一键复制
在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
开放式开场白篇一
随着新课程的推进，教师在教育教学上发生了不少的改变，都努力使自己成为真正的育人之师，而不是解题机器制造者，努力使学生成为学习的主体，发挥他们的学习主体性，积极性，从而变“要我学”为“我要学”。在这种课程改革形势下，一种新的教学思想理念出现并不断深入教师之心，成为众多教师所推崇的教学方法——开放性教学。
为什么开放性教学会这么受教师的欢迎？首先，开放性教学，它摒弃了传统教学中死读书，读死书的思想，尊崇了新课程所提出的教学理念：“课堂教学必须突出以‘人的发展为本’，也就是在教学的全过程中使学生积极主动地参与学习”。其次，开放性教学，它能很好地调动学生的学习积极性和主动性，燃起学生智慧的火花，使学生更好地投入到学习生活中去。第三，开放性教学，它使教师的课堂教学变得充满生机与活力，不断碰撞出智慧的火花，仁者见仁，智者见智，师生间关系也更加和谐、融洽。
一、教师要树立开放性意识
二、教学过程上注意开放性
数学本身是开放的，课堂教学更应具有开放性的特征。课堂教学实施的好坏，在很大程度上由课堂氛围决定，课堂要开放，就得创设一种和谐、宽松的教学环境。学生感到教师是自己的亲密朋友，平等相待，老师与学生、学生与学生相互之间就能民主地交流，达到开放的教学氛围。
亮。正在学生认真书写时，教师突然叫学生停下笔，同时让学生数一数自己完成的个数。接着，上课教师提了这样一个问题：“你能用今天刚学的百分数知识来说一句话，告诉老师你完成的情况吗？”学生顿觉有趣，积极进行思考，有的回答到：“我完成了任务的40％”，有的说：“我还有50％没完成”等等。但也有这样回答：“我比同桌多完成了任务的30%”。后者，更能体现出该学生思维的灵活性。
三、题目设计上注意开放性
题目的设计主要是情景题与练习题的设计，但无论是哪类题，都可以渗透开放的思想。开放型的题目，可以让不同层次的学生都能发挥其主体作用，提高创新技能。例如在教学“小数减法”的巩固练习中，可以为学生提供以下材料：开心文具品商店里的圆珠笔每枝3.05元、钢笔每枝12.4元、小刀每把0.65元、文具盒每个8.45元；如果给你带上人民币有20元、10元、5元、5角、1角各一张，而每次只能买一件商品，请你决定买什么物品，你会拿出多少钱给营业员，求应找回多少钱？（列出竖式进行计算）这样学生在参与购买物品的实践活动中自由度大，他们不知不觉地发挥了平常的生活经验去解决问题。经过一段时间探索（一次买完成可继续确定方案购买第二种商品），教师根据学生不同的购买方案，把典型的竖式抄写到黑板上，再接着引发学生观察矫正，从中掌握小数减法的运算方法与技巧。在这种开放性的解题过程中，学生感到学习是自己的事，以积极主动的态度参与思考。
开放性教学固然有着它的优势所在，但往往教师在实施开放性教学的过程中会进入到这样那样的误区。
一、开放就是好
《开放式教学之我见》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。
开放式开场白篇二
20世纪30年代美国进步主义教育者提出“开放式教育”的主张，50年代以后在英国的初等学校里开始广泛推行。自20世纪70年代以来在美国和欧洲各国被广泛运用于教学实践中。开放式教育，意味着打破传统的封闭教育体系，以创新、包容、灵活的方式充分利用及调动课堂内外的教育资源，使师生在教与学中得以相互学习、提高。开放式教育，旨在提高学生的创造力和独立性，体现在教学中以学生为中心，以学习为中心的教学理念。其开放性主要体现在“自由的教学思想”上。
1 罗杰斯的自由开放的教学思想
1.1 罗杰斯的基本学习观
负起责任时，他也就真正学会了对自己及自己的发展方向负起责任。因此，在开放式教学中，教师充当的一个重要角色就是充分地引导学生实现“意义学习”。
1.2 罗杰斯的自由开放教学观
第一，构建真实的问题情景。罗杰斯认为，如果希望让学生成为一个自由的、负责的个体，就得让学生直接面对各种现实问题。教师可利用与教材理论相关系的现实社会、生活案例，构建一种让每个学生都面临非常真实的问题情景来开展教学。
第二，分组学习及同伴教学。根据学习兴趣和学生意愿，把学生分成自我指导组和传统学习组。学生可以自由选择、自由进出。教师的职责是让学生自己来承担学习的责任，教师可以作为小组成员参加学习活动。同伴教学，是指高年级的同学去指导低年级的学生去学习。实验证明这是促进学习的一种有效的方式，而且对双方的学生都有好处。
第三，学生合约。学生合约是在学生学习过程中，师生共同签订一份有关学习内容的临时协约。合约允许学生在课程规定的范围内制定目标、计划他们自己想做的事情，并确定最终评价的准则。这种学习方法有助于学生在自由学习气氛内保证学有所得、并对学习承担责任的方式。
第四，主张自我评价。罗杰斯认为，学生以自我批评和自我评价为主要依据，把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性和自主性就会得到促进。只有当学习者自己决定评价的准则、学习的目的，以及达到目的的程度等负起责任来时，他才是真正地学习，才会对自己学习的方向真正地负责任。
2 开放式教学模式的实践体现
2.1 教学思想的开放性
传统的教育思想以继承为中心，重知识的传授，轻视了对学生自主启迪的作用。开放式教学在实践中体现的是素质教育的思想，以创新教育为核心，以人的发展为首要目标，依据学生的先天素质和爱好特长，传授知识与培养能力的统一。在借鉴传统教育思想，融合国外先进教育思想基础上，积极探索和研究适合时代特点的新思想。
2.2 教学过程的开放性
学生学会知识和掌握能力。在教学中，教师尊重学生的主体地位，充分发挥自身的主导性和学生的主体性，通过引导、点拨、讨论等方法，教会学生学习和运用知识，增强观察力、想象力、判断力，使学生逐步培养适应时代要求的思维方式。在课堂上，把时间交给学生，引导学生运用小组讨论、上台演示、角色扮演等方式，让学生在教学中多参与、多实践。
追求教学过程的开放，还需处理好放与收的关系，要做到放得开，收得拢。放得开，就是要在教学过程中，放手让学生自主探究、独立思考，使其自悟；收得拢，就是要正确发挥教师的主导作用，对教材的重点、难点和学生的疑点，加一点拨、引导。
《开放式教学模式》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。
开放式开场白篇三
在课堂教学中，为学生创设一个开放的情境，把学习的主动权交给学生，让学生主动质疑并解疑，可以加深学生对所学知识的理解和掌握，可以大大激发学生学习数学的兴趣，使学生乐学爱学，成为教学活动中自主探索和自我发展的主体，从而深刻地体验数学。
数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具。数学教学应结合学生生活中实际问题和已有知识。因此，在教学内容的引入部分，我总是做到能从学生的生活经验出发，使他们感到数学不再枯燥、抽象，数学就在他们身边。如数学四年级上册实验教材有关“单价、数量、总价”基本数量关系一题时，导入部分我是这样设计的：“同学们，你们常买东西吗？谁来告诉大家你经常买些什么东西？”从学生的举例中引出“商品”。然后我接着问：“你们要买这些商品，首先我知道什么呢？”让学生说要知道每支铅笔的价钱，每块橡皮的价钱，每千克苹果的价钱等，从而引出“单价”的概念。接着我让学生举出一些所知道的商品的单价，这样引入新知，从生活中来，使学生感到亲切、自然、兴趣盎然。再如：在教学“倍数关系应用题”时，出示一幅画有2只小鹅、3只小鸭、6只小鸡、12只小鸟的图，让学生说一说图中各种动物之间的倍数关系，可爱的小动物吸引学生的注意力，数量间的关系激发学生思维的火花。像这样的例子很多，教师只要本着“数学生活化”的思想，就可以创设出许多可借鉴的情境。
众所周知。教材是教学的载体，是教学过程中不可缺少的。但是教材内容是静态的、有限制的、不唯一的，它犹如计算机文档中的文本框，需要我们根据实际情况作灵活的调整和补充。因此，教师应从学生实际出发，遵循学生的认知规律，灵活驾驭教材，对教材作适当的调整，以利于学生的主动发现、主动探索，培养学生的创新意识。如教学“能被2、5整除的数”的内容时，教材的安排顺序是先讲能被2整除的数，再讲能被5整除的数，而在教学中，正好把教材的顺序颠倒过来，先讲能被5整除的数，因为对学生来说，能被5整除的数的特征更容易被学生发现出来。这样，我敢于让学生自己去观察、发现、猜想、验证、总结特征，然后用上述方法，解决能被2整除的数的特征时也就轻松了。作为教师，我们还应从系统论出发，站在“整体”的高度，把握教材，通过教师的“再创造”，也就给学生创造留有足够的时空，对学生培养创新意识起到了潜移默化的影响。
学生的好奇心和求知欲是引发创造性思维的原动力，而使学生感兴趣和好奇的往往与学生生活联系紧密，并感到有价值的东西。因此，课堂教学必须设置好问题情境，尽量使教学问题从学生熟悉而又喜欢的生活事例中产生，设计能使学生产生好奇心并能激发其创造欲望的问题。如我在教学“两步计算应用题”时，设计了这样一道题：星期天，老师一家五口从家乡（杨店乡）到灵山去游玩，若包车去需200元，由于从老师家到车站比较远，有以下几种方式到车站：①坐三轮车，每人2元；②坐公交车，每人3元；③坐出租车，每人4元；再从车站到灵山需50元。老师想请大家当参谋，怎样去比较合理？学生的情绪的一下子被调动起来，枯燥的数学题目变成了一种创新体验活动，变成了个体自我表现的机会。许多学生跃跃欲试，争着帮老师设计方案。由于问题是开放的，学生的创新意识得到了充分的发挥，他们通过小组合作，设计出了许多种方案，有的认为用花钱最少的方案去，因为这样省钱；有的认为直接包车去，因为这样省时；有的认为要具体情况具体分析等。总之，在这种情境之下，学生敢于发表自己的独到见解，质疑能力增强，思维更加灵活，也越有利于培养学生的创新意识，对数学的体验也就更加深刻。
课堂练习是小学数学课堂教学的重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段。因此，课堂练习在小学教学中有着重要的地位，必须精心设计。要更好地发挥练习的作用，教师要根据班级的不同，学生知识水平的差异，对教材里习题作适当调整、组合、补充，使之能有阶段性、针对性、多样性、开放性，能从质、量两方面适应不同程度学生的需要。
1、注意阶段性
设计练习时要按照数学知识的内在联系，把练习的内容适当的进行划分阶段，每一个阶段要各有重点。一般应经过“会”、“熟”、“活”三个阶段。第一阶段是初步形成技能，练习是基本的、单项的、带模仿的；第二阶段是巩固技能，使学生把掌握的新技能纳入已有的知识系统中去，此时练习可以反复进行，达到一定的熟练程度；第三阶段是技能的发展，使知识得到进一步的理解，旧知识得到巩固，思维得到启迪，智力得到发展，此时应有综合性的、难度较大的、较灵活的题目，既能体现习题的层次与坡度，又能满足不同思维层次的学生的需要。
《开放式教学初探》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。
开放式开场白篇四
（一）开放心态，激发学生习作的兴趣。
要提高学生的写作能力，首先是通过“动机”“意志”等动力性因素，将写作运转系统的其他因素全部调动起来，进入一种状态，能力也就伴随着动力而来。前苏联教育家赞可夫曾说：只有在学生情绪高涨，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的习作丰富多彩的那些思想感情和词语。而我们的习作指导课大多以老师命题的形式，学生奉命而作，缺乏积极的学习动机。加之传统的习作教学过分强调章法、立意、技巧等,过多的条条框框让学生望文生畏,不知从何下手,所以要激发学生的写作兴趣，就必须从减轻学生的心理负担入手，让他们认识到习作就是不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来。教师不要拔苗助长，不要求全责备。要像对待学走路的孩子，始终用欣赏的目光看待学生的习作，不设置过多的条条宽框框去束缚学生的手脚。提倡学生写“放胆文”。
“优”，而不去考虑其他几个方面怎么样。这样就会使他们慢慢消除“我不会写习作”的顾虑，树立起“我也能写好习作”的信心。对于班上写作能力较强的学生，我们采取“门户开放”政策，教师要为他们的写作开辟多种园地，鼓励学生习作，为学生的习作“发表”提供尽可能多的机会。比如挑选优秀习作在校内、班内的学习园地上使用，或投寄少儿报刊社。将他们的优秀习作汇编成集，并分发给同学欣赏。也可以让他们为班级活动编童话剧、写儿童诗、写调查报告等。只要他们思考了，动笔了，就为他们喝彩，就要为他们创设交流发表的机会。让他们体验到习作成功的乐趣。
《开放式习作教学》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。
