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日本大学教育制度篇一
以教育史、教育社会学、教育内容・方法学、教育政策和法、职业教育、教育哲学等的研究为基础，理论与实践相结合，进行学校教育相关的专业综合研究教育。
2）教育心理学分野
以教育心理学、発達心理学等的研究为基础，理论与实践相结合，进行学校教育相关的专业综合研究教育。
3）临床心理学分野
以臨床心理学研究为基础，理论与实践相结合，进行学校教育和福祉·医疗等对人援助相关的专业综合研究教育。
4）特别支援教育分野
以特別支援教育、障害児心理、障害児病理等的研究为基础，理论与实践相结合，进行综合研究教育。
2.教科教育专攻
日本大学教育制度篇二
1、以外国留学生为对象的奖学金。
2、以交换学生为对象通过大学选考给予的奖学金。
4、教育部给予成绩优秀的自费留学生相当于公派留学生同等待遇的奖学金。
5、独立法人日本学生职员机构。
6、自费留学生学习奖励费制度，给予对象学业成绩优秀且经济条件困难的学生。
7、社会各企业性奖学金。
日本大学教育制度篇三
;摘要：日本的学习阶段设置基本与我国相同，即小学6年，初中3年，高中3年，大学本科4年，短期大学2年制。日本学校教育的任务是教授孩子通过生活获取经验，学习于生活有益的知识，培养于生活有用的能力。其学校教育注重围绕“生活中的经验”来对孩子进行能力的培养。其学习指导原则为在“行动中学习”。是以dewey,j理论为基础，选择与孩子生活密切相关的事物为教材，让孩子亲身体会问题解决的过程，获得解决问题的经验。
关键词：教育制度；义务教育；dewey,j理论
作者简介：
李佳澍，男，1974年出生 ，民族（汉），籍贯： 四川 ；职称：讲师 ，学位：硕士。主要研究方向：主攻中日文化，1995年毕业于四川师范大学。留学日本近10年，获日本《爱知大学》 学士、硕士，2003年考入日本《金泽大学》社会环境科学博士研究科。现就职于四川师范大学成都学院外语系，从事日语教学。中华日本学会副理事、四川省社会科学界联合会会员、《宜宾学院》在职5年间年度优秀教师称号、《四川师范大学成都学院》优秀骨干教师称号。
郭海燕，女，1973年出生 ，民族（汉），职称：讲师 ；学位：硕士。主要研究方向：日本语教学，日本文化 1995年毕业于北京师范大学。 2001年毕业于日本金泽大学，获教育学硕士学位，现就职于西南财经大学经贸外语学院，从事日语教学。2009年度获西南财经大学《精彩一课》第一名，2010年度西南财经大学优秀教师，2011年度“我心目中的好老师”等各种奖项。
[中图分类号]：g53/57 [文献标识码]：a
一、引言
日本的文化虽然大部分是受到中国的影响，但是日本的近代教育制度却受到了美国的巨大影想，从而在明治维新以来的120年间得到了迅速发展。近代教育体系的基本理念虽然同封建社会存在明显差异，但是其教育制度成立的基础却仍然是那个年代所积累下来的传统和历史。
二、近代教育的发展
19世纪前半世纪以前日本都是封建时代，国民教育热情高涨。当时，武士阶级担任军事领导者同时也是行政领导者。因此，由于职务的需要，给武士子弟们传授必要的教养，道德，武艺的学校就在各地建立起来了。另外，为了教农民和市民日常生活所必要的读书，写字，算数（打算盘），全国建造了2万个私塾。（虽然如文字描述是“私的学校”，但是却不是私人经营的）。去私塾读书是完全自由的，没有强制性也没有决定年限。估算大约有40%的农民和市民都会去私塾学习。
近代以来，日本受美国的影响而进行了两次很大的教育改革。第一次的改革是在明治维新的时候，第二次改革是在第二次世界大战战败后被美军占领期间。
1868年，与明治维新同时，开始出现巨大的变化，伴随着日本进入现代化，为了文化的发展，政府引进外国文化，从小学到大学对教育制度彻底进行了整改。1872年，政府颁布了学制，此时已有“确保村无不学的户，家无不学的人”的说法，在日本初期制定了义务教育制度。这件事被普遍认为是日本教育制度改革历史上最成功的事例。
1900年开始4年制的义务教育制度成立了。那年的就学率达至90%。1907年变成了6年制的义务教育制度，就学率高达99%。
从那以后，日本修建了许多小学，中学，高等女子学校，职业学校，高等学校，专业学校，大学等。但是，除小学以外，其他希望被选中入学的人，升学率并不高。1935年，中等教育机构（中学高等女子学校，职业学校等等）的升学率为18.5%，而高等教育机构（专业学校，高等学校，大学）的升学率仅仅为3%。
近代日本，能否找到工作的条件首要看的是能力、出身阶级、家庭背景。和父母的财产等等几乎没有关系。能力的衡量尺是在什么学校学到了什么东西。因此，即便出身贫穷，只要从学校毕业找到好工作，就能得到高的社会地位，也就顺理成章地成为了日本民众的愿望。
而且，早在近代化之前，日本人就有喜欢读与写的国民性，社会充满着尊重教育的气氛。正因为如此，大家竞相升学，尽可能地去读大学。因此，升学率不断提高。
现在，日本的教育制度基本上是小学6年，中学3年，高中3年，大学4年（短期大学2年）。这种制度是第二次世界大战以后根据新的学校教育法（1947年）建立的。关于学校：国家运营的是国立学校，都、道、府、县、市、区、镇、村运营的是公立学校。另外，学校法人运营的是私立学校（日铁技术情报中心—2002：192）。
1.小学：孩子6岁时入小学。在小学，学习和社会日常生活有关的必要基础科目。在初级教育阶段，多数情况是、一个老师教全部学科。
2.中学：为了使学生成为国家和社会的一员进而培养他们所必需的资质，传授给中学学生关于社会上有用职业的基础知识与技能。另外，根据性格培养学生对未来道路选择的能力。每个学科由不同的老师教学，风格各异，避免了“怪胎繁殖”型的传播与延伸。这就是最开始的9年（小学和中学）义务教育。这期间的就学率为100%。根据宪法第26条规定，父母有让孩子接受义务教育的义务。因为义务教育制度的存在，市、町、村必须设立学校。
3.高中：中学毕业生入学考试合格后就能进入高中学习。在高中，学生学习普通教育科目或专业技能科目。这些科目是为了拓展学生竟来具有成为国家和社会有作为人的所需要资质，进一步培养各种使命感，是以让学生决定将来的人生道路为目标而设置的。此外，也有以初中和高中毕业者为主要对象，传授专业技术和职业的专修学校以及各种学校。专业技能科目有工业，农业，商业，水产等分类。工业又分为机械，电气，化学，土木，建筑，情报处理，冶金等等。大多数的高中都是都、道、府、县、设立或者私立的。
4.大学：高中毕业之后想进入大学的学生，必须通过入学考试。大学的教育学科是由传授丰富知识的“一般教学科目”和深入学习特定领域知识、便于研究的“专业科目”组成。大学教育的目的是学习知识，培养人格和充分开发应用能力。也就是说，大学不仅是教育机构而且也起到具有学术研究机构的作用。
大学教育一般是4年（医学，牙齿学是6年）。研究生院的硕士课程是2年，博士课程是3年。（医学，牙齿学没有硕士课程，只有4年的博士课程。）大部分的大学为国立大学和私立大学。但是，私立大学的数量较国立大学还要多。
除此以外，还有短期大学（2年制）和高等专业学校（中学毕业后5年的课程）。另外，在读小学之前，也有较多孩子上的幼儿园（1年~3年不等）。
1.日本的教育福祉
1947年5月3日，新的日本宪法开始实行。其中与教育有关的法律有第25条：（以下简述4条）
第一条（教育目的）
教育，以培养人格的完善为目标，作为和平的国家和社会的促成者，热爱真理和正义，尊重个人价值，重视勤劳和责任，充满自主精神，务必培养身心健康的国民。
第二条（教育的方针）
教育的目的是，在所有的机会、在所有的场所一定要实现。为了达成这个目的，要尊重学术自由，适应现实生活，培养自发精神，同他人敬爱合作，为创造和发展文化而努力贡献。
第三条（教育机会均等）
应该给予所有的国民平等，与能力相应的受教育的机会，不论人种，信仰，性别，社会身份，经济地位，门第，教育，都无差别。
第四条（义务教育）
（1）国民负有保护子女，使其接受9年普通教育的义务。
（2）国家或者地方公共团体设置的学校进行义务教育，不收取学费。
无偿义务教育规定：“国家以及地方公共团体，不管是否有能力，对于经济原因而读书困难的人，一定要采取奖学金的方法”。既然义务教育是国民重要的义务，也应当是权利，国家必须充分考虑所实施的政策。（村上尚三郎，1996：46）
受到这种教育基本法的宗旨，学校教育法明确规定“对于由于经济原因而上学困难的学龄儿童的保护人，市、镇、村必须给予必要的援助”。今天，就学援助法，学校给食法，学校保健法，日本学校安全法等相关法规已经完备，资助那些需要保护或者准备要保护的儿童、学生的就学。
2001年，小学和中学的义务教育就学率已经达到100%，高中入学率为96.9%，短期大学和大学的入学率为48.6%，研究生院的入学率为10.3%。小学入学前的幼儿园入园率也达到了61.6%。
（1）重视“生活，经验”的理论基础
二战以后的新教育，占领军和文部省的指导都有，以美国的经验主义的教育哲学，尤其是dewey,j的理论为基础。
dewey,j强调“通过生活以及和生活相关的事物来学习”“通过经验来学习”等这样的命题，将关心集中于此。也就是说，教育的任务首先以孩子的生活和经验为中心，由能够获取对生活有用的知识和能力的课程相组成，以此为重点。然后是，教育是重视生活和经验的，必须让孩子自身去活动去体验。因此，学习的指导原则为“以行动来学习”。
(2）培养解决问题的能力
这个是以dewey,j的理论为背景，选择与孩子的生活和经验密切相关的教材和活动，根据能够带来合适的解决问题的经验来开展学习指导。因此，孩子要抓住现实生活中产生的问题，在不断反复思考、逐一解决的过程中，就能期待他们掌握民主主义社会中生存下去的各种能力，即思考能力、判断力、和行动力。基于这样的想法，就会注意人格的形成，这样不是很好吗。为什么这么说呢？因为教育是根据掌握解决问题的能力，使得生活朝更好的方向去发展经营。通常，生活过得好的人都能很好地解决问题。
(3）日本的教育现状问题
近年，日本的教育现状是：产生了学生的学习能力和学习欲望低下，老师的指导力不足等问题。老师的知识水平和学习指导方法等有必要不断更正提高。反省教育方法，笔者认为试用新的教材，设定计划跟目标进行行动研究，解决面临的新问题，不失为一种好的方法。其次，借鉴于关于日本的教育课程，初中、高中教育阶段，重视培养学生学习能力和创造力的基础学科。而非基础的学科要大幅度地削减，学生才能培养独自思考的能力。但是，现在的日本教育，大多数的学科广泛而浅陋，无视是否适龄，只知道尽早教育。理论性的教学科目变成了死记硬背，学生忙于背诵教学的内容，自己思考、笔记的时间很少。这也就是如今被日本视为“问题”的学习能力低下的首因。
五、结语
2006年10月26日，中央教育委员会对于义务教育构造改革的方向性问题提出建言。
总结起来就是：从现在起，要以“培养国际社会中活跃且内心丰富而顽强的人”为目标，以“不管什么样的孩子都要给予丰富的教育”为理念。今后，应当重点解决相关政策的实施，实行“重点行动计划”。沿着这个道路，不断的推进学习指导要领与重新认识等必要的制度改革和事业。
参考文献：
1、日铁技术情报中心：2002 日本ーその姿と心[ｍ]学生社
2、村上尚三郎：1996教育福祉论序说[ｍ]劲草书房
3、板坂元： 2003日本を知る[ｍ]スリーエーネットワーク
4、日垣隆着：2004现代日本的问题集[ｍ]讲坛社
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（一）诚信知行背离
（二）诚信教育虚化
人有别于动物不仅在于其社会性，而且也在于其思想性和精神性，因此，人除了具有物质需要外，还具有精神需要。道德作为人们认识世界和把握世界的一种实践精神，不仅是社会有序发展的需要，也是社会成员安身立命的需要。对于一名大学生来说，大学是人生发展的重要阶段，是世界观、人生观、价值观形成的关键时期，诚实守信之德是培养大学生价值观必须学习的科学知识，是大学生追求人文知识之必须，《礼记大学》有云“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”。尤其在一些理工科院校，人文气息缺乏，比较注重社会本位工程，重技术，轻文化。学校对大学生的诚信教育虚化，教育方法手段单一、陈旧，缺乏多种方法、手段的配合，流于形式，只做表面文章，如开展诚信教育，诚信签名，诚信宣誓等没有内化于大学生内心的活动，甚至一些思想政治教育者自身诚信存在问题，言教与身教不相符，抄袭论文，学术腐-败，学术造假，既破坏了科学教育的严肃性，又给大学生树立了不守诚信的“榜样”。
（三）诚信管理制度不健全
信用管理制度建设是学校实现诚信教育目标的重要手段之一，各个高校重视开展诚信教育活动而忽视了诚信管理制度的建设，制度建设是根本性的建设，虽然近几年来高校在诚信制度建设方面狠下功夫，取得了较大的进展，但也存在一些不足和问题，许多高校的诚信管理制度要不没有建立，要不就是流于形式，无人使用，无人执行，成为空架子。部分学校的规章制度甚至空泛，没有操作性，往往是对教育部文件的稍加改变复制，没有具体问题具体分析，针对本校的实际情况，建立适合本校的诚信管理制度，一些制度简单粗暴，单一。大学生良好的道德品质的形成与其生活环境有很大关系。墨子曾经以“素丝比喻人的品格，认为人的品格如同白丝一样”，“染于苍则苍，染于黄则黄”。以此道理用于大学诚信问题，表明了大学生的诚信道德水平的高低与其生活的环境具有很大的关系。因此加强大学生诚信教育，不能仅仅停留在道德教育和理论灌输的层面上，还需要建立一个维系诚信道德的社会环境。
（一）构建高校信用制度体系
制度作为环境结构状态中的重要组成部分，是避免人为干扰，明确每个人的权利义务，禁止错误行为的重要制衡因素。所以加强大学生的诚信道德建设，需要完善高校的各项管理制度，使其合理化。1.建立和完善大学生的“个人诚信档案”首先，建立和完善大学的“个人诚信档案”。在高校学生入学之时就要建立，对他们的诚信行为进行跟踪记录，由班干部、辅导员以及学校的各个职能部门联合，统一协调，对学生的诚信进行收集，及时记录学生所受的奖励与处罚信息。其次，要大学生的诚信档案进行科学管理、定性评价以及公开化、透明化，学校要高度重视，不能让诚信档案流于形式，要与教育部门，社会中介组织和银行等机构联合，使得学生充分重视到诚信的重要性，使个人信用档案真正成为学生的通行证。2.科学系统地完善学校诚信规章制度高校诚信制度体系是一个完善的体系，环环相扣，互相配合的，它包括考试管理制度、学术诚信制度、贷款制度、诚信监督制度等等。考试管理制度要加强对考试作弊行为类型的具体归纳与描述。更要对考试作弊形式细化以及作弊所受到的`处分做出详细的处罚措施，使得处分有所依据，规定合理。目前各个高校的学术诚信制度建设已经开始加速运行，但是大部分内容空泛、单调，缺乏可操作性，震慑性不大，学生造假行为比较突出，健全学术诚信规章，要建立相应的专门惩治学术腐-败的法律，使得有法可依，有法可循，增强学术严密性和可操作性。这需要细化学术诚信制度的相关内容。对于违背学术诚信的大学生，要做出具体的处罚条例。完善贷款制度，国家出台了很多政策支持贫困大学生上学，高校和地方政府也积极参与，帮助大学生贷款，使得其能够顺利完成学业，然而在现实生活中，很多大学生没有养成诚信习惯或者故意不还贷款，导致大学生贷款诚信出了很多问题，高校在积极帮助大学生贷款的时候，完善贷款条件的审核，使真正的贫困学生能够获得资助，减少以致避免作假行为，细化贷款和还贷规定，大学生要恪守信用，对大学生贷款进行诚信方面的教育。
（二）营造良好的校园诚信文化
文化价值的选择和价值导向决定着大学生诚信道德形成的方向，而大学校园是大学生主要接触的地方，近朱者赤近墨者黑，良好的校园诚信文化会对学生形成诚信道德压力，不诚信的校园文化只会助长学生的不道德行为，大学生即是诚信文化建设的接受者，也是诚信校园文化的创造者。校园诚信文化对大学生的影响水滴石穿、日积月累，可以达到润物细无声的作用。因此要建立诚信文化体系，一方面要体现在有形物质方面，加强校报、学校官方平台，图书馆，学生活动中心等对诚信文化的宣传活动，在教学区和学生宿舍等适当的位置设置诚信格言。另一方面要在广泛开展诚信团学活动月，将诚信活动以日常化的形式落实在学生中。其次要开展隐性教育，以另一个看不见的手进行诚信教育。在校园诚信文化建设之中，开发隐性课程教育，以学生为本，充分考虑学生的需要，提高诚信道德教育的吸引力和感召力。
（三）构建大学生诚信道德发展的网络文化
人类社会的进步离不开科学技术的发展，随着网络的兴起，大学生对网络的接触，使得传统的思想政治教育不在适合新时代的发展要求，网络世界的虚拟性和隐匿性，使得各种思想和观点在网络世界上得以广泛传播，网络上有积极向上的思想，也有大量错误地思想观念和价值判断，这使得传统的思想政治教育必须紧跟时代步伐，因此大学生诚信文化的建设也要与时俱进，与网络相结合，构建大学生诚信道德发展的网络文化。大学生思想活跃，易于接受新鲜事物，易使大学生受到不良网络文化的影响和侵袭。首先要加强网络文化监管，要告诉大学生言论是可以自由的，但是不能随便信谣、传谣，更不能随意传播虚假消息，删除和过滤错误思想观念和腐朽的文化。其次要营造积极向上的诚信网络文化，吸引大学生的注意力，用优秀的网络文化占领文化主阵地，优秀的网络文化不能过于简单，流于形式，要注意增加良好网络文化内容的生动性和形象性。
