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总结是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结和概括的一种书面材料，它可以促使我们思考，我想我们需要写一份总结了吧。那关于总结格式是怎样的呢？而个人总结又该怎么写呢？下面是小编带来的优秀总结范文，希望大家能够喜欢!
职高数学教学工作总结篇一
课堂教学中，充分发展学生的非智力因素是提高课堂教学效果的有效途径。本文提出了智力因素与非智力因素是互相影响的，学习过程中的兴趣、动机、情感、意志等非智力因素自然要影响智力因素中的感知、记忆、思维等，因而在数学教学中注重对学生非智力因素的培养，注重培养学生的自信心、毅力、兴趣、动机等是数学教学成功与否的关键，本文根据自己的教学实践作了五个方面的说明。
智力因素是指人们在认识活动中形成的稳定的心理特征，包括观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力等心理因素，而非智力因素指的是除智力因素以外的心理因素，包括动机、兴趣、情感意志、性格、信心和毅力、理想态度、自尊心、荣誉感、纪律性等心理素质。从某种意义上讲，学生学习成绩的取得是智力因素与非智力因素二者相互渗透、相互促进、协调发展的结果。教育心理学指出：学生的心理素质决定着学习活动和学习效果，而心理素质包括智力因素和非智力因素，就大多数学生而言，智力因素差异悬殊并不大，导致学生两极分化的一个重要原因就是非智力因素的发展存在着较大的差异。且非智力因素对智力因素的发展始终起着动力、定向、引导、维持和加强等一系列相互联系的作用。要提高数学教学质量不仅要发展学生的智力因素，非智力因素是造成学生素质差异的主要原因，更要重视发展学生的非智力因素的培养，才能更好地完成教学任务。
职中学生生源差、基础弱、底子薄，致使学生上课听不懂，或者不能独立完成作业或者不能适应考试，慢慢对数学不感兴趣，甚至失去学习信心或者厌恶学习、抗拒学习，那么，在数学教学中教师如何发展学生非智力因素，培养学生正确的学习目的，启发学生强烈的学习动机，陶冶学生热爱数学的思想感情，集中注意力，通过调动学生的学习积极性，鼓励学生在学习中顽强奋进，依靠学生的主动性，从而达到提高课堂教学质量。本文就数学教学中如何发展学生的非智力因素在学习中的积极作用谈些肤浅的认识与体会。
从宏观上讲社会的进步，科学技术的发展，经济的腾飞都和数学知识紧密地联系在一起，随着新世纪“知识经济”的到来，数学知识已成为人类文明，国家振兴和民族兴旺的重要因素，从而为富国强民而努力学习。从微观上讲，随着社会主义市场经济的建立，社会各行各业都处在激烈的竞争之中，优胜劣汰是社会发展的必然趋势，不掌握科学技术，将来必然会被社会淘汰，从而为自己生存和发展学习数学，利国利民利已。
学数学学什么？数学学习的核心是学习数学的思维，数学学习对培养学生良好的思维品质起着不可替代的作用，培养学生创造性思维能力是数学学习的重要任务之一。目前，我国正在建设适合中国国情的更加科学、更加现代化的数学教育体系。义务教育要求每一位公民都应该接受适应日常生活和社会实践所必须的最基本的数学教育，因此，我们要把握“数学是现实的数学”，数学教育应该源于现实，寓于现实，用于现实，近年来我国数学教学大纲也特别强调数学教学要重视解决生产和日常生活中的实际问题，使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练，培养分析问题和解决问题的能力，形成用数学的意识。众所周知，人类学习的本质是获得知识经验与进行行为实践两者相结合的活动，同样，数学学习也是知数学和做数学的统一。离开了“做数学”，学数学是学不好的，只有让学生在学习数学的过程中，主动参与，积极实践，才能获得终身体验，不断提高数学能力。
（1）cos230+cos 680+sin230sin680；
（2）cos340cos260-sin340sin260；
（3）cos320cos580-sin320sin580；提问学生怎样计算结果，学生回答说，应该先查表，然后作乘法、加减法的计算，然后教师指出，在没有学习新的方法之前，同学们的意见是正确的，虽然计算起来比较麻烦，并且往往只得到近似值，形势所迫，也只能如此，随之教师却说，如果用今天这节课所学的公式去计算，既不用查表，也不用进行繁琐的乘法，很容易求出准确值！这些题的计算结果是（1）；（2）；（3）0；同学们感到很有意思，于是他们就能集中精力学习这节课的内容。再如在解任意三角形的教学中，教师通过设疑，如何可以不过河知河宽，不上山知山高，不接受敌人阵地知敌我之间的距离等一系列趣题，把学生带入新的有趣的情境之中，使学生迫不及待地想知道解决这些问题的“法力”是什么，接着老师出示课题“正弦定理与余弦定理”这一数学工具与方法，顿时课堂气氛活跃，情绪高涨，兴趣盎然。
在教学中，要力求让学生领会数学的精神实质，探索求真的理性精神，欣赏到数学的理性美，充分发掘教材的思想性，寓德育于数学教学中，有机地将求善教育与求真教育融为一体，潜移默化地提高学生的德、智、美素质。
往往学生愿意为他们所喜欢的老师而努力学习，而拒绝为他们不喜欢的老师学习，如果学生对教师产生良好的情感，则一定会迁移到这位老师所教的学科中，形成积极的教育力量，化为学生学习的内容积极因素，变为学习的动力。把自己当作学生的朋友，经常关心、爱护、帮助学生，让学生真正感觉和体会到老师的真诚。和学生以诚相待，学会用心灵说话，哪怕很微小的一时的闪光点，老师都要积极的肯定和表扬，鼓励他们在学习中充满自信和信心。教师要善于引导学生认真、全面、深刻地分析每一个数学难点，每一道数学难题，探索解题途径，让学生有成就感，教师要给学生暴露问题的机会，数学教学中，对概念、定理、例题讲解尽可能做到讲慢些，讲细些，同一个问题尽可能从多方面阐述，对一些推理尽量照顾大多数学生，不因对中等以上的学生显而易见的内容减少分析，跳跃步骤，要求学生将与课本讲得不一致的和比课本细致的增多的内容，记在笔记本上，便于课后复习，对教材中难度大的个别内容降低要求或分散处理。培养学生不怕困难，战胜困难的勇气，在布置作业时，应该做到难易适度。
在教学实践中，教与学双边活动是锤炼学生素质的重要途径，学生的主动参与是学生从“学会”到“会学”的催化剂。教师要有正确的学生观，承认学生的认识能力，尊重学生的人格，让他们参于整个发现过程。亲历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的.全过程。将题目做透、看透、想透。即观察这道题考察的是什么内容，它给了我们哪些条件，还有哪些隐含条件，需要我们求证什么？如何下手？有哪几种思路？是如何想到这种思路的，多思考多提出问题，多问自己几个为什么？如讲完例题sin2100+cos2400+sin100cos400后，教师可提问，哪位同学能编一类似的题目，你知道类似于此题目且答案亦为0.75的题目有多少吗？引导发现证明了同学们的猜想“sin2α+cos2(α+300)+sinαco=0.75”，接下来给出一道高考题求sin2200+cos2500+sin200cos500的值，并提出能否根据同学们的猜想公式预测这道题的答案呢？通过这个问题的解决，同学们心里充满了自信和自豪，获得发明成功的喜悦和成果得以应用的成就感，他们感到这是“自己创造”的，从而又提高了学习兴趣，增添了学习信心，活跃了课堂气氛，消除畏难情绪和庆学心理，题目做完以后多细细揣摩、体味，哪种思路最好？精巧性、思想性如何？提高了解题能力，这样所学得的知识才能融会贯通，达到举一反三功效，发挥主体作用。
实践证明，科学上的学习方法和良好的学习习惯，可在一定程度上弥补智力上的不足，从某种意义上讲，学生成才的真谛在于从他们一入学就花大气力抓良好的学习、生活习惯的培养和科学学习方法的传授。如华罗庚教授对他的学生谈到人类智力的见解时说，一般正常人的天赋智力其实是相差很小的，但实际生活环境中智力开发利用的条件差异才把人分为上智下愚等类别，华罗庚说自己的科学工作成就主要靠勤奋，还经常用“勤能补拙”的成语来勉励他的学子们。华罗庚“治学方法”的教导培养了学生的认真踏实、独立思考、持之以恒、坚忍不拔的学习品质。大凡优秀的教师都是使学生养成勤学好问的习惯，课前预习、课后复习的习惯，举手答问、互相切磋，“开放式”学习的习惯。养成有错必改的好习惯等等。学生最终就会形成良好的学习性格。这对“终身学习”已成潮流的当今世界具有不言而喻的重要作用。
总之，非智力因素对人的智力活动有着十分重要的补偿作用，它可以补偿人在智力上的某些弱点和不足，又能推动人的智力潜能的充分发挥，在数学中，要使学生认识到学习数学的动机目标，培养学生学习数学的浓厚兴趣，并且又有较强的自信心和毅力，主动地参与投入到学习氛围之中，严谨治学，再加上较好的学习方法和学习习惯，教师注意营造学习的最佳状态，挖掘课堂教学的潜能，使学生的各种非智力因素在教师的教学和学生的学习过程中共同发挥作用，提高课堂教学质量。
职高数学教学工作总结篇二
;摘 要：随着高考的扩招，高职院校的录取分数线也相应降低，学生的素质也随之下降。高职院校学生在高等数学学习上，普遍存在着学业水平偏低、学习自信心不足、学习主动性不高等情况。面对这样的状况，教师在教学过程中给予学生情感支持显得尤为重要。文章通过分析教学过程中教师情感支持的必要性，给出情感支持的实施策略。
关键词：高职;高等数学;情感支持;罗森塔尔效应;学习动机
一、高职高等数学教学中重视情感支持的必要性
高职院校的学生通过两种考核形式进入高职院校学习。一种是秋季的全国统一高考，一种是春季的综合评价自主招生。高考扩招后，高职院校的录取分数线相应降低，加之生源逐年递减，各高职院校进行生源大战，分数线也不断降低。随着高考的扩招，高职的录取分数线也随之下降。加之，春季以综合评价的形式招收高职生，学生的素质不断下降。综合评价自主招生的生源除了来自普通高中，还有职业高中、中专和技校的学生。这些学生整体的学业水平偏低，面对学习自信心不足，存在不同程度的自卑心理。这些学生有很多在中学时期，对数学学习就已经失去信心，学习上缺少积极性，对知识渴望程度不高，有的甚至在学习过程中受到老师的批评，内心受到严重挫伤，对自己在学习数学上完全否定，处于自我放弃的状态。其实，大多数的人的智商水平差异并不大，高职学生在学习方面出现以上种种问题，可以说主要是情感因素相关的。
教师给予学生以情感支持能够促进学生的认知能力、动机程度、意志水平，以及良好品质的形成。对于高等数学的学习，历来都被认为很难学，高职学生一提到高等数学学习就会有“谈虎色变”的感觉。对于高职学生而言，要想学好高等数学，首先是消除负面心理，这就需要教师在课堂教学过程中付出更多的关爱、耐心、鼓励等情感投入，也就是给予学生更多的情感支持。教师在课堂教学互动中，温暖眼神，鼓励的言语等情感支持，会被学生感受到，从而使学生受到鼓舞，更有动力和信心投入到学习中。教师在教学互动过程中由积极愉悦的情感所激发的表现于外在行为的一种特别的教学方式。所以，在高职高等数学教学中教师要重视给予学生情感支持是非常必要的。
二、高等数学教学中情感支持的实施策略
（一）理解学生的心理状况
高职学生面对高等数学这样难度很大的科目，大多既心生向往又畏惧不前，迷茫不知所措。教师如果只是一味地教授知识，不关注学生的心理状态，发现学生学习心不在焉而对学生进行批评指责，那么学生会加重学生的消极心理更加排斥学习，甚至和教师课堂发生争执，影响正常的课堂秩序以及破坏良好的师生感情。每个人的内心都渴望被看见被理解。教师要利用多种方式比如谈心、课堂互动、写学习感受等了解学生，走进学生的内心。这样以来，教师了解到的越多越能理解学生，也就会放下对学生的偏见或者说更能理解学生内心的不安和困惑，也就更能以一种平和积极的心态面对学生。反过来，学生也会更加认可喜爱老师。所谓“亲其师，信其道”。建立良好的师生情感是展开教学的第一步。
（二）给予学生以积极期望
罗森塔尔效应也称为期望效应，是由美国著名心理学家罗森塔尔和雅各布森在小学教学上予以验证提出的，指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。期望效应告诉我们：如果教师在心中对某些学生抱有期望，在课堂教学过程中对学生给予鼓励、肯定、帮助等举动，那么学生因感受到教师传递的积极信息后，学生会对自己更加自信，在学习上更加积极努力。经过一段时间后，学生们真的如教师所期望的那样。
在课堂教学中，教师将期望效应用于课堂教学中，可表现在四个方面：
（1）营造温暖的课堂氛围
教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，教师要为学生营造轻松、温暖充满友爱的课堂氛围。当教师走入课堂的那一刻，放下其他的情绪，带上微笑以饱满的精神状态投入到教学中时，教师身上所散发的热情就会感染到学生。教师的一言一行都会影响学生的学习状态，因而教师要用其友善的表情，富有激情的言语，温暖的眼神等方式表达对每一位学生的尊重、理解和关爱，为学生创造温暖的课堂氛圍。
（2）传递真诚的积极期望
许多学生由于之前的数学基础比较差，他们认定自己在高等数学学习上是差生是笨学生。如果教师课堂上只把注意力集中在所谓的优秀生，而忽略待优生，那么待优生学习更加消极，学习效果越来越差。当教师能够把关爱、友善、充满信任、期待的眼神传递给待优生时，那么他们感受到被重视从而受到鼓舞，就会有被认可、有价值、有希望等情感体验。这种正向的情感体验不仅有助于师生情感的增强，也转化为学习上内在能量.也就是说，教师给予学生以积极期望，学生就会不断朝教师所期待的方向努力。
（3）提供有效的方法指导
要使罗森塔尔效应在学习中产生效果，最核心的是教师要将对学生的期望转化为学生的行动。如果学生只是把教师言语上鼓励、肯定、赞美等情感支持停留在心里，在学习上遇到苦难没能解决导致在行动上止步不前，最终很难达到预先的期望。
高职学生的高等数学学习上缺乏行动力与学习方法不当有很大关系。教师要在课堂上积极关注学生，发现他们学习上的症结，并根据学生的具体情况帮助学生制订学习计划及进行学习方法指导。学习计划是具体的、可操作的、符合最近发展区的。教师要耐心地给学生指导、解答，必要时还需带领学生回顾旧知识，分析数学原理及概念，带领学生体会高等数学学习的过程，并使学生有学习的勇气，最终转化为行动里从而达到期望。
（4）给予及时的正面反馈
高职学生在中学数学学习时，就常常受到挫折。高等数学相比于初等数学概念更加抽象、推理更加严谨。待优生面对高等数学学习，内心不免担心再次受挫，此时教师要鼓励他们投入学习，更要在他们取得进步后及时肯定、赞美，使学生看到自身的价值。经过多次这样及时的正面反馈，学生逐渐相信自己有能力学习高等数学，即多次這样的正强化能够使学生出现教师期待的喜欢上或者是不排斥高等数学学习。也就是说，教师在课堂教学中，除了给学生传递积极的期望外，还应该在学生在学习的过程中做出努力时、有进步时给予肯定、鼓励和赞美。
（三）激发学生的学习动机
现代教育史上，美国著名的认知心理学家布鲁纳，提出“动机原则”。他认为好奇心、胜任感等远比奖赏、竞争更具有对学生学习行为的驱动作用。好奇心是学生学习的内在驱动力之一，牵动学生主动投入学习。中国的教育学家孔子说：“不愤不启，不悱不发”。因此，教师在教学中，要选择确定知识传授与情感教育的最佳结合点，这是成功地实施情感教育的关键。
在高等数学课堂教学中，针对大多数学生缺乏学习的主动性这一特点，教师既要时刻注意给学生注入情感因素，又要生动的教学设计从而激发学生的学习动机。比如，在讲到曲边梯形面积的求解这个引例时，可向学生提问：“现在有一块土地需要测量其面积，请问用什么方法测量或求解？”这样一个实际问题，学生以往的知识经验还不能求解规则图形的面积，询问学生有什么样的方法可以解决这样的问题，从而激发学生的求知欲。教师可以将学生曾经学过的圆的面积的图形推导带领学生作以回顾，启发学生。
（四）强化学生的成功体验
长期以来，他们在数学学习方面缺少自信心，缺乏成功体验，这样的心理状况不利于学生学习高等数学的积极性。在课堂教学过程中教师应该结合最近发展区理论，设计难度层次的内容和问题，提供给不同基础层次的学生。学生在学习过程中遇到困难时，教师要给予足够的包容和引导，使学生能够耐心去思考探索，在经过努力之后理解内容或解决问题，从而获得成功体验。学生有过成功体验和由此建立的自信一即自我效能感的提高是学生探索进取的真正动力。
教育过程并非一个完全理性的知识传递过程，而是一个承载师生情感的交流互动过程。在高职高等数学教学中，教师要不断地提高自身的涵养，营造良好的教学情感氛围，增加情感投入，让学生在被尊重、理解、信任和关爱以及平等民主的环境中去学习、去体验成功。只有这样才能消除学生不良的学习情绪，使学生产生强烈的求知欲望。
参考文献
作者简介：唐凤玲（1981.01- ），女，陕西咸阳人，西安交通工程学院，讲师，研究生，研究方向：数学教育;王奕闰（1970.01- ），女，甘肃天水人，西安交通工程学院，讲师，工程师，研究生，研究方向：物理教育。
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随着李总理的大众创业、万众创新时代的到来，应用型人才的培养的需求愈加突显，社会与各企业对人才的运用知识能力和实践能力提出了新的要求，作为培养职业人才的高职高专类院校，不仅需要培养学生专业方面的理论知识，更需要着力培养较强的实践能力与动手能力，培养其成为适应社会需要的、能够在不同条件下创造性地用所学知识解决实际问题的能力。
与此同时，为了实现应用型人才培养的目标，对我们教师也提出了新的要求与挑战。数学建模是大学数学课程与现实问题的桥梁，全国大学生数学建模竞赛是目前国内规模最大，影响力比较大的科技类竞赛，逐步成为在校大学生展现自己创新能力、解决实际问题能力的舞台，通过数学建模竞赛，不仅展示了学生的综合能力和创新能力，同时也提高了教师的教学能力，为高校数学教学改革提供了新的思路与方法。数学建模竞赛的试题案例涉及面广，与现实问题贴切，适合“应用型”的要求。将数学建模的思想与方法融入到高等数学课程的教学中去，是高职高专类院校教学改革的一大措施。
在高等数学教学中融入数学建模思想与方法，教材选用至关重要。目前来说高等数学相关教材达到上百种，可是能够体现数学建模思想与方法的高数教材较少，大部分高职高专类院校所选用的教材大多是借鉴或参照综合性大学的本、专科高等数学教材，使得大部分的教学内容都没有体现自己的“应用型人才”培养的特色。
个人认为，教材应达到理论知识贴近生活且易于理解，所涉及专业方面知识不能过多，把渗透数学建模思想作为首要参考标准，从根源上提高学生利用数学知识来解决现实问题的兴趣，让学生初步认识到“数学原来是有用的”。
众所周知，传统的数学课堂讲授方式较为呆板，大多数的数学教师都习惯与把数学看成是一种墨守成规的工具，而往往忽视了大学数学在培养学生的创造力与创新性能力方面的主要作用，教师不注重或不擅于去搜集一些体现学生创新能力培养相关的素材与实例，使得教学与现实严重脱节，学生在课堂学习中失去主动积极性，培养出来的学生也只会考试而不会用理论联系实际来解决问题。
数学在我们的生活中无处不在，众多实际问题大多都能在数学的知识点中找到相关联系，多采纳一些与教学内容结合紧密的例题。而一般选取的实例要尽量贴近教材，接近高职高专类层次学生的认知水平与他们的实际生活，培养学生初步的建模能力，比如一次函数模型，指数函数模型等，达到在数学的教学中融入数学建模思想的目的。
所以除了选用适用的教材之外，教师平时应注意搜集一些注重学生创新能力培养的素材与实例，提高课堂教学的趣味性与学生学习的主动性。
从本质上说，数学来源于现实生活，高等数学教材里的相关定义比如函数极限、导数与微分、无穷级数等都是从现实问题中抽象出来的数学模型。教师在教学过程中，可以通过对原型问题的再现，从学生所熟知的生活实例引入，使其认识到书本中的定义并不是“死”的，而是与实际生活密切联系的。
在讲授相关概念的时候，可尽量结合实际提供有关于数学建模基本方法方面的丰富而直观的问题背景。例如在讲解数列极限的.概念时，可引入刘徽的割圆术、几何图形、坐标系中点的动画演示等较为直观的背景材料，尽可能地使学生直观地理解定义，使其了解现实问题中的规律与数学理论知识的联系，初步学习、掌握数学建模的思想。又比如在讲解定积分的概念时，可把变力作功、曲边梯形的面积、旋转体体积等问题的求解与之相结合，通过“微元法”求解这类实际问题，从中抽象出定积分的定义，让学生认识到数学原来还有这么深厚的现实背景，相对于枯燥乏味的纯理论的填鸭式教学来说，这样更能激起学生的学习兴趣，无形中培养他们挖掘生活与理论之联系的建模能力。
目前越来越多的高职高专类院校也开始参与数学建模竞赛活动，与“应用型”人才的培养相互映衬。在教学过程中，教师可适当地让学生多参与，培养动手能力，使学生们能够在实践中体验数学的乐趣。改变传统的教学方式，针对所学知识开展专题类建模活动，使他们能够对实际问题中的各因素间的相互关系进行抽象并建立数学模型。例如请学生们以小组为单位，通过利用网络资源或去有关部门查询本市2000年之后的常住居民数，通过所学的数学知识，建立数学模型解决以下问题：①该市的人口年增长率；②通过你所计算出的人口增长率，预测出2017年初该市的人口总数。
并以小组专题论文的形式进行探讨交流。这样的活动其实很多，比如等比数列教学中，关于银行贷款利息的计算。可请学生关注利率变化的基础上，考虑如果向银行贷款50万元15年还清的情况下，采用如下两种不同的还款方式：①等额本金法还款；②等额本息还款。利用所学知识，通过建立数学模型解决月还款额问题，并对比两种还款方式不优劣与不同。
在数学建模竞赛的推动之下，高等数学的教学改革也有了更快速的发展，把数学建模思想融入到高等数学的教学中，不失为一种推动数学教学改革的一种的有效途径，亦可达到以赛促教之目的，与教学相辅相成，使教学改革得到长足的进展。
职高数学教学工作总结篇四
在上级领导的正确指导下，我校一年来以课程改革为中心，以课堂教学研究、教师队伍建设为基本点，切实增强改革意识、质量意识、服务意识，不断提升教育教学质量，确保学校教育教学工作有序、高效地向前发展。
教育教学是一项复杂的系统工程，真正提高教育教学质量必须做到脚踏实地，扎扎实实地加强学校各项管理，抓好每个细节。
1、按照教育部课程设置方案和我省课程计划有关要求，根据实际情况，我校制定了课程实施方案，开齐开全课程。在具体执行过程中努力做到保证课程设置的完整性，保证学年安排不随意变更，保证各类课程授课总时数。
2、学校制定并完善了一系列制度，通过不定期抽查和分阶段普查相结合的形式，检查每位教师的教案、作业批阅、听课笔记、学生成绩考核等，将评比结果做为评优、晋级的重要依据。加强课堂教学的跟踪，坚持听课、评课制度，及时与教师交流，提出指导性意见，解决教与学中的各种问题与困难，促使教师改进和提高。
3、面向全体学生，因材施教，最大限度地激发学生学习的积极性、主动性。注重学生作业质量，统一规范作业格式，大力提倡分层练习。
二、强化校本培训，促进教师发展
1、以活动为载体，强化师德师风建设
学校以师德建设为核心，成立了以校长为组长的师德建设领导小组，加大师德考评力度，完善师德考评机制。开展了“塑师德，正师风，律师言，严师行”为主题的系列师德教育活动，在学生中开展问卷调查，了解教师教育教学情况。注重在师德交流上下功夫,发挥身边先锋模范作用，使广大教师学有榜样、赶有目标，形成良好教风。
2、以校本培训为手段，促进师资水平提高
(1)学校将教师培训纳入学校计划，采取“走出去”、“请进来”，集体学习与个人自学相结合的办法，加强与专家对话和横向交流。一年来，我们派出了语文、数学、英语、科学等学科的教师分别到郑州、新乡、卫辉市一小、二小等参观学习，老师们观摩了风格迥异、教学理念新颖的不同课例，倾听教育专家的讲座和点评。回校后学校组织听课教师进行了翻版课展示并集中评课，使老师们了解了课改动态，更新观念，反思自己的教学，受益匪浅。
(2)倡导学习之风，实现“自我完善”。充分利用学校现有的教学资源，提倡教师主动学习。结合工作实际，学习教育专著杂志，提高驾驭教材、处理教材的能力，对教育工作进行总结提高自我反思。
(4)积极鼓励青年教师参加各级各类学科竞赛、评优课比赛、学术研讨活动，给青年教师提供更多的展示交流才华的机会，为青年教师的成长搭建平台。组织青年教师开展了板书、硬笔书法、演讲等教学基本功比赛，进一步促进教师的专业化发展。茹素君代表学校分别参加卫辉市以及新乡市书画比赛获得一等奖。琚洋、徐庆冉所作的公开课获得镇中心校优质课一等奖。
三、我校树立了“学校是教研基地，教室是教研室，教师是研究者”的全新教研理念。以校为本，注重教研的内容和方式，从实践中不断发现问题，研究问题，解决问题。
学校每周一组织一次教研活动，教研组长负责带头参与评课，解决学科重点问题，引领大家深层次地解读新课程标准，并以随笔、反思等多种形式提高自己的教学理论水平。这种研课活动既提高了教师个人的教学能力，又增强了教师间的凝聚力，使整个教研组成为一个充满活力团结奋进的集体。
