地进行安排和组织，以完善教学内容。
第二步是编辑稿本的编写。编辑稿本是在文字稿本的基础上创作的，它不是直接地，简单地将文字稿本形象化，而是要在吃透了文字稿本的基础上，进一步的引申和发展，根据多媒体表现语言的特点反复构思。编辑稿本是制作课件的直接基础。
"多媒体素材"是多媒体课件中用到的各种听觉的`和视觉的材料，也就是多媒课件中用于表达一定思想的各种元素，它包括图形，动画，图像，文本和声音等。搜集素材应根据脚本的需要来进行，素材的取得可以通过多种途径，如利用扫描仪采集图像，利用动画制作软件生成动画，用话筒输入语音，或从各种多媒体素材光盘中取得。
多媒体课件最核心的环节是制作合成，其主要任务是根据脚本的要求和意图设计教学过程，将各种多媒体素材编辑起来，制作成交互性强，操作灵活，视听效果好的课件。这是技术性很强的工作，现在的多媒体编辑软件的操作使用越来越简单易学，为教师制作课件提供了方便。
在实际制作中，一个课件往往被分割成一系列模块，分别进行设计制作，最后总装生成一个可执行的应用程序。在总装后，还须进行全面的测试，测试的目的最主要是检测程序是否可以顺利的运行，内部连接是否正确，各种声音，动画是否可以正常播放等等，以免使用时出错。
应用课件制作完成后，要经过多次调试，试用，修改，完善，这也是很重要的一个环节，是确保课件质量的最后一关。如果存在某些问题，应继续修改，直到满意为止。
总之，多媒体课件的制作是一个艰苦的创作过程。优秀的课件应融教育性，科学性，艺术性，技术性于一体，这样才能最大限度地发挥学习者的潜能，强化教学交果，提高教学质量。
多媒体教学课件设计说明多媒体教学课件是硬件与软件的合一篇二
语文多媒体教学课件本身就属于新型的语文课程资源，是语文课程资源信息化的产物。而信息技术可以重新整合课堂教学资源和课外学习资源，打破课堂与课外的界限。
有使用价值的语文多媒体教学课件，必须在开发和利用教学资源方面有所开拓、有所创新，否则缺少实际的应用价值。因此，评价语文多媒体教学课件时首先需要评价的是课件中的“教学资源”。
1.丰富性：语文多媒体教学课件在存储教学资源的数量上有着常规教学手段无可比拟的优势，多媒体教学课件可以利用计算机技术巨大的存储能力，存储丰富多彩、形象生动的文字、图像、声音等教学资源。
课件中的教学资源是否丰富，主要取决于设计者的思路是否开放、视野是否开阔。例如，深圳高级中学祁兵老师的《胡同文化》多媒体教学课件，在扩展阅读中收集了大量的古色古香的胡同图片，最适合学生对胡同进行专题性研究。语文多媒体课件中，特别是网络课件的设计在体现教学资源丰富性方面有着一般课件无可比拟的优越性。这类网络多媒体教学课件一般都采用网页制作，资源容量极大，多数近乎网站，可以满足学生专题研究或自学的需要。
2.贴切性：教学资源的丰富性并不是评价教学资源的惟一标准，如果收集的教学资源缺乏贴切性，即不适合于所教的内容，教学资源即使丰富，也是没有用的。例如：《论语》，学生对二千多年前的孔子是很陌生的，他长得什么样？他有什么个性？这些都是学生最感兴趣的。在多媒体教学中，可选择的孔子的图片很多，选哪个更贴切呢？现代人学《论语》不再把孔子当成圣人，而是当成哲人、智者。因此在选择孔子图片时，不应当选那些缰硬的、带有灵光的圣人图片，而要那些突出他睿智特点的图片。
3.感染性、吸引力：语文学科不同于其他学科的重要之处就是注重对学生情感的熏陶、感染，教学资源的感染性、吸引力是必不可少的。曹操的《观沧海》是中学语文教材中的名篇，诵读是一项重要的教学任务。诵读资源比较多，但从教学资源的感染性、吸引力的角度来选择，电视剧《三国演义》中曹操吟诵片断可谓绝佳：鲍国安所演的曹操站在高山之巅，面向大海，目光深邃，胸襟开阔，高声吟诵《观沧海》。此景、此情、此神韵，是教师一般性范读、甚至是专业播音员也无法企及的。朗诵的教学资源最好截取名人的专业朗读，不要录自己的朗诵，尤其是当教师自己方言比较重、音质不美的时候更不应当录下来献丑。
语文多媒体教学课件是语文课程与信息技术整合的结晶，语文多媒体教学课件作为信息技术的产品，首先必须评估其技术含量的高低；其次因为语文多媒体教学课件的特殊用途，又需要评估技术与语文的融合度的大小。
1.课件中的技术含量：
对于大多数网络运行的语文多媒体教学课件而言，交互性越强、开放性越强往往意味着制作难度大，技术含量更大。网络教学的课件一般都超出了传统意义上的课件范围，由教的单一用途向教与学多用途发展，特别是往自学、游戏方向发展。一般来说，这类多媒体教学课件都有模仿网络聊天室的设计，如利用网络聊天室特有的“大厅”和“独立窗口”，进行读书研讨、发表意见等交流活动。其中“大厅”的作用是供学生对共性的问题展开讨论，“独立窗口”用于向有争议的学生提供专题讨论区。学生在讨论时可以同时打开另一浏览窗口，调用网上资源作为研讨和发表见解的观点或论据。有的课件还特别设计了供网络笔谈的特殊交流版块：如供表达的写作板，供别人发表意见的意见板等等。制作这类网络多媒体教学课件，高技术是必不可少的。课件制作的'高技术与课件的高性能一般成正比。
从大量的语文多媒体教学课件中我们可以发现这样一个简单的规律：有计算机专业人员参与设计的多媒体教学课件，其程序设计一般比较完善、兼容性较好，尤其是用程序设计语言设计的多媒体教学课件，系统相对复杂，性能比较稳定，要较用其他工具制作的课件更高级；网络版课件的设计一般要比单机版课件设计程序要更高级。从这个意义上讲，我不赞同语文教师独立开发、研制多媒体教学课件，因为这恰恰是大多数语文教师的短处。
2.课件中的技术与语文融合度：
从技术与语文融合度的角度来评价语文多媒体教学课件时，需要关注所制作的多媒体教学课件是否像语文的多媒体教学课件。
(1)程序设计的自由度：自由度是评价语文课件设计的重要因素。语文多媒体教学课件的核心是教学资源，程序设计最关键的就是如何存储、调用和呈现这些教学资源。①教学资源调用、呈现程序的简便性。要充分发挥信息技术调用教学资源的便捷功能，在设计调用程序时，要采用流行的傻瓜设计，要简化界面，简化项目，尤其是音频、视频的播放系统要简单到不能再简单，想干什么只需轻轻一点即可，使用起来应当像随手翻一本书那样简捷，使不懂计算机技术的教师也能轻松使用。②教学资源调用、呈现程序的可选择性、可控制性。这是实际教学所必不可少的。有些多媒体教学课件在播放教学资源的程序设计上缺乏可选择性、可控制性，采用的是线性的、不可停止的播放方式，无论你怎么想让它停下来，它都不停；无论你愿不愿意看，都得耐心看完。因此在设计播放程序时，可以把教学资源设计成非线性的资源块，可选择性、可控性较强。例如：祁兵的《胡同文化》连续播放胡同图片，不可控制，只能看完，其中有些图片很贴切，可遗憾的是教师无法把它单独挑出来进行教学。《木兰诗》课件视频设计巧妙，可控性好，可以满足教师随机需要，特别是诗《敕勒歌》配乐，可让学生根据自己对诗的理解选择《致爱丽斯》《孤独的牧羊人》《二泉映月》，尽管这三首曲子均不贴切，但音频可选择性好。③存储的开放性。语文多媒体教学课件在程序设计方面最大的弊病是资源存储的封闭性，只能使用课件本身预先存储的教学资源，而无法随时存储自己选择的教学资源或其他课件中的教学资源。语文多媒体教学课件中教学资源存储程序应具有开放性，程序设计应当考虑到课件本身的资源库的有限性，而资源本身则具有无限性。尤其应当设计网络下载的接口，让别的使用者能够链接和存储他想使用的任何资源。
(2)语文课件设计的风格：语文多媒体教学课件都带有一定的文化气息。语文多媒体教学课件具有鲜明的文化风格，这是技术与语文融合的最高境界。
语文化的程序设计要有美感，更重要的是要符合课文风格。这方面难度较大，因为教材中的文章古今中外都有，风格迥异。因此在程序设计时要体现出中国古典文化、中国现代文化与外国文化的差异性，不同课文多媒体教学课件应体现不同的文化风格。
例如：吉林市九中窦志刚老师的《老子二章》课件，用古朴尤其是阴阳鱼的设计，一眼就能使人看出这是给老子文章所设计的课件。
课件最终是要用于教学的，因此是否适合实际教学，能否取得最佳教学效果才是评价中最重要的因素。一个在实际教学中使用起来非常别扭的课件，无论如何也不是一个好课件。
课件要运用于教学之中，不同教学形式需要不同的课件。从教学设备使用的角度，可以把语文多媒体教学分为三种基本模式：单机大屏幕教学模式、网络教学模式、单机大屏幕与网络相结合的教学模式。
单机大屏幕教学模式是当前最常见的多媒体教学模式。它依赖于多媒体计算机、电脑投影仪和大屏幕等硬件设备。适用于这种设备的多媒体教学课件主要侧重于教学素材，其教学过程主要由教师单独使用计算机向学生展示这些素材进行教学。
网络教学模式是当前最时髦的教学模式。它依赖于能够在局域网或因特网上运用的教学软件。适于网络的多媒体教学课件主要侧重于适合学生自学的资料库、简便的调用程序、模仿聊天室的互动交流程序。其教学过程更侧重于学生的主体性，教师由传统的教学活动中必不可少的主宰者变为与学生完全平等的参与者。
单机大屏幕与网络相结合的教学模式是当前最流行的教学模式，它兼顾了单机大屏幕教学和网络教学。既能发挥学生学的主体性，又能发挥教师教的主导性。教师讲课需要资料时，可单独调用服务器中的教学资源用大屏幕向全体学生显示；需要学生讨论时，可让学生自由调用教学资源查找信息，进行网上讨论。
在评价语文课件的“教学适应性”时应注意以下几方面：
1.教学环节设计的适应性：教学环节设计的适应性，实质是教学设计的科学性、合理性，这方面的失误往往是课件设计中最致命的。根本原因在于对语文学科的本质认识不清，对语文教学规律把握不准，对教学环节缺乏规律性认识。目前的课件大都没有跳出一篇文章、一个课件来思考语文教学，是教师自己教学过程的翻版，因而显示出极强的个性化，缺乏教学的普适性，自己设计的课件只有自己能用，其他教师谁也不能用。
例如：某《三峡》课件中主页面按钮为：导入、欣赏、鉴赏、背诵、训练、退出。《白杨礼赞》课件主页面按钮为：学习目标、作者介绍、课文品读、精彩赏析、知识迁移。几乎没有课件在教学环节方面设计是相同的。此外对教学环节把握不准导致按钮设计混乱，乱起名称，如“新授”等。
2.教学内容的适应性：有些课件等于课堂实录，大段大段录下教师自己的分析、讲述，特别是对段落、篇章的总结。体现在板书设计上，图案、线条非本人不能理解，不能使用。这种替代教师讲课内容的设计，没有给教师随机发挥自己的教学机智留出空间和余地，恰恰违背了语文多媒体教学课件设计的本意，不能激发教师的创造性，充分发挥教师的主观能动性。
3.细节设计的适应性：有些连设计者都没太注意的小细节，却影响了课件的整体教学效果。
(1)文字设计。单机大屏幕教学与网络教学所需要的文字大小、颜色都不相同。课件中文字大小是否能够调节，多大号的字体适合大屏幕教学面对全体学生，这些细节问题很关键，否则上课时学生看不到课件中的文字，是不可能有好的教学效果的。从教学实践中我们发现：3号字最适合班级教学；黄色视觉效果最佳，红色离远则看不清。
网络教学在处理文字量较大的文章时，一般的习惯是用鼠标上下拉动文字。但是在单机大屏幕教学中，教师却无法准确使用鼠标，而且学生不习惯看到文字在晃动，因此在这种教学中最适合的是传统的翻页，文字的稳定性好。
(2)活动图标的干扰。很多的语文课件中在页面的角上都设计有一个活动的或翻转的图标，如光盘形图标，它对理解无任何帮助，但它在转动，很吸引学生，往往每隔几秒就无意识地看上一眼，分散注意力，这是一种典型的干扰。如果设计者意识到这个问题，解决的方法很简单，去掉即可。
(3)选择按钮的指向性不明。有些课件除了设计者外，谁也不知道页面的按钮是干什么用的，怎样使用？还有的课件中热区设计太隐蔽了，使用者难以找到。
有好的课件并不意味着一定能上好语文课。语文课件从本质上来说只是，而且永远只能是一种资源、工具。而语文教师是人，是有头脑、有个性的人。课件用不用，用多少，怎么用，永远要服从实际教学的需要。不同的语文课件，使用方式可能会不同；即使是同一个课件，不同的人也可能会有不同的用法；即使是同一个人使用同一个课件，在不同的时间、地点、面对不同的学生时，其用法也可能会不同。
语文多媒体教学变化快，是因为信息技术发展更快。最好的多媒体教学课件可能只属于未来，属于那些既有深邃语文头脑、又有敏锐科学眼光的教师。一个对语文教育本质缺乏深刻理解的语文教师，一个对科学技术发展缺乏关注热情的语文教师，不可能设计出最好的语文多媒体教学课件。最好的语文多媒体教学课件是人文与科学最完美的结晶。
多媒体教学课件设计说明多媒体教学课件是硬件与软件的合一篇三
;摘要：构建多媒体教学课件的评价指标体系能够真实地反映多媒体教学课件的质量水平，提高评价结果的信度与效度。本文在遵从指导性、完备性、独立性、科学性、可测性原则的条件下，对多媒体教学课件中的五个要素：教学目标、教学内容、教学模式、脚本、教学手段，分别设定评价指标，进而构成完整的评价指标体系。
随着教育技术学的兴起与发展，多媒体技术在教学领域得到广泛应用。传统的“一支笔、一本书、一个人”的面对面的授课方式正逐渐被多媒体教学所取代。而多媒体教学课件同时作为教学内容与教学手段的载体，既是一个教学要素，也是一种教学途径，是多媒体教学的核心。因此，提升多媒体教学质量、保证多媒体教学顺利进行的关键便是严格控制多媒体教学课件的质量，即对其进行系统的质量评价。但是，教学评价是一种主观评价，评价者对评价标准的理解把握上的差异、评价经验上的不足（特别是学生评价）、评价过程中的认知偏差，都会影响到课堂教学评价的客观性与准确性。[1]教学评价的一个重要作用是为以后的教学进行或改革提供现实依据和指导方向。而具有误差的评价结果经过反馈，必然对后续的教学设计及教学实施产生不利的影响，进而直接影响到教学质量的提升。所以，建构完备、科学及合理的多媒体教学课件质量评价指标体系，能够在一定程度上克服评价过程中的各种主观因素带来的结果偏差，真实地反映多媒体教学课件的质量水平。
多媒体教学课件的评价指标体系由若干具体的因子组成，这些评价因子的确立必然要遵从一定的原则指导，才能保证其有效性。第一，指标的指导性。指导性原则是指评价是一种手段，其目的在于更好地指导多媒体教学课件的改进与发展。第二，指标的完备性。系统而完整的指标体系直接指向多媒体教学课件这一特殊教学载体的内容、结构与实施效果，将其与其它教学形式隔离开来，避免了不同种类教学评价的模糊与交差。第三，指标的独立性。各指标因子具有自己独特的属性与功能，指向多媒体教学课件的不同方面，完成对多媒体教学课件不同各个方面的评价。各指标因子之间彼此独立能够有效地避免评价项目的重复和多余，从而提高评价结果的效度。第四，指标的科学性。科学性原则是指评价体系中的各指标因子不是根据评价者的主观意愿制定的，而是从合理的角度出发，对所有多媒体教学课件的评价都适用。同时，它能够从客观的角度对不同的多媒体教学课件进行同一标准的比较与测量。第五，指标的可测性。可测性原则是指指标体系的内容具有可以用操作化的语言概括表达，通过一定的测量手段获得信息、取得结论的性质。[2]评价指标的可测性直接决定了评价行为的现实意义。
多媒体教学课件具有不同于传统课程的特性，前者具有丰富的数据资源库，并通过充分运用多媒体技术手段，如声音、图像、视频、动画等，实现教学形式的多样化。多媒体教学课件在教学内容和教学途径上都体现了与传统课程的差异。基于此，对多媒体教学课件的评价必然不同于对传统课程的评价。在此，我们根据多媒体教学课件设计与开发的过程，对其各个组成部分分别设定评价指标，进而构成完整的评价指标体系。
（1）教学目标。教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。与现代社会的发展及教育改革的方向相适应，多媒体教学课件作为教育革命和科技革命的结合产物，其本质特征之一在于培养受教育者的“生存智慧”。通过多媒体教学，受教育者需要掌握这一系统的能力，并将这一能力系统的各个子系统融入生存的各方面。所以多媒体教学课件的教学目标的评价应该从认知目标、技能目标、情感目标三方面进行。
（2）教学内容。多媒体教学课件中的教学内容是将传统的教材内容与最新的学科知识相结合，对它们进行编排与整理，最终形成独特的知识体系，并通过其自身的逻辑结构进行知识传输。多媒体教学课件中的教学内容对应广义的课程，因为其组织学科知识的灵活性与呈现知识的灵活性特质融入了课程是知识、经验及活动三方面的内容。
（3）教学模式。一个完整的多媒体教学课件实质上是一次完整的授课。每一个多媒体教学课件的开发与设计都对应着相应的教学模式。可选择的教学模式有：讲演型、练习型、个别教学型、教学模拟型、游戏型、问题求解型及发现式学习型等。一个教学课件可能有多种教学方式，但是其教学模式必然是确定的，即有一种模式作为主体贯穿始末。对教学模式的评价也是判断其质量的一个重要指标。我们可以从如下指标进行评价：主要教学模式的选择，即与教学内容相适应的主体教学模式类型;多种教学方式的运用，即在确定教学模式的主导下，具体教学手段与途径的选择和实施。
（4）脚本。脚本的设计与编写是多媒体教学课件的开发与设计中所必备的环节，传统的书本授课并没有这一步骤。脚本设计是教学目标实现的方法和手段，是在教学内容、教学策略、教学模式以及媒体选择等全面衡量的基础上进行的。它是将课件的教学内容、教学模式进一步具体化。课件的脚本主要由有经验的教师编写，首先将教学内容分成若干单元，各单元内部又划分成多个知识点，建立它们的逻辑关系。然后把知识点用若干个逻辑屏幕来描述，每个知识点的所有屏幕所需呈现的内容都要详细写出。对脚本质量进行测量与监控，对于提高评价结果的信度与效度具有不可替代的作用。具体的评价指标包括：脚本的科学性，强调脚本的正确与严谨;脚本的完整性，强调脚本在内容上的逻辑有序和形式上的前后照应;脚本的可行性，强调在现实的多媒体技术条件下，脚本是可以操作与实现的;脚本的创新性，强调脚本设计的原创与突破。
（5）教学手段。在多媒体教学课件中，教学手段与教学内容相互交织，共同组成了教学媒介。所以，我们设定的评价指标为：符合教学内容，即教学内容不能脱离教学内容这一主体而独立存在于运行;艺术性，即教学手段的运用要融入相关的教育思想与教学理念;实用性，即具体教学手段的运用确实可以传播特定的教学内容，对受教育者产生影响，实现特定的教学目标;创造性，即将传统与改革的教学手段相结合，在遵循教育规律的同时体现教学手段的灵活性。
【参考文献】
作者简介：李雪（1990—），女，湖北仙桃人，武汉理工大学马克思主义学院研究生与科研管理办公室，助教。研究方向：高等教育理论与高等教育管理。
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