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每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
语文情景式教学模式篇一
;摘 要 近年来，高校教师反映大学生的英语学习效果不佳，逐渐出现越来越多的教育专家对高校英语课堂进行研究。很多文献都从教学方法，教学模式，课堂改革，教学内容，教师教学能力培养等等进行了分析，而本文通过分析情景教学模式，研究情景教学模式在高校英语教学中的应用。
关键词 情景教学模式 高校 英语教学 应用研究
中图分类号：g424 文献标识码：a
zhang xin
（sichuan tianyi university， chengdu， sichuan 610000）
在现代的教育中，情景教学模式的应用越来越广泛，不仅减轻了教师的教学压力，还可以增加学生的学习兴趣，激发学生主动学习。在教学过程中，教师通过设计教学中的情景，促进学生从无意识学习到有意识学习的过程，主动学习英语。另外，高校学生是一个有激情、活力、思维活跃的群体，教师应该结合学生的特点，按照教学目标，设计教学任务和教学模式，让学生高效地掌握英语知识。而且教师可以和其他高校的教师建立合作关系，共享资源，讨论有效的教学方法以及教学模式。
中国正在走向世界，也吸引了外国的企业和外国人，这就要求中国拥有大批英语能力优秀的人才，便于洽谈。高校学生是祖国人才中的主力军，而且精力充沛，可以熟练掌握各门语言，所以，高校应该注重培养大学生的英语能力，但是不仅仅是通过四六级的证书和通过率，而是让每个学生可以和外国人进行沟通，并且读懂一些英语文件。近年来，很多高校颁布有关英语教学的文件，其中，已经通过四六级的同学可以不用学习英语综合教程，可以选修一些感兴趣的英语课程，如：商务英语、视听说、英语阅读、英语单词巧记、英语杂志、英语电影欣赏等。各大高校为了使学生学习英语，鼓励学生参加大学生英语等级考试、四六级考试、托福、雅思等。
在高校英语课堂上，有两个方面减弱了学生英语能力。一方面是教师，另一方面是学生。教师作为授课者，采用枯燥的教学方法和教学模式。据社会调查，现在高校中，英语课堂上依然存在“填鸭式”“以课本和教师为中心”的教学模式，而英语是一门语言课，要教师采用以学生为中心的教学模式，或者采用双主模式。笔者认为教师应该在英语课堂上使用情景教学模式，让学生进入学习英语的环境，轻松掌握英语的词汇、语法、听力、写作等技巧。而学生作为知识接受者，需要增加自己学习英语的兴趣。但是现在的大学生认为，高考之后不需要学习英语，没有端正学习英语的态度，不重视英语的学习。另外，学生在学习专业课的时候，很少自觉利用课余时间学习英语，进一步减弱了英语水平。
情景教学模式是指把学生从有意识学习转到无意识学习的教学过程。传统的英语课堂教学模式往往都是如下文所说。首先，教师备课时，设计教学目标，找出本课程的重难点，设计教学过程。在课堂上，教师让学生浏览课文，查找英语单词，翻译文章，概括各个段落的内容。然后播放录音，让学生完成课本上的听力练习题，评改修正答案。最后，找出文章的中心内容，让学生根据该内容书写120字以上的作文。虽然这个教学模式锻炼了学生的阅读、听力、写作等方面，但是，很多学生反映，他们厌恶这种模式，感觉和高中的英语课堂一样，都是被动地学习，感到乏味。而教师应该培养学生无意感知、无意思考、无意注意、无意记忆等认知活动，让学生进入无意学习英语的状态。在课堂上，教师应用适当的情景教学模式，如游戏、电影、视频、音频等情景，促使学生主动学习英语，从而让学生无意识地学习英语，乐于跟随教师的脚步，进入学习英语的教学过程。
除此之外，情景教学模式的应用可以活跃课堂气氛，培养学生个人情感。无论文科生还是理科生，无论男生或者女生，都是带个人情感地学习各科目的，所以，应该培养学生学习英语的感情。由于应试教育，导致教师在英语课堂上只是培养学生的逻辑思维，单纯地做试卷，而忽略培养学生的情感、艺术思维，将英语应用于日常生活。情景教学模式主要是影响学生在课堂上的学习情绪，让学生对英语产生兴趣，发自内心地接受英语知识。在应用情景教学模式的英语课堂上，学生会习惯这种学习模式，在学习过程中，自己学会思考和创新，提高自己的其他能力以及培养活跃的性格。
情景教学模式需要英语教师合理分配教学时间，设计教学任务，提高自我的教学素养和教学能力。这样，教师在英语课堂上，才可以合理应用各种情景教学模式，激发学生学习的兴趣，达到高效的教学效果。由于每个学期的学时都是16周，教师需要在课堂上，合理导入情景，控制教学时间，充分利用教学时间。另外，教师需要结合教学目标和教学内容，采用高效的教学方法，才能在课堂上充分发挥情景教学模式的作用。另外，教师要端正学生学习英语的态度，让学生不只是为了四六级而学习英语，而应该为了自己的未来或者自身的发展。因为现在的社会需要的人才，不仅需要其他方面的技能，还需要一定的英语能力。毕业后，大学生就业时，都会遇到签约合同或者查阅英语文件。这就需要学生在校时就提高自己的英语水平。
3 情景教学模式在高校英语教学中的应用
笔者认为，情景教学应用在高校英语课堂上，可以减少教师的教学压力，促进学生主动学习英语，提高英语技能。在高校英语课堂上，教师可以通过以下的情景教学模式，吸引学生学习英语的兴趣。
3.1 扮演电影角色，欣赏英语电影
在校园内，大学生的表扬欲望往往很强，教师可以让学生在课外准备一些英语节目，如话剧，电影角色扮演。教师让学生观看英语版的《鲁滨孙漂流记》电视剧，并且小组挑选其中优美的英语片段，角色模仿或者录音模仿，拍摄dv视频或者音频，或者拍好图片制作成ppt演示文档，然后现场配音。最后，在课堂上播放，老师点评，给予分数。学生在课余时间中，观看英语电影，可以提高自己的英语听力水平，熟悉一些常用的英语词汇、语法结构，以及了解英语历史文化等知识。在角色扮演的情景中，学生投入角色中，使用英语交流，并且和组员讨论英语问题。
教师也可以在课堂上播放《鲁滨孙漂流记》，然后关闭字幕，让学生进行听写，播放一次视频之后，再播放一次。教师打开字幕，让学生对照字幕，再听一次录音，加深学生对该音频印象。最后教师共享该音频，鼓励学生在课余生活中，聆听音乐的时候，可以播放该音频，再温习一次。这样的学习过程，有助于学生英语听力能力的提高。在观看《鲁滨孙漂流记》的某一集之后，教师可以让学生用英语组织语言，描述电视剧中的人物，如鲁滨逊，星期五，船长等。教师可以随机抽取一列学生，让他们回答问题，这样的提问方式，可以促使学生进入电影情境，进入学习英语的教学过程。
3.2 采用诗歌朗诵和歌唱音乐
英语歌曲的单词简单易懂，而且有优美的旋律。这样，学生在练习英语歌曲的时候，也可以练习一些英语基本句型和疑问句。另外，学生不仅提高了自己的学习能力，还培养自己的艺术思维。在课间，教师可以播放一些优美的音乐，让学生欣赏教师可以让学生课外阅读一些优美的英语读物，挑选自己喜欢的片段，摘抄在笔记本上，与同学分享。教师可以让学生在课堂上，有感情地朗读该片段，并且进行翻译，概括内容中心。教师可以让学生进入可可英语学习平台，在该平台布置作业，让学生注册登录后，进行每日的英语学习，浏览英语电子读物，以及在论坛上和教师交流。
3.3 设计英语游戏
大学生是一个活跃的群体，教师可以设计游戏，激发学生学习英语的兴趣。首先，教师可以设计游戏，如英语单词接龙、动物描述、人物评论等。其中，教师可以让学生在黑板上，写一个自己认为最难的单词，然后让其他组员在旁边写出猜测的英语句子后，用英语向那个学生提问，寻找正确的答案。如学生在黑板上woodpecker（啄木鸟），教师可以先提问，“it is a person？”其他组员开始提问的时候，会使用到他们所掌握的单词，不停地询问答案，即便有学生已经知道答案，教师也要让学生对该事物进行描述。这样不仅提高学生的词汇和英语表达能力，还可以增长知识，而且让每个学生都乐于参与。另外，教师可以在黑板上书写一个单词，然后让学生开始英语单词接龙，并且要求学生用一句话描述该单词，让同学认识更多的词汇。
4 结束语
中国要走出国门与世界合作，需要大学生加强自身各方面能力的培养，特别是英语能力的培养。所以在大学英语课堂上，教师合理应用情景教学模式，可以营造良好的学习气氛，激发学生学习英语的兴趣，促进学生主动学习英语。笔者认为，教师可以通过设计电影、视频、音频、诗歌、游戏等情景，使得学生乐于进入学习英语的环境。
参考文献
相关热词搜索：;语文情景式教学模式篇二
摘要:主题教学模式在小学语文教学中融入了更多思想教育元素，让学生们能够在语文学习的同时，拓展视野，陶冶情操，在思想认识、道德品质等方面得到熏陶和培养。小学语文教师要认真分析主题教学模式的相关内容，采用科学有效的方式组织主题教学，使学生能够在高效学习语文基础知识的同时，提高自身的综合素质。
关键词:小学语文;主题教学;语文教学
在小学语文的教学中，主题教学模式更好地体现了素质教育的基本精神，能够在科学高效的教学环境下，提高小学生语文学习的效率。而且主题教学模式能够更好地体现小学语文的综合教育功能。教师应从教育教学的现实问题出发，有钊-对性地组织相关主题教学活动，使教育工作更加富有灵活性和钊一对性，更加适应小学生的成长发展需要。从而使小学语文教学有效体现以学生为中心的理念，促进小学生生命发展的完整性，促进学生的语言发展，提高语文教学的质量。
主题教学模式可以更好地发挥阅读的功能，围绕不同的主题给学生安排不同的阅读任务，让学生通过课外的积极阅读和大量阅读，实现语文综合能力的飞跃。教师在选定语文教学的主题之后，该对课文的'资源做哪此补充，该让学生了解哪此必备的知识，这此都是围绕着主题来进行设计和安排的。所以，语文教师实际上是围绕主题为学生搭建了一个更加广阔的知识学习平台，从而让学生在头脑中形成一定的知识网络，帮助他们更好地迎接新知识。这样就“基于教材，超越教材”“立足课堂，超越课堂”“尊重教师，超越教师”了。如由《三打自骨精》导读《西游记》，《卫小鸭》导读《安徒生童话》等，把有限的教学内容无限扩大，让学生自发去探究课本以外的广阔知识空间，大幅提高语文素养。所以不管是教师还是学生，都要善于积累，而且要经常积累，这样才能使每个主题教学变得更加丰富，主题之间形成密布的知识网络，让学生能够非常自然地接触语文学习，沉浸在语文学习的过程中。
小学语文主题教学模式的构建，如果彼此之间独立，毫无关系，那么学生在学习的时候就无法形成相互联系的知识网络，所以，主题教学应具有连贯性。例如，“月是故乡明”这一单元，所选文章紧扣“思乡”这个主题，三首古诗和《梅花魂》属于外显的主题，在文章的字里行间有直接抒发思想情感的语句，《桂花雨》和《小桥流水人家》这两篇文章的主题是暗含的，需要从文本中提炼。然而，对于十岁左右的小学生来说，思念家乡这样的主题一般来说会比较生疏，因为他们人生阅历的缺乏，所以无法体会到作者所流露出来的深厚情感，因此，为了让学生更好地理解思乡的主题，教师可以从主题扩展教学方面多下功夫。在围绕这一主题进行教学的时候，教师首先给学生做示范的朗读，在朗读的过程中，将自己的思想情感渗透进去，让学生在聆听老师朗读的过程中情感上得到感染。情绪是可以相互影响的，虽然学生可能并没有自己的亲身经历，然而从老师的朗读中，却能够受到一丝感染和震撼。《乡上情结》和《前方》这两篇文章就不仅仅是思乡了，更多的是对“乡”这个概念的思考。所以我们小学接触这个主题的时候可以适当放低要求，就通过朗读让学生体会情感。但是有个底线，那就是“思乡”这个主题要在学生的脑海中留下印记，伴随着学生的成长，这种印记在他们的整个人生当中会产生很大影响，也使得他们的人生变得更加充盈，而语文正好体现了它的人文性特点，这此也是通过主题教学来深化的。
主题教学模式更加强调教学内容之间的连续性、连贯性，也能够体现出小学语文教学对实践教学的要求，所以，在综合主题教学模式当中，教师一定要丰富课程教学的资源，在平时注重积累，使得主题教学模式真正发挥出其本身的效果。教师应该以主题作为线索，围绕这一线索收集相关的学习资源，丰富这一主题的教学内容，而且要使各个教学单元之间具有一定的联系性。在围绕主题进行资源扩展的过程中，学生们也能够在教师的引领之下，形成更加丰富的知识网络体系，而且围绕着某个主题，可以举一反三地进行扩散式的联想学习，从而提高学生知识网络的激活度。所以，教师只有平时注重积累，注重用自己的思维和生活经验去重组主题教学的内容，才能使课堂变得更加丰富生动，也才能够给小学生呈现出更加有趣的课堂，提高他们学习的积极性。总之，在小学语文教学中，用主题教学的模式来开展教学工作，可以有效促进学生对相关主题内容的理解深度，拓展学生语文学习视野，使得学生在主题教学模式中得到更多的启发，提高语文学习的兴趣和积极性，从而促进语文综合素养的提升。
语文情景式教学模式篇三
1、以“问题——探究”为程序
互动教学模式强调将语文素质教育思想落实到课堂教学的三个层面（教学环境、教学关系、教学过程），并按照创设问题情境→呈示目标→互动探究→促进发展来设置教学程序。“问题”是教学互动得以开展的条件和基础。互动教学模式实施的关键是创设问题情境，并紧紧围绕有待突破的问题，进行广泛的“交流—互动”，通过师生合作，共同研究；同时，教师引导培养学生的合作、交流交往能力、想象能力，通过问题探究模式培养学生的创新能力，增强学生学习的兴趣和自信心，通过师生合作共同寻找问题的破解之道。
2、以平等和谐的师生关系为中心
在互动教学模式中，教师与学生是一种平等的关系，教师将学生看作平等的有能力的人，尊重、信任学生，学生尊重、信任老师，两者在人格平等的条件进行教学过程。在语文课堂上，教师把“每一个学生都能成功”作为课堂教学的基本信念，热情地激励、宽容学生，老师鼓励学生发言，并鼓励学生持不同意见。同时，语文知识偏枯燥，难以调动起学生的学习兴趣和学习热情，充分发挥教师导学者和课程的设计者与开发者角色，在平等和谐的师生关系中与学生相互交流，相互对话，通过师生平等的交流对话达成良好的教学效果。
3、以培养创造性思维为目的
语文是培养学生想象能力和创新能力的重要课程，我们在中学语文教学过程中应注重培养学生的创造性思维。创造意识是指一个人时时想到创造、事事想创造的思想意识。培养学生的创造力，就是要营造一种主动活泼的教学气氛，激发学生的求知欲和好奇心，启发学生善于学习，勤于思考，勇于创新，积极主动地探求学习的方法和规律，促进学生积极进取、自主探索、创造发展。
1、是否有利于更好地实现三维教学目标
互动式教学就是把教与学统一于教学过程，把教师与学生的能力和潜力充分发挥出来。语文课堂互动的有效性首先看教学过程是否实现了知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标。知识与技能目标是指通过语文教学过程，学生是否充分掌握语文的基本知识和基本技能。过程与方法目标是指通过语文教学过程，学生是否学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，是否学会学习，形成创新精神和实践能力。情感、态度和价值观是指指通过语文教学过程，学生是否形成对语文的良好兴趣和积极向上的学习态度，乃至有助于帮助学生养成良好的社会责任感和使命感。互动式教学的效果首先要看语文教学的`三维教学目标的综合情况。
2、是否活跃了语文课堂气氛
互动式语文的有效性要依赖于在教学过程中师生之间、同学之间的良好互动。有效的互动式语文教学应该是师生、生生之间实现了有效互动，学生洋溢着青春的活力，学生能力得到充分发挥。在课堂活动中，老师尊重学生的发言，学生能够大胆发表自己的意见，并虚心倾听别的同学的发言，学习别人的解决思路，认真地修正自己的意见。因此，是否活跃了语文课堂气氛？应该成为中学语文课堂互动教学成效的重要标准。
3、是否有利于更好地实现师生共同发展的目的
语文教学过程是师生教与学的互动过程，实现教学相长，师生之间应形成“学习共同体”。教学过程是师生相互交流、平等对话的过程；教学过程是师生相互学习、共同进步的过程。语文教学的有效性不仅要考量学生掌握语文的基本知识、基本技能和语文思维，也要考量老师在教学过程中所获得的成长，如语文基本知识的丰富、教学技能的提升，看是否有利于教师专业成长和人格的健全。
1、确立以学生为中心的教学理念
以教师为中心向以学生为中心的转变，就是要充分认识教师在中学语文教学中的具体内容与工作方法，由注入式为启发式，学习者由被动接受变为主动探索，从而达到理想的语文教学效果。其一，教师角色意识的转变。在传统的教学中，教师只是单方面地将知识传授给学生，不能激发学生的学习兴趣，授课效果大打折扣。教师应认识到这一单向性授课方式的弊端，将教师为中心转换为以学生为主体。其二，要引导学生有效参与课堂教学。建立民主合作的课堂气氛，启发学生学习语文的兴趣和信心，激励学生积极参与语文教学活动。
2、设计开放性问题，创造中进行有效互动
开放性问题能够拓宽学生的视野、激发学生的创造性思维，激发学生的创造热情。一般来说，开放性问题的答案具有多样性，一方面，它可鼓励学生相互学习，找寻语文问题的较佳解决方案；另一方面，即使能力偏低的学生也能做出一定的回答，增强基础较差学生解决问题的喜悦感，从而他们对语文的兴趣和学好语文的信心。同时，通过对语文开放式问题的讨论与互动，增加鼓励和表扬学生的机会，创造一种生动活泼的课堂气氛，消除语文教学过程中的枯燥乏味。
3、增加语文课堂教学的情感投入，建立融洽的师生感情关系
只有建立和谐、愉快的课堂气氛，才能促进有效的课堂教学。教师在互动语文教学过程中，教师的教学方式与态度直接影响着课堂心理气氛的形成，教师应采取民主型的领导方式，要从内心尊重学生、信任学生、爱护学生，从内心消除师生之间的距离感。提问中，要公平对待每一位学生，积极表达对每一位学生的兴趣和关注，尤其对后进生恰当地运用表扬策略；要鼓励与激励学生理解、尊重老师，以积极愉快的饱满情绪，激励学生对教师的提问积极响应与互动。
[2]佐斌.师生互动论[m].武汉：华中师范大学出版社，2002.
语文情景式教学模式篇四
;摘 要：随着软件产业数据库应用型软件人才需求日益增长，软件工程专业数据库课程教学具有举足轻重的作用。传统的数据库教学仅仅培养实践性较强的数据库应用型软件人才，却不能培养数据库教学的职教师资。为此，结合软件工程思想和数据库应用开发特点，借鉴建构主义的学习理论，设计了项目驱动案例情景为辅的数据库教学模式，整体上采用项目驱动教学方式，局部上采用案例情景法讲解知识点，从而提高软件工程专业职教师资的职业素质和理实一体化的教学实践能力。
关键词：项目驱动；案例情景；教学模式；数据库
中图分类号：tp392 文献标识码：a
1 引言（introduction）
随着计算机技术的发展，各行各业广泛使用数据库应用系统，从而催生出了软件产业，迫切需要软件工程专业不断进行课程改革来培养出优秀的软件人才[1-3]。中小型软件公司主要需要数据库开发工程师、数据库运维工程师和数据库管理员等数据库应用型软件人才，要求这些软件人才具备数据库设计、管理和维护数据库的能力。而数据库课程是软件工程专业必修课，主要培养学生运用数据库技术进行数据库应用系统设计与开发。传统的数据库教学方法已经不适合软件工程专业职教师资学生的培养，因为职教师资学生不仅仅学习实践性较强的数据库技术，还要学习如何在职业中学进行数据库教学[4，5]。因此，加强数据库课程教学改革，对培养软件工程专业职教师资起着至关重要的作用。
2 传统教学模式及其弊端（traditional teaching
modes and their drawbacks）
传统数据库教学方法主要是以“教师”为主角，“学生”为配角的被动灌输式教学模式，即教师总是先讲解抽象概念、一些基本原理和性质，再举一些简单的例子来帮助学生理解和消化，而学生则通过做几道类似的习题来巩固知识点。“对新知识点的学习入门难、学习兴趣不大、不知如何应用到实际中”是学生在传统数据库教学方法中学习的深刻感受。为了激发学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性，已经将项目式教学法和案例情景式教学法引入到数据库教学课程中[4]。
（1）项目式教学法
项目式教学法是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。一般情况下，在教师指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。教师在教学过程中扮演引导者，学生在教师的指导下自主学习，最后对共同完成的项目进行评价，从而培养学生的学习能力、解决问题能力和实践能力。项目式教学法的最显著特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。然而，经常出现在开展项目过程中所需知识点还没有讲解，甚至所需知识点出现在教材前后较大跨度的章节中的情况，这无形中增加了学生的学习难度，无法达到预先效果。
案例情景式教学法是将知识点与实际案例相结合，根据现实生活中的案例设计数据库课堂教学情景，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。教师针对案例情景进行提问，让学生围绕问题回顾已经学过的知识点，理解新接触的课程知识，探讨问题，举一反三，最后在教师的引导下完成该情景问题的一种新型教学方法，主要培养学生对以往课程知识的回顾、理解、提升以及综合运用目前所学知识进行举一反三的能力。案例情景教学法是对现有案例驱动式教学方法的改进，采取不是案例却是案例的教育方式，在教学过程中弱化了“案例”“项目”的概念，而是把它们的精髓融入到一个个场景中进行。然而，如果不精心选编案例与设计情景，学生将仅仅学习一些零碎的知识点，这必然影响着教学效果和教育质量，让学生有一种“只见树木，不见森林”错觉。
3 “项目驱动案例情景为辅”的数据库课程教学
of the database course）
针对传统教学模式存在的问题，为了更好地培养软件工程专业职教师资，根据多年的数据库教学经验，从实际的数据库应用系统出发，借鉴建构主义的学习理论，提出了项目驱动案例情景为辅的数据库课程教学模式。该模式以激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性为根本出发点[5]。在数据库教学过程中，总体教学模式采用项目驱动，具体到知识点采用案例情景法进行讲解。所有案例情景式教学设计都与整个项目仅仅相扣。网上选课系统与学生日常生活紧密联系，可以激发学生的学习兴趣，因此选择网上选课系统项目作为案例情景式教学案例，以人对信息系统认识为导向，从具体网上选课系统着手，根据“网上选课系统简介网上选课系统数据库设计网上选课系统数据库sql操作网上选课系统应用开发网上选课系统管理”的思路，让学生通过学习掌握数据库的基本理论知识，运用关系规范化理论进行数据库设计，使用sql语言创建数据库和表，并对数据库进行数据更新和数据操纵，然后利用一门高级编程语言模拟开发网上选课系统，最后对网上选课系统数据库进行管理。在具体数据库教学过程中，将网上选课系统分解为一个个同课程知识点相关的案例情景，具体案例情景式设计实例如表1所示。
针对职教师资班学生的特点，根据案例情景式教学的特点和实施要求，首先提出案例情景的要求和学习目标。由于数据库创建操作比較枯燥，因此构建一个情景式案例来讲解数据库sql操作，分五个步骤构建这个情景化案例[3]。
第一个阶段以建立情景式案例学习目标为主，主要是使用sql server数据库管理系统来创建网上选课系统数据库，主要有sql基本数据类型、主数据库文件和日志文件、数据库和表约束、建立数据库和表等几个知识点。
第二个阶段是精化网上选课系统数据库和表创建案例的知识点，并挑选可以组成这个案例的知识点。按照知识点内容、知识点重点、知识点难点、相关联知识点（包括要学习这个知识点必须掌握的其他知识点）的条目对知识点列表进行整理。表1列出了案例情景式数据库和表创建的教学设计的重要知识点列表。
第三阶段是将前两个阶段形成的知识点按照一定的逻辑关系排列组合起来，以单支结构将这些知识点串联起来，组成案例中的知识点顺序链，让学生更方便地掌握知识点的内容及相互关系。图1给出了数据库和表创建sql操作案例的逻辑结构图，实线框内是该案例涉及的知识点，它们之间用箭头连接起来表示它们的拓扑关系。
第四阶段是增加情景化的描述，其目的是让学生有身临其境的感觉。网上选课系统数据库与表创建sql操作案例是为了存放网上选课系统中学生、课程、选修信息等数据，需要使用主文件、次文件和日志文件，sql基本数据类型和一些约束等知识点，创建完数据库和表，为后面数据更新和数据查询奠定基础。
最后一个阶段是利用案例中的内容和其他知识点关联起来，目的是培养学生的创造性思维。分析和该案例情景式的其他重要知识点，并将它们尽可能地关联进来，这样有助于培養学生创造性思维。例如，在手动创建数据库过程中，要求网上选课系统数据库名和实例名不一致，这样就可以让学生理解实例名和数据库名之间的区别。通过这样的模式，可以充分发挥学生学习和思考问题的潜能，培养他们的学习兴趣，激发他们的学习积极性。
5 结论（conclusion）
数据库应用型软件人才质量与软件工程专业数据库教学休戚相关，需要不断进行数据库课程教学改革，这样才能激发学生的学习积极性，提升学生的理论联系实际，培养出一批数据库教学师资队伍。项目驱动案例情景为辅的数据库课程教学方法总体上采用网上选课系统作为实践项目，然后利用案例情景法讲解项目所涉及的具体知识点，这样让软件工程专业职教师资班学生知道为什么要学习这些知识点，如何利用这些知识点开发系统项目，更重要地让他们学会如何进行数据库教学。如何设计精简的案例情景式知识点，需要数据库教学团队不断调整案例设计和研究更好的教学方法，这对高校教师的理论一体化能力和教育教学方法都是考验和挑战。
参考文献（references）
作者简介：
钱 进（1975-），男，博士，副教授.研究领域：数据挖掘，信
息系统开发.
相关热词搜索：;语文情景式教学模式篇五
小学语文合作学习教学模式的构建，要重视组队配合，重视教学设计，重视多元评价。分析了小学语文合作教学模式的构建方式，提出了合作教学中需要注意的问题。
小学语文合作学习教学模式苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。合作学习，就是实现这一心理渴望的重要途径。本文分析了小学语文合作教学模式的构建方式，提出了合作教学中需要注意的问题。
1.灵活构建合作小组
小学语文合作学习的开展，要构建相对灵活的合作小组。首先，要确定由优等生担任组长的职位，而且这个职位要相对长期范围内保持稳定。因为组长属于小组合作学习活动之中的核心人物，有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。这名学生的能力也需要教师不断培养，鼓励组长能够让每组成员集思广益、共同磋商，为小组活动出谋划策，善于为小组学习凝聚人心，形成团队精神。其次，保证小组内其他成员的分工要灵活。为了使每个人都有锻炼的机会，小组内的分工应该轮流进行：记录员、检查员、组织员、总结报告员等，这样也利于评价的公平性，树立每位同学的信心。当然，分工的布置也要根据任务情况有所变化。例如，在涉及需要学生事先搜集资料的一些阅读课中，合作小组内的学生可在组长安排下各自承担不同方面的搜集任务，而后再在课内加以汇总，这样可以提高学习效率。
2.合作完成任务
小学语文合作学习过程中，教师应该给学生提出明确的学习目标，使学生在合作学习时，有准确导向和学习的重难点，否则他们会抓不住哪些是重点，哪些是难点，合作学习也就无从谈起。例如，教学《秋天的怀念》时，教师可以提出明确的教学任务：第一，分析秋天里“我”和“妈妈”有哪些不同的表现？第二，标出自己不理解的句子，然后小组内解决和分析这些句子。课外拓展的合作问题：作者史铁生有怎样的生活经历，这篇课文中对妈妈的怀念，他的什么作品之中也有体现？如此明确的合作问题，主要是因为小学生年龄小，教师如果不给以明确的任务，学生则会漫无边际地学习，效果不够理想。当然，合作学习的任务也要考虑到学生的自学引领。例如，教学长春版小学语文六年级上的课文《中国茶》时，合作内容包括：①本节课的生字认识多少？请书写。②本节课的语句有哪些不了解。请书写。③查阅的有关茶的诗词、发展等相关知识。这样的方法比由教师直接“解惑”要好得多。学生围绕需要解惑的问题去自学，从语言文字中去找解答中心话题的依据，并对找出的依据进行分析，然后在小组里讨论，再在全班交流。
3.重视合作，多元评价
小组合作学习不能“光组织，无评价”，而且评价的形式要多元化，保证学生的合作积极性。具体可以轮换采用的评价方式包括：第一，组内自评与互评。小组内的成员之间要互相评价，而且要有每个成员的`自我评价。具体采取的方式可以采用记录袋的填写方式，用教师复印的固定化的表格，通过勾选来进行评价，形成简单方便的长期评价模式。第二，组际互评。评价内容包括组内分工明确，合作探究的能力，发言的积极性和条理性，小组合作学习的态度、热情，等等。可以设立相对明确的奖项：最佳沟通奖、配合默契奖、共同进步奖、集体智慧奖等。具体的表现方式可以在墙上的栏目中加上一颗小星星，达到10颗小星星可得到一个奖杯，贴在黑板报的相应栏目中。这样的评价，比量化的评价更有效果，比一刀切的评价更有针对性与实际意义。第三，师评。教师主要从学生合作学习的过程和效果来评价学生，从而激励学生更有效地进行合作学习，完成学习任务，从而提高阅读能力。多元化的评价过程中，教师要积极鼓励，重视学习过程评价与学习结果评价相结合，更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，让学生感到在进行小组合作学习中，老师在时时刻刻关注着自己。
1.积极性的培养
小学语文合作教学组织的过程中要注意对学生积极性的培养，因为小学生往往会将合作学习视为一种游戏，长期下来就会产生消极的态度。
首先，教师必须要鼓励每个学生都积极参与其中，语文合作学习是以“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。这里就要求教师要合理的搭配，让活泼的孩子与胆小的，不爱发言的坐在一起，让他们自觉主动地参与到学习中。教师要充分挖掘每个学生的长处，特别是给那些平时不愿意说话或是不敢说的学生提供展示自己的机会，让每个人在活动中做到会倾听、会表达、会讨论。保证事事有人做，人人有事做，杜绝“搭便车”现象，让每个学生都能承担他个人对小组的责任。
其次，教师要创设良好的师生关系，一个教态严谨，教学风格轻松自然、生活活泼又善于平易近人、关心学生、尊重学生的教师，即使他外表有什么缺憾，也抹不去他在学生心目中的美好形象。
2.实效性的把握
在小组合作学习中，尤其是讨论交流中，有时往往是乱哄哄的一片，看似讨论激烈，其实没有实效性。导致讨论以后也没有寻求到最佳效果，这样也就失去了小组合作的意义。合作学习必须要把握实效性，否则长期开展的一种教学模式就会导致学生的学习效果不稳定，产生不良的教学影响。为了把握合作学习的实效性，教师必须要明确合作学习的总体目标，教师要将教学的重点放到学生掌握的“量”，掌握的“学习方法”方面。教师要在课文阅读教学过程中，全面认识语文教育的学科性质，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，一堂高效率的语文课必须充分体现这一特点。合作学习过程中，一方面，要让学生掌握语文知识；另一方面，要形成良好的沟通协作能力，形成良好的自学能力。为了实现这个目标，教师要培养小组的团结意识。小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行有效地沟通；成员们不仅要对自己的学习负责，而且要为所在小组中其他同学的学习负责，要互相帮助和支持，形成强烈的集体责任感，并妥善解决可能出现的各种矛盾，建设一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。另外，为了保证每节课合作学习的成功，教师要转变灌输教学观念，教师要给学生提供充裕的合作学习时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时，进行小组合作学习才更有效。
综上所述，小学语文合作学习教学模式的构建，要重视组队配合，重视教学设计，重视多元评价。
语文情景式教学模式篇六
教师在教学过程中，应该注重不断创新作文教学方法，提高作文教学有效性。在小学语文作文教学过程中开展互动情景教学，能够有效提高作文教学的效率，使学生的语文作文能力得到有效提升。同时还能够增强学生的情感体验，使学生写出更加优秀的作品。
一、利用多媒体技术创设互动情景，激发学生写作的兴趣
在小学语文作文教学过程中应用互动情景开展教学，能够有效提高作文教学有效性，提升学生作文综合能力，起到很好的教学效果。所以这就需要教师应该注重优化教学方法，采取有效的措施创设互动情境，使学生更加有效地学习写作知识，提高学生的写作能力。多媒体集视频、图片、文字于一体，能够有效吸引学生的注意力。所以教师在小学语文作文教学过程中应用多媒体开展教学，能够充实创设生动的教学情景，教师可以把所要讲解的教学内容利用多媒体课件的形式呈现在学生面前。
这样能够有效增强学生的情感体验，使学生获得更好的视觉和听觉的效果，这样会使学生在快乐中学习。例如再写《我最喜欢的动物》的时候，教师可以利用多媒体课件，把学生最喜欢的动物呈现在大屏幕上。然后组织学生进行讨论，为什么自己最喜欢某个小动物。通过这样的互动情景，学生的表达能力会得到很好的锻炼，增强学生的情感体验。学生在创作的时候，就会有更加充实的内容，写作的水平会大大提升。
二、利用游戏教学创设互动情景，吸引学生学习的注意力
在小学语文作文这一过程中，通过设计一定的游戏活动，可以更加有效地开展活动情境教学，有效提高学生语文作文水平，提高小学语文作文教学有效性。所以这就需要教师应该注重针对学生的个性特点，科学结合教学实际内容设计游戏活动，从而有效性学生注意力，使学生能够更加积极主动参与到游戏过程中。由于小学生都喜欢游戏，所以在游戏情景中开展有效的互动，可以使学生语文作文能力得到有效的提升。
例如，在写题目为“我的理想”的时候，有的学生会说我的理想是当一名警察，保护人民的生命财产安全；有的学生会说我的理想是当一名医生，救死扶伤。但是小学生由于缺少阅历，所以对于每一种职业都缺乏有效的理解。这个时候教师组织学生学生开展游戏化的学习，让学生通过扮演自己理想的角色，对于不同的`角色有更加深刻的认识。同时，教师通过进行有效的指导，可以使学生对于自己的理想有更加形象化的认识。通过开展这样游戏化的互动情景，学生在作文过程中，会有更多的内容可以写，写作的深度会大大增加，学习的有效性会得到很好的保证。
三、组织学生开展阅读学习，积累更加丰富的写作素材
对于写作来说，只有积累丰富的写作素材，才能够保证写作的水平和深度。所以，这就需要教师在教学过程中，应该注重组织学生开展阅读学习，培养学生良好的阅读习惯。
通过让学生积累更多的写作素材，使学生能够在作文过程中保证写作更加充实，有效提高作文水平。所以，这就需要教师应该加强引导，组织学生阅读相关的书籍，积累写作素材。为了能够更加有效地保证阅读的有效性，教师可以组织学生定期开展阅读分享会，在分享会上交流自己的阅读心得。通过这样的方式，使学生能够更加积极主动参与到阅读学习过程中，不断丰富自身的写作素材，从而起到很好的教学效果。例如，针对不同的年级的学生，教师可以组织其阅读不同难度的书籍。
低年级的学生可以阅读绘本，例如《可爱的小老鼠》《梦的守护者》和《大卫，不可以》等。这样既能够激发学生阅读的兴趣，还能够使学生积累更多可以用于语文作文的素材。针对年级比较高，具备一定理解能力的学生。教师可以引导其阅读《假如给我三天光明》《三国演义》和《寄小读者》等。这些阅读素材能够丰富学生写作语言的同时，可以有效增强学生的情感体验，使学生写作的综合水平得到提升。
四、组织学生开展合作学习，有效创设互动情景
教师在小学语文作文教学过程中创设互动情景教学，应该注重组织学生开展合作学习。通过这样的方式，能够使学生更加有效地学习语文作文知识，有效提升学生的语文作文水平。通过学生的合作学习，可以有效加深学生对于语文作文的理解，使学生写出更加有水平的文章。
例如在写题为《我的爸爸》的作文的时候，有的学生可能对于自己的爸爸比较了解，但是作文的结构不够规范，作文流水账现象比较严重。教师通过组织学生开展有效的合作学习，可以使学生相互交流自己掌握的作文素材。在合作学习模式下，学生可以通过有效的沟通和研究，从而对于作文的结构有更好的认识，能够写出更加有水平的文章，起到很好的教学效果。结语：综上所述，在小学语文作文教学过程中开展互动情境教学，能够有效提高小学语文作文教学的有效性，提升学生语文作文综合能力。因而，教师在教学过程中应该注重激发学生的写作兴趣，使学生能够更加有效地进行语文写作。
同时应该注重培养学生良好的阅读习惯，使学生在阅读过程中，能够有效积累写作素材，从而提升写作的水平。教师还应该注重利用多媒体创造互动教学情境，使学生能够更好地开展协作学习，只有这样，才能够充分保证小学语文作文教学效率，提升学生的综合能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]关洪梅.对于小学语文教学中作文互动情景教学策略分析[j].才智.(01)
[2]叶琴.小学语文教学中作文互动情景教学策略[j].作文成功之路(中).(04)
[3]朱冬芹.语文作文互动情景教学创设策略[j].语数外学习(语文教育).(11)
语文情景式教学模式篇七
我国传统的阅读教学模式提倡熟读精思、虚心涵泳。由于长年以玄奥的儒家经典为教材，加上言文不一的障碍，阅读教学自然形成“讲本位”形式上主张口耳相传、勤学苦练，实际上是典型的学问模式”，其影响极为深广。建国初期，引进前苏联凯洛夫的：“六环节”教学过程理论和“组织教学—复习旧课—讲授新课—巩固新课—布置家庭作业”的综合课模式照搬照用。融入了我国一些传统教育思想和方法（如启发教学、文道结合、教学相长等）建立起全国统一的阅读教学模式开了“谈话分析法”之先河。但是，由于“先天不足”和“后天失调”，根本问题仍然没有解决，表现在：一是没有从心理学的层次上说明阅读教学过程的特点，强调了教学是一种认识活动，忽视了与一般认识活动的区别，使教学模式流于抽象和空洞；二是由于它的主导地位，带来了我国中小学阅读教学模式的单一化和运用中的程式化、机械化倾向，这种以讲问分析为运行机制的阅读教学模式，基本上沿袭到上个世纪90年代；三是这种教学模式在实践中逐渐暴露出过份强调书本知识，忽视能力培养，脱离社会生活实际和社会对人才的需求等弊病；四是在对待教师和学生的课堂教学地位上，主张“教师中心”，学生处于被动地位，忽视学生的主观能动性和个性发展;五是虽然强调继承中国传统的优秀教学思想，但由于传统经验往往具有直觉性和技艺性，难以口授言传，缺乏心理学和教育学等基础，所以二者的结合也流于形式。改革开放以来，广大教育理论研究者和优秀教师对阅读教学模式进行了广泛的研究、深入的探讨，教育教学理论不断丰富，引进了皮亚杰的“探究—研讨法”、罗杰斯的“非指导性教学”等“开放课堂”模式和加涅的“学习过程的信息加工”“布卢姆的“掌握学习”等“系统教学”模式，开发了“指导—自学”“引导—发现”“参与—活动”等教学模式。但是，更多的第一线教师对这些熠熠闪光的先进思想和理论或视而不见，或见而不用，或用而不当。新的课程标准，新的语文教材，强调的是学生整体语文素质的培养，而不少教师“穿新鞋，走老路”，仍然是教学目标不明确，课时分配不合理，教学手段单一，教学过程僵化，严重影响了学生语文素质的提高，阻碍了课程教材改革的深入。所以，我们有必要对阅读教学模式作进一步深入的探究。
纵观各类优秀的教学模式，一般都具有以下特点：(1)中介性。它是教育理论的具体化，又是教学经验的抽象化;是理论的物化，实践的升华。(2)简约性。它极精要地反映教学过程中各要素的关系，并以简约的形式为载体，概括最具普遍意义的教学规律。(3)操作性。它提示了教学的时态序列，设计出可以控制的比较稳定的教学程序，能指导教师正确发挥教师、学生、教材三者在教学过程中的交互作用。与一般教学模式比较，阅读教学模式还体现出以下两大特点：1.阅读教学要培养学生读书看报的能力和认真阅读的习惯。这种能力，主要是对新的阅读材料的独立理解、独立吸收的能力。这种习惯，包括爱读书、读好书的习惯;眼、口、心、手都到的习惯;既能精读又能略读的习惯。以培养阅读的能力和习惯为功能目标，是构建阅读教学模式的有力抓手。2.在组织教学内容方面，突出语文学科的个性特点。课文不同于其他学科的教材，大多以基本知识为纲编写，每个知识点有相对的独立性。它是以整篇文章为纲编写，各知识点同时包含于一篇文章之中，具有如下四个特性：(1)综合性。语文是工具学科，又是人文学科，具有很强的综合性。字词句篇，语修逻文，听说读写，知情意行，都是互为表里、相辅相成的方面。(2)整体性。中国的语文阅读教材基本属于文选型的，每篇课文都是中心明确、情节连贯、结构严谨、首尾圆合的整体，而内容却有较大差别。(3)情感性。每篇教材都是作者的思想感情、认识观点的外在显现，因而语文教学应担当起培养学生正确健康情感的任务。“文道统一”的教学原则就是针对这一特性而提出的。(4)交际性。语言具有很强的交际功能。语文教学的重要任务是帮助学生在语文实践活动中提高语言文字的应用能力。因而，阅读教学不仅要培养学生的阅读能力和习惯，而且还要训练学生运用语言文字的能力。注意语文学科的个性特点，综合考虑语文能力和习惯的各要素，从整体着眼设计各教学环节，是构建阅读教学模式的重要依据。
1.主体性原则。即切实保证学生的主体地位，保证学生有充分的时间阅读、思考，求积极主动的发展。所以我们要充分认识“教”不能代替“学”，“教”只能服务于“学”的教学原理，正确处理“教”与“学”的辩证关系，依据学生的认知规律设计教学程序。
2.整体性原则。即既要充分发挥每个环节的作用，又要重视环节之间的优化组合，达到整体的最佳功能。所以，要精心设计每一个教学环节，并较好地解决环节间的衔接、组合，以期取得最佳效果。
3.层次性原则。即对教学过程的研究要由单层次向多层次发展，改变以往那种只依据教材对语文知识和语文能力的要求设计教学过程，强求各类学生齐步走的做法，要充分考虑学生的个性差异，而这差异，不单是知识水平的差异，还应包括能力、习惯、态度.情感、意志等方面的差异。只有打破封闭的教学形式，从学生在过程中的认识活动、心理活动和生理活动等层次上正确处理学生之间的差异，才能保证上每一位学生真正得到发展。针对学科特点、教材特点、年段特点等，有的可以强化、延长，甚至増加；有的则需要简化、缩短，甚至舍去。所以，我们应以培养学生的整体素质为构建模式的主要目标，应以运动的观点看待模式中的每一环节，因人而异，因文而异，不断创造出适合时代需要的新的教学模式，真正提高阅读教学的效益。
语文情景式教学模式篇八
;【关键词】探究背景 理论依据 教学模式构建
前言
英语教材中戏剧体裁的引入，丰富了文章材料，如果能加以利用和拓展，就会促进学生英语运用能力和人文素质的提高，也更能全方位地体现新课标的理念，本文就“英语文化性体裁——戏剧”的教学模式进行探讨。
一、探究背景
随着新课标的颁布，迄今已出版的高中英语教材有较大数量的戏剧体裁语篇。戏剧，指以语言动作、舞蹈、音乐等形式表达叙事目的的舞台表演艺术总称。按容量大小，戏剧文学可分为多幕剧、独幕剧和小品；按表现形式，可分为话剧、歌剧，戏曲等；按戏剧冲突的性质及效果，可分为悲剧、喜剧和正剧；按题材，可分为市民剧，家庭剧、社会剧，神话剧，传奇剧，历史剧等。总之，它是一种全方位表现一个民族文化的标志性体裁。因此，如何立足于新课标理念，探索英语文化性体裁——戏剧的教学模式，提高学生英语运用能力和人文素养，成为值得探究的问题。
二、理论依据
1.新课标理念。新课标明确了英语课程的双重性，即工具性和人文性。在英语教材中引入戏剧体裁的文章，一方面可以促进学生心智、情感、态度的发展和价值观的形成；另一方面了解西方文化，懂得西方情感，明确西方人的价值观；同时还可以训练学生的英语理解与表达能力。新课标建议设置“英语文化欣赏入门”的选修课程，旨在通过故事情节分析、人物分析和主题分析以及西方文化熏陶来扩大学生的文化视野，进一步提高学生使用英语语言工具的能力，进一步提高学生的文化人文素养。
2.图式教学理论。图式是一种记忆结构，它既包括语言、文化、民俗等其它领域的知识，也包括已形成的神经反应模式。图式有三种类型：语言图式（linguistic schemata）内容图式（content schemata）和修辞图式（rhetorical schemata）。语言图式是指读者先前的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识。内容图式是指文章的内容范畴，是文章的主题，因此内容图式又被称为主题图式。修辞图式是有关各类文章篇章结构的知识。三种图式对把握文章的内涵、内容和整体脉络将起到至关重要的作用，可达到较好的阅读效果。在戏剧体裁中，可以通过图式教学理论更好的分析戏剧的人物、内容和整体的结构。
3.“兴趣性”教育原则。兴趣是学习获得成功的良好保证。通过兴趣的培养，来调动学生学习的积极性，运用多种手段激发学生的学习兴趣，从而使学生在活动中主动热情、投入积极的参与，以此来培养学生运用英语等多种能力。因为戏剧体裁的文章在内容上，朗读语调上，表演形式上，都能更好地激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，全方位地体现新课标的理念。
三、教学模式构建
背景启动。引用到英语课文的戏剧都是英语戏剧中经典类的文章，无论是他们的作者还是社会背景、时代背景都不被学生所熟悉，因此这一环节是必要的。在这一部分首先对文章的作者和作品进行介绍，然后对文章的社会背景进行简介，使学生对作品发生的社会环境和作者有所了解，以便对文章有更好的了解。
文本理解。戏剧作为阅读材料，它的作用同样是培养学生对文章内容的理解和对信息的捕捉的能力。但是在设计上是有别与其他类型的阅读材料的，首先是对人物和他们之间的关系进行梳理，然后发生了怎样的故事，接下来对故事内容设置问题来培养学生精读和略读的能力。
表演拓展。这个环节是对前部分的巩固。通过前面的分析，学生对人物的性格和内容都有所了解。在此基础上学生通过表演的形式，能够更好的体现前面所学的内容，并且能够调动学生的学习的积极性和学生参与课堂的程度，从而使学生对英语学习更感兴趣，也有利于同学之间的相互合作。与此同时也体现了新课标的语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和情感态度的五个目标。
课程改革的继续已营造出足够的教改气氛，加之戏剧这种特殊的文字样式以及名著的巨大诱惑，足以激发师生教与学的欲望，在兴奋的期待和积极构思中，在戏剧教学的创新尝试中，在从背景文本到表演拓展中，让师生沉浸在巨大的希冀與喜悦中。
在策划中张扬“导演”的个性，在同学们当中产生了极好的反响，也得到老师的好评，个性的体现与新课程改革发展学生的个性相吻合。在协作中凝聚集体的智慧。每个表演都是集体劳动的结晶，导演的策划要运用头脑，演员配合要细致到位，道具音乐要达成共识，主角配角要协调一致，动作表情要细致到位。一些平时学习成绩一般的同学表演出色，在表演中体现他们的个性、天赋和特长，得到同学的喝彩，老师的表扬，使他们心情舒畅、兴趣昂然，这种快乐和成功的体验，调动了学生学习英语、学说英语和运用英语的积极性和主动性。
参考文献：
[1]共和国教育部制订.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准.
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