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人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
小蜻蜓教学反思与评价篇一
从这首歌曲的学习中感受外国儿童的童年生活与风土人情。
通过用和谐的二声部演唱这首歌曲，回忆童年的美好时光，感受音乐与生活的艺术交融点。
这是一节以音乐为主的艺术课。本课通过对童年的回忆作为基点，联系图画对歌曲的学习展开艺术教育，进而感知并加深对童年的感受。
同学们美好的童年总是给我们太多的回忆，今天老师带给大家一首歌曲《童年》，让我们一起来感受童年的快乐难忘吧！”（播放《童年》学生边拍手边感受歌曲）
“童年是美丽的，你们的童年是怎样度过的？”（在田野上放风筝；去爬山。）
“童年象一首动人的歌，下面老师再带给大家一首优美的乐曲，让我们一起来欣赏吧。”红蜻蜓》教师引导学生击沙锤，划指挥图示感受。）
谁知道这首乐曲是几拍子的？（三拍子）乐曲的情绪是怎样的？（优美抒情的）
那我们带着这种情绪边听边用‘呜’来哼唱全曲好吗？”（学生随音乐哼唱乐曲）
“这首乐曲如此美妙，你在哼唱的时候脑海里出现那些美丽的画面呢？我们边听音乐边用手中的画笔把你想象的画面描绘出来好吗？”（将学生的作品展示并且评价）
画的太好了，看了同学们的作品老师仿佛也回到了童年，和小伙伴们一起嬉戏玩耍，那么老师这里也有一幅画面，我们一起来看一下，画面上画的是什么情境？”（池塘边蜻蜓戏水）
朗读歌词：“同学们刚才我们听到的这首旋律就叫《红蜻蜓》，这是一首在日本广泛流传的儿童歌曲。歌词取材于一首回忆童年的诗，由山田谱曲的。下面我们就来有感情的，带着对童年的回忆之情朗读一遍歌词好吗？”（教师起头学生有感情的朗读）
“这首歌曲是那么优美抒情，下面请同学们听一下老师的范唱。”
学唱歌曲：
唱得不错，我们已经基本学会了这首歌曲，但是怎么把它唱的更好呢？请同学们注意一下，在乐谱上访的强弱力度标记，歌曲每一乐句以弱开头，渐渐达到中强，再渐渐弱下去。下面我们试着用粒度标记来把歌曲唱地更好一些。”（教师引导学生用力度变化演唱）
二声部的学习。
同学们，《红蜻蜓》这首歌曲带给我们一幅美丽的图画，你们听出这是一首二声部的歌曲了吗？”“下面我们来学习第二声部的旋律，老师先来唱一遍。（教师范唱第二声部）“请同学门随音乐哼唱第二声部旋律。”（学生哼唱并填词演唱）
二声部合唱.“唱的不错，下面我们分声部演唱这首歌曲好吗？”（全班分两组来演唱歌曲）
“同学们，今天我们在《红蜻蜓》这首歌曲的学习中回到了美丽的童年，请同学们刻后写一篇童年趣事的短文，下节课我们交流一下。下课！
教学反思：在教学歌曲的过程中，设计的不理想，教学单一呆板。短短的一首歌曲，浪费了太多时间在教唱上。学生完全可以通过听音乐自学第一声部，而我不仅没给机会让学生自学，还犯了“填鸭”式的教学大忌；其次两个声部教学太杂乱，老在高声部、低声部中游走，高声部还没巩固好，就教学低声部，以致在和声时学生根本不能将两声部和谐演唱下来。所以这节课没能达到主要目标。没能将歌曲的情绪很好的传达于学生。这首歌的优美之处没能应用资源很好的展现出来。一节课下来就是我教，学生跟唱，我也没有范唱过，以至于学生没能好好掌握歌曲的演唱情绪。提示语不明确。在听音视唱部分，我出示的简谱上没有蜻蜓，却让学生猜出是那只蜻蜓在唱歌，导致学生和听课老师不知所指，以致学生回答不出。
小蜻蜓教学反思与评价篇二
《放飞蜻蜓》讲述了教育家陶行知见一群孩子在捉蜻蜓，就因势利导，教育孩子懂得蜻蜓是人类的朋友，并放飞蜻蜓的故事，教育学生要保护有益动物，激发学生探求有关动物的科学知识的兴趣。我主要从认识蜻蜓和走近陶行知两个方面进行教学。
为了让学生充分了解陶先生对学生充满爱心、循循善诱的特点，在教学中我让孩子们用自己喜欢的方式读课文，划出描写陶先生神态、动作的语句，体会体会，你能感受到什么？让学生带着问题去读、划、悟。引导学生抓住文中的“慈爱的抚摸，商量的口吻、小心地翻着……”，走进文本、阅读文本、感悟文本中陶先生的循循善诱的教育，孩子们具体地说出自己对这些关键词的理解，同时补充陶行知的故事，从而体会陶先生的慈爱和谆谆教导，感受陶先生的人格魅力。
小蜻蜓教学反思与评价篇三
今天在常态调研课上，我出了一节小学一年级人音版《小蜻蜓》一课。《小蜻蜓》是一首抒情优美的儿童歌曲。三四拍子，五声宫调式。四乐句构成的一段体结构。歌曲以舒展的节奏，流畅起伏的旋律，诉说了小蜻蜓飞来飞去捕蚊忙的情景。结尾句上行四度后又连续上行，似乎在炫耀小蜻蜓的自豪。同时告诉学生小蜻蜓是捕蚊的小英雄，让儿童们懂得爱护蜻蜓、保护益虫的道理。
经过杨老师对我这堂课的细心评课，我学习和领悟到了很多，我觉得每次出课都是对自己的一个锻炼，一个提高。也是进行展示自我的一个机会，一个平台。而且每次出完课后的评课都是对我有很大的启发，使我豁然开朗。看出了自己的进步和需要努力和加强的地方。以下就是我出课以及评课后的浅薄的看法及反思。
我注重了学生的常规训练，因为我认为如果一堂课没有好的常规养成那么教学将会无法进行，即使是将就进行下去了，那么课堂效率也不会有好的效果，学生知识能力的掌握也不会扎实。所以要上好一堂课，课堂常规的养成是基础。我觉得课堂常规的内容、要求、实施办法跟学科有关，跟教师的观念、水平、教学风格息息相关。音乐学科的课堂常规基点应该是帮助学生形成一些良好的音乐习惯，比如坐姿、演唱习惯、聆听音乐的习惯，解决怎样听怎样唱等问题。不是说新课程新课堂不要纪律不要规矩了，而是应该想办法怎样让学生快乐地端坐、怎样轻松自觉地保持安静的聆听习惯、教师是否以赞赏的态度接受学生的差异、课堂常规的建立是否遵循了循序渐进、是否考虑了学生的年龄特点、是否提供创设了学生感兴趣的活动---而不仅仅是简单地应付混乱，消极地维持课堂秩序。或者运用一些缺乏个性的口令，如“一二三，静下来！”等，虽然一时也有效，但是无法体现审美性和情感性。为此我结合自己在课堂上的实践经验，运用了一些方法来建立一年级学生的音乐课堂常规。比如：儿歌、谜语、游戏、情景式的描述、多媒体等都是学生喜欢的形式，利用教学中学生感兴趣的环节抓住他们的有意注意和无意注意,把课堂常规建立在无形中建立在学习音乐的过程中：如，我提到的问题；你喜欢小蜻蜓吗？为什么喜欢？喜欢她什么？发言顿时踊跃起来了。当我问到你们看看小蜻蜓它飞来飞去的干什么？他们就非常认真的去看，知道小蜻蜓在捕捉害虫为民除害。我还注意到了学生的举手的姿势，我会叫表现好坐的最好的同学起来回答问题，并且让学生知道正是因为他举手规范我才请他来回答来表演，这样其他同学就都会学着她的样子做好。还有在设计情境表演以及乐器演奏的环节过程中学生的参与热情也比较高。再有就是我注重了学生个体的差异采用了你来唱一句我来学一句的方式进行学习，这也是对学生的鼓励和学生及学生之间的学唱交流。
教学方法没有创新，还是没有摆脱以往的板块式教学模式。忽视了音乐在学生的身心成长及创造能力培养上的重要作用，认为音乐课上只是反复的学唱完歌曲就是完成了。没有细心进行深处的挖掘教材，分析教材。没有很好的去分析音乐作品和怎样将这些音乐知识巧妙的结合到每个环节当中去。比如，〈〈小蜻蜓〉〉这首歌曲，歌曲简单易学，我设计的目标太过于单一，只是单纯的学会并完整的演唱歌曲，然后进行表演和器乐伴奏。环节非常单调，只是感觉每个环节做到了都有了就是完成了学会了。这些都是因为没有细心深处的挖掘教材和好好的剖析作品挖掘学生潜能所导致。感觉没有东西可讲了，很多环节都是流于形式。就比如说：表演蜻蜓的飞舞我问到：你知道小蜻蜓有时候会低飞有时候会高飞有的时候会侧身的飞，这一环节就可以围绕歌曲的轻柔起伏的旋律特点来表现，在音高的时候做高飞的动作低音时做低飞。长音的时候我们可以侧着身体飞。从飞的不同环节掌握乐曲的旋律特点，这样就是有目的去做每一个环节了。我只是带着学生做蜻蜓飞舞时的情景，没有进一步的去引导。这点就是目标设定不明确。
音乐是一种表现力极为丰富的艺术形式，它通过乐曲的强弱、旋律的起伏变化及节奏的抑扬顿挫，使学生很容易从中产生情感体验，同时，音乐可以不借助于其它语言，直接将学生带入作品所表达的意境中。比如；可以弹着琴让学生听一听小蜻蜓高飞了几次滑翔了几次？等环节来辨别音的高低长短。
音乐还是听觉艺术，细心的听赏是关键，让学生自己听这首歌曲的旋律它是快的还是慢的，那如果用动作来表示你认为是快飞表示合适还是慢飞合适，听听这段音乐是更合适小蜜蜂还是更合适蜻蜓？为什么？通过此环节让学生知道什么样旋律的歌曲应该用怎样的动作去表示。还有在器乐演奏的时候仔细听老师都在哪里用了小乐器？高音几下，低音几下？原来在长音的时候也可以用到。这些环节都环环相扣都是为了更好的挖掘作品而设置的。
音乐作品往往蕴含着博大的文化背景和深厚的人文思想，非常贴近人的情感世界。引导学生走进音乐作品的意境，体会作者的创作意图，与其进行超越时空的情感交流，再现音乐意境，使学生如身临其境而奇思遐想。把学生带入到音乐创作的背景当中。例如，在听〈〈小蜻蜓〉〉音乐时，可以先放录音，让学生伴着音乐想象一下在碧绿的草地上，飞舞着各样的小蜻蜓，它们有的在草地上低飞，有的在天空中高飞，还有的在池塘边侧着飞。从中体会乐与人、乐与景、景与人之间和谐的美。从而让学生细致入微地去理解音乐作品，找出题材的元素。这样，大大激发学生的学习兴趣，启发孩子的想象力，引发学习激情，调动学习情绪，充分发掘他们的创造力，这样还能使整个环节非常自然的巧妙的在进行。
4、记再教设计
从新设立此课，我会以情境教学法深入开展，情境教学是通过创设或选择富有美感的教学情境，以其直观、鲜明和富有情绪感染力的景象，引导学生带着感情色彩去观察、体验客观情景，有效地激发他们的学习情趣，充分调动其学习的主动性，并在情感的驱动下，展开积极的想象和思维的一种教学方式。一、通过律动体验情境。如：在碧绿的草地上一只可爱的蜻蜓飞来了，看看小蜻蜓在每个音上是怎样飞的？快飞还是慢飞？快飞适合什么样的音乐适合什么样的小动物？等等。二通过情节体验情境比如在运用表演体验情境时，教师尽可能地将教学内容的主体编制成一个具体的行为如小燕子飞，小蜜蜂飞，小鸟飞翔等形体姿态，或者表演将全班的同学们分成几个小组，引导他们即兴创作表演小蜻蜓捕捉蚊子的情景，这样，学生们通过自身的参与和表演，使之在童话角色的扮演中展开想象的翅膀，在情节的演绎和游戏过程中体验音乐的节奏，节拍及旋律的特点。三以音乐渲染情境如用不同的音乐去表现不同的动物如快速活泼的音乐表现小蜜蜂的飞，轻巧柔美的声音表现小蜻蜓的飞，从音乐中感受不同旋律的歌曲。
教学情境的创设，，是可以通过多种途径来实现的，我们要根据教学内容和施教对象的不同，随着教学过程的逐渐展开，交错运用多种方式，一环扣一环地创设情境，使教学过程始终伴随着学生的情感活动一步一步地得到深化，从而使学生积极参与到教学活动中来。
总之，一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出"再教设计"，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，以记促思，以思促教，长期积累，必有收获。
小蜻蜓教学反思与评价篇四
对于陶行知先生，做老师的我们并不陌生，他的教育思想之精髓——“生活即教育，社会即学校，教学做合一”，提得多么精彩，朴素浅显，通俗易懂。先生的一些经典论述我们还大多能出口成诵，什么《人有两个宝》《小孩不小歌》等等学生们也是会背的。特别是“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”这一至理格言,则是我们“教书育人”的永恒主题。《放飞蜻蜓》这一课就是叙述了陶行知和小朋友之间的一个小故事。
对于这课的教学重难点，很多教学用书大多是将“了解蜻蜓的知识，懂得蜻蜓是益虫，增强保护动物的意识”作为重难点。可是我并不赞同这个观点。尽管教参上有这样的建议，尽管在本单元增强学生的环保意识等是训练重点，但我细读课文后仍觉得将这作为教学的重难点并不妥。
细读课文，了解蜻蜓的知识，懂得蜻蜓是益虫；能用上课文中的有关语句和自己搜集到的资料介绍蜻蜓，从而增强保护动物的意识，激发探究有关动物的科学知识的兴趣。
至于了解关于蜻蜓的知识，我以为并不难，学生只要读读课文就能说出来，但仅限于了解还远远不够，学会整合书本资源和课前搜集到的资料，用自己的话来介绍蜻蜓才是重难点。
在课上，我跟孩子们一同探究着，感悟着先生的亲切的态度，启发引导的巧妙。学生们喜欢上了这位离他们原先较遥远的先生。可亲可敬的陶先生就这样走进了学生们心间。我也在努力学习着先生，当他们在读课文准备介绍蜻蜓时，我在学生的座位间穿梭着，倾听着，启发着，点拨着。课上，学生们眉飞色舞地介绍着蜻蜓，那些数字，那些小故事在他们的唇间动情地倾吐着，我知道，课文的重难点他们已经大多掌握了。
临下课时，我问孩子们学完了这一课有什么收获，学生们谈了许多，有说关于蜻蜓的，有说关于先生的，有说要保护动物的等等，看来他们的收获还真不少。我建议他们课后再去找一找关于陶先生的资料，相信他们一定会更好地了解先生，从先生教育学生的一个个小故事中得到启发。而我，则从这节课中更好地明白了：“小孩并不小！谁若说小孩小，他比小孩还要小！”他们关于蜻蜓的知识其实并不比我们做老师的少！
走进新课程，我们为师者首先应是一个善于学习者，向书本学习，更新理念；向学生学习，做平等中的首席；向同行学习，取人之长，补己之短。从陶先生身上我又一次明白了教育的真谛：真正的教育不是告诉，而是启发与诱导！
小蜻蜓教学反思与评价篇五
《红蜻蜓》是人音版第五单元第三课，歌唱教学。这节课是让学生感受音乐，回味同年的美好。在设计本课我能够充分运用课程改革新理念设计如下教学环节：一、以兴趣爱好为动力来设计组织教学；二、以音乐审美为核心来设计歌曲的新授部分；三、重视音乐技能，体现审美价值来进行歌曲处理；四、完成带有二声部歌曲的教学内容。
《音乐课程标准》中“关于教学内容的几点提示”部分提出：演唱歌曲是学生最易于接受和乐于参与的表现形式。歌唱技能的练习，应结合演唱实践活动进行……要重视加强合唱教学，使学生感受多声部音乐的表现力，尽早建立与他人合作演唱的经验，培养群体意识及协调、合作能力。
歌曲《红蜻蜓》的主旋律起伏较大，音域宽达十度，和声式的第二声部围绕主音“1”起伏不大，使歌曲的和声色彩非常浓厚。全曲虽短小，但曲调非常优美抒情，三段歌词却将美好童年的生动情景展现在人们的眼前，令人难以忘怀。在这首歌曲的教学中，我充分挖掘歌曲的曲调美和情景美，创设意境，让学生身临其境，感受和表现歌曲的艺术美。学生对这首歌曲的喜爱程度是我课前没有想到的。他们审美感受力强，歌曲演唱优美动听，两个声部的配合协调。我想，这不仅是因为歌曲优美，更重要的是挖掘了歌曲的美，学生感受到了美，从而表现了歌曲的艺术美。
虽然学生能演唱好这首合唱歌曲，但是学生的合唱技能还需不断提高。合唱技能的学习是唱好一首歌曲的基础，节奏不稳、音准和声感不好、声音不美是不可能唱好一首歌的，也不可能很好地体验和领会到乐曲丰富的美感的。
教学过程中我设计了随音乐范唱用手为歌曲伴奏的活动让学生学习歌曲，此方法教学还能集中学生的注意力，避免课上他们枯燥地视唱，使不认识音符、唱不准音高的同学们都能参与到音乐实践中来。在动手、动脑、听唱中轻松地完成了教学内容。
整个教学活动运用新的教学策略“主动学习，主动参与”，让学生有目的地多听，循序渐进地多唱，大胆互动中创造，正确地参与评价，做到了“面向全体学生”，达到了审美教育的宗旨。
本节课教学任务量安排得较满，多设计些给学生聆听感受“童年美好时光”的教学内容则效果更好！
小蜻蜓教学反思与评价篇六
谜语导入环节结合教师黑板绘制简笔画，激发学习兴趣。在课程导入环节，我通过谜语“小小飞机大眼睛，两只翅膀轻又轻，飞东飞西忙不忙，消灭害虫有本领。”让学生思考猜想，引出课题。孩子们猜对谜语后，我问：你了解蜻蜓吗？你知道小蜻蜓的外貌特征吗？“孩子们很积极的描述他们眼中的小蜻蜓，我根据孩子们的口述，在黑板上画出了小蜻蜓的简笔画，也和孩子们补充说明了蜻蜓的眼睛、速度、习性同学们在增长了知识的同时也对小蜻蜓更加喜爱，激发了演唱歌曲的情绪。
拓展编创环节。本节编创活动，我通过小组讨论的方式，让孩子们改编歌词，从而达到锻炼孩子们的想象力和创新能力、增强合作意识的目的。”你可以把歌曲中的主角――小蜻蜓，换成其它喜欢的小动物……“没想到，孩子们给我的惊喜远远超出了我的想象，原歌词是：”小蜻蜓，是益虫，飞到西，飞到东。不吃粮食，不吃菜，是个捕蚊的小英雄。“聪明的孩子们在改变动物名称的同时还不忘把相对应的活动方式改变，如：”小青蛙，是益虫，跳到西，跳到东。不吃粮食，不吃菜，是个捕蚊的小英雄。“孩子们的世界真的是丰富多彩，真是让我对另眼相看。
在歌曲难点的处理上。这首歌有一个难点”不吃菜“，学生多次学唱还错，每个班都有三分之一以上的学生唱错，怎么办？这次我就用对比的方法，把两个不一样的”不吃“单独拿出来进行学唱，效果好很多，最起码大半同学唱对了。
教学语言略显生硬。小学一年级孩子在音乐学习上并没有涉及过多的专业知识，主要是在模仿中学习，在本节课课堂教学中我的教学语言没有直白的面向学生，导致有些环节孩子们没有理解，影响了教学效果。
新歌教学模式单一。整体教学环节我过分注重了学生想象力的开发，没有做到教会学生唱歌这一最终目标，形式大于内容、”华而不实“。传统的新歌教学模式，造成课堂气氛的乏味。如果在本课的教学设计中，我改变过去的传统模式，认真钻研教材，深入挖掘歌曲教学的深度，设计一些歌曲游戏，既能简单明了形象地点出了歌曲的结构，又能让学生在游戏中学会歌曲，这样的既能使学生积极参与，又能很好地体现学生主体自主参与的教学理念。
作为青年教师，在教学中我要勤于创新实践与反思，在反思中寻求进步。特别是在师生关系的观念上，不要只是觉得他们是学生，你是老师，首先他们是孩子，要走进他们的心理世界，要根据一年级学生的年龄特点去进行教学设计、教学的语言更要适合孩子们的理解能力，杜绝过分专业化的课堂语言，采用各种形式引导学生积极参与音乐体验。
音乐教学应该是师生共同体验，发现、创造、表现和享受音乐美的过程。今后我应带领孩子们通过多种有趣的参与体验，培养孩子们的表现能力和审美能力，让他们在音乐实践活动中享受到美的愉悦，受到情感的陶冶，体会音乐所带来的乐趣，带着童心去教学！
小蜻蜓教学反思与评价篇七
小—朋|友——|你—们|好——|我—们|来—做|好—朋|友——|
老—师|好——|老—师|好——|我—们|来—做|好—朋|友——|（边拍手边说，注意强弱）
师：老师这还有一位朋友，也想和大家做朋友，我们看看是谁(幻灯片--蜻蜓)
生：捉蚊子
师：小蜻蜓帮我们捉了这么多害虫，它对我们人类有益，它是益虫。它真是捕蚊的小英雄！是—个|捕蚊的|小—英|雄——|（注意强弱）
（初步渗透保护益虫的教育。培养学生热爱大自然和保护大自然的意识和审美情趣。）
1、初步聆听
师：今天我们就来一起学习歌曲小蜻蜓，请同学们来欣赏一下，欣赏完之后说一下你的感受。
生：…
2、再次聆听
师：小蜻蜓是捕蚊的小英雄，那接下来请同学们仔细听一下，小蜻蜓都飞到哪里帮我们捉蚊子的，听出来的同学请听完音乐后安静的举手。
生：飞到西来飞到东（幻灯片）
师：让我们按节奏来读一下这一句（注意强弱）。
3、三听
师：小蜻蜓飞到西来的飞到东，都在哪里飞？让我们在来听一遍音乐。
生：菜地里、庄稼地里
师：小蜻蜓不但忙碌的捉害虫，还保护我们的庄稼和菜，不吃粮食不吃菜（幻灯片）。让我们一起读一下这一句。
师：接下来让我们完整的把这首歌的歌词按节奏朗读一遍吧，有乐器的同学用乐器打节奏，没有的同学和老师一起拍手。（幻灯片）
1、大家想不想和小蜻蜓一起飞舞啊？让我们不出声的跟着音乐来唱一遍。
2、接下来用同桌能听得见的声音再来一遍。
3、现在能不能用自信的声音大声演唱？
4、接下来跟老师的琴唱一遍，注意强弱。
5、男女生合作演唱（注意演唱时声音要轻缓、流畅）。
6、加表演演唱。
例如：
小蜜蜂，是益虫，飞到西来飞到东。不吃粮食不吃菜，是个采蜜的小英雄。
小蝴蝶，是益虫，飞到西来飞到东。不吃粮食不吃菜，是个传粉的小英雄！
小瓢虫，是益虫，飞到西来飞到东。不吃粮食不吃菜，是捕蚜虫的小英雄。
通过学唱歌曲，我们知道了小蜻蜓，小蝴蝶、小瓢虫都是益虫，这些益虫都是人类的好朋友，我们每个人都应该好好爱护它，让大自然中有更多的昆虫在天空自由的翩翩起舞、快乐的生活！如果看到有人伤害它们，我们要坚决制止，大家说能做到吗？让我们一边唱一边模仿蜻蜓飞舞的样子有秩序的飞出教室。
《小蜻蜓》是一首抒情优美的儿童歌曲。四三拍子，四乐句构成的一段体结构。歌曲以舒展的节奏，流畅起伏的旋律，诉说了小蜻蜓飞来飞去捕蚊忙的情景。通过歌曲告诉学生小蜻蜓是捕蚊的小英雄，让儿童们懂得爱护蜻蜓、保护益虫的道理。
下来还是发现了许多问题。
一、节奏方面
一年级的学生还小，节奏感不是特别好，所以我把歌曲的四句分别拿出来练习节奏。有的学生一直是一个节奏，有的学生节奏说对了手没拍对，还有的学生干脆手嘴对不上…面对这些问题，我不得不一遍遍的示范，一遍遍的练习，既耽误了时间，又枯燥无味，学生很快就没有了兴趣。
其实这首歌并没有太多的难点，也就只有一句“不吃菜”和之前的节奏不一样，我应该直接练习这句的节奏，然后听歌就行了。但是我把每一句的节奏都练了，所以听歌晚了。这说明我在备课的时候没有备好，没有预设好，我应该把所有能想得到的问题都想到，这样才会把握住课堂的节奏。
二、演唱方面
三、伴奏方面，影响课堂质量和学生演唱的情绪，基本功亟待提升。
四、评价语言
可能是因为马老师听课我太兴奋了，以致每次评价我都重复学生说过的话，而且自己一点意识都没有，马老师支招：评价语言不一定是有声的，有时一个微笑、一个手势就能达到想要的效果。
工作快一年半了，虽然学校只有我一个音乐老师，但是我们综合组的老师都非常认真的帮我备课、评课，给我的教案提出一些建设性的意见，让我不断完善自己的教学设计。感谢我亲爱的同事们，更感谢马老师不辞辛苦的一次次听课、评课，给我更多的专业上的指点，让我在迷茫中找到正确的方向。感谢给与我帮助的所有老师，我一定继续努力，向更高一层楼迈进！
1、读节奏时间太长，早听、多听歌曲。
2、要做好预设与生成，针对不同的班级情况设计教学环节。不要在教学设计中自我设置障碍。
3、对学生的要求要有提前量，方能有效指导和掌控课堂。
4、强化专业基本功水平。
5、评价的方式课多元，语言再丰富些。
6、多看优质课的视频，提高自己的教学水平。
小蜻蜓教学反思与评价篇八
第一次聆听从老师的演唱开始，请学生静静的聆听。第二次聆听可以让学生说一说心情，第三次聆听就可以带学生一起来做动作飞一飞，飞出歌曲的旋律线，学生体验感受旋律线。不要问学生歌曲是几拍子的，因为一年级的孩子判断不出歌曲的拍子。这一切都在用身体去感受去体验，不用嘴来说，要符合一年级学生的学习特点。律动的形式也要多样化，多去感受体验音乐。这样，整节课从音乐开始，也充满着音乐，可以占用20分钟的时间。在这20分钟内演唱的形式也要多样化，可以跟着伴奏来唱一唱，加入碰铃，加入动作都可以，形式的多样化。学习完歌曲之后我们可以再来唱一唱别的小动物。
聆听《野蜂飞舞》可以放在拓展环节，不说歌曲的速度、节奏等专业词，说一说听到音乐后你觉得它会是什么动物？再次聆听时用手划旋律线感受和《小蜻蜓》的不同。从学生划出的旋律线很容易就能感受到乐曲。
小蜻蜓教学反思与评价篇九
应该说这是人民教育家陶行知的教学案例，是生活即课堂的案例。对于我们老师的成长来说，这是篇非常有启发性的案例，这一课可以让我们懂得陶行知的教学方式及教学理念。对于学生来说，生活中有许多东西看似是简单的，其实里面的知识可多了，如果只是简单地玩一玩，等于是丧失许多学习机会。现在各门学科都在讲究探究性学习，其实这一课也是探究性的案例。
读这一课，我们可以发现这篇文章有多个问题出现，认识这些问题，明白这些问题是怎么解决的，其实就是交给孩子一把探究性学习的金钥匙。
这个教学故事其实是从陶行知从村里走出来，看到孩子在捉蜻蜓谈起的：
问题一：“翠贞，你知道蜻蜓吃什么吗？”[学生的答案，学生一下子可以读到。吃虫子，吃露水，吃草，吃树叶，吃泥土……]孩子的答案是开放的，这些答案到底哪个正确？陶行知在孩子们回答之后，给了学生更明确的答案。
问题三：蜻蜓的尾巴有什么用，谁知道？[这又是一个开放性的题目，从第一问题来看，学生答案这么多，这个问题肯定也难以回答，孩子只能假设。所以就出现了直接观察性的答案——蜻蜓用尾巴在河里点水。一种猜测性答案——尾巴是掌握飞行方向的。在学生不知之时陶行知向孩子介绍了蜻蜓的尾巴，非常有趣，孩子们读这个答题也会感受到原来蜻蜓的尾巴真的值得研究。
问题四：关于蜻蜓的头部，其实也是一个非常重要的问题。虽然这个问题没有提出，陶先生沿着尾巴的作用直接谈起，实质上却是一个重要问题。把其放在一起，更有利于学生从整体上认识蜻蜓。
问题五：“把它放了，好不好？”这个问题的答案就成了文章的结局，这个问题的出现，肯定是在最后，放是有理由的，放是学生真正明白以后才能做的事。所以，我个人认为这个问题是非常重要的，将起到“纲领”之作用，提起这个“纲领”，前面所有的问题会接二连三的出现，并且得以解决之后，才能高兴地放飞蜻蜓。
研究上面这五个问题，其实给学生一个很大的启示，那就是平时生活的许多事都可以研究，怎么研究？设计问题是非常重要的，只要设计几个问题，或者发现到一些问题，将其逐步解决了，就是适应学生的研究性学习。所以，我个人认为，这一课抓住这几个问题，引导学生学习，可以让学生收获到新课程标准倡导的学习理念。
