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景阳冈的教学反思简短篇一
在讲授了《景阳冈》一课之后，有些感悟。下面将本节课的设计理念、设计意图以及存在的不足作以反思。
一、认真参读教材，了解课文的编排目的。本文是五年级五单元的一篇阅读课文，是本单元的第三篇课文。本单元的主题是“体会名著的魅力”，学习本组课文，要理解主要内容，感受人物形象，感受名著的魅力，体验阅读名著的乐趣。
本单元的前两篇讲读课文《将相和》、《草船借箭》中，已经对积累语言、感受名著魅力做了铺垫，《景阳冈》作为本组的略读课文，本课我以“欣赏”为主线，培养学生欣赏名著，积累、运用语言的能力。
由于本课的篇幅较长、内容较多。因此，我整体把握教材，抓住文章中有代表性的语言，进行欣赏。例如，对话描写中的“叫”字；心理描写的句子，标点；动作描写中的“闪”字以及“按”、“踢”、“揪”、“提”、“打”字。通过对这些字、词、句的品味，让学生感受名著中语言的魅力，达到积累语言的目的。
二、抓住语言、动作、心理的描写，培养学生欣赏语言的能力。
《景阳冈》一课抓住人物对话、心理、动作的描写，表现人物的内心世界，刻画人物性格。本课教学我就抓住对武松语言、心理、动作的描写，利用各种教学方法，认真品味语言，了解武松的性格特点。
对于武松与店家的对话描写，我引导学生抓提示语“叫道”，通过指名读、分角色读、齐读、让学生进入文本角色，通过语言让学生体会到武松的直率、豪爽、倔强、多疑；对于武松的心理描写，我引导学生抓描写武松心理变化的句子，通过联系上下文、品读标点等方法，体会了武松的内心变化过程，了解了武松胆大、要面子、自负的性格特点；对于武松动作的描写，引导学生通过勾动词、比较动词、品读动词等方法，体会了武松的勇猛、机智、无畏的性格特点。
景阳冈的教学反思简短篇二
《景阳冈》是一篇独立阅读课文。全文按事情发展顺序记叙了武松打虎经过，表现了豪放、勇武、机敏的英雄性格。因此学习目标确定为能进行简单复述和体会人物性格特点这样两项。因此我在教学中抓住人物的特点进行教学。
一、打虎前写喝酒,抓人物语言见特点。
在教学课文描写武松打虎前的内容，先让同学们快速默读这一部分，并画出武松的语言。通过武松的语言，体会武松有什么特点。同学们默读后很快就举手回答：通过武松的语言，我体会到武松具有倔强的特点。通过武松的语言，我体会到武松这个人比较豪爽。我觉得武松很勇敢。我还觉得武松有点爱面子。根据同学们的口述板书豪爽、倔强、勇敢、酒量惊人、胆量过人。然后通过哪些句子体会到武松具有这些特点？学生个个举手发言，非常踊跃。
二、景阳冈上打虎时，抓人物动作见特点。
教学这部分时我抓住武松和老虎的动作进行教学，武松赤手空拳打死猛虎是通过他的什么来写的？（动作）板书、力量超人。“武松双手抡起哨棒，……把那树连枝带叶打了下来。……把那条哨棒折成两截……”“……揪……按……提……打……”、机智敏捷。从武松三次“闪”突出武松的“机智”或“机敏”。然后我点拨，三“闪”’这个动作字跟哪些字比较接近？“闪”与“躲”在这里哪个字用得更好？用“闪”对表现武松的形象好在哪里？老虎的动作让学生通过读课文来体会，学生找出动词为“一扑……一掀……一剪”同学们不仅能够根据人物的语言、动作体会人物的特点。在今后的阅读中，同学们能够根据人物的语言、动作准确把握人物的特点。在写作时，也要为笔下的人物设计出符合他的特点的语言、动作，这样，笔下的人物就会栩栩如生，文章就会更加具有感染力。在我们的生活中，武松的这种精神是不可缺少的。因此在教学中只有让学生在读中理解，去体验，这样才能加深对课文重点的理解。才能体会作者写作的独具匠心。
景阳冈的教学反思简短篇三
《景阳冈》是五年级上学期第四单元的一篇课文，也是一篇阅读课文。本文节选自施耐庵的长篇小说《水浒传》。课文讲述的是武松景阳冈打虎的故事，表现了武松豪放倔强、英勇无畏、机警敏捷的特点。
同学们对武松打虎的故事早已知晓，故我先让学生讲述自己知道的武松打虎的故事。在此基础上再让学生读课文，了解课文的语言特点。课文按照事情发展的顺序讲述了武松在酒店喝酒后不听劝阻执意上冈，后知真有虎但仍继续上冈，赤手空拳打死猛虎后一步步挨下冈来。据此引导学生理出课文结构：喝酒、上冈、打虎、下冈。并提出问题：课文讲述的重点部分是哪一部分？其他部分是否多余？引导学生思考打虎部分之外的内容对于塑造武松形象的作用及意义。
重点引导学生学习武松打虎这部分内容，主要抓住老虎的三招：一扑、一掀、一剪，武松的应对的“三闪”，武松打虎时的一系列动作“抡、劈、踢、揪、打”等动词，理解武松面对凶猛无比的老虎毫不畏惧、沉着机敏、有勇有谋的英雄豪气。在此基础上我又让学生上台演一演武松打虎的情节，更激发了学生学习的积极性，也加深了学生对课文的理解。
总之，对于像这样的篇幅较长的课文，我们应化繁就简，长文短教，努力激发学生阅读名著的兴趣。
景阳冈的教学反思简短篇四
本课篇幅较长，同时又是一篇阅读课文。我根据教材的特色，发明性地把目的定为：学习通过语言体会人物特色的阅读方法和根据人物特色设计符合人物特色的语言的写作方法。教学时，我采用以学生自学、自悟为主，教师加以适当的启发、引诱、点拨的教学方法，达到长文短教的目的。而本节课，教使学生学有所得。
为辅助学生完成学习目的，我共铺设了4层“台阶”：
l、读武松打虎前的内容，找出描写武松的语言。
2、读武松的语言，体会武松的特色。
3、如何根据这些语言体会人物特色。
4、练习根据人物特色设计语言。
通过教师的辅助领导，学生完全自主地进行了学习。
通过这样学习，学生对武松的性情特色有了充分了解。
景阳冈的教学反思简短篇五
《景阳冈》是人教版小语第十册的一篇独立阅读课文。全文按事情发展顺序记叙了武松打虎经过，表现了豪放、勇武、机敏的英雄性格。因此学习目标确定为能有感情地朗读课文和体会人物性格特点这样两项。
就文章内容本身来说，学生是很容易接受的，毕竟武松打虎的故事早已家喻户晓。但如果像过去那样，通过一遍遍的读和繁琐的提问回答来进行教学，必然使学生产生阅读厌烦情绪。为了进一步激发学生的阅读兴趣，我采用了抓特点、品性格、知人物的方法，让它贯穿整个教学过程，把读书变成学生自主的行为，自读自悟，从而更好的感知文章内容和人物特点。
“打虎”部分重点是过程和人物英勇，通过一大声朗读，二对读，激发想象的方法理解了过程，“吃酒”部分重点是人物性格，通过小组研读，角色对读，情景表演等形式表现体会人物性格。
教学中紧扣人物的语言、动作、心理活动，保证了教学主线的统一性，教学过程的流畅性，情感氛围的和谐性，体现语言教学工具性和情感性的高度统一。
《景阳冈》是六年级的一篇独立阅读课文。全文按事情发展顺序记叙了武松打虎经过，表现了豪放、勇武、机敏的英雄性格。因此学习目标确定为能有感情地朗读课文和体会人物性格特点这样两项。
就文章内容本身来说，学生是很容易接受的，毕竟武松打虎的故事早已家喻户晓。但如果像过去那样，通过一遍遍的读和繁琐的提问回答来进行教学，必然使学生产生阅读厌烦情绪。为了进一步激发学生的阅读兴趣，我采用了抓特点、品性格、知人物的方法，让它贯穿整个教学过程，把读书变成学生自主的行为，自读自悟，从而更好的感知文章内容和人物特点。 “打虎”前的“喝酒”部分重点是过程和人物豪爽，通过大声朗读，激发想象的方法理解了过程，“吃酒”部分重点是人物性格，通过小组研读，角色对读，情景表演等形式表现体会人物性格。
教学中紧扣人物的语言、动作、心理活动，保证了教学主线的统一性，教学过程的流畅性，情感氛围的和谐性，体现语言教学工具性和情感性的高度统一。
这节课的教学，基本上完成了教学任务，但也存在着不足之处：品读课文的时间不够充分，课文带有一定的文言色彩，学生书读得不够流畅，不能把这篇经典名著读得有滋有味，这些都是这节课的遗憾之处，在今后的语文教学和学习中，应该把课文美读作为重点进行训练。
教师：肖茂思
《景阳冈》是一篇略读课文。文章记叙了武松在阳谷县的一家酒店开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武、机敏的英雄性格。这个故事早已家喻户晓，所以就《景阳冈》这篇文章的内容来说，比较接近学生的认知水平，学生容易接受。在教学中，我突出了以下几点：
一、借助注释，把握整体内容。对于这个耳熟能详的故事，这一关不作重点，一笔带过。
二、抓重点，感知人物形象。“喝酒”、“上冈”这两部分的内容冗长，主要通过学生自读自悟，小组讨论的方式，了解武松豪爽、勇敢、倔强、也有点好面子的特点。“打虎”部分作者运用了多种表现方法来刻画人物，特别是在动词的运用上，很有特色，对表现武松打虎时惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。
1、抓住“三闪” 面对老虎的“一扑、一掀、一吼”，写到武松的动作，只是“一闪”、“一闪”、又“一闪”。引导学生说说“闪”在文中的意思是什么？换成“躲”字，放到文中读一读，体会哪个词更合适？，引导学生体会“闪”字的巧妙之处：是武松主动地躲过，说明武松反应很快，动作轻巧敏捷，而不是被动地胆怯地躲避，显出他的武艺高超。
无穷、本领高超的高大形象跃然纸上。
三、阅读原著，重温经典魅力 学完本课，我设计了以下拓展：
1、说说武松上景阳冈前后发生的故事。2、说说《水浒传》中主要人物的绰号及来源。3、畅谈《水浒传》中精彩的故事片段，推荐阅读原著。
这节课的教学，基本上完成了教学任务，但也存在着不足之处：由于时间有限，品读课文的时间不够充分，课文带有一定的文言色彩，学生书读得不够流畅，不能把这篇经典名著读得有滋有味。
《景阳冈》教学反思最近我在《小学语文教师》杂志上看到一些有关以“细读文本”为主题的文章，对深入钻研教材有了更全面的认识。在上《景阳冈》一课时，我进行了一次有益的尝试。
《景阳冈》一文的'教学重点是通过品读武松打虎的经过感受人物的形象，感受语言的生动准确。其中“揪”字看似平常，实则意蕴极深，富含精神和文字意味。课堂上，我将学生的视线聚焦到这个“揪”字上，抓住“揪”字引导学生细读文本，取得了较好的教学效果。 学习“武松反-攻”这一部分时，我引导学生抓重点词语来理解课文。首先让学生品读“揪”的字面意思，知道“揪”的意思是“紧紧地抓住、用力地拉住”，但这只是一种抽象的文字感知；第二步，我再引导学生从不同角度、不同层面，并带着不同的心情品读这个“揪”，这个意味深长的“揪”字折射出武松超人的力量和过人的胆识，这是对词语理解的质的飞跃。当学生明白“揪”在特定语言环境中的具体意思，真正感悟到武松的精神品质后，自然也就能用心去感受语言，使自己的情感与作者、文本的情感产生共鸣，并通过声情并茂的朗读表现出来。这个学习、体验的过程，充分展示了学生个人的学习所得。
所以在教学中，我们只有把语言的学习置于浓郁的情感氛围之中，才能唤起学生对语言文字的深切感受。学生的语言表达一旦进入精神层面，人物的形象就会在他们的心中就鲜活起来，从而使精神和语言达到一种水乳交融的程度。一方面，学生只有理解了课文内容、领悟了思想情感，才能促进语言的学习和运用；另一方面，语言的学习和运用又深化了学生对课文内容的理解和作者情感的领悟。这样的教学，才是真正为学生的自身学习所考虑的。
景阳冈的教学反思简短篇六
教学时，我采用学生自学、自悟为主，教师加以适当的启发、诱导、点拨，达到长文短教的目的。我让学生初读课文，了解大意，理清叙述顺序。抓描写了武松吃酒的内容，通过武松与店家的对话，集中表现了他豪放、倔强的性格。抓老虎“一扑、一掀、一剪”来势汹汹和武松“一闪、一闪、一闪”的竭尽全力、沉着机敏，表现武松的机智勇敢。我还抓住武松的`三次心理活动进行教学，让学生品析武松无所畏惧的精神。我采用分角色朗读的方式进行，而后思考：
景阳冈的教学反思简短篇七
《景阳冈》是部编版语文五年级下册第二单元的一篇精读课文，是根据我国著名古典小说《水浒传》第二十三回改编的。本课的教学重难点是能详细复述“武松打虎”的部分，并能对武松做出简单的评价。另外，帮助学生掌握阅读名著的方法，激发学生阅读古典名著的兴趣是本单元的语文要素。因此，在教学本课时，我紧紧围绕着单元语文要素以及本课的教学重难点展开。
这篇课文的语言风格属于古代白话文，表达方式与现在有很多的不同，有一些生僻的词句比较难懂。因此在初读课文时，我要求学生默读课文，圈画出不懂的词句，然后全班一起交流讨论，弄懂正确的意思，初步感知古代白话文的语言特点，为后面正确感受武松的人物形象扫除障碍。
“喝酒”和“打虎”是这篇文章中最精彩的两个情节，也是感知武松形象的两个重要部分，因此我主要引导学生学习这两方面的内容，其他部分放手让学生自学。“喝酒”这部分主要围绕武松与店家的对话展开，教学重点是引导学生抓住人物语言感受人物的特点。我先让学生同桌合作朗读这一部分内容，然后分角色朗读课文，在充分的朗读中感受武松的语言，接着让学生找出能体现武松性格特点的语句说说自己的体会，进一步感受武松豪放、倔强、固执、爱逞能的性格特点。在教学“打虎”这部分内容时，我引导学生在默读中抓住武松和老虎的动作进行思考，并结合武松打虎动作的关键词，感受武松的勇敢和机敏。
详细复述“武松打虎”的部分是本课的难点，在有限的时间内将故事完整地讲出来对学生来说是个考验。我认为，只有对整个打虎的过程非常熟悉，才能讲好故事。因此教学时，我将武松打虎的经过梳理为两个部分，即“防御”和“进攻”。在“防御”阶段，武松的动作主要是“闪、躲”，在闪躲的过程中发现老虎的绝招就是“一扑、一掀、一剪”。当老虎再次扑向武松时，武松开始反击。先是“轮”起稍棒“劈”过去，然后是丢掉棒子就势“揪”住老虎的顶花皮，抬起脚只顾朝老虎脑门上、眼睛里“踢”，老虎使劲挣扎，两只前爪在地上拼命地扒土，扒出个黄泥坑，被武松用力一“按”，按得老虎满嘴是泥。接着武松抽出一直手，拿起铁锤般的拳头只顾往老虎脑门上“打”，打了五七十回，老虎躺在地上一动不动。最后，武松拿起断了的棒子又打了一回，打虎彻底断了气。这就是武松打虎的整个过程，学生一边梳理武松打虎的动作一边想象画面，然后借助关键词复述打虎的整个经过。
为了激发学生阅读《水浒传》的兴趣，我结合课后资料袋里的信息，设置了一个“水浒知识我知道”游戏竞答环节。课件出示了一些水浒里比较有名的人物图片，让学生猜名字及绰号，并对猜对的人物做个简单的介绍。班级里看过《水浒传》的同学不是特别多，但是大家对书中的故事都很感兴趣。课后我推荐学生阅读《水浒传》中的《花和尚倒拔垂杨柳》《吴用智取生辰纲》《宋公明三打祝家庄》等篇目，希望能激发学生阅读整本书的兴趣。
读懂人物是读懂名著的关键，但大多数学生读名著关注的故事情节而不是人物，因此教学中引导学生如何感受人物形象非常重要。
景阳冈的教学反思简短篇八
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下几个方面：
教学武松打虎前写喝酒这部分课文,引导学生抓住人物的语言感受人物的特点。教学课文描写武松打虎前的内容，先让同学们快速默读这一部分，并画出武松的语言。引导学生通过武松的语言，体会武松豪放、勇武的性格特点。然后分角色朗读课文，在分角色朗读中进一步感受武松的语言，体会武松倔强、勇武的特点。
教学武松上冈这部分课文时，引导学生通过默读找出描写武松心理活动的语句。感受武松的倔强、固执和无畏。
教学武松景阳冈上打虎这部分课文时，我引导学生在默读中抓住武松和老虎的动作进行思考，感受武松的勇武和机敏。
通过课文学习，引导学生能够根据人物的语言、动作、心理体会人物的特点。为今后阅读积累了根据人物的语言、动作、心理准确把握人物的特点的阅读方法。无形中，也让学生感受到，在写作时，也要为笔下的人物设计出符合他的特点的语言、动作、心理，使笔下的人物栩栩如生，使写出的文章更加具有感染力。
但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主要表现在：担心教学内容没法按时完成，因此，有些体现学生主动性的动手，动口的活动还不够到位。如果在教学中引导学生读一读、演一演，教学效果会更好。
景阳冈的教学反思简短篇九
统编小学语文五年级下册第二单元编排了“古典名著”的学习，其语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法；学习写读后感”。《景阳冈》一课是本单元的第二篇课文，与《草船借箭》不同，本文是一篇古白话文，学生在阅读和理解上有一定难度。
本课的课后习题一共有四道题：第一题，默读课文，遇到不懂的词语，可以猜一猜意思；第二题，按照故事的发展顺序，提炼关键词，再说说故事的主要内容；第三题，详细讲述武松打虎的过程，可以加上适当的语气、表情和动作；第四题，列举了对武松的两种不同评价，要求学生发表自己的看法，并说明理由。资料袋中，介绍了《水浒传》的主要内容，概述了武松的生平，并以图文的形式呈现了部分人物的画像和名号。
根据课后练习题，本课教学的目标非常明确：
第一课时：
1．学习猜测词语的大意的方法。
2．按照故事的发展顺序，提炼关键词，再说说故事的主要内容。
第二课时：
3．复习第一节所学，并能详细讲述重点部分——武松打虎。
4．对人物进行评价，且能简单阐明理由。
围绕教学目标，我选取第二课时，主要从以下几方面引导学生展开本课第二课时的学习。
1、温故知新。
回顾上节课学习方法：了解故事背景，快速浏览故事，猜测生疏词义，熟知故事梗概。重点复习了生字词，运用多种方法理解词语，用小标题把下面的内容补充完整，然后再连起来说说故事的主要内容。
2、品词酌句话人物。
重点聚焦打虎部分，通过“三闪”“棒打”“拳打”“棒打”这四个回合把武松打虎的过程牢牢记在心里，通过个人读、男女生赛读，齐读等多种方式，让学生把自己代入其中，对当时的情场景进行合理想象，想象出人物的心情变化，在读时更能突出紧张、激烈的气氛。此时，把关键词语板书在黑板上，帮助孩子们讲故事时用到。
3、绘声绘色讲故事。
详细讲述“武松打虎”这部分，讲清楚不难，然而要加上适当的语气、表情和动作，要把这部分内容讲精彩，对于学生来说，是一个不小的挑战。课堂上，引导学生关注武松与老虎的招式和动作，帮助学生，把整个打斗过程分成四个阶段，让学生在脑海中呈现出清晰的画面。学生在小组内自由练习，可以采用讲故事或表演等不同的方式。最后，选出比较出色的同学，在班级展示。
4、有理有据说观点。
课后第四题中，列举了人们对武松的两种不同评价：1．武松真勇敢，“明知山有虎，偏向山行”；2．武松很要面子，有些鲁莽，不听别人善意的劝告。先引导学生针对说说是否同意这两种观点，并说出自己的理由，同时也要鼓励提出自己的新见解。
鉴于对“武松打虎”这部分内容印象深刻，学生先总结出了武松具有“勇猛、机智、武艺高强”等英雄性格。有的同学关注到了文中的句子，例如，“欲待发步再回酒店里来，寻思道：‘我回去时，须吃他耻笑，不是好汉，难以转去。’”。学生得出了这样的结论：武松很要面子。在“喝酒”这部分内容中，学生从“一饮而尽“等词语中，发现了武松豪爽的性格特点。还有学生发现了武松在酒店第一次听说景阳冈有老虎的消息时的表现，可以看出他多疑的特点。对于武松不听劝告，喝下十八碗酒，学生则认为他固执、倔强。
在学习本课之前，已经有很多同学看过《水浒传》，学生对武松的认识不仅仅来自本课，还有的是来自小说或者影视剧。在这一环节，学生说得头头是道，可见，已初步掌握了多角度多元评价人物的方法。
本课教学的不足之处：
1．学生在表演“武松打虎”这一场景时，因为准备不充分，表演时没有达到预期的效果，对“详细讲述故事“这一目标的落实没有起到实质性帮助。
2．如果能插进去武松打虎的视频，能让学生更直观的感受到打虎的惊心动魄。
3．老师和孩子们面对镜头都有些紧张，望以后多多锻炼，孰能生巧。
景阳冈的教学反思简短篇十
《景阳冈》是一篇独立阅读课文，是根据我国著名古典小说《水浒传》改编的。课文叙述了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、倔强、机智勇敢的英雄性格。
课文中武松的形象栩栩如生，让人过目难忘。作者运用了多种表现方法来刻画人物，特别是在动词的运用上，很有特色，对表现武松打虎时的惊心动魄的场面，起到了很好的作用。
从课前导入上，我用四大名著导入课题，激发学生读古典的激情。
在教学中，先让学生预习生字词，了解文章脉络，体现学生学习的自主性。通过预习检测，检查了学生预习的情况，又让学生巩固了基础知识点。全篇分为喝酒，上冈，打虎，下冈四部分内容，打虎是重点，也是重点讲解部分。
在讲解重点段落上，我抓住武松和老虎的动作进行教学。打虎过程中最为惊险的是老虎进攻时“一扑、一掀、一剪”三招，武松则避其锋芒，以三“闪”应之。这三“闪”充分表现了武松的沉着冷静、有勇有谋。教学时我先让学生理解“闪”的字意，再与“躲”进行比较，体会“闪”字之妙，从武松只闪不攻自然体会出武松的沉着机智。为了让学生更深刻体会这些动词的妙处，让学生观看打虎视频，最后让学生说出通过动作描写让我们感受到武松的无畏、武艺高强、有勇有谋。
精讲精读武松看到庙门前的公文时的句子。让学生反复读，学生会感悟到语言描写、心理描写的作用，感悟出武松无畏、倔强的个性特点，体验出武松的英雄气概。
安排小练笔，通过写当地群众、官府、客店老板知道武松打死老虎以后，会对武松说的话。感受武松个性特点、英雄气概。通过练笔提高了语言文字的运用。练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上。
最后通过学生对《水浒传》人物的了解的问题设计，激发学生读古典名著的兴趣。
通过此次教学，我认为，将激情地、设置悬疑的语言置于浓郁的情感氛围之中，能唤起学生对语言文字的深切感受。学生的感情一旦进入精神层面，人物的形象就会在他们的心中就鲜活起来。学生只有理解了课文内容、领悟了思想情感才能有感情地朗读课文，才能走进文本、感悟文本。
景阳冈的教学反思简短篇十一
《景阳冈》是一篇略读课文。文章记叙了武松在阳谷县的一家酒店开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武、机敏的英雄性格。
这个故事早已家喻户晓，所以就《景阳冈》这篇文章的内容来说，比较接近学生的认知水平，学生容易接受。作者运用了多种表现方法来刻画人物，特别是在动词的运用上，很有特色。对表现武松打虎时的惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。因此我特别注意在教学中抓住人物的特点进行教学。
一、打虎前写喝酒，抓语言见特点，体会武松的豪爽。
二、喝酒后上冈，抓心理活动见特点，体会武松的倔强、直爽。
三、景阳冈上打虎，抓动作见特点，体会武松的机智敏捷。
然后引导学生交流把文章写生动形象的方法，并学习本课的写法，选择自己喜欢的人物写一写。在写作时，要为笔下的人物设计出符合他的特点的语言、动作等，这样，笔下的人物就会栩栩如生，文章就会更加具有感染力。
在学习武松打虎时，以读代讲，让学生在读中充分感悟武松的机智敏捷。接着，播放武松打虎的视频，让学生直观感受当时情形的危急和场面的惊险。看过之后，再让小组合作、同学合作读书上有关武松的动作的描写，感受作者准确、生动的语言。在这样反复体会中让学生感受作者用词的恰当和名著的精彩之处，最后引导学生课下阅读有关武松的其他章节，进一步丰富武松的形象。让学生体会到阅读名著的乐趣，这自然激起了对名著学习的兴趣。
此外，形象美观的板书，生动有趣的课件，给学生以多感官的综合刺激，课堂上，学生们个个踊跃发言，爱读、想说、会表达。一节课下来，同学们的学习状态良好，朗读投入，表达能力也有了一定的提高。
本节课的教学，基本上完成了教学任务。从学生的课堂反应来看，课堂气氛活跃，学生参与度高，敢于大胆发表自己的看法。从教师的活动来看，点拨、引导、释疑，处理得恰到好处，课堂效果很好！但也存在着不足之处：由于时间有限，品读课文的时间不充分，课文带有一定文言色彩，学生读得不够流畅，不能读得有滋有味。在以后的教学中，我将关注学生的学习动态，注意学生专注性及学习习惯的培养，多对学生进行朗读训练，提高学生的朗读水平。
景阳冈的教学反思简短篇十二
《景阳冈》是人教版小学语文五年级下册第五单元名著单元的一篇课文。本单元的前两篇课文《将相和》、《草船借箭》已经为学生积累语言、感受名著魅力做了铺垫，《景阳冈》作为本组的略读课文，我以“赏析”为主线，用体验感悟为抓手，初步培养学生对名著类作品的鉴赏能力，落实语言核心素养中“审美鉴赏和创造素养”这一维度的目标。
1.关注新鲜词汇，感受古白话小说的魅力。本单元的主题是“体会名著的魅力”，学习本组课文，要理解主要内容，感受人物形象，感受名著的魅力，体验阅读名著的乐趣。这是一篇略读课文，篇幅长、内容多，我对教材内容大胆取舍，抓住重点、难点聚焦理线。古典白话小说不同于普通的现代小说，有其独特的语言魅力。统编三上教材第一单元就有非常重要的语文要素：关注有新鲜感的词语。通过预测发现，学生对“但凡、晌午、如何、理会、请勿自误”等陌生化词汇有“新鲜”的感觉，但因为这些词语在日常生活中几乎不怎么使用，孩子们理解起来有困难。
2.聚焦语言特色，初步培养学生的鉴赏能力。《景阳冈》一课抓住人物对话、心理、动作的描写，表现人物的内心世界，刻画人物性格。本课教学我抓住对武松语言、心理、动作的描写，利用各种教学方法，认真品味语言，了解武松的性格特点。对于打虎前文，武松与店家的对话描写，让学生进入文本角色，通过语言让学生体会到武松的直率、豪爽、倔强、多疑；对于武松的心理描写，引导学生抓描写武松心理变化的句子，通过联系上下文，体会了武松的内心变化过程，了解武松胆大、要面子、自负的性格特点；对于武松动作的描写，尤其是打虎动作的描写，引导学生通过圈划动词、比较动词、品读动词等方法，体会武松勇猛、机智、无畏的性格特点。
3.唤醒文体意识，选择适切的阅读策略。在教学中教师要潜移默化地让孩子们有文体意识，比如小说三要素，人物、情节、环境。这篇文章重点分析武松这一人物形象、情节，在打虎部分重点感受武松打虎的画面，品味精彩的一系列动词，如闪、按、踢、揪、提、打等动词，激发学生的学习兴趣，环境，打虎前文部分就是一种环境的铺垫，让学生自读自悟，感受环境描写的好处，以帮助学生更好地创造一个交流学习古典名著的平台。文学作品常常以一件物品作为贯穿全文的线索，为了体现武松赤手空拳打虎的形象，我有意识地让学生关注“哨棒”，引进名家的点评，让学生感悟到名著名家名篇的高妙之处。
反思：本课的教学基调定位在“赏评”上，这对老师自身的文学素养和审美鉴赏能力提出了挑战。课前我做足功课，课上尽可能地将自己对于文本的理解通过课堂展示出来，但文本的高度和学生的能力、作者的原义和读者的释义之间一定存在着距离和空隙，如何迈过“文本解读”这道坎，仍然需要努力。
景阳冈的教学反思简短篇十三
《景阳冈》一文中武松的形象栩栩如生，让人过目难忘。作者运用了多种表现方法来刻画人物，特别是在动词的运用上，很有特色，对表现武松打虎时的惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。但是，我在教学时引导学生理解武松喝酒、上冈时却是这样一个场面。
师：“在武松打虎的过程中，我们了解了他英雄气概，同时，课文写武松打虎前喝酒和上冈，同学们快速默读这一部分，并画出武松的语言。通过武松的语言，你体会到武松具有什么特点？”
生：“是一个野蛮、不讲理的人，店家不给他筛酒，他就敲桌子，打板凳”。生：“是不识好歹的人，店家叫他住下，是怕他被老虎吃了，他反而说店家要害他，要他的钱财”。
生：“对，他就是蛮横无理，尽管他是英雄，我不喜欢他”……。
这时，学生们议论纷纷，积极发表自己的意见，但没有一个是我想要的，鉴于时间关系，我说：“同学们，从武松喝酒、上冈，我们看出了他豪爽，倔强的个性特点，现在……”
下课了，学生将信将疑、满脸不解的目光下离开教室。课后，我想，学生为什么这样认为呢？他们的说的不错，在他们看来，一个人敲桌子打板凳就是不讲道理，就是不礼貌的行为，这种行为在家里一定会被家长责骂，家长会说这个孩子将来没有出息，会进牢房。在他们的生活中，对于这种人就是这样评价的，而我，却为了完成教学任务，不听学生的见解，一味的遵循书本，把自己的意愿强加到学生的思想中去，这未免也太牵强了。
作为一篇略读课文，又是名著中的一个精彩片断，全文在动词的运用上很有特色，对于表现老虎的凶猛，体现武松打虎惊心动魄的场面，表现武松朴实丰满、逼真可信的人物形象，突出文章的中心，起到了很好的作用。只抓住武松打虎这一部分进行反复朗读、体会、讨论，感受名著的精彩，激发学生对名著的热爱。
抓住“闪”字体会武松机智勇敢。引导学生说说“闪”在文中的意思是什么？“躲”。
再让学生试着把“躲”字放到文中读一读，体会那个词更合适？引导学生体会“闪”字的巧妙之处。学生自然体会到：“我觉得用‘闪’字好，用‘躲’好象显得武松没有别的办法了，只好躲开，而用‘闪’可以表现出武松反应很快，动作轻巧。”我也觉得用‘闪’好，这个‘闪’字，还让我们感觉到武松在躲避开的同时，也在想如何对付这只大虫，看出他武艺高超。
借助视频感受人物形象。对于武松赤手空拳和打死老虎一部分，先让学生动笔找找武松分别用哪些招式来对付大虫？并让学生试着表演，学生的表演多位浅尝辄止，接着播放武松打虎的视频，直观感受当时情形的危急和场面的惊险。看过之后，再让学生体会武松的动作，这是，武松那种智勇双全、力大无穷、本领高超的.高大形象跃然纸上。在这样反复体会中，作者用词的恰当和名著的精彩之处，也自然激发起了学生的兴趣，我们目标也达到了。
学完全文后，也深深感受到了自身的许多不足之处。如在课文开头自然引导孩子唱《好汉歌》这一环节，自己没有放开，学生的情绪也没有完全调动起来，今后要善于突破自我。其次，在语言机智方面还很不够，我想，在今后的生活中，我必须博览群书，增强自己的文化底蕴，以自己的知识魅力来感染学生，以自己的教育智慧引导课堂，达到学生快乐学习，我们享受教学的境界。
景阳冈的教学反思简短篇十四
《景阳冈》选自元末明初小说家施耐庵写的著名长篇小说《水浒传》。文章记叙了武松在阳谷县的一家酒店开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武、机敏的英雄性格。回顾整堂课的教学，总结如下：
抓人物动作，见特点。
打虎中的精彩动词是本文的一大特色，这些动词既善于变化，又贴切自然。将武松的人物形象根植于动词中，是作者的精妙所在。教学这部分时，我抓住武松和老虎的动作进行教学，首先我请学生读一读片段，找一找表现武松动作的词语，把你认为最精彩的词语勾画下来，再想一想从这些词语中能够看出武松什么样的特点，把你对词语的感受写在片段旁，做一个眉批。力量超人。“揪、按、提、打”，然后让学生说一说，演一演，体会作者用词的精妙，感悟武松的英勇、机敏。
同时，我让学生找出老虎的动作，然后提问老虎进攻使出了哪“三招”？学生找出动词为“一扑、一掀、一剪”，武松则避其锋芒，只“闪、躲”应之。这“闪、躲”充分表现了武松的沉着冷静、有勇有谋。因此写老虎的凶猛，是为了衬托武松的武艺高强，沉着冷静。
（1）品味“闪”“躲”。
“闪”和“躲”的意思相近，但内涵有些不同。“闪”是闪避，即迅速侧转身子躲避，它表现了武松动作敏捷、武艺高强。武松在遭到老虎的突然袭击，“闪”是本能反应，说明武松动作之敏捷；“躲”是躲避，指故意离开或隐蔽起来，使人看不见。“躲”是有意为之。闪和躲，同时说明了武松既有优秀的本能又有沉着冷静和勇敢无畏的性格。
为了使导入课文更有效，我在课文开头时，播放《好汉歌》，引导学生学唱。可是，由于对这首歌不是很了解，我自己没有带领学生学唱，没有放开，学生的情绪也没有完全调动起来，今后要善于突破自我。
结合新时代，注入新元素。
武松打虎的故事早已家喻户晓，按部就班地教学会使学生产生阅读厌烦情绪。在以后教学时，我们可以结合新时代，注入新元素，采用“为武松写简历找工作”的形式，让学生说说武松的事迹、特点、专长，让这项活动贯串整个教学过程，把读书变成学生自主的行为，自读自悟，并在其中结合写的训练，从而更好地感知文章内容和人物特点。
景阳冈的教学反思简短篇十五
这篇课文是略读课文，反思这一课，觉得有几点设计的还不错。
1、导读很重要。
我是这样导读的，"同学们，在平时的学习、生活中说过谎吗?说谎有什么危害吗?"(说谎欺骗了别人，伤害了别人)。"我们今天来认识一个人，他也说了谎，但他却没伤害到别人，为什么呢?带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通。"(对于略读课文，我认为学生阅读兴趣的激发显得尤为重要，因此，我设计了这一导读。其实有很多好的导读方法，但我觉得略读课文的导读不宜太繁，毕竟时间要留给学生。)。
2、设计了一个好问题。
学生读了课文后，读出残疾青年编造了一个美丽的谎言，我顺势提了一个问题"这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，找找看，同时写上自己的体会"学生再读课文思考，划出相关句子，词语。(略读课文要给孩子充分读的时间，但并不是说，有时间给孩子就行了，老师要给予适当的点拨。我觉得我这个问题的设计就选准了学生自己学习的切入点，)。
3、设计了小练笔。
学生抓住重点词句交流，朗读，当一切真相大白时，两位主人公心灵相通了，学生也与文中的主人公心灵相通了，我看到了几位学生眼含泪花，看得出学生内心表达的冲动，于是，我设计了这样的小练笔：
(1)小作者扭头冲了出来，偎在残疾青年轮椅边，他没有哭，他在想_____________(我觉得进行小练笔的时机掌握很重要。"情动"而"辞发"，这时要给他写的机会，让他内心的情感，让文章的情感涌出纸外。)。
(2)仿照课文描写人物的方法，写一段通顺的话。
景阳冈的教学反思简短篇十六
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下几个方面：
1.抓住语言描写感悟人物特点。
教学武松打虎前写喝酒这部分课文,引导学生抓住人物的语言感受人物的特点。教学课文描写武松打虎前的内容，先让同学们快速默读这一部分，并画出武松的语言。引导学生通过武松的语言，体会武松豪放、勇武的性格特点。然后分角色朗读课文，在分角色朗读中进一步感受武松的语言，体会武松倔强、勇武的特点。
2.抓住心理活动描写感悟人物特点。
教学武松上冈这部分课文时，引导学生通过默读找出描写武松心理活动的语句。感受武松的倔强、固执和无畏。
3.领悟作者通过描写老虎反衬武松特点的描写方法。
教学武松景阳冈上打虎这部分课文时，我引导学生在默读中抓住武松和老虎的动作进行思考，感受武松的勇武和机敏。
4.读写结合提高学生的语文素养。
通过课文学习，引导学生能够根据人物的语言、动作、心理体会人物的特点。为今后阅读积累了根据人物的语言、动作、心理准确把握人物的特点的阅读方法。无形中，也让学生感受到，在写作时，也要为笔下的人物设计出符合他的特点的语言、动作、心理，使笔下的人物栩栩如生，使写出的文章更加具有感染力。
在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主要表现在：担心教学内容没法按时完成，因此，有些体现学生主动性的动手，动口的活动还不够到位。如果在教学中引导学生读一读，教学效果会更好。
景阳冈的教学反思简短篇十七
《景阳冈》是一篇略读课文。文章记叙了武松在阳谷县的一家酒店开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武、机敏的英雄性格。这个故事早已家喻户晓，所以就《景阳冈》这篇文章的内容来说，比较接近学生的认知水平，学生容易接受。本节课中，一些游戏的加入又使这篇文章熠熠生辉。
一、导入环节，水浒人物大竞猜，这让他们生而就有的好胜心完全被激发了出来，带着这样的情绪走进课堂，这节课已成三分之一。
二、借助注释，把握整体内容。对于这个耳熟能详的故事，这一关不作重点，一笔带过。
三、抓重点，演一演，感知人物形象。“喝酒”、“上冈”这两部分的内容冗长，主要通过学生自读自悟，小组讨论的方式，了解武松豪爽、勇敢、倔强、也有点好面子的特点。“打虎”部分作者运用了多种表现方法来刻画人物，特别是在动词的运用上，很有特色，对表现武松打虎时惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。
1、抓住“三闪”：面对老虎的“一扑、一掀、一吼”，写到武松的动作，只是“一闪”、“一闪”、又“一闪”。引导学生说说“闪”在文中的意思是什么？换成“躲”字，放到文中读一读，体会哪个词更合适？，引导学生体会“闪”字的巧妙之处：是武松主动地躲过，说明武松反应很快，动作轻巧敏捷，而不是被动地胆怯地躲避，显出他的武艺高超。
2、转守为攻的痛打：对于武松赤手空拳打死老虎一部分，先让学生动笔找找武松分别用哪些招式来对付大虫？让学生体会武松的动作，并让学生试着表演，直观感受当时情形的危急和场面的惊险。在这时，武松那种智勇双全、力大无穷、本领高超的高大形象跃然纸上。
四、结尾部分，《好汉歌》的加入，让学生如见真人，回味无穷。学完本课，我设计了以下拓展：
1、把“武松打虎”的故事讲给身边的亲人或朋友听；
2、读一读《水浒传》中与武松有关的章节，继续探究武松的性格。
景阳冈的教学反思简短篇十八
《景阳冈》选自元末明初小说家施耐庵写的著名长篇小说《水浒传》。文章记叙了武松在阳谷县的一家酒店开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武、机敏的英雄性格。回顾整堂课的教学，总结如下：
教学武松打虎前写喝酒这部分课文，引导学生抓住人物的语言感受人物的特点。教学课文描写武松打虎前的内容，先让同学们快速默读这一部分，并画出武松的语言。引导学生通过武松的语言，体会武松豪放、勇武的性格特点。然后分角色朗读课文，在分角色朗读中进一步感受武松的语言，体会武松倔强、勇武的特点。
教学武松上冈这部分课文时，引导学生通过默读找出描写武松心理活动的语句。感受武松的倔强、固执和无畏。
教学武松景阳冈上打虎这部分课文时，我引导学生在默读中抓住武松和老虎的动作进行思考，感受武松的勇武和机敏。
通过课文学习，引导学生能够根据人物的语言、动作、心理体会人物的特点。为今后阅读积累了根据人物的语言、动作、心理准确把握人物的特点的阅读方法。无形中，也让学生感受到，在写作时，也要为笔下的人物设计出符合他的特点的语言、动作、心理，使笔下的人物栩栩如生，使写出的文章更加具有感染力。
但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主要表现在：担心教学内容没法按时完成，因此，有些体现学生主动性的动手，动口的活动还不够到位。如果在教学中引导学生读一读、演一演，教学效果会更好。
