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最后一课教案设计篇一
一、学习通过环境、气氛和人物的外貌、语言、动作、表情和心理活动等描写表达人物思想感情，突出中心思想。
二、进行爱国主义思想教育，教育学生自觉地抓紧时机学好功课。
教学设想。
教学重点和难点：
1.通过韩麦尔先生的语言、动作、神情以及小弗郎士的后悔、悲愤心情，深刻体会他们的爱国主义思想。
2.一些含义比较深刻的句子和某些不易为学生理解的情节（如：为什么不许教法语，韩麦尔先生为什么要穿上礼服……）。
第一教时。
教学要点。
一、介绍作者及时代背景。
二、检查预习情况，掌握全文脉络，了解全文大意。
三、学习（1―10）节。
教学过程：
一、课前检测：（检查预习）。
1.分29节，根据上学途中、上课之前、上课经过、宣布散学，分成四段。
2.能正确地读课文，用几句话简要地讲出全文大意。
3.查字典，为黑体字注拼音：
思量捂耳朵诧异哽住祈祷。
二、导入新课。
都德，法国19世纪的著名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。1870年，普鲁士入侵法国，爆发了普法战争。但由于法国政府当时执行了一条卖国主义路线，战争失败后签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这些地方，下了一道命令，这两个州的学校只准教德语，不准再教法语，《最后一课》这一短篇小说反映了当时的时代背景。
三、讲受新课：
（一）整体感知：要求：学生简要地讲述全文大意，并提出分段意见。
总结归纳：本文写了阿尔萨斯某一小镇上接到不准再教法语的通知后，当地人民深感亡国的痛苦，在小学校里上最后一次法语课的情景。全文分四段：第一段（1―6节）上学路上；第二段（7―10节）上课之前；第三段（11―23节）上课经过；第四段（24―29）宣布散学。
（二）解决重难点：
1.指名读（1―6节），要求学生注意“我”在途中的所见所闻和活动。
提问：“我”为什么想“别上学了”？有几个原因？
学生答后教师归纳提出：“况且”是连词，用来进一步说明情况。这里表示一共有两个原因，小弗朗士这天迟到了，怕老师骂，特别是怕检查功课，因此很自然地想到了逃学，再说野外的景色又是那么地吸引人。“连……也”句式强调最起码的条件也达不到，“一个字”是起码的条件。
提问：沿途有哪些景色吸引了他呢？
答案：（天气那么暖和，那么晴朗，画眉宛转地唱歌；普鲁士兵正在操练，有趣多了。）。
教师归纳提出：暖和晴朗的天气人人喜欢，画眉是鸟类中唱得最好听的，两个“那么”一个“宛转”强调了环境的美好，看士兵操练，更是小孩子最喜欢看的.。这样的环境当然比关在教室里学那种出名难学的分词用法有趣多了。但小弗朗士还是“能管住自己”，还是到学校了。他不是走，而是“跑去”，是“急忙”地跑去。明知迟到了要挨骂，明知老师要检查功课，还是“急忙向学校跑去”，从这些看来，小弗朗士对学习、对纪律还是比较重视的。
提问：还有哪些地方写出了他能管住自己？
学生答后归纳：(1)看见许多人在看布告，他只是边跑边猜测，没有停步：“一”表示思想的跳跃，经过一番斗争还是“不停步”。(2)听到华希特跟他开玩笑，还是继续跑，跑得“上气不接下气”。
小结：
(1)这一段写了上学途中的情景，交代了故事发生的背景。告诉我们小弗朗士有贪玩的一面，他没有学好功课，但还能重视纪律，管住自己，急忙赶到学校。
(2)文章写到普鲁士兵操练和两年来一直有坏消息，这就巧妙地向我们暗示了时代背景。
(3)许多人围观新的布告，但究竟出了什么事却并未直接写出，这不仅使行文一气贯串，避免了东拉西扯，又使读者产生了悬念，有力地吸引读者急于读下去。
齐读（1―6节），并作指导：
(1)“那么……那么……”“宛转”“操练”“多”“管住”“跑”要读重音，这两节要读出叹赏、兴奋、感兴趣的语气。
(2)第四节中的破折号表示追忆中断，语气转换，读时要略作停顿，并读出破折号前后不同的语气。
(3)在心里思量的话要轻声读，喊的话该在句子末尾略为拖长。
读后正音，提问：学校气氛与往常有哪些不同？
学生答后，教师启发学生共同归纳：小弗郎士到校发现了一系列不同往常的情景：(1)平常“喧闹”的教室现在一切偏是“安安静静”的；(2)平时对学生要打要骂十分严格的老师，今天“很温和”；(3)老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮礼服；(4)后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头儿还翻开了一本初级课本。
小结：这一段通过对比写了教室里不平常的严肃气氛。这气氛使小弗郎士吃惊，也引起了读者一连串的疑问，引人入胜，使小说有了一个很好的开端。同时，它也告诉读者，人们对这最后一课多么重视，为下文作了必要的准备。这种写法能够紧紧地把读者吸引住，值得学习。
四、作业：
1.抄写词语：捂诧异哽祈祷喧闹郝叟踱。
2.说说下列各组词义有什么不同：
平静摊开操练视察肃静推开锻炼观察安静。
3.认真读课文，为11―23节分层次，并找出各层大意。
第二教时。
教学要点。
讲第11―23节。
教学内容和步骤。
一、检查复习：
1.从到校时的情景看，你觉得小弗朗士是怎样一个人？
2.教室里那天有哪些不平常的严肃气氛？
二、引入新课：究竟发生了什么不平常的事？
1.指名读第11节。
提问：韩麦尔先生的讲话中用了两个“最后”，你觉得这表现了他怎样的心情？
答案：前一个“最后”表现了他沉痛及愤慨的心情，后一个“最后”提出了希望“用心学习”的原因，表现了他对祖国的热爱。
提问：韩麦尔先生讲话的态度是“又柔和又严肃”“又……又”
最后一课教案设计篇二
学习目标：
1、领悟课文的爱国主义思想感情，培养自我的爱国情操。
2、理清小说的情节安排。
3、通过语言、行动、外貌、心理等细节描写，分析人物形象及其意义。
学习过程：
一、[课前预习，自主完成]。
1、把文章两遍，在阅读的同时在书上适当地做好圈点勾画以及批注。
2、结合课文注释及参考书，了解写作背景以及作者的相关情况。
3、生字、词过关。
1）生字注音：
郝叟（）、哽（）、喧闹（）、肃静（）、懊悔（）、磨损（）。
祈祷（）（）、惨白（）踱步（）、捂住（）、诧异（）、督学（）。
膝盖（）、要挟（）。
2）多音字辨析：
妥帖（）、帖子（）、字帖（）边塞（）、堵塞（）、塞子（）。
坚强（）、勉强（）、倔强（）。
3）形近字辨析：
响应（）、晌午（）请帖（）、贴纸（）、粘贴（）。
赚钱（）、谦虚（）、嫌弃（）、道歉（）。
喧嚣（）、寒暄（）、渲染（）惨白（）、掺杂（）。
4）词语解释：
宛转：、思量：
4、自主概括课文讲了什么内容？
5、请根据小弗朗士的行踪给课文划分部分，并说说给你印象最深的是哪一部分。
二、[课堂15钟]----小组合作，深入研讨。
合作分析韩麦尔先生的形象，了解人物描写的方法。
1、综合小组意见，说说韩麦尔先生是一个怎样的人。
是一个普通的教师，却有着炽热的爱国热情，对学生进行爱国教育，也勇于承认自己的过错。
2、小组探讨描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？并从文中划出相关的句子大声读出来。
崇高的爱国主义精神主要就是通过韩麦尔先生在最后一课上的语言、动作、神态来表现的。
3、小组探讨在最后一课中，韩麦尔先生的内心感情有怎样的起伏变化？
深情、悲痛——思索、内疚——深思悲愤。
4、通过学习最后一课，你是如何评价韩麦尔先生的？
有高度的责任感和爱国热情，勇于自己批评……。
共同品味课文的语言。
透过小弗朗士眼睛，我们还可以看到什么，这些情景描写有什么作用呢？（请写出两个情景描写并分析作用）。
情景一：上学路上的所见所闻伏笔，为后文的“又出什么事啦？”引起悬念。
情景二：回到学校所看到的情景与以前上课前的情景形成对比，引起读者关注。
三、[展示20分钟]-----小组展示研讨结果，小组间互评。
四、质疑----释疑。
如果你还有未弄清的问题，请写下来，与你的.组员一起讨论，也可以请教其他组员。
五、感情朗读，深情体验最后一课。
选择喜欢的部分朗读。
过程：个人读-----小组读-----全班齐读。
六、反思。
七、小组总结学习收获。
八、作业：通过学习《最后一课》，请你写出你的收获和体会。（不少于100字）。
最后一课教案设计篇三
津沽高中田克君。
教学目标：1、学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法。
2、体会本文所表现的强烈的爱国主义精神，培养对汉语的热爱。
教学重点：1通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格。
2重要语句的深刻含义。
教学难点：此文的背景和对热爱祖国语言是一种爱国的理解。
教学设想：首先熟悉小说的故事情节，把握人物思想感情发展、变化的脉络，正确区分故事情节的层次和人物思想感情发展的阶段，从而体会人物的内心活动，分析人物在情节发展中的表现，最后理解人物的思想品质，个性特征以及人物的社会意义。
教学课时：3。
第一课时。
教学要点：字词、理清小说的.基本情节、训练复述能力、小说的结构及环境描写的作用。
教学过程：
――（爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严，领土完整等情感）。
二简介背景及作者。（见书43页）。
――这篇小说是以普法战争中法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景的。选材别出心裁，既没揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，反映沦陷人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在这“最后一课”中，使小说更具社会意义。都德，法国19世纪下半期的小说家，其小说多以反映普法战争为主。
三正字音。
祈祷哽咽郝叟懊悔喧闹惨白。
四小说常识。
――1属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。
2分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。
3小说要素：人物（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物）。
环境（社会环境：交待时代背景。
自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情。
情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）。
五分析。
1解题：
――最后一课，是指在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一节法语课。故事的主要人物是法语教师韩麦尔先生和一名小学生小弗郎士。
2本文线索：“我”的见闻感受。
3学生复述故事情节，划分结构。（练习一）。
――一（1-6）上学路上（开端）表现小弗郎士贪玩，幼稚。
三（24-末）宣布散学（高潮、结局）师生心相通，忠于祖国，绝不屈服。
4分析第一部分：朗读、划出环境描写，分析其作用。
――自然环境描写“天气”“画眉”等反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。
社会环境描写“普鲁士兵操练”“布告牌”交待了故事发生的时代背景，是普法战争中法国沦陷，并设置了悬念，布告牌上到底写了些什么，为人物思想感情的变化作好铺垫。
5分析第二部分：对课堂气氛的描写的作用。
――课堂气氛与往日的不同。
课堂气氛：（往日）喧闹――（今日）偏安安静静的老师态度：骂――态度温和。
老师衣着：穿礼服，衣着隆重。人们：神色忧虑，少见的人也都来了。
――渲染了一种严肃、庄严、悲愤的气氛。
四、作业：将本文缩写成一篇两百字左右的故事梗概。
第二课时。
要点：1分析小弗郎士，通过理解小说对人物的动作、语言、心理等的描写把握人物形象2理解关键语句的含义。
一、复述基本情节，要求能体现情节发展的脉胳。
二、阅读前10段。
1、小弗郎士上课途中见到、听到、想到了什么？文中为什么不直接从上课写起？
――独白式的心理描写，写出小弗郎士天真好玩、不爱学习、的稚气性格，但他还能管住自己，战胜了想逃学的念头，突出他还有一定的意志力，为下文的转变埋下伏笔。同时也展现了他性格中的另一面，“一切坏消息”“又出了什么事了”，看来稚气，内心爱憎分明，对敌人还是有一点恨。铁匠开玩笑，他以为是讽刺自己，所以气急败坏地跑进先生的院子里，说明他有很强的自尊心。
――直接描写小弗郎士的同时，也间接表现了先生的严厉，对下文写老师态度的变化，突出主题，有烘托作用。同时，看布告牌的细节，也巧妙的交代了故事的背景。
――不直接从上课写起，而是着意渲染一种和平、明朗、轻快的景色，跟下文的悲剧气氛形成鲜明对比，使人们的心情反而有“国破山河在，城春草木深”的学生、压抑的感觉。
2、这最后一课的上课前与往日不同的原因是什么？最后一课有什么特别含义？
最后一课教案设计篇四
1、从分析人物形象入手，培养学生准确把握小说主题的分析能力。
3、感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。
4、环境描写的作用。
[教学难点 ] 理解含义深刻的语言。
第一课时。
课时目标：
1、从分析人物形象入手，培养学生准确把握小说主题的分析能力。
3、感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。
教学过程 ：
一、导入 。
1、一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是一篇爱国主义题材的作品《最后一课》。
2、解题。
早读课我们已经阅读了这篇课文，是谁的“最后一课”呢？（小弗郎士、韩麦尔先生以及镇上（阿尔萨斯）的人们。）。
二、感知主要人物。
1、本人主要写了哪几个人物？（板书）。
快速浏览课文，请大家谈谈对他们的总体印象。
（学生自由谈，爱国，但也有一些不足，但不影响我们对他们的总体评价。）。
2、很明显，人物前后存在着一些“化”（板书），下面我们将同学们分成两大组，请同学们跳读课文，从文中找出相应的语句，具体说说这两个人产生了怎样的变化？可以用笔在文中做一些批注。
（学生读、画、评、说）师归纳板书。
幼稚的孩子 普通的教师。
3、这一变化的导火索就是——最后一课，插入背景介绍。
本文写于1873年，反映的是1870－1871年间普发战争后发生的事故。
19世纪70年代，法国在普法战争中惨败，被迫将阿尔萨斯全省和洛林东部地区割让给普鲁士，亡国之恨激起法国人民强烈的爱国之情。小说家都德将这一重大社会历史题材浓缩在一所小学最后一堂法语课的场景里，谱写了一曲悲壮昂扬的爱国主义颂歌。
小弗郎士、韩麦尔先生以及镇上（阿尔萨斯）的人们都是普普通通的人，作者就是借助这些人，表达了所有法国人民的共同心声——。（板书）。
最后一课教案设计篇五
教学目标：
1、学习本文善于从撷取生活琐事中去展现人物性格的写作方法。
2、体会作者多种描写手法的艺术效果。
2、体会伟人鲁迅日常生活中平易温和的性格和深厚的爱国情感、“孺子牛”般奉献精神。
教学课时：1课时。
教学方法：讨论法、点拨法。
教学思路：
1、整体把握——深入了解——讨论课文。
2、走近鲁迅——学习鲁迅——反思自己。
3、鲁迅的形象：伟大——平凡——伟大。
教学过程。
一、导入：
提起鲁迅，总会想起很多词语：深邃、沉重、严厉、倔强……浓黑的一字须，根根向上的头发，面目严肃冷峻，这是鲁迅通常留给我们的印象，但在日常生活中的鲁迅也是这样吗?提起鲁迅我们还会和伟大睿智联系在一起，但日常生活中的鲁迅也是不苟言笑的吗?他有没有平凡的一面?我们经常说伟大往往寓于平凡之中，这句话适用于鲁迅吗?我们是否能从他平凡生活中发掘出他伟大的一面呢?今天，让我们一起走进萧红的《回忆鲁迅先生》，一起探究一下萧红笔下的鲁迅形象。
二、默读课文，初步感知。
思考：让我们一同走近鲁迅，请同学介绍你所了解的鲁迅。
三、深入研读讨论。
1、请大家默读课文，总结课文共写了几个有关鲁迅的片段?可以归纳为几类?
明确：共10个6类，分别围绕外貌行动、待人接物、饮食起居、读书写作、休闲娱乐、与青年们交往6类生活场景来描写和塑造鲁迅先生的，使之具体、形象、生动。
2、哪一个片段最能打动你或者你认为写的最好?联系自身或现实生活谈谈你的认识?
(1)、外貌行动。
第1个片段，概括写鲁迅先生“笑”的情态，突出其“明朗”的特点;概括写鲁迅先生“走”的情态，突出其“轻捷”的特点。
(2)、待人接物。
第2个片段，具体写鲁迅先生对“我”和许广平的衣着批评一事，充分显示出鲁迅先生对待青年人既严肃批评其缺点，又不倦地给予帮助。
(3)、饮食起居。
第3个片段，概括写鲁迅先生的饮食情况，喜欢北方饭菜，赞美萧红做的饭菜可口;鲁迅的胃不好。
第8个片段，鲁迅简易而两用的台灯;。
第9个片段，和青年的交往，一次外出吃福建菜，海婴说菜不新鲜，全座的人都不相信，鲁迅确信孩子的判断，事实证明的确如此，说明鲁迅先生不会轻易抹杀孩子的天性。
(4)、与青年交往。
第6个片段，读青年人的来稿，直至深夜。
第9个片段，泡一壶红茶，和青年们一谈就一两个钟头，谈论当时中国的局势，如“伪满洲国”
(5)、休闲娱乐。
(6)、读书工作。
第4个片段，帮助瞿秋白先生校订《海上述林》，联系出版社。
第5个片段，与冯雪峰交往，支持革命，热爱祖国;。
第8个片段，写先生夜间工作的情景，饱含了作者对鲁迅先生无限崇敬，感念之情.
第10个片段，详细写鲁迅先生生病的情景，概括写鲁迅先生病中笔耕不辍。
3、请就文中描写的鲁迅背影，写一段你的感悟，80字。
四、小结：
阅读鲁迅的著作，我们可以感知作为思想家和文学家的鲁迅;今天又通过萧红的回忆，展现在我们眼前的是一个生活化真实化的鲁迅，让我们亲临到鲁迅伟大而平凡的精神，他的关心、扶持青年人和热爱祖国、支持革命是寓于平凡而真实的日常生活中的，或许正如人们所说，伟大正是寓于这种平凡之中吧，也一如他在诗歌中所说的那样：心事浩茫连广宇，于无声处听惊雷。
最后一课教案设计篇六
1、进行朗读训练，在反复朗读中熟悉故事情节、理清文章思路、体味作者感情。
2、品味文中的细节描写、心理描写等内容，在揣摩小说语言、分析人物形象中体会文章的独特魅力。
3、激发学生的爱国热情，培养崇高的爱国主义精神。
教学重点。
1、把握作者为塑造人物形象而使用的各种描写方法，加深对本课主题的认识。
2、领会本文的小中见大的艺术手法。
教学难点。
培养学生从不同角度欣赏文学作品的能力。
课时安排。
1课时。
教学过程。
一、导入新课。
著名教育家徐特立老先生说过，人民不仅有权爱国，而且爱国是个义务，是一种光荣。同学们对祖国的热爱都表现在哪些具体事件中？（自由发言）。
裴多菲有诗:纵使世界给我珍宝和荣誉，我也不愿离开我的祖国，因为纵使我的祖国在耻辱中，我还是喜欢、热爱、祝福我的祖国！这节课就让我们去感受那种在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，激动在内心的爱国主义情怀。
二、初步感知。
师:这篇文章篇幅较长，但我相信大家读的时候不会感到乏味，因为这个故事很有吸引力。现在，请大家拿起手中的笔，默读这篇课文，感受它的魅力。
生:（默读课文，勾画出不认识的字）。
师:大家读了这篇课文，对文中的人物，对这一事件或其他方面一定会有自己的想法和认识。现在，就让我们一起来分享大家的心得吧！
生:（自由发言。教师无需限制，也无需肯定和否定，要让学生充分表达个人观点。）。
师:大家从不同的角度谈出了自己的阅读感受。有的强调情感上的震撼，有的强调技巧上的出色，有的欣赏人物的形象，有的着眼于故事的叙述。尽管这只是一些模糊的、直觉的感受，但正是这些感受激励着我们进一步探究。我希望，在下面的学习中，大家能顺着刚才的感觉，更深入、更细致地对文章进行体味钻研。
三、研读课文。
师:在研读的过程中，我们共同来做三件事:读一处喜欢的佳句，说一段鉴赏的文字，谈一点学习本文的收获。
1、朗读佳句。
我们先做第一件事，读一处喜欢的佳句。这篇课文中，肯定有你特别喜欢的句子，寻找一处，勾出来，细细地朗读、品味。
（学生在文中勾画自己喜欢的语句，确定一处，并有感情地朗读、品味。）。
师:现在我们来听听大家的朗读。既然是你自选的最喜欢的句子，就应尽可能地读出感情。其他同学注意听，听完后发表你的看法。
（教学设计构想:学生个别朗读，五六人即可。此环节中最重要的是学生的点评和教师的总结。教师要善于借助其他同学的点评，引导学生掌握一些朗读上的技巧。同时，要进一步强化诵读的意识，引导学生进行不同形式的朗读，尽可能地感知文章本身。）。
2、欣赏佳句。
师:第一件事情，大家已经顺利完成。现在请大家做第二件事:说一段你最欣赏的文字。这是什么意思呢？请你仔细分析、欣赏你确定的句子，并说说你喜欢的理由。
教师示范:我最喜欢的句子是第二段中天气那么暖和，那么晴朗！因为这句话是小弗郎士对天气的感受，他感到天晴日暖，生活幸福，这突出了他的贪玩和稚气。此外，这句话还表现出一种喜悦的气氛，这种气氛和后面的悲哀形成了巨大的反差，让人心里特别沉重。
请大家注意老师示范时的语言形式:我最喜欢的句子是因为现在，给大家一点时间做准备，建议大家拿一张草稿纸，把你的理由扼要地写出来，这样可以让你的表述更流畅。
（学生准备）。
（教学设计构想:此环节有很大的灵活性，教师需要根据学生的回答做出相应的引导和总结。因为是学生自由选择语句，所以无法预设这一环节的情况。下面的师生互动，只是一种情况，意在把教学设计构想具体化。教师可以根据在课堂上的具体情况，灵活处理。）。
生:我最喜欢的句子是他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！因为这句话有一种很强烈的幽默讽刺意味，它表现了小弗郎士心里对侵略者的痛恨和憎恶。
（教师板书:语言幽默）。
生:我最喜欢的句子是这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬因为这段话烘托出一种非常感人的气氛。教室里飘扬着法国字帖，除了孩子们写字的钢笔声，周围一片寂静，好像整个世界都在看他们学习法语，看他们写法国字。即使偶尔飞进来的金甲虫，也让人觉得是在为他们加油助兴。这种寂静的氛围让人有一种流泪的冲动。
师:这段话里面有几个细节值得大家注意，字帖、金甲虫、沙沙作响的钢笔声，更让人感觉到这里的寂静。这是一处非常典型的细节描写，借助一些细微的事情，来表现非常细腻的感情。
（教师板书:细节描写）。
生:我最喜欢的句子是文章末尾的我的朋友们啊，他说，我我，虽然话不多，但传达的情感却很丰富。特别是两个破折号，给人很多联想。它让我们看到了韩麦尔先生当时复杂的内心世界，从另一角度写出他对祖国和祖国语言的热爱。
师:这里是对韩麦尔先生的一处语言描写。借助人物语言，也可以表达人物的内心世界。
（教师板书:语言描写）。
生:我最喜欢的句子是我这才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服绣边的小黑丝帽。因为这句话通过对韩麦尔先生的衣着描写，写出了他的内心活动。他非常重视这最后一堂法语课，仿佛要以这身庄重的打扮来告别祖国的语言，读了很让人感动。
师:这里是对人物的衣着描写，也就是外貌描写。
（教师板书:外貌描写）。
生:我最喜欢的句子是天啊，如果我能，那么任何代价我都愿意拿出来的。因为阅读这句话我感觉到了小弗郎士的可爱、稚气与热情。这句话是对小弗郎士的心理描写，尽管只是他的一种假想和愿望，但却非常真实地表达了他当时的内心活动。很懊悔自己过去的行为，更希望现在能通过自己的表现让韩麦尔先生、让坐在后面的人心里少一些难过。我觉得这里的心理描写非常真实，很符合一个小孩子的年龄特点，也能表现他的性格特征。
（教师板书:心理描写）。
生:我最喜欢的句子是文章末尾的他转身朝着黑板，拿起一枝粉笔，使出全身的力量，写了两个大字:法兰西万岁！我喜欢它是因为这句话通过韩麦尔先生的动作，写出了他当时的内心活动。转身拿起写三个连续的动作可以让我们想象出他的激动情绪。还有使出全身的力量这句话，给人的感觉是，他想借助写这个动作，表达出他对法国和法语的爱和不舍。
师:这是一个很有震撼力的动作，在那种情况下，语言已经不足以用来表达韩麦尔先生内心的感受，所以他借助自己的动作来帮助表达。
（教师板书:动作描写）。
师:刚才，大家都对自己选出的句子进行了理解赏析，分析得很好。这些句子无论是思想内容、写作技巧，还是写作效果，都有闪光之处，这也是大家为什么会喜欢它、选它作教材的原因。
现在我们把大家的意见归纳起来，从板书中我们可以看出，作者在描写上下了很大的工夫。正是这些描写性的语言，让我们通过阅读，看到了活生生、有血有肉的、充满了爱国热情的法兰西人。像这类能够震撼心灵的描写性的语句，文中还有很多，希望大家下课后继续体会和欣赏。
3、畅谈收获。
师:现在，我们已经完成了预先布置的两件事情。接下来，我们来完成第三件事情，请大家谈谈读了这篇文章你有什么收获、体会。可以从不同角度谈，如写作方面、情感方面或其他方面，只要是你的收获都行。
（学生思考、讨论、交流）。
师:发言时你可以照着念，也可以直接讲，但直接讲应力求条理清楚、表达流畅。大家可以依照这种格式:通过这一课的学习，我懂得/明白/学会/理解了，如果你觉得这样一句话表达太过简单，也可以做一些适当的解说和补充。
（教学设计构想:这一教学环节也具有很大的灵活性，下面的师生互动设计，也仅仅是示例。学生的情况不同，收获的多少和深浅就不尽相同。教师要注意启发和引导，凡有收获者，教师应该充分予以肯定。）。
生:通过这一课的学习，我学会了描写人物的一些方法，如语言描写、动作描写、外貌描写、心理描写等等。
师:严格地说，现在还不能说学会，因为你还没有在写作中运用，不过我相信你会在写作中证明这一点。
生:通过这一课的学习，我体会到了一种深沉的爱国热情。
师:这位同学用了深沉这个词，能说得具体点吗？
生:在这篇文章里，作者也是在宣扬一种爱国热情，但这种感情隐藏得很深，文章里没有直白的、口号式的爱国宣言，但读起来却能令人感动。
师:顺着这位同学的思路，我想提一个问题，为什么这位同学会有这种感受？你认为这篇文章在写爱国主题时有没有什么特殊的地方？这个问题比较难，你们努力想想。
生:通过这一课的学习，我明白了祖国语言的特殊意义。文中有一句话给我的印象很深:亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。这句话使我感到，韩麦尔先生是在说一个国家的语言有着它的特殊意义。作为这个国家的一个公民，他应该热爱自己的祖国语言并学好它，这样，无论到了哪里，无论发生了什么事情，他都会记得他的国家。
师:不仅仅要明白祖国语言的特殊意义，更要学好祖国的语言。这位同学说得很好，无论到了哪里，无论发生了什么事情，只要你记得祖国的语言，你就记住了自己的祖国。这位同学是从情感的角度来谈自己的收获。
生:通过这一课的学习，我体会到了国土被人侵略时的悲愤、沉痛的心情。这篇文章写的是阿尔萨斯地区遭受普鲁士军队侵占后的情形，文中虽然没有写阿尔萨斯人游行、集会、抗议、绝食这些行动，但他们在课堂上严肃、忧愁、专注的神情，都能让人感受到他们的悲愤和沉痛。
（学生思考、讨论、交流）。
生:我觉得这篇文章的人物选得很特别，我指的是小弗郎士。这是一个淘气调皮的小男孩，但作者却借他的嘴和眼，写出阿尔萨斯地区人的悲愤和无声的抗议。
师:这篇文章原来还有一个副标题是阿尔萨斯省的一个小孩子的自述。亡国是一个很严肃的主题，作者把这样一个主题通过孩子来表现，的确非常特别。
生:我觉得这篇文章的场景也选得很特别。表现亡国的文章，一般都要涉及到战争、流血、牺牲等比较残酷的场面，这篇文章却没有，而是在非常平常的课堂上来表现。
师:没有选取常见的亡国场景，而是选用平常的场景，在寻常中表现不寻常，这就是这篇文章的不寻常之处。
生:这篇文章的切入点比较好。它通过阿尔萨斯人对祖国语言的爱，来表现对祖国的爱。这是一种非常深沉的爱。
师:不是以常见的保卫国土、奋勇杀敌表现这种强烈的爱，而是以对语言的恋恋不舍来表现对祖国的爱，的确是很新颖的角度。
通过交流，我们不难发现，这篇文章在写作技巧上有一个非常突出的特点，即非常巧妙地选用叙述角度，把非常严肃的主题借用细微的小事表现出来，这种手法，我们通常把它叫做以小见大。这一点，应该是我们这节课的共同收获。结合前面大家的发言，我们一起来看看，大家在这节课中都有了哪些收获。
（教师板书:描写、深情、语言、角度）。
四、拓展延伸。
师:我和韩麦尔先生一样，也是教本国语言的，你们猜猜，我读了小说会有怎样的感想？
（教学设计构想:通过这个问题的讨论，加深学生对汉语的热爱和自豪情感。）。
生:我猜您会为自己的工作感到自豪，因为您教的是我们祖国的语言，它也像法国语言一样:最明白，最精确。
师:感谢你对我的理解，我们祖国的语言是世界上最富于表现力的语言之一，我国古代浩如烟海的哲学、军事、科学、文学著作，都是用祖国的语言文字记录下来的；外国无论哪一位伟大作家的作品，无论它表达的思想多么深邃，感情多么微妙，都可以用中文准确地翻译出来。我们祖国的语言又简洁明了，联合国用五种文字印成的各种文本，其中中文的文本都是最薄的。根据国外学者的研究，学习汉字最有利于儿童智力的发展。汉字又很便于编码输入电脑，因此汉字将是信息时代大有发展前途的一种文字。我所教的就是这样一种伟大的、优美的语言，理所当然是引以自豪的。
下面，我想请同学们也谈谈你对汉语的认识。
（学生自由发言）。
师:打开知识宝库的大门，这是一把金钥匙！
五、布置作业。
下发阅读材料:《郑振铎的最后一课》，从主题和人物形象两方面与本文对比，写一段鉴赏文字。
最后一课教案设计篇七
本单元的写作要求是“抓住细节”，这一单元的写作目的是指导学生抓住细节，刻画人物，表达情感。教材中首先指出什么是细节描写;接着列举《阿长与山海经》中的例子帮助学生更好理解;然后通过回忆学过的课文内容，简短记录记忆深刻的细节的方式，更好的体会细节描写的作用;最后提示学生细节描写要注意的问题：要学会抓住真实、典型、生动的细节进行描写，才能更好地表现事物特征或作者情感。
二、学情分析。
七年级学生的写作类型主要以写人叙事的记叙文为主，他们虽然有小学六年写作经验的积累，但是缺少对人物、生活细致的观察。记叙事件不具体，很笼统，描写人物和写景状物时，不会抓住细微处具体刻画，造成文章空洞，缺少细节，不能很好刻画人物，表达情感。因此，对学生进行细节描写的指导与训练尤为重要。
三、教学目标。
1.了解细节描写及常见类型，理解细节描写在写作中的作用。
2.学习捕捉生活的细节，描写生动的细节。
3.在写作中运用细节描写来表达情感。
四、教学重点。
掌握几种细节描写的方法并会运用。
五、教学难点。
学会运用典型、生动的细节来表达真情实感。
六、教学准备。
学案：人物描写分析材料。
七、教学时数。
一课时。
八、教学过程。
(一)对比句子——明确什么是细节描写。
句子1：烈日当空，火热的太阳炙烤着大地，热极了。
句子2：烈日当空，火热的太阳炙烤着大地，道路两旁的庄稼热得低下头，弯下腰;河里的水烫手;地里的土冒烟。
出示任务：1.你认为哪一个句子好?为什么?
2.第2句比第1句增加了一些内容,说说增补了哪些内容?
3.什么是细节描写：细节描写是对人物、景物、事件等表现对象的细微而具体的刻画。
小结：根据表现内容，细节可以大致分为肖像细节、语言细节、动作细节、景物细节等。大家之所以认为第二个句子好，正是因为与第一个句子相比较，第二句对周边景物进行了更加细致的描写，更好表现了天气的炎热。因此，要想更好表情达意，抓住细节描写是非常重要的。
(二)欣赏典型细节描写——体会细节描写作用。
2.父亲头发上像是飘了一层细雨，每一根细发都艰难地挑着一颗乃至数颗小水珠，随着父亲踏黄泥的节奏一起一伏。晃破了便滚到额头上，额头上一会儿就滚满了黄豆大的露珠。
3.尝射于家圃，有卖油翁释担而立，睨之，久而不去。见其发矢十中八九，但微颔之。
出示任务：请同学们欣赏以上带有细节描写的语段，并说一说分别运用了什么细节描写，这些细节描写好在哪里，有什么作用。
反馈指导：
1.作者对老王来送香油和鸡蛋时的动作、肖像细节进行描写，写出了作者当时惊讶又有些害怕的心态，为后文表达内心的愧怍做了很好的铺垫，这种真实的感受，让读者也仿佛置身文中，令人难忘。
2.作者对父亲踩黄泥的细节描写，很好地表现了父亲的勤劳能干。
3.作者描写了卖油翁观看陈尧咨射箭的表情和动作，只用了“睨之”和“但微颔之”两个语句，就惟妙惟肖地表现出人物的态度和心理，非常精彩。
小结：细节描写有很重要的作用，在写人记事的文章里，如果没有细节描写，就没有一个个有血有肉的人物。细节描写是塑造人物形象，彰显人物个性的关键。在写景的文章里，细节描写能更好地突出景物的特点，起到以小见大、画龙点睛的作用。
(三)回忆生活细节——总结细节描写方法。
请同学们说说你曾经留心过的生活细节。当我冬夜苦读时，母亲为我送来热腾腾的奶茶，这是一个爱的细节;当我不小心犯错时，父亲的手掌愤怒举起又轻轻落下，这是一个爱的细节;当我____________时，老师(同学、父母……)_____________，这是一个爱的细节。
出示任务：回忆生活中的点点滴滴，讨论细节描写的方法。
指导反馈：
1.善于仔细观察身边的人和物，用心去感悟。发挥想象和联想，做生活的有心人。
2.写人记事的时候，要抓住人物的特征，善于运用外貌、语言、动作、心理、神态等描写方法。
3.用心灵捕捉身边的一人一事一物，养成反思、省悟的习惯，在描写中渗透个人独特体验。
(四)学习细节描写方法——学会运用。
1.那天，他在雪地里罩住了一只小鸟。
课文示例：他扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，捧上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。
出示任务：先让学生比较后分析总结其中的方法，教师引导补充。
学以致用：她好不容易捉住了一只蝴蝶，一不小心又让蝴蝶飞了。
出示任务：细化动作，延长过程，具体写出动作的过程。
提示：细化“好不容易”“捉住”的过程。给学生5分钟时间写完，分组交流，推荐，全班展示优秀的细节描写片段。
2.我看见一个小姑娘，年龄不大，长得很瘦，穿得也很差。
提示：(1)“小”到什么程度?(2)怎么个“瘦法”?(3)穿得有多“差”?
指导反馈：这段文字之所以写得生动，是因为作者抓住特征，步步追问，在细微处驻足，这也是我们在写作时要学习的。
学以致用：请抓住人物特征，给下面的句子加上细节描写：
那天，迎面走来了一位老爷爷，他弯着腰，拖着笨重的身子在风中慢慢走着。
提示：老爷爷什么样子?可以扣住他的脸、头发、眼睛等外貌特点来展开细节描写。
(1)除夕晚上，儿子、孙子都来到她身边，她满脸皱纹都舒展开了，就像盛开的菊花瓣，每根皱纹里都洋溢着笑意。
(2)三个月后，小草莓结出了果实，小小的果实竟然压弯了枝头，但纤柔的茎并不生气，兴奋地背着自己的硕果炫耀着：“看，这是我的果实。”
(3)那抹夕阳红，如丝绸般挂在天边，好似随风飘舞的仙女，令我如醉如痴。
指导反馈：巧妙运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，使语言更加具体生动，展现人、事、物的特征，更好地表情达意。
出示任务：运用至少一种修辞手法刻画细节，使下面的语句更加充实生动。
小草发芽了。
学生写完后分组交流。
(五)牛刀小试。
出示任务：读一读前两个单元写的作文，看看是否做到了抓住细节进行描写。根据提示，做出修改：
(1)修改时，注意写一些能表现人物的外貌、语言、动作或者心理特点的细节。
(2)带上自己的情感。比如赞赏或厌烦某个人，可以在用词或者语气上有所体现，也可以直接写自己的评价。
(3)将修改后的作文和原文对比着读一下，体会修改后的优点。
指导反馈：完成修改后小组内交流，教师指导学生关注修改前后的不同，然后每个小组推选一名修改最成功的同学参与全班展示，教师引导学生总结修改成功的方法。
小结：同学们，大千世界中的美无处不在，我们要有一双敏锐的眼睛，更要有一颗善感的心灵，发现生活中每一细微处的美，做一位具有丰富情感，细腻笔触的幸福之人。
(六)作业：我们的记忆中总会有许多难忘的时刻。所谓难忘，可能是惊喜、兴奋、有趣，也可能是惭愧、尴尬、甚至是难堪。回忆一个自己难忘的时刻，并以《的那一刻》为题，写一篇作文。不少于500字。
(七)板书设计：
抓住细节。
细心观察细化动作，延长过程以小见大。
用心感悟抓住特征，步步追问画龙点睛。
运用修辞，充实生动。
最后一课教案设计篇八
教学目标：
1、体会鲁迅先生的伟大人格，了解鲁迅作为普通人的一面，理解作者由衷的爱戴之情。
2、学习作者善于撷取生活琐事来展现人物性格的写作方法。
3、学习作者用质朴平实的语言表达真情实感的写作能力。
教学重点：
学习作者浅白质朴、清新隽永的语言和善于通过生活琐事表现人物性格的写作方法。
教学难点：
1、理解萧红笔下的鲁迅形象，体会鲁迅丰富而细腻的感情世界。
2、学习从多角度多侧面挖掘人物内涵。
教学方法：
讨论法问题教学法。
【教学过程】：
一、课文导入。
同学们，在中国现代文学史上，有这样一个人，为了疗救愚弱的国民，他弃医从文;为了揭露“吃人”的社会，他上下求索。在殖民地半殖民地社会，他是一位清醒的智者;在白色恐怖的年代，他是一位不屈的斗士。他一生致力于唤醒麻木不仁的国民，是当之无愧的伟人。这就是鲁迅先生。对于鲁迅先生，同学们再熟悉不过了，让我们一起来回顾一下曾经学过的鲁迅的作品。
鲁迅文学中的鲁迅形象：
小时候的鲁迅——天真、烂漫、充满童趣。
《从百草园到三味书屋》、《社戏》。
赴日本求学时期、弃医从文的鲁迅——觉悟、思想、爱国情怀。
《藤野先生》。
回国组织同盟会时期的鲁迅——觉醒追求、执着坚定。
《孔乙己》。
老师启发导入：
从学过的这些文本中，同学们似乎很容易不由自主地选择“伟大”这个词来形容鲁迅，他的地位如同圣人一般高大，好像他的一言一行都充满了严肃的意味，让人只可远观，难以接近。
在今天我们要学习的《回忆鲁迅先生》里，作者萧红就为我们呈现了一个平凡的鲁迅先生。
作者简介。
萧红。
二、初步感知——感悟鲁迅的普通与平凡。
鲁迅的“笑”
鲁迅的步伐。
鲁迅品评衣着。
鲁迅的休息。
鲁迅昼夜陪客人、加班。
鲁迅谈鬼故事。
海婴的问好。
病种时刻伴随的小画。
鲁迅最后的时刻。
讨论你觉得哪个片段给你留下印象最深刻，为什么?
三、深入文本——感悟鲁迅平凡之中蕴含的不平凡。
老师引导：
体贴、明朗的笑、幽默展现了鲁迅先生和我们一样也是拥有喜、怒、哀、乐的“普通人”。然而,如果我们细细品味细节，似乎还是能品出了异于常人的鲁迅，我们仿佛又看到了“俯首甘为孺子牛”的鲁迅。接下来我们再来品读文本，感悟一下在那些看似平凡的言行中是否蕴含着不凡之处。
现在大家将文本内容再次快速阅读，以小组为单位，展开讨论，并形成文字内容，完成“任务二”马上每一组请一位同学来汇报成果。
这些动作表现出鲁迅一往无前、义无返顾的大无畏精神，画龙点睛般地勾画出一个独一无二、鲜灵生动的“活的鲁迅”。
作者意在给我们呈现一个全方位完整的鲁迅形象。“看不见”是指鲁迅先生从来不关注穿着，说明他的注意力不在此，但他却从不缺乏审美观。鲁迅先生服饰美学观的核心思想是强调和谐，这些美学观足见他独到的眼光。最后，作者借许广平之口，“周先生什么书都看”，从侧面说明了鲁迅先生知识的广博，学养的丰厚。
表现鲁迅先生对时间的珍惜。
4：作者详写鲁迅先生一天的时间安排，有何用意?
突出鲁迅先生与常人不同的作息习惯，说明鲁迅先生抓紧一切时间工作，表现了他忘我奋斗的伟大情怀。
5：作者写了一段鲁迅谈鬼的故事，有何用意?
表现鲁迅先生勇敢大胆、幽默诙谐、富有科学精神。
6：作者写病中鲁迅先生常看的一幅木刻画，有何用意?
这明显是一幅生命的图赞，女人和飞散的头发，再加上小红花，完全是鲜活的生命。暗示鲁迅先生顽强的生命毅力。
作者运用讳饰手法，表现鲁迅“生命不息，工作不止”的彻底的奉献精神。表达作者的无限悲痛和怀念之情。
老师引导：(作者在写作中运用了细节描写，流露出真挚情感，除此之外，我们发现，这篇文章在语言方面有什么特点?“朴实”接下来我们通过几段朴实的句子来分析下句子中加点词语特殊含义)。
四、品味语言。
联系上下文，体会加横线词语的含义。
1.人家都起来了，鲁迅先生才睡下。海婴从三楼下来了，背着书包，保姆送他到学校去，经过鲁迅先生的门前，保姆总是吩咐他说：“轻一点走，轻一点走。”
第一句话，采用了对比的写法，一个“才”字突出鲁迅先生忘我的工作习惯，话虽平淡，情感却十分深挚。第二句话，主要是写保姆对海婴的吩咐，一个“总是”表现了鲁迅先生彻夜工作已经成为一种习惯，同时也是鲁迅长期不顾身体健康忘我工作的侧面表现。
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2“鬼也是怕踢的，踢他一脚，就立刻变成了人。”我想，倘若是鬼常常让鲁迅先生踢踢倒是好的，因为给了他一个做人的机会。
联想到鲁迅先生战斗的一生，呐喊的一生，这里的“鬼”与“人”就都有了象征意义：这里的“鬼”是指那些品格低下，思想落后或者是立场错误的文化人，让鲁迅先生踢踢即为被鲁迅先生批评、批判，揭露其身上的劣根性，如能改正，自能改头换面，重新做人!
3.鲁迅先生以为自己好了，别人也以为鲁迅先生好了。准备冬天要庆祝鲁迅先生工作三十年。
言浅意深，词轻情重。两个“以为”，与鲁迅病情的实际相对立。鲁迅先生“以为”，是因为他一贯的不畏惧疾病，一贯的乐观自信;别人——热爱他的人“以为”，是因为对他的身体健康抱有太强烈的期望。然而不幸的是，这都是错觉——真是悲从中来。“准备冬天要庆祝”，因为都“以为”鲁迅先生病好了;特别提到“冬天”，因为，鲁迅先生在10月17日逝世，人们的期望与残酷的现实形成了强烈的反差，使悲伤之情更深。
五、总结。
主旨。
这篇散文通过对鲁迅先生的笑声、走路、待人接物、读书、写作、养病、去世等生活细节的描述，展示了伟大的鲁迅先生的平凡生活，表现了鲁迅先生的审美情趣以及魅力气质，抒发了作者对鲁迅先生的热爱和怀念之情。
2.写作特色。
(1)真挚的情感表达。作者对鲁迅的性格为人、日常生活十分了解，他时时处处都感受到鲁迅伟大的人格魅力和无私、诚挚、宽厚慈爱的长者风范。作者以女性特有的敏感细腻描写了鲁迅的生活细节，字里行间渗透着作者对鲁迅先生的爱戴、崇敬和怀念之情。
(3)生动的细节描写。作者敏锐地捕捉了鲁迅先生的许多生活细节，以小见大，微中传神，情真意切。
普通而平凡——平凡中蕴含不平凡。
(通过细节描写塑造神韵兼备的鲁迅形象)。
结束语：
感谢作家萧红，让我们结识了“走下圣坛”的鲁迅先生，也学习了作者在散文创作方面不凡的功力。有的同学一提到写作文就头疼，不知从何下笔;有的同学担心文笔不好，写不出好文章来。其实只要善于从平凡的小事中挖掘素材，有真情实感，不用华丽的辞藻，也一样能写出感人至深的文章来。希望通过本文的学习，对你的写作有所启迪。
最后一课教案设计篇九
教学内容：了解课文结构及所表达的思想感情。
教学目标：了解本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写表现人物性格的写法以及采用第一人称所起的作用；领会本文所表现的强烈的爱国主义精神。
教学重点：主要通过对课文本身的学习来体会，井在思想情感上产生共鸣。
教学难点：同“教学目标”的前一项。
课型：练读课。
教学方法：通过复述、评议、讨论、品读等提高语言与思维能力。
教学时数：2课时。
教学步骤。
第一课时。
一、导入。
以抗战时期沦陷故事导入。
二、初步感知课文。
（一）教师表情朗读全文，学生在听的过程中想象出课文所描绘的情境。
（二）分别请学生到台前复述。
1．请学生概括出小说的环境。（提示：从社会环境和自然环境两方面来考虑）。
2．请一学生以第一人称复述“最后一课”，重点表现它与平时气氛的不一样；然后请一同学以第一人称复述韩麦尔先生上课的内容以及，“我”的心理活动。教师主持全班同学对两项复述的修正与评议活动。
（三）全班有感情地朗读最后一部分。
（四）指导学生用色笔画出重点词。
宛转、诧异、懊悔、祈祷、气氛。
三、研读课文。
2、默读第一部分，找出交代社会环境的语句、激疑：不要这些语句效果怎样？（提示：通过简练的语句巧妙地安排社会背景，把小的事情置于大的背景之中。这样，为小说人物的出场、情节的展开和主题的表现作了必要的铺垫和交代。）。
3、学生讨论：不写镇上的人效果怎样？（提示：作者安排了郝叟等镇上的人，并且在写法上做到了以点带面，似实衬虚，让读者从最后一课联想到法国人民广泛而深入的爱国义举。）。
四、课堂小结。
通过朗读，你知道这篇文章写了什么，表达了什么吗？
五、作业。
试着找出小说的人物、环境、情节。
最后一课教案设计篇十
同学们，这是一节语文课。也许你听了心里不会产生任何波动。是啊，这很平常呀，我们每天都有语文课。那么老师问你：每天都有语文课，你能感觉到自己是幸福的吗？你一定会笑话老师，今天这是怎么啦，可能是神经错乱了吧。没什么感觉呀！我们每天不都是这样吗？无所谓幸福不幸福的。学生接受教育学习母语不是我们与生俱来的权利吗？可是，有一个小孩却知道，一个人能自由快乐的学习自己国家的语言，该有多么幸福！因为他被人剥夺了这种学习的权利，再没有机会来学习母语了。他是谁，又是为什么呢？今天我们就来认识这个男孩，他就是法国作家都德的小说《最后一课》中的一个小学生。
1、读懂小说故事，认识小说人物。
2、学好母语，胸怀祖国。
1、标出生字词，自查工具书。先读通课文。
2、圈出文中人物，把你读懂的故事讲一讲。
“我”是谁？“我”眼中的哈墨尔先生呢？想了解，想认识，请你细读课文。
1、用曲线标出文中具体描写“我”的语句。
2、用横线标出具体描写哈墨尔先生的语句文段。
（提示：从描写人物方法的角度分析人物的性格特征和思想感情。描写人物常见的方法有语言描写、动作描写、外貌描写、神态描写，心理描写。）。
了解的人物特点。
1、先给你的同位交流一下标出的语句。选择一处说说你的分析，讲给同位听。
2、个别展示。自由选择句子赏析，认识人物。
集中展出小弗朗茨在最后一堂法语课上思想认识、情感变化的语句。整体认识这个小学生的性格发展。
选取典型语句认识哈默尔先生，体会他的。爱国情感。
表达的思想感情。普通人，爱国心，表现法国人民眷恋母语、热爱祖国的强烈情感和不屈的精神意志。坚定祖国必胜、民族必得解放的信念。
这篇小说能让你深思、给你启示，说说你的体会。呼吁大家珍惜机遇，珍惜光阴，学好母语、爱我中华。
最后一堂法语课结束了，结束了之后呢？小弗朗茨不会一直坐在教室。
里，哈默尔先生也不能一直痛苦的站在讲台上，小说写完了，可故事还在继续，请你展开想象的翅膀，任思绪飞扬。续写小说故事情节，字数不限。
齐香玲。
20xx年4月7日。
