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随着社会的发展，我们每个人都需要了解并掌握一些基本知识。在写总结之前，我们需要先梳理出要总结的核心要点和重点部分。下面是一些优秀的总结案例，希望对大家的写作有所帮助。
学生创造能力的培养实用篇一
创新思维是学生实现自我创造力的基础，创新思维能力的培养和发展，对学生的各个方面发展，特别是对其今后的发展意义特别重大，因此培养学生的创新能力就成为一项迫在眉睫的首要任务。下面就如何培养学生的创新能力，提出我个人的几点看法。
一、重视挖掘教材中培养学生创新能力的内容
教材不只是知识的载体，其中也包含着对学生进行思想、品德、方法、技巧、思维和能力培养等方面的内容。教师在教学中对后一方面应给予充分重视。例如，化学中有许多重要的规律和原理的发现，既包含了科学家们艰辛的劳动和实事求是的科学作风，更闪耀着科学家们非凡巧妙的创造思维的光芒。对于这样的内容，如果我们只是简单地告诉学生一个结论，而不带着学生循着科学家光辉思想历程去回顾，则不能不说是我们教学中的一大遗憾。所以，我们在讲空气组成中氧气含量的测定，稀有气体的发现、分子和原子的发现，启普发生器的发明、以及质量守恒定律、元素周期律等原理和规律时，都应突出介绍当时科学家是怎样找出这些结论的。再如，不少教材的内容经教师的加工处理，在开发学生的创新能力方面也可起到更大的作用。比如，在“酸碱指示剂遇酸或碱性溶液时发生变色”的教学中，可把演示实验改为学生分组实验，由学生通过实验自己总结出结论；在讲空气中氧气含量如何测定时，要学生假设自己处在拉瓦锡的那个时代，会沿着怎样的思路来寻找存在我们周围既看不到踪影又闻不到气味的空气成分；在讲完水是人类宝贵的自然资源这一节后，我们可以向学生提出这样的问题：如何防治学校周围或附近小溪的水污染？应采取怎样的措施？在讲质量守恒定律时，可提出“铜、铝等金属是否可以变成黄金”的问题让学生思考……。在这样的教学过程中，学生表现非常活跃，他们的创造性思维得到了培养，学习更加积极主动提高了课堂教学的气氛和效率。
二、加强学生知识活化的训练
在化学教学中，培养学生的创新能力，旨在增强学生对化学问题理解的敏感性；思考化学问题的灵活性和独特性；培养学生解决化学问题的能力和探索化学新知识的能力，学生必需对所学知识熟练和灵活运用，他们的思维才能创新，这是创造性地应用已有知识的基础和前提。我们在教学中应对学生掌握知识提出“熟练”和“灵活”的要求，并经常选一些代表性的问题来启发引导学生思考。例如我在教学中常用到这样的例题：“向混有少量cu(no3)2的agno3溶液中加入铁粉，反应后过滤，所得溶液和滤渣中各有哪些物质？”对于这道题，我提出两种可能的情况让学生求解：（1）当铁粉有剩佘时；（2）当agno3过量时。还有这样的例题，我让学生以“铁、氧化铜、硫酸为原料，设计出两种制备铜的方法，并判断哪种方法较好？请说明理由？”此外，在讲完初中酸、碱、盐的性质后，我还给学生提出了一个问题：“请写出用五种方法制取znso4的化学反应及其化学方程式？”让学生思考。通过这样的训练，使学生自己会利用不同的方法，从不同的角度，提出多种可能假设来分析问题，从而起到了使学生知识“活化”的作用。
三、课堂上注意点燃学生创新思维的星星之火
课堂是学生思维最积极最活跃的场所，这里经常有着学生灵活运用知识的创新思维爆发出的火花，这样的火花自学生中来，如果不被及时发现，则可能自生自灭，不成气候，如被老师发现并给予肯定和鼓励，则学生可能受到激励而发扬光大。我们在教学中应特别注意发现这些星星点点的火花并使之燎原。例如我在一次习题课上布置了这样的一道习题：“有一种盐酸盐，通过实验测定后，其含氯量为47.65%，这种物质是下列四种（nacl、cacl2、mgcl2、kcl）中的哪一种？大多数学生看到例题后，马上根据有关化学式的计算公式列出式子寻求答案，我在巡视中遇到一个学生，他问我可否用他的方法求解，我仔细看着他的解法，确实简单巧妙：在nacl中氯相对原子质量35.5大于钠23，即其含氯量超过50%；cacl2中氯35.5×2=71大于钙40，含氯量超过50%，同理mgcl2中，含氯大于50%，以上三者均与要求不符合；只有kcl中氯相对原子质量35.5小于钾39，即含氯量小于50%，与答案最贴近。我看后要求他向全班同学介绍自己的解法，立即在学生中引起议论，大家都一致认为他的思维方法真巧妙，有独特之处。同学们向他投入了敬佩的目光。这位学生的解法得到了肯定，他自己倍受鼓舞和激励。学生创新思维的点滴火花，在课堂教学中，在习题解答中，在实验中，在考试试卷中都时常燃起，作为老师，绝不能放过并应及时对其肯定和表扬，激励其进一步发展。
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学生创造能力的培养实用篇二
开发儿童的创造潜能是教师的职责，而美术学科则是特别有利于培养、发展儿童创造能力的学科之一，因此美术教师要把培养与发展儿童创造能力贯穿于课堂教学的每一环节。在美术课中除了创造宽松的教学氛围，激励、指导儿童大胆创造，在教学中启发、引导学生联想、想象之外，我们还应该注意以下两个方面的问题：
一是在美术课中，在启发儿童进行创造性思维的同时，还要教给儿童必要的知识和技能。知识越丰富，技能越熟练，人的视野也越开阔，创造思维也越活跃，作品也越成熟。
在《指纹画》一课教学中，我在两个班采用了两种不同的教学方法。一个班不讲具体的知识，只要求学生自己动手创作；另一个班在讲了圆印法、斜印法、侧印法后，再进行创作。结果，前一个班学生的作品虽有创造性表现但随意性强，由于没有技法指导，画面杂乱。而另一个班学生的作品既体现了学生的创造意识，又因有技法的交融和灵活运用，而使画面美观、耐看。通过这一课的对比教学，我体会到知识和技能是进行创作活动的一项基础，在体现创造思维方面起到了举足轻重的作用。
二是要使儿童创造性地学习，教师则要开展创造性的教学。创造性的富有魅力的课，对激发学生的创造力有着重大的作用。
在《手提包》一课的教学中，我以“今天，老师要带我们小朋友去商场里逛一逛、大街上走一走”导入，引起全体学生的兴趣。接着，我把学生引入“热闹的街市”中。“你们看，商场货架上的手提包（我事先的范画）可真多，可真美。你能分别给老师和同学介绍一下这些包的形状和图案吗？”学生认真观察后，分别介绍了每种包的'外形（长方形、正方形、半圆形、梯形……）。“看，迎面走来的两个小姑娘（临时抽调的学生）拎的包也很特别。”我示意两名学生上台分别介绍了各自的小包。然后，我说：“我们今天逛街的收获可不小啊。”由学生小结：我们认识了各种包，有不同形状、不同花纹。接着，我再要求学生进行小组讨论、交流：“你还能设计出其它形状的包吗？”这样的课学生学得主动，思维活跃。在作业过程中，我满意地发现，各式各样，色彩纷呈的包出现在他们的画作之中。
学生创造能力的培养实用篇三
教育家赞可夫指出：“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维，培养学生的思维的灵活性和创造性”。在数学教学过程中，教师要特别重视和发展学生的好奇心，让每一个学生养成想问题、问问题、挖问题和延伸问题的习惯。让所有的学生都知道自己有权力和能力提出新见解、发现新问题。这一点对学生的.发展很重要，它有利于学生克服迷信和盲从，树立起科学的思想和方法，有利于学生形成良好的学习品质。
一、善于运用启发法和发现法，启发学生思维的积极性。
如教学义务教育十一册教材中“圆的认识”一课时，教师首先要学生拿出一张圆形纸片，让他们将圆纸片对折打开，再对折再打开，如此多次，让学生观察在圆纸片上看到了什么？学生精力陡然集中，都想看看圆纸片上有什么？一生发现：圆纸片上有折痕。另一生又发现：圆纸片上有无数条折痕。老师表扬两生观察仔细。其它学生倍受鼓舞，纷纷发言：圆面上所有折痕相交于一点；折痕两旁的图形完全重合。这时，老师让学生打开课本，看一看交点叫什么？折痕叫什么？学生很快找到了答案并熟记。要学习在同一圆中直径和半径的关系了，老师让学生拿出尺子量一量，自己手中的圆纸片和同学手中的圆纸片的直径和半径，启发学生又发现了什么？学生很快得出结论。要画圆了，老师还是不讲画法，让学生先去画，满足他们操作圆规的好奇心，让学生自己去发现画圆的方法和步骤。整节课，学生的思维都处于兴奋状态之中，人人有动手操作、用眼观察、动口说理、动脑思维的机会，学生自己观察发现问题，积极探索得出结论，教学效果好。
二、精心设计教学内容，培养学生的求异思维。
对于小学生来说，既要注意培养他们不盲从，喜欢质疑，打破框框，大胆发表自己意见的品质，又要培养他们敢于求“异”
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学生创造能力的培养实用篇四
随着新课改的层层深入，“以生为本”的意识已经在我们的思想深处根深蒂固。学生如果能创造性的解读文本，将是我们语文教学的.巨大成功；而培养孩子的这种能力，既是语文课堂教学重点之一，又是其难点。我认为可以试着从以下几方面入手：
一、教师要有创造性解读文本的意识和能力。诚然，我们在备课时要深挖课本和教参，那应该是：课本在前，教参在后；独立思考在前，参考在后。
二、引导学生正确使用手中的参考书。很多高年级学生会自己购买一些参考书，用起来很顺手。首先老师坚决不提倡。如果学生已经买了，要告诉学生：预习时先自己把课文读通读顺，批画标注出自己的读书感受，再行参照买来的教辅材料，切不可照本宣科，更不能带到课堂上用。
三、耐心聆听学生的每一句话。学生在回答问题时，无论感觉是对是错，一定要让他把话说完。精彩的见解自会博得同学的掌声和老师的赞扬；即使答案是错的，也不要打断和阻止，这时的我们要是个“笨老师”和“慢老师”——这个错误也许会让我们发现其他学生智慧的火花。在这种轻松民主的课堂气氛中，学生才会敢想，敢说，乐说。
四、教给学生解读文本的方法。这里引用著名教师沈大安老师关于“文本解读”的报告中，潜心会文的方法：
1、把握写作思路。
2、体悟作者心境。
3、推敲词语句式。
4、联系已有经验。
通过系统的训练，帮助学生掌握一些方法，把握文本的语言特点和表达方式。掌握了基本方法之后，聪明、活泼的孩子们就会创造性的解读文本。
学生创造能力的培养实用篇五
时代在不断的发展,科技在不断的进步,我们作为教育工作者不仅要教会学生科学文化知识,还要培养学生各方面的能力.通过多年工作经验我认为,作为一名体育教师,在体育教学中不仅向学生传授基本的体育知识、技能、技术，同时还要注重培养学生的创造能力，只有这样才能培养出四有新人。
那么体育课上如何培养学生的创造能力？可以归纳出以下两大方面，六个小方面。
一、学生方面：
（一）、培养学生的学习兴趣。
人们常说兴趣是最好的老师。兴趣是人们力求接触、认识、研究某事物的带有积极主动倾向的心理特征。兴趣是激发人们创造的直接动力。教师在进行教学时应该通过形式多样的教学方法、引人入胜的讲解、正确优美的示范来激发学生的学习兴趣，激发学生学习的欲望。使其从“要我学变成我要学”的一种自觉行为，为其以后创造活动打下良好的基础。
（二）、培养学生发现问题和解决问题的能力。
教学是学生学和教师教的共同活动。教师是导体，学生是主体，是最积极的教学因素。在课堂教学中教师不要一手包办，从头讲到尾。应该让学生充分发挥主观能动性，让学自己发现问题，自己去解决问题。比如：在进行前滚翻教学时，有很多学生学生在垫上滚动时不能成一条线。可以先让学生仔细观察，认真思考，相互讨论，从中发现问题：再让学生商讨如何来解决这些问题。通过观察和讨论学生了解到，翻滚时不能成一线的原因是脚蹬地用力不均，推手不到位。针对这些问题学生也能想出一些可行的办法进行纠正。（例如：在垫上画上一条直线、相互之间保护帮助等等方法。）还比如：蹲踞式跳远中的腾空高度不够，在这一问题上，我让学生动手做一个小小的实验（抛物线）。通过这一实验学生知道腾空高度也是决定远度的一个重要因素，只有提高腾空高度才能提高跳远远度，如何攻克这一练习难题，学生想到用一根牛皮筋横跨在沙坑上，并且使牛皮筋有一定的高度，通过这种练习形式，方法既简单，学生又容易掌握，学习效果较好。
以上两个事例说明培养学生发现问题和解决问题能力的同时，还能培养学生的创造能力。
二、教师方面
（ 一）、不断提高业务水平，改进教学方法、教学模式，发展和培养学生的创造能力。
教师在教学中要不断接受新鲜事物，新的教学方法去适应新的教学内容。比如教材上集体舞教学内容。以前一般都是教师教一个动作，学生学一个动作，教学方法简单，教学手段枯燥，学生学习兴趣不高，学习效果也不够理想。通过实践总结，我发现了一种既简单又有效的教学方法——就是教会学生每个单个动作，让学生分成几小组集体创造组合动作。经过大家共同努力，编排出来的舞蹈组合还比较新颖，富有创意。这种教学方法不仅使学生充分发挥自已的才华，展示自己的能力，充分挖掘自己的潜能，还能发展和培养学生的创造能力，有效的提高了课堂教学效果。
（二）、不断改变教学组织形式，运用合理的教学手段，给学生创造的机会。
体育教学中通常运用的教学手段都是教师事先安排好学生的`练习形式，划好场地，规定好练习内容。千遍一律，形式单一，学生没有新鲜感。为了改变这一现状态，可以采用以下这种练习形式。比如准备部分的热身活动，我让学生分成若干小组，自由选择活动内容和活动形式，并提出要求——谁想出好的活动内容就可以带领本小组做热身活动，最后教师进行评比。这样一个练习形式顿时就把课堂气氛活跃起来，学习氛围也浓厚起来，学生个个开动脑筋，想出了一些好的练习内容。（例如：抓“尾巴”、抓“肩膀”、踩“影子”等活动内容。）通过改变教学组织形式、既锻炼了学生的组织能力，还能做到人人参与，又发展了学生的创造能力。
（三）、合理运用器材，指导学生运用器材进行练习， 为培养学生的创造能力创造一定的条件。
在投掷教学中，在组织学生完成了沙袋的技术学习任务之后，可以用沙袋作为游戏部分的器材。教师只要提出来安全要求、练习范围和活动时间，让学生根据器材的特点、教师的要求、练习范围和活动时间，让学生根据器材的特点，教师的要求自行设计新的练习内容。有的学生以沙袋当投弹，进行投准练习；有的几个学生成一组进行投沙袋游戏；有的学生则两人一组进行力量训练——两手各抓1——3个沙袋侧平举等，比一比谁持续的时间长，谁就取得游戏的胜利；还有的学生编了一套简易的沙袋操等等。通过充分发挥体育器材的效能，激发学生学习的兴趣，发展了学生的想象力和创造力。
（四）、教会学生一种练习的方法可以在多个学习内容中实施。
体育是一个大项目，它包含着许多的单个项目，在小学中主要是跑、跳、投三大项，它们之间有着相互联系、相互促进、相互影响的作用。比如：跳远中的助跑的速度就要运用到跑的技术，所以只要让学生把加速跑的动作要领运用到助跑上，同时注意助跑的节奏，就可以提高跳远的远度。
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学生创造能力的培养实用篇六
新课程下初中教学大纲中明确指出：通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力。所以在实际教学过程中对学生创新能力的培养，已引起广大数学教师的高度重视，如何培养学生的创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中显得越来越重要。本人在具体的数学教学过程中对培养学生的创新能力有以下几点做法和体会：
一鼓励质疑，培养创新意识
科学创造，贵在质疑，创新往往是从“质疑”开始的。教学实际上就是设疑、质疑、解疑的过程。在教学中，教师精心设计的问题能激发学生的主体参与意识，因此，教师要挖掘教材中的疑点，开拓学生的思路，以疑问去撞击学生思维的火花，进而激发学生的创造思维。
能否从现实生活中发现和提出数学问题；能否探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法；能否与他人合作；能否表达解决问题的过程，并尝试解决所得结果等等应该是教师在教学中需要着重关注的。不仅要教会学生质疑，还应鼓励学生从多角度、多侧面、多层次地提出问题。
教师要运用有深度的语言，创设情景，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。鼓励学生进行批判性质疑。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。所以教师要充分的鼓励学生发现问题、提出问题、探讨问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。
二数学教师的创新意识是培养学生创新能力的关键
教师应克服对创新认识上的偏差，一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否被别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新，也必须有创新的能力。
一位教育家曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”要使学生积极主动地探求知识，发挥创造力，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多数学生是听众的旧的教学模式。要让每个学生与教师一起参与到教学中来，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。新课程下，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。简而言之，课堂教学中，学生是“演员”，教师是“导演”，课堂应该是师生交流的舞台，是师生心智共舞的群体工程。让学生充当“小主人”这是人民教育家陶行知先生的创举。教师要给予学生充分参与的时间和民主的权利，鼓励学生讨论、质疑、寻思，各抒己见，从而形成师生间平等的情感交流。根据学生好奇又好胜的心理特征，把学习的主动权交给学生，积极探求知识，为培养学生的创新意识提供机会。在教师的精心组织、点拨下，通过动脑、动手的实践操作，发展学生的创造思维。
三学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键
1．利用学生渴求解决未知的、力所能及的问题的心理，培养学生的创新兴趣
兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在教学中出示恰如其分的问题，问题难易适度，是学生想知道的，这样才会吸引学生，激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学而思维，并提出新质疑，自觉地去解决、去创新。
2．满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣
学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会失去对学习的兴趣，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是至关重要的。
3．利用数学中的图形美，培养学生的兴趣
在当今和未来社会的许多行业，直接用到学校数学知识的机会并不多，而且也不是固定不变的，更多的是受到数学思想的熏陶与启迪，以此去解决所面临的实际问题。
目前，在处理学生数学思想方法方面，主要有以下两种基本思路：第一，主要通过纯数学知识的学习，逐步使学生掌握数学的思想和方法，特别是一些具体的、技巧性较强的方法，如换元法、因式分解法、公式法、化归等；第二，通过解决实际问题使学生在掌握所要求的数学内容的同时，形成对人的素质有促进作用的基本思想方法，如试验、猜想、模型化、合理推理、系统分析等。这两类思想方法的取向有所不同，前者倾向于技术方面，更多的是帮助学生学习、解决具体问题的技巧，后者则倾向于一般的思考方法，具有更广泛的应用性。
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学生创造能力的培养实用篇七
创新思维能力的培养，是我们数学教学中的首要任务，我根据多年的教学实践认为，这样进行数学能力的培养更具有价值：
第一：正缺理解课本知识。针对课本知识让学生正确理解，主要是读熟课本知识，结合课文习题、例题，让学生彻底理解课文的知识内在的含义。同时通过练习，熟练应用课文知识，做到据本识源。把课本知识的精髓变成学生思维的原料，并且熟练应用。这个过程也是属于创造性思维的基础阶段。
第二：灵活应用课本知识。这个过程就是通过做题练习这个过程来进行熟练的应用，产生创造性思维最为真实的过程。这个过程最为主要的通过知识的应用暴露思维的火花，从而实现创造性思维能力的培养。简单讲就是做题练习。
第三：合作探究中培养学生的创造性思维能力。把不会做，不清楚，不明白的知识内容展现同学们面前，让学生在争论、探究中加深对知识的理解和应用。这样能够有效提升学生们创造性思维能力。
学生创造能力的培养实用篇八
中国和日本互为邻居，而中国和日本的经济实力相差甚远，原因固然很多，但有一点关键之处在于：日本在人脑科学研究及右脑潜能开发方面远远走在中国前面，早在上世纪六十年代，日本就开始了全脑的研究与开发，而至今，仍有很多国人缺乏对人脑科学的认识，甚至持怀疑态度，这不能不让人深思和不安!
美国加州理工学院教授罗杰——斯佩里博士通过割裂脑实验，证实了大脑不对称的“左右脑分工理论”，并因此在1981年荣获了诺贝乐医学——生理学奖。
斯佩里教授的研究成果震憾了全世界，在各国政府的支持下几百位专家学者投入到右脑科学的探索与研究中。如美国的布鲁纳教授、麦吉尔教授、英国巴赞教授，日本的七田真教授、春山茂雄教授等，有关右脑的论文、试验、书籍、成果越来越多。右脑的神奇功能征服了全世界。斯佩里教授为全人类作出了卓越的贡献，受到全世界人民的爱戴，被誉为“右脑先生”、“世界右脑开发第一人”。
可以说，这是人脑科学研究重大的里程碑，从此，右脑研究在世界上开始热起来。全脑开发为世人所推崇!
全脑风暴席卷全球人脑潜能的开发和利用，不仅关系到个人的生存和发展更是关系到一个国家、一个民族的兴盛和强大!
在“大脑两半球功能特化理论”基础上，美国迅速作出反应，美国率先推出了全国性的脑科学计划，美国国会于1989年通过101-58公共法，把1990-命为“脑十年”，并规划出58个大的研究课题，已将“脑研究十年”计划批准为法律执行;美国随计划还制定了开发右脑为目的的“零点工程”，在全美国范围内加强艺术教育力度。之后，美国科技文化蓬勃发展，科技文化成果不断涌现，从而跻身于世界的前列。
提出强脑科学计划，，日本开始启动为期的“脑科学时代”计划，还专门组织人力加强对脑机能的研究，要让日本的脑科学达到并超过世界先进水平。1月，启动了“脑科学与教育”研究项目，逐步构造理想的教学方式和教育体系。到今天，日本从事脑科学研究的达1万人，出现了许多像七田真、春山茂雄这样国际知名的右脑开发专家，右脑教育呈现出“全民普及”的态势。
美国“脑十年”计划推出后，国际脑研究组织(ibro)和许多国家的相应学术组织纷纷响应，推动“脑的十年”计划为世界性的行动。两年后，欧洲联盟也制定了“脑研究计划”，于1991年出台“欧洲脑十年”法律方案。
中国原中共中央政治局常委、国务院副总理李岚清在教育工作会议上讲道：素质教育要开发右脑，开发右脑比开发左脑的作用还要大，现在再不进行素质教育，就到了一种极为危险的地步，这里，我用“极为”两个字。我们很多的应试教育开发的是左脑，实际上大脑左半脑是辅助的，右半脑是主要的。
深层次的思考，深层次的创意，深层次的记忆，永久性的记忆靠右脑，而我们恰恰忽视了右脑的开发，多用右脑，多训练右脑可以事半功倍，不是事倍功半，甚至可以提高几百倍，所以，希望你们教育工作者要很好地研究右脑。有人说下个世纪的十年是右脑开发的十年，哪个国家在这个问题上有突破，哪个国家就有活力。而我们中国有先天的好处，国为我们是象形文字，象形文字本身就是用的右脑，但是，我们国家没有自觉地开发，没有自觉地用各种方法来开发右脑，这个题目没有答案。
全脑开发训练第一步：从保护感觉器官开始。
大脑所获得的信息，有80%-90%是通过视觉、听觉输入大脑的。因此，训练孩子的观察力，要从保护感觉器官开始，尤其以眼睛的保护最为重要。如果任由宝宝在电视机前一连呆上几个小时，对眼睛是非常不利的。
全脑开发训练第二步：感觉训练全方位展开。
视觉开发。
1、带宝宝到大自然中多看美丽的风景;。
2、把房间布置得色彩柔和而又漂亮。
1、让宝宝多听些动人的音乐;。
2、每天父母和宝宝对话多一些。
触觉开发。
1、给宝宝洗澡时，用不同柔软度的刷子摩擦宝宝的身体。
2、把宝宝包在床单里做大摇船的游戏，会使宝宝的平衡能力、方位和距离知觉能力得到培养。
全脑开发训练第三步：提醒和肯定宝宝的观察。
宝宝最初的观察活动，是无意识的。如果这时能得到你的肯定，他的观察行为就会得到强化。
比如：你带宝宝到街心花园玩耍，宝宝在草地上发现许多好玩的东西，他的眼前有：绿绿的草、几朵小花、一小堆土、一群蚂蚁，还有一个满脸皱纹的老大妈。这个时候，宝宝可能会兴奋地扭来扭去，欢快地叫起来!你就可以问他：宝宝，你在看小蚂蚁吗?小蚂蚁好可爱啊!对小蚂蚁的强化，就有可能使宝宝的注意力集中在蚂蚁上更多的时间，增加注意的深度，观察得更认真、更细致。
全脑开发训练第四步：引导宝宝进行有序观察。
当你和宝宝在看一本大开本的图画书时，宝宝看到鲜艳的图片很开心，但他往往一眼看过去就着急地想翻到第二面看有什么更新鲜的。这个时候，需要妈妈细心地指引他注意：画书上左边有什么?右边有什么?大的是什么?小的是什么?藏在房子后露出一条尾巴的是什么?引导宝宝注意到局部和整体。
全脑开发训练第五步：培养宝宝观察的多感官化。
买菜回来，你不妨拿出一棵小菜给宝宝玩耍，让他仔细摸一模、看一看、尝一尝、嗅一嗅、举一举、折一折。其实，宝宝天生就是个能运用各种感官去探索新事物的小天才。
全脑开发训练第六步：给宝宝一份意外的惊喜。
只要父母肯动脑筋，就给宝宝的观察增加神奇的乐趣!小宝宝都喜欢玩躲猫猫的游戏。每当爸爸妈妈从一块毛毯后面探出头来说“喵!”宝宝总是开心地大叫。所以，在引导宝宝观察时，给宝宝一份意外的惊喜是增强宝宝观察力的好方法。宝宝观察色块时，当他发现一只藏在色彩中的小狗轮廓，他会从中体会到发现的快乐，从而能够长时间津津有味地进行观察活动。
学生创造能力的培养实用篇九
首先，培养学生细致的观察力，掌握必要的知识，储备丰富的形象材料，用发散思维的方式去想象。观察是一种有预定目的，有计划的主动的知觉过程。他是一切知识的门户。一切科学实验，及新发现、新规律，都是建立在周密、精确系统的观察基础之上的。创造性思维并非学生毫无依据的胡思乱想，无依据的让学生发挥想象力是一句空话。任何创造灵感的进发应该说都不是无中生有的，而是平时积极的观察方法和认真细致的观察态度。丰富表象储备，是进行创造思维的前提条件。培养良好的思想品质是提高学生观察力的有效方法。教师要引导学生注意观察生活，分析和判断事物的内内涵，，为创造性思维做准备。在每一节课中不要急于完成作业，而应围绕本节课的内容，尽可能的去设想，比质量，看谁最有独到之处。
其次，引发学生创造积极思维，鼓励学生思维的创造性，培养良好的个性思维品质。积极主动的思维动机是进行创造思维的动力基础，而富有个性的创造性思维是思维的核心。创造需要勇气，需要一定的气氛烘托。在创造性活动中，有的学生怕作品特殊，怕同学起哄，更怕得不到老师的认可。因此提倡学生有创造意识，要求老师敢于表扬标新立异的学生。尤其在评价学生作业时老师往往以干净规矩为唯一标准。而是看谁的作业不随大溜，有独到之处。谁的作业就是最好的 ，最成功的作业。教学中教师要运用恰当的方法引发学生思维的积极性、独立性。对于有个性的学生要挖掘其优势，培养其独特的发展，且不可打击学生的个性发展。营设良好的学习氛围是引发学生思维的积极性的有效方法。民主宽松的环境氛围能给学生思维带来主动性、活跃性。
第三，培养学生发散性思维的能力激发创造潜能发散性思维也成求异思维。是指思考的思路朝各种有可能的方向扩散，不拘泥于一个途径、一种方法，而是从各种可能设想出发，求的多种合乎条件的答案。其思考问题的特点是不因循守旧，不墨守成规，不死守统一的模式，无一点范围和方向。要开发式的，有标新立异的特点。在教学中我经常要求学生大胆设想，力争超越。创造需要勇气，需要一定的气氛烘托。要在写生中培养创造思维能力。
第四，鼓励学生大胆喜欢，培养学生创造想象力。幻想是创造想象的准备阶段和特殊形式。敢想是敢做的起点，幻想是创造想象的必要条件。对于形式的幻想，不应该讽刺讥笑，应该重视、鼓励、引导、帮助他们把幻想变成理想，吧幻想同理想结合起来。
感染学生进行创造思维活动。学生面对一个冰冷的面孔是无法各抒己见的。在课堂上老师也要以一个探求者的身份出现。对有些问题我们也可以用“我也不清楚，我们一起琢磨。”。来对待学生。从而激发学生的探求性。教师要培养学生的创造性思维的活动，首先要使自己成为创造者。他的首要任务就是要不断的探求新的教学方法，创造出新的教学方案。还要创造出富有个性的独特的新颖教学方法。力争使更多学生参与教学活动。现代社会发展很快，只有不断学习，才能使自己保持艺术创造在艺术中的青春活力。除了教学，教师还要创造自己大量的作品。不断充实自己，凡是学生的作业，教师要尽可能的尝试一下，试图从多方面多途径去考虑。对随时涌现的想法，只要有价值，就要去尝试。这样即可能锻炼自己的创造思维能力，也可以对有可能出现的教学效果有所设计和预见。除此之外，课堂上教师领画、范画、带画都直观性强，易于学生更快更好的掌握。
总之，素质教育不仅重视传授知识、交给学生方法，尤其要重视学生创造力的培养。创造是人人都有的，作为教师我们应积极探索培养学生创造力的有效途径，只有将蕴藏在学生身上的宝贵资源，积极开发，让学生在创新精神的激励下走向未来，迎接挑战。才能培养真正具有创造性的人才。教学中教师发展培养学生良好的观察习惯，丰富感性材料储备。动用集中思维与发散思维相结合的方法，培养多方向思维的能力，鼓励学生幻想，并开发学生创造想象能力。通过以上各方面的有机结合，多渠道培养学生的创造性思维能力。
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创造力是根据一定的目的和任务开展能动的思维活动，产生新认识，创造新事物的能力。教学应该是一种创造，目前，“为创造而教，为创造而学”的思想已成为教学发展的根本趋势。为了实现这样的教学，从教材说，需要有包含开发学生创造潜能的各种各样的.要求；从教师说，需要有发现学生创造性的幼芽的机敏的感受力，使学生能够仔细观察周围世界，在脑海中积累更多的表象，认识更多的事物，发现创造价值，不断进取。在美术教学中，创造性思维能力的培养，笔者认为，主要应从以下几个方面着手。
一、创设情境，激发兴趣
（一）在写生课中培养创造思维能力
实践性强是美术学科教学的重要特点，丰富多彩的实践活动是学生创作的源泉，学生新奇的想法来源于实践，创造思维的萌发，更取决于学生头脑中接触过的、熟悉的事物，多感才能多知。如教五年级《各种各样的房屋》一课，让学生来写生校园内极普通的堆柴房，屋前堆放许多木头，如完全写实照搬画面肯定不好看，因此，在写生中引导学生观察的是自然中的结构、形状，要求学生用减法方式，减去不入画的部分，补充一部分，使构图完美，意境更充实。要求学生用夸张变形手法表现高的更高，矮的更矮，根据主观感受，表现情趣，加强艺术感染力，这样的效果是，全班几十人的作业，一人一模样，个性中有共性。看学生的写生作业：有的是一棵大树下的一间小屋，有的是一笔一划的勾房瓦，有的屋前一条小路，引起人的遐想。写生提供了创作的源泉，经过艺术概括，去粗取精，创造出的是比现实景物更有个性，更为鲜明的形象。
（二）在动脑动手中培养创造思维能力
四年级《我为祖国造大桥》这课，要求学生用橡皮泥捏出桥的立体造型，这并不难，关键是培养学生的创造能力，体会一下当建筑设计师的滋味。在看过优秀桥的建筑的照片基础上，同学们迫不及待地动手，许多同学把对未来桥的发展变化憧憬融于设计中。好多同学改变了原来桥的形状和结构，大胆地想象，运用夸张的表现手法，设计出有主题、有自己个性的立体桥型。这一课给同学提供了展示才能的机会，学生动手制作，动脑构思，立意思考，升华了主题思想，培养了创造思维能力。
二、因势利导，因材施教
创新是美术的精神，艺术贵在创新。学生阶段是思维和认识活动最活跃的时期，他们善于接受和吸收新生事物，热情大胆，敢做敢为。在他们身上，创新意识往往处于潜在状态，萌芽状态。需要不断挖掘，促进生长，促进发展。少数学生的创新精神比较明显，比较突出，就需要教师大力扶持，促其开花，促其结果。如同一命题的作业，几十张作业就会表现出几十张不同面貌和特点的画面。这其中有些特点，很有可能就是显露学生创造意识和艺术才智的“闪光点”，是出佳作的好苗头。教师要及时发现这些特点，因势利导，鼓励学生充分发挥其创造力和想象力，促使形成宝贵的艺术个性和创造素养。
培养学生的创新意识，首先应注意保护学生的独特的个性，并给予其自由发挥的环境和空间。在美术教学过程中，应该鼓励学生立足于自身实际，将自己的内心世界以独特的方式大胆地表现出来，并能对他人的作品发表自己与众不同的见解。这就需要营造出轻松愉快、和谐民主的学习氛围。教师和蔼可亲的态度，平等温和的语言，诚恳热情的指导，有利于学生敞开心扉，宣泄释放自己的真实情感。作业中的优点，教师及时给予鼓励和表扬。存在的不足，给予耐心的疏导和帮助。学生在这种民主、温馨、平等的环境下，将非常有利于创造意识的培养，为形成健康的心理素质，完善其个性的发展奠定良好的基础。同时，要引导学生积极发展创造想象思维和培养观察能力。创造想象是进行创造活动的前提，也是学生创造性活动所必需的。美术课教学中的室内、外写生及社会实践，正是以培养学生观察力和想象力为主要教学目的的。运用科学合理及有趣味的教学方法，吸引学生，让他们积极主动地学习，激发起他们对美好事物的表现欲望和创作的冲动。教师应充分利用美术学科的优势，在课堂教学及其他活动中引导学生观察社会和自然现象。要引导学生培养一双画家的眼睛，善于观察，准确观察和敏锐观察，提高创造想象能力，培养学生发现美、鉴赏美、创造美的水平。
三、诱发想象，探索求异
想象是创造的羽翼。在教学中，教师需创设良好的心理环境，让学生想象，从想象中进行创造性构思。以创作画“想象中的机器人”为例：笔者巧妙设疑，先让学生用猜谜语导入课题，然后把学生的思维引申到参观机器人展览上。师问，这些机器人都有什么作用？提问给学生留下“悬念”，引起学生渴望得到知识的需要感。学生围绕这个“悬念”，讨论得热火朝天，各自发表不同见解，机器人能上天，能下海，机器人能演奏美妙动听的音乐、能做环保工作，能干家务活、能当警-察、能招待客人……这时，我又启发学生，“机器人为什么这么能干？”学生思考片刻，抢着回答：我国科学家以他的渊博知识，设计了电脑软件，装在机器人身上，让它们干什么它们就会干什么？……我接着告诉学生，科学家发明机器人，目的是让机器人帮助人类完成复杂、危险、困难的工作，让我们挤出宝贵的时间，充沛的精力去做更多，更有意义的事情。今天老师也让同学们当一回科学家、美术设计师，想象出自己心中精明能干的机器人。当我展示几个外形不同的机器人玩具，演示其从事的工作（环境、背景）后，学生靠有关事物的启示，触发联想，从而增加了创造的可能性。什么宇宙机器人、理发，餐厅机器人、环保机器人、潜水员机器人、消防，警-察机器人、家务，庄园管理机器人……一连串的大胆构思，给画面增添了丰姿。
学生创造能力的培养实用篇十
时代在不断的发展,科技在不断的进步,我们作为教育工作者不仅要教会学生科学文化知识,还要培养学生各方面的能力.通过多年工作经验我认为,作为一名体育教师,在体育教学中不仅向学生传授基本的体育知识、技能、技术，同时还要注重培养学生的创造能力，只有这样才能培养出四有新人。
那么体育课上如何培养学生的创造能力？可以归纳出以下两大方面，六个小方面。
一、学生方面：
（一）、培养学生的学习兴趣。
人们常说兴趣是最好的老师。兴趣是人们力求接触、认识、研究某事物的带有积极主动倾向的心理特征。兴趣是激发人们创造的直接动力。教师在进行教学时应该通过形式多样的教学方法、引人入胜的讲解、正确优美的示范来激发学生的学习兴趣，激发学生学习的欲望。使其从“要我学变成我要学”的一种自觉行为，为其以后创造活动打下良好的基础。
（二）、培养学生发现问题和解决问题的能力。
教学是学生学和教师教的共同活动。教师是导体，学生是主体，是最积极的教学因素。在课堂教学中教师不要一手包办，从头讲到尾。应该让学生充分发挥主观能动性，让学自己发现问题，自己去解决问题。比如：在进行前滚翻教学时，有很多学生学生在垫上滚动时不能成一条线。可以先让学生仔细观察，认真思考，相互讨论，从中发现问题：再让学生商讨如何来解决这些问题。通过观察和讨论学生了解到，翻滚时不能成一线的原因是脚蹬地用力不均，推手不到位。针对这些问题学生也能想出一些可行的办法进行纠正。（例如：在垫上画上一条直线、相互之间保护帮助等等方法。）还比如：蹲踞式跳远中的腾空高度不够，在这一问题上，我让学生动手做一个小小的实验（抛物线）。通过这一实验学生知道腾空高度也是决定远度的一个重要因素，只有提高腾空高度才能提高跳远远度，如何攻克这一练习难题，学生想到用一根牛皮筋横跨在沙坑上，并且使牛皮筋有一定的高度，通过这种练习形式，方法既简单，学生又容易掌握，学习效果较好。
以上两个事例说明培养学生发现问题和解决问题能力的同时，还能培养学生的创造能力。
二、教师方面
（ 一）、不断提高业务水平，改进教学方法、教学模式，发展和培养学生的创造能力。
教师在教学中要不断接受新鲜事物，新的教学方法去适应新的教学内容。比如教材上集体舞教学内容。以前一般都是教师教一个动作，学生学一个动作，教学方法简单，教学手段枯燥，学生学习兴趣不高，学习效果也不够理想。通过实践总结，我发现了一种既简单又有效的教学方法——就是教会学生每个单个动作，让学生分成几小组集体创造组合动作。经过大家共同努力，编排出来的舞蹈组合还比较新颖，富有创意。这种教学方法不仅使学生充分发挥自已的才华，展示自己的能力，充分挖掘自己的潜能，还能发展和培养学生的创造能力，有效的提高了课堂教学效果。
（二）、不断改变教学组织形式，运用合理的教学手段，给学生创造的机会。
体育教学中通常运用的教学手段都是教师事先安排好学生的练习形式，划好场地，规定好练习内容。千遍一律，形式单一，学生没有新鲜感。为了改变这一现状态，可以采用以下这种练习形式。比如准备部分的热身活动，我让学生分成若干小组，自由选择活动内容和活动形式，并提出要求——谁想出好的活动内容就可以带领本小组做热身活动，最后教师进行评比。这样一个练习形式顿时就把课堂气氛活跃起来，学习氛围也浓厚起来，学生个个开动脑筋，想出了一些好的练习内容。（例如：抓“尾巴”、抓“肩膀”、踩“影子”等活动内容。）通过改变教学组织形式、既锻炼了学生的组织能力，还能做到人人参与，又发展了学生的创造能力。
（三）、合理运用器材，指导学生运用器材进行练习， 为培养学生的'创造能力创造一定的条件。
在投掷教学中，在组织学生完成了沙袋的技术学习任务之后，可以用沙袋作为游戏部分的器材。教师只要提出来安全要求、练习范围和活动时间，让学生根据器材的特点、教师的要求、练习范围和活动时间，让学生根据器材的特点，教师的要求自行设计新的练习内容。有的学生以沙袋当投弹，进行投准练习；有的几个学生成一组进行投沙袋游戏；有的学生则两人一组进行力量训练——两手各抓1——3个沙袋侧平举等，比一比谁持续的时间长，谁就取得游戏的胜利；还有的学生编了一套简易的沙袋操等等。通过充分发挥体育器材的效能，激发学生学习的兴趣，发展了学生的想象力和创造力。
（四）、教会学生一种练习的方法可以在多个学习内容中实施。
体育是一个大项目，它包含着许多的单个项目，在小学中主要是跑、跳、投三大项，它们之间有着相互联系、相互促进、相互影响的作用。比如：跳远中的助跑的速度就要运用到跑的技术，所以只要让学生把加速跑的动作要领运用到助跑上，同时注意助跑的节奏，就可以提高跳远的远度。
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学生创造能力的培养实用篇十一
四川省武胜县烈面中学周凤君。
语文教学怎样才能适应时代发展的需要，除培养学生的听、说、读、写的能力外，还应注重学生创造性思维能力的培养。在教学中我们必须注意开发学生智力，采用多种多样的教学手段，培养学生的创造性思维能力，以达到良好的教学效果。就如何培养学生的创造性思维能力，笔者认为应做到以下几点：
一、创设良好的、协调一致的学习气氛。
课堂教学不仅是师生之间的知识信息的传递，更是师生之间情感的交流。现代心理学研究表明：那种明朗的、乐观的心情，是思想海洋中充满生机的激流；而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情，则抑制人的思维。因而，教学应充分利用情感的力量，建立民主、平等的师生关系，创设一个自由驰骋、宽松自如的.氛围，让学生在此中迸发出智慧的火花。
如在上《祝福》这课时，可提出这样的问题：“著名作家夏衍于60年代把小说改编成电影时，进行了艺术创造，结尾处增添了祥林嫂临死前用刀砍门槛的情节。请大家讨论：这样增添的情节好不好，为什么？”学生纷纷讨论，有说好的，有唱反调的，有的更明确说“祥林嫂觉悟没有这么高”。大家情绪亢奋，思维的火花在自由的讨论气氛中闪烁。抓住思维的闪光点，让学生找依据来证实“祥林嫂觉悟没有这么高”这一看法。学生又一次翻书查找，有的沉思默想，有的窃窃私语，最后终于找到了答案：祥林嫂临死前问“我”人死后有没有灵魂，这说明她对封建迷信是半信半疑，但没有否定迷信，所以不能用刀砍门槛。因而，刀砍门槛的情节违背了原作所规定的祥林嫂性格发展的逻辑，是不成功的。
这样教师创设了一个与原先学习情景相反的新情境，采用讨论方法，气氛活跃，轻松自如，为学生思维的突破提供了坚实的基础。因此我们在教学过程中应该懂得，一个宽松的学习环境，能给人一个轻松愉快的学习心境，一个轻松愉快的学习心境，可以充分发挥一个人的想象力、创造力，从而达到事半功倍的效果。
二、鼓励学生质疑问难，寻根究底。
独创性是创造活动的最本质特征之一。为发展青少年学生的创造力，必须培养他们的独创精神，鼓励他们大胆地质疑问难，寻根究底。
“疑”是探求知识的起点，也是激发学生的支点。南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”作为老师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维，换句话说，就是要善于引导学生生疑、质疑、解疑。
要让学生会疑，就不要迷信课本及权威，而应主动探索，大胆怀疑前人之说。中学语文教材中名家之作很多，其先文、注释经过许多专家学者审订，无疑是要相信的，但相信不等于迷信。名家作品中也会有一些不合语法习惯、表意不明的句子，或注释不准确的条文。倘若以“名家之文就是名文，不会有误”为由，便会禁锢学生的思维，扼制学生的发现力。因此，我们要鼓励学生敢于吹毛求疵，发现问题，通过讨论，辩明是非。
要让学生会疑，就要在有疑外加以强化，激发学生认真质疑。如在讲授《〈呐喊〉自序》时，学生提出一个问题：“鲁迅是位坚强的战士，怎么会产生寂寞苦闷的情感呢？”面对学生的疑惑，可以先不立即作答，而是巧妙地加以引导，先扣住课文“亲历或旁观过几样更寂寞更悲哀的事”一句，联系《故乡》《药》等文之事，然后故意下了个错误结论：鲁迅消沉下去了。结果引起了学生纷纷质疑。他们查找原文，讨论研究，认为文中“居然”“”暗暗“消去”等词语说明鲁迅当时的心境虽然寂寞，但他是不甘寂寞的，因此也不会“消沉下去”的。此时，老师才指出“好梦--寂寞--呐喊”是鲁迅的战斗历程，也是他思想变化的过程。“好梦”后的“寂寞”是因为救国救民的思想一直无法直接实现的缘故，“寂寞”之后的“呐喊”说明鲁迅没有消沉，而是转向脚踏实地的“韧性战斗”了。经过这一剖析，原先提出质疑的学生便懂得了，鲁迅的寂寞和苦闷与他坚强不屈的性格是不矛盾的。这样在学生有疑的地方想方设法激发学生质疑，然后因势利导地分析问题，从而达到增长知识、发展智力的目的。
发散思维的培养，主要是教会学生去多角度思考问题，以求得多种设想、方案或结论。能否多角度思考，变思维的单向性为多向性，关键是看能否打破思维定势，敏捷而灵活地思考问题。如在上《米洛斯的维纳斯》这课时根据作者的话：断臂的维纳斯让不同时代的人可以想象自己心中不同的维纳斯。笔者让学生设想维纳斯的手在做什么，于是学生纷纷议论，设想出了自己心中的维纳斯：有的说她的手在向人间散播爱，有的说她抱着婴儿，有的说她正托着金苹果，有的说她手端着咖啡，有的说她的手敲着键盘在冲浪……学生的思维拓展开，创设了很多的维纳斯，又具有时代性。教师在教学中要积极引导学生发展求异思维，抒写自己的独特感受。如对“荷花与污泥”这则作文材料，一般人都赞美荷花，可有位同学这样写道：“其实，污泥更具有令人称颂的好风格，试想，如果不是污泥勤勤垦垦地提供养料，哪里会有美丽的荷花？而且尤其可贵的是污泥总是一声不响，从不炫耀自己的功劳，就这么默默地奉献着，即使千百年背了个肮脏的恶名，也无意争辩，这是多么可贵的精神啊！”这样的立意令人耳目一新。又如《近墨者未必黑》《不闲是福》《做人还是要有点阿q精神》《“开卷”并非都“有益”》等都是求异思维训练的好题目。
此外，还可积极开展创造性活动，如课堂辩论、智力竞赛、即席演讲、口头作文、即兴咏物、编辑班报等，都能有效地发展青少年的各种创造才能。
总之，生命的意义在于创造。创造是人类的智慧的最高表现，也是一个民族兴旺发达的重要标志，而创造性思维是产生创造力的核心因素。在语文教学中努力发展学生的创造思维，尽力培养具有创新精神的新一代，开发智力资源，就能为祖国的教育事业做出贡献。
作者邮箱：zhoufeng6542128@。
文档为doc格式。
学生创造能力的培养实用篇十二
所谓全脑潜能开发就是脑平衡教育，就是训练左脑和右脑协调平衡发展的教育。我们现在学校进行的教育模式---课堂教师讲课都是先理解再记住，由简到繁，由浅入深，循序渐进的教育是纯左脑教育。左脑教育是以逻辑思维，语言文字符号记忆为主的教育。教育专家称左脑是思维脑，语言脑，文字脑;而右脑是图像脑，不需要理解，右脑对任何东西吸收没有难易之分，只管输入，等待输出。所谓过目不忘就是右脑记忆。这是人的大脑的一种潜能，是人人都有的。只是大多数人没有及时开发，过了最佳开发期(人大脑潜能的最佳开发期就是3岁之前)让这种潜能一生没有发挥作用。如果在3岁之前训练得法，每一个人都可以做到过目不忘的，大脑的潜能都可以开发出来的。过了这个年龄只要训练得法同样可以达到效果，只是困难了点。(王峰，武汉大学土地资源管理专业，江西人。世界记忆锦标赛，获记忆大王，中国第一，世界排名第五。牛培行，1990年8月14日出生，不到16岁，申报23项专利，拥有18项发明)。(现代脑科学的研究已经证明人在胎儿期首先发育右脑，是纯右脑记忆，所以胎教很重要。胎儿在坐胎14天脑就形成，这时脑与身体的比例是1：1。)专家研究发现儿童思维的发展进程，具有三个关键期，这三个关键期都在6岁以前。这些关键期是思维在不断量变中出现质变的。第一个飞跃期：(出生后八九个月。注意力很容易转移，一次注意力集中最多10秒的时间，玩的玩具你用手盖住就以为没有了)“直观行动思维”为主。第二个飞跃期：(2.5-3岁，要玩的玩具，你用手盖住他马上就知道去手里抠，到处找)是从“直观行动思维”向“具体形象思维”发展的转折点。第三个飞跃期：(5.5-6岁)(看到香蕉像小船，像镰刀)，萌发抽象逻辑思维，从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。
0---3岁是右脑记忆为主，3—6岁左脑思维逐渐发展，仍然是右脑记忆旺盛。7、8岁以后以左脑记忆为主，右脑的功能开始退化。所以上学的孩子是以左脑学习为主的。小学阶段是脑发展的临界期，即7----16岁阶段。
怎样进行全脑潜能开发?
全脑的潜能开发简单的讲就是对孩子进行字符，音符，数字的教育，这是人生学习的基本需求，称为开启人生智慧的三把钥匙。我们的大脑分左右两半球，左半球称左脑，右半球称右脑。平日里对左脑的教育是一种强制性的教育，所以孩子的学习压力很大，对学习产生厌烦情绪，没有兴趣，不爱学习不爱读书。因为人6岁以后右脑是通过左脑发挥作用的。所以，孩子在压抑的环境里学习根本谈不上右脑的学习。因为心情紧张时，右脑的大门是紧紧的关上的，(比如，右脑像海参)。我们的全脑潜能开发课程就是在围绕字符、音符、数字有关的内容而展开的。是一种平衡脑功能的教育。实际上平常大脑的工作是不分左右脑的，他们是一个整体，配合很默契，是一种高级自动化的工作。自今没有一种机器自动化程度能与人的大脑相比。而达到自动化又是一种非常简单的事情，只要我们给孩子(学生)创造一种和谐愉快的生活学习环境就可以了。孩子大脑是否聪明是由遗传因素与后天的环境因素决定的。遗传因素在孩子20个月以前占主要方面(约2岁之前)，环境因素相对次要一点，在孩子20个月以后(约2岁之后)正好相反，遗传因素是次要的，环境因素是主要的。所以上学以后的孩子环境对他的学习成绩起决定性的作用。
美国哈佛大学教授经过多年研究早教发现，人的大脑有200多种潜能，其中有八大主要智能：语言文字智能，逻辑数学智能，空间想象智能，肢体动作智能，反思内省智能，人际交往智能，自然观察智能，音乐节奏智能等。而人的胎教环境不同，出生后的生长环境不同，造成人与人之间各种能力的强弱也不同。人的左脑主管逻辑思维，语言文字，数学计算，反思内省，人际交往，自然观察等，而人的右脑是感性脑，主管综合判断联想、肌体动作，创造性思维、预知力、音乐节奏、空间图形等。(举例。歌星，邓丽君，阿宝。运动员，郎平，邓亚萍，体操运动员杂技运动员等。文学家，于丹教授，书法家米芾，王羲之等。科学家，袁隆平，爱迪生。)0---6岁的孩子是神经反射的敏感期，特别是刚出生的孩子大脑是一片空白，他将毫无判断的吸收外界信息，我们的全脑潜能开发就是充分利用孩子的这个敏感期特点，对6岁之前孩子进行培养，这是在培育树苗的根。根发达了将来树才能长好。树的根长在下面，孩子的根长在上面-----头上，也就是大脑。人的大脑发育好了，将来成才就有好的基础。
学生创造能力的培养实用篇十三
让学生学会认知，学会思维，学会创新，是当今素质教育向我们每一个教育工作者提出的新要求。我们应把培养学生创新意识当作一项课题来研究，根据学生的心理特点，为他们的动手、动口、动脑提供足够素材、时间和空间，让学生多种感官并用。通过具有创新意识的教学，培养学生的创造能力。
宋代王安石曾说过：“欲审其才，问以言。”说明“说”的重要性。由此可见，言是衡量人才的重要标准。因此，我在教学工作中，通过培养学生说话的能力，来培养学生的创新意识。如我在教完《凡卡》后，出示了“我和凡卡比童年”的说话题目时，同学们都踊跃发言，畅所欲言，充分调动了学生学习的积极性。通过练习“凡卡把信寄出去后，爷爷能收到信吗？”来续说故事，发展了学生的创新能力。因此，教师应尽可能地给学生创造“说”的机会，以培养学生的创新能力。
好动是孩子的天性。我利用课文，培养学生动手的能力，以增加学生学习的兴趣。例如，我教《放风筝》一课前，布置每个学生事先做一个风筝。教课时，让学生带到课堂上。课文结束后，我了解学生的风筝哪些能飞起来，哪些飞不起来；哪些飞得高，哪些飞得低。并给学生讲解风筝飞不起来、飞不高的原因，指导学生如何找到平衡点。这样的动手做，即使是不理解力学原理的学生，也能在实验中获得直观印象。学生既学到了知识技能，又培养了观察、思维和想象的创新能力。
我在教《海滨小城》一课时，先让学生拿起彩笔，根据课文内容，把海滨的美景画出来，再把小城的景色画出来，从而进一步领会课文内容。与此同时，我还让学生从小城的庭院、公园、街道中任选一处画一画，看谁画得最美，从而极大地调动了学生的学习积极性，进行了创造想象力的培养。这种变文为画的做法，使学生的实践能力和创造意识得到了发展。
教学活动中，适时让学生动笔算一算，能加深学生对课文内容的理解。我在教《长城》一课时，课文中有这样的语句：“从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。”“单看这数不清的条石，一块有两三千斤重……”教学时，可以让学生动笔算一算，体会到长城的长，修筑万里长城不容易，工程浩大，没有先进设备，完全靠手搬肩扛，无数劳动人民付出了血汗；长城设计合理，体现了古代劳动人民的聪明才智。通过计算和比较，学生自然而然地明白了修筑长城需要如此多的巨石，真正领会了长城是一项伟大的工程。
在教学中，我经常采用课本剧的形式让学生演一演，以增强对课文内容的理解，以演促讲，收到事半功倍的效果。如上《将相和》这篇课文之前，我让学生根据“思考练习”第4题的要求，自己选其中的一个小故事，改编成课本剧，分组排练。课文上完后，小组上台表演，采用竞赛的形式，评出最佳表演奖。这样，学生的积极性很高，在表演实践中，既加深了对课文内容的理解，又有效地提高了学生的口头表达能力。
作文教学是语文教学的一个重要方面，作文训练的内容应该是广泛的、多彩的，训练的时间和空间也应是开放的。因此，我大胆地、不拘形式地让学生多写一写，多练一练。如：让学生写观察作文；给自己的小天地写说明文；尝试为自己的小制作写解说词（或小论文）；尝试为某种产品（书包、钢笔）写广告词；尝试写发言稿、倡议书……此外，我还引导学生观察：一次有趣的活动；一幅得意的画；一次有趣的自然实验；一件精心制作的小物品；一个场面；一处景物等等。各学科有意义的内容，都是学生练笔的好素材。如此作文教学，必定能拓宽学生的视野，激发习作的兴趣，提高学生的写作水平。
学生创造能力的培养实用篇十四
如何在有限的`课堂时间内高质量地完成教学任务,提升学生能力?笔者认为教师必须完成从思想到行动的转变.教师必须深入领会课程改革的精神实质,实现教学理念的革命,并用理念指导行动,以真正提升素质教育.
作者：孙平利作者单位：江苏省新沂市第一中学刊名：新课程（教师版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：2010“”(7)分类号：关键词：
学生创造能力的培养实用篇十五
创新能力是促进学生全面发展的重要因素，高中阶段是学生准备走向独立生活的开始，他们的自信、自尊都在不断增强，他们渴望接受新的观念、新的知识，美术鉴赏具有鲜明的形象性，能够对青少年产生极大的作用，对高中学生审美能力和创造能力的培养具有重要作用。
必须正确认识美术课在整体课程中的重要性，使学生在潜意识里面没有主课与副课之分，正确对待每一门课程。有了这一前提，之后的一切才会应运而生，顺理成章。美术教育被公认为是培养学生创造力最具成效的学科之一，是培养学生实践能力的有效途径。但是目前在我国的美术教育中多多少少存在一些隐性的弊端，主要还是家长、社会、以至于绝大多数教育工作者思想意识里面的（经济发展相对落后的中小城市、县区和乡镇尤其严重）。传统教育观念的根深蒂固，主课与副课无意识区分，过度的强调升学率等等，美术课教师的教学常常处于一种可有可无的尴尬境地，从而导致美术教师的积极性一点点被磨灭，学生的学习兴趣逐渐消退，课堂学习和课堂作业也只是为了应付差事，根本谈不上什么创新意识的培养。因此，在美术教学中培养学生的创新意识首先应该彻底改变全社会的传统教育观念。
兴趣是学生学习的动力，作为美术教师，如果让学生失去了对美术的兴趣，那么作为教师是不合格的。学生学习兴趣的产生与课堂气氛有很大的关系，轻松愉悦的课堂气氛会让学生的思维变得活跃起来。比如，在讲到《古代人物画》这节课时，引导学生观察人物画要注意的地方，线条的浓淡、粗细以及轻重，让学生通过寥寥几笔就能将人物的特点表现出来，还可以让学生参照现代人物画与古代人物画进行比较，让学生发现两者之间的区别，这样可以加深学生对知识的理解，又能激发他们的兴趣。在美术鉴赏活动中，要鼓励学生对知识进行创新，这是对学生创新能力的培养。教师应改变传统的教学方法，根据高中学生的特点设计教学策略，让学生能够主动学习。
美术教材是普发性，不可能针对某个地方，某个学校进行编排，具备普遍性，但不具备个别性。因此，在具体的美术教学中，可以在遵循美术课程标准的基础上，大胆尝试，自主创新，创造性地使用美术教材，让教材更符合学生实际，符合学校实际，这样的改革更加有利于让学生利用已有知识和经验，自主探究，主动求知，并培养其创新能力和创造能力。在对美术教材的改革中，首先要深入钻研现行教材，根据学生认知实际和现有能力水平，挖掘教育因素，拓宽美术教学的知识面；其次要能够借鉴各种美术教材，取众家之长，扬长避短，在其他教材中选取与学生相适应的内容，由于这样的教学内容，更贴近学生实际，更贴近学生生活，学生学习起来更直观，能够很好地激发学生的美术学习兴趣，能够诱发学生美术的创作欲望；再次，教师要积极探索教材特点，掌握学生心理特点，发挥学生创新能力，突出美术教学的特色；最后，在美术的具体教学中，要体现教学内容的普及性、层次性、系统性和专业性。
融合学科的特点、魅力及人文素养，将传统的美术技能教学转变为学科合作的课堂。例如，在欣赏课程《青瓷》时，笔者就要求学生在课前对相关资料进行搜集整理，或者询问历史老师进行一些根源探寻。再通过课后的集体交流，增进他们对传统艺术文化的兴趣，体现对多元化人文素养的尊重。从中培养他们对美术学科的好感和兴趣，从而调动他们学习美术的积极性和主动性。利用有效合理的教学方式，引导学生对美好事物自发创作的灵感和表现欲望，最终对思维开放也起到启发作用。传统美术教学中，只有在课堂封闭的环境中进行“闭门造车”的教学氛围。改封闭为开放，让学生在美术实践活动中充实自我，在实践中探究艺术真谛。充分调动学生所有感官，让他们在动手、动脑的同时，参与到学习探究和思维构建之中，亲身感受、直观体会、认真观察、勤于动手等行为方式，能在美术课堂上产生新看法，提高美术技能、发掘美术情感，并进一步对创新思维加以培养。
绘画作品不能仅以形似为判定标准，还要以神气来表现灵魂，这对于美术作品的评价来说是至关重要的。青少年有一个共同的特点，就是喜欢幻想，想象力也非常丰富，而美术教学正需要这种丰富的想象力，教师就需要在教学中正确加以引导，启发学生思维，鼓励学生大量想象，运用自身的想象能力进行美术创作。只有独特个性的创新才能称得上真正的创新，唯前人，唯书本都不可能是真正的创新，要让学生有自己的观点，有自己的个性，不唯书，不唯人，要有敢于质疑、敢于挑战权威的勇气和信心，要营造和谐的课堂教学气氛，创设平等的艺术气氛，尽可能地发挥学生的创造能力。著名的雕刻艺术家奥古斯特？罗丹说：“珍惜每一次激情的冲动吧！”这种激情的冲动就是在艺术创作中的创新和创造的勇气。提高学生的创新能力，培养学生创造能力，仅有创新的勇气是不够的，还需要提高学生创造性思维能力。美术教学中，就需要利用美术的学科优势，发挥美术直观形象的功能，激发学生兴趣，培养学生创新能力。
总之，“赞许犹如阳光”，每一位学生都渴望得到老师的重视、肯定和鼓励。培养人的创造性思维，提高审美素养，在以培养全面发展的创新型人才为目的的素质教育中起着举足轻重的作用。作为一名美术老师，要面向全体学生，与时俱进，不断摸索和创新教学方法，培养学生的创新意识。
学生创造能力的培养实用篇十六
创新是素质教育的核心；创新是一种精神。诺贝尔物理奖得主美籍华人朱棣文曾一针见血指出：“中国学生学习很刻苦，书面成绩很好，但动手能力差，创新精神明显不足，这是与美国学生的主要差距。”我认为这一评价非常中肯、切中时弊。那么我们的学生创新精神和创造能力是怎样失去的呢？根本原因在教育本身，负担太重——考试频繁、资料繁多、死记硬背、作业机械重复，磨灭了学生学习的兴趣和对数学现象的好奇心，题海战术泯灭了学生的创造性思维，学生参加数学活动几乎是一种被动的行为。
当前，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体现，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力；于是，在数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学方法。
一、创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新思维。
我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。因此，我们教师在教学中应做到：
1．把微笑带进课堂。要让学生笑着去学，教师决不板着脸， 更不能去训斥学生，做到真正尊重每个学生。每一节课，我走进教室，便以亲切、和蔼的笑容贯穿课堂教学的始终，使学生感到轻松而愉快，感到无拘无束，整个课堂充满着宽松、和谐的学习气氛，“乐学、会学、善学”的良好心理环境取代了原先强制压抑的“要我学”的被动心理，这样学生的创造火花就会不断闪现，时时流露。
2．把趣味带进课堂。兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣能调动学习的自觉性和积极性。课堂上，我针对小学生的年龄特点，将知识性与趣味性融为一体，并有目的地开展一些有趣的活动，如“开火车”、“数学诊所”、“自编儿歌”等，把各种趣味性恬动糅合在不同年级的学习内容之中，让学生在玩中学．在学中玩，在学、玩中进行思维重组、信息重组、知识重组。
3．把竞争带进课堂。课堂教学既要有密度，又要有梯度．这样的课堂教学才能面对全体学生。因此，我经常把竞争机制带进课堂，形成你追我赶的学习气氛，让整个课堂始终充满着朝气与活力。比如，让学生做基本训练题时，对算得又快又对的前10名同学奖励一个“大拇指”；对有难度的题，“看谁最聪明，最能干”的话语激励学生；对作业质量较好的，就写上带有激励性的评语，如“你真棒”、“你真行”、“你真了不起”等。用这些方法，让知识一环套一环，竞争—浪推一浪。使学生在思想上始终有竞争的意识，让每个学生的才能在竞争中得到充分展示与发挥。在展示与发挥中，无处不闪现着学生新颖、独特的学习灵感。
二、鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展。“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。
三、注重开放题的教学，提高创新能力。
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学生创造能力的培养实用篇十七
创造想象是不依靠现成描述而独立地创造出新形象的过程，它不但具有新颖性，还具有首创性和独特性。在教学《司马光》时，我使用变换角度、启发想象的方法来激发学生的好奇心和求知欲，从而拓展了学生的想象空间，提高了学生的创造性思维能力。
“我是司马光”
学生读懂了课文，我问学生：“假如你是司马光，会用什么方法救掉进大水缸的小朋友？”
“我是司马光，就叫小朋友过来，大家手拉着手，像小猴子捞月亮那样，把掉进缸里的小朋友拉出来。”
“我是司马光，用一根绳子放进缸里，套住那个小朋友，把他拉上来。”
“我是司马光，就叫来另外两个小朋友，大家一起用力，把大水缸推倒。”
小学生好胜心强，为了证明自己比司马光更聪明，都踊跃发言。尽管小朋友想的办法在当时当地不一定奏效，但闪烁着求异思维的火花，我们教师一定要让它燃烧起来。倘若用批评、训斥来浇灭它，简直是一种犯罪。
“我是司马光用的石头”
看见学生思维如此活跃，我突来灵感，给学生出了个说话练习题：“现在，小朋友们成了司马光用的那块石头，请大家说说你的故事。”
这一问好似投入学生思维长河中的石块，激起阵阵涟漪，小朋友们兴味盎然，积极讨论，自编故事。有个小朋友和大家讨论后编了这样一个故事：
“我是一块不大也不小的石头，住在一口大水缸的脚下。我和大水缸是好朋友，经常说悄悄话，人们谁也听不懂我们说的话。有一天，司马光和他的小朋友来我们这儿玩，一个小朋友踩着我的头顶扒上了大水缸。我和大水缸同时喊：“快下去，快下去，缸里有水，很危险！”可他听不见我们的话，一不小心就掉进缸里了。我和大水缸干着急，都没有办法。眼看小朋友就要淹死，这时，司马光把我搬起来，高高举起，朝大水缸使劲砸去，几下子就把大水缸砸了一个大窟窿，我也被大水缸碰得鼻青脸肿，头昏眼花，可我们都很高兴，因为那个掉进大水缸的小朋友得救了。”“我是司马光砸的那口缸”
学生以司马光所用石头的身份讲了“司马光”这个故事，我又突发奇想，何不让小朋友当一回司马光所砸的那口缸，再换个角度编故事，进行口头说话练习，于是，我便说：“假如你是司马光所砸的那口缸，你的故事又会怎样呢？”我的话激发了学生极大的兴趣，他们或低头沉思，或抬头苦想，或悄悄商量，过了一会儿，便小手如林，其中有一个小朋友说得最精彩：
“我是一口大水缸，住在司马光的花园里。我的旁边有一座假山，有一天，司马光和小朋友来到我身边玩，有个顽皮的小朋友爬上假山，一不小心掉进我的大肚子里。这可不得了了，我的肚子里满是水，一下子就把这个小朋友给淹没了。这时司马光跑过来，举起一块大石头朝我身上砸来，把我砸得快疼死了。我咬着牙，忍着痛，对司马光说：‘你砸吧，朝一个地方使劲砸，就把我的大肚皮砸破。’‘哗啦’一声，司马光把我砸了个大窟窿，我肚子里的水流出来了，掉进我大肚子里的那个小朋友得救了。”爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”因此，我们做语文教师的，应当充分发挥语文教材蕴含的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象能力。
学生创造能力的培养实用篇十八
在教学过程中，教师要充分展现地理文化知识的魅力，通过学习不同地区的地理知识，让学生在学习知识的过程中产生学习兴趣，吸引学生进行独立的探索，培养他们的探究意识和探究能力。在每一个学习过程中，学生可以感受到不同地域的人文历史，提高学习的兴趣，并有利于学生对地理知识的记忆。这样可以大幅度提高学生的创造能力。
激发学生的学习兴趣众所周知，每一个学生都特别喜欢看一些动画节目，这些动画都是声音、图像和动画的有机结合，生动形象。结合实际，才能激发学生的兴趣。地理教师就可以利用这一个特点，制作或者收集一些有趣的多媒体动画，进行整理编排来吸引学生的注意力。通过教师精心编排的多媒体动画教学和设计的教学情境，能更好地吸引学生的注意力，让学生学习热情高昂，放松身心，更好地融入课堂。学生的学习热情也大大提高，同时提高了教学质量和效率。兴趣是培养创造能力的基础，有了兴趣，学生就会自己进行主动的学习，在实践中逐渐培养创造能力。
采用新的教学方法按照传统的教学模式，学生一旦出现和书本上有出入的想法，教师一般会要求学生改正“错误”的观点，但这很有可能就扼杀了学生的创造能力。在地理教育过程中，教师应积极引导学生，循循善诱，使他们独立思考，同时对他们给予恰到好处的指导。当然，教师也不能放手不管，任由学生随意发挥。教师要给学生自己探索、研究的时间，让学生多方面思考，充分发挥他们思维的广阔性，开发多样性、丰富化的思维。总之，教师要学会适当地指导，重点在于引导，积极引导学生在正确科学的道路上多说出自己的想法，能发表自己的观点。
