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总结不仅仅是简单地叙述和概括，更需要对所学所得进行深入的思考与分析。写总结时，我们应该注重细节的把握，对过去的经历进行客观的分析和总结，不可遗漏或忽视重要的细节。下面是一些总结的参考文献，请您仔细阅读。
高中物理课堂教学策略篇一
伴随着当前新兴信息技术时代的来临，以及互联网技术高速发展的趋势，使得传统教育教学模式，在学校内也相应地出现了深远的新型变化，信息技术为各学科的教学开启了全新的世界，当代教育科学技术以信息技术为其发展核心，能够对于教与学的信息传播进程进行优化。变新以往固有的教育模式，以帮助确立当前素质教育的教育理念。广博的教育资源能够给予素质教育发展所需要的空间，多元化及直观化的教学方式也对进一步推进素质教育起到了促进作用。
一、制作课件的流程。
（一）选题。
一般而言课件是教师为教学而使用的，应选择教学的重点和难点，这正好也是多媒体教学的优势，如综合媒体功能，互动特点等。选题的同时，还需要对教学课件制作和实施的可能性进行分析和确定，并对学校的资源条件进行分析，需要涵盖学校当前具备的软件和硬件。通常而言，课题只要具备下列特点，才可适用于多媒体辅助教学方式来讲授：
1.教材诠释的是生动具体的物理事物或是产生的物理变化过程，但是教材只是文字表述和平面的图片。例如高中物理教材的《曲线运动》，涉及到平抛运动的分解或速度变化进程的知识点。
2.教材知识点较为抽象化，难以被学生所理解。例如高中物理教材中的《机械波与电磁波》，以多媒体对处于动态的声波传导定律来进行展示。
3.教材的知识点在生活当中不能够实际看到，因为涉及到多维空间。如初中物理教材中的《电磁感应》，即为磁场和电场此类不可见的物理现象，而且判别定律还涉及到三维空间。
（二）脚本的设计与编撰。
脚本设计是制作教学课件的关键点，需要选择教学知识点，分布结构的构造，人机界面的形式，画外音文字的撰写，背景音乐的形式等作为认真细致的思考和周详的布置。在多媒体教学课件脚本编撰中，教师不但要全面认知多媒体计算机的卓越表现力，以此来提炼出完美的可行性企划案，又需要对教学目的和教学腹案具有全面的了解，熟知学生这一教学目标人群的学习心理特点。脚本的创作一般按照两步进行，首先是创作文字稿本，也即为创作a类脚本。由教师来编撰文字稿本，编撰时，需要依据教学知识点的关联性联系和与教学对象的学习特点，对于相关的画外音和影像的素材划分出主从，合理地布置，改善教学知识点。其次为编辑稿本的编撰（b类脚本），编辑稿本是在文字稿本的基础上创作的，要形象具体地设计出每一个页面，此即为教学软件制作的直接基础。
（三）素材准备。
“多媒体素材”即为多媒体教学课件中，应用到的各类视听材料，也即为多媒体课件中，用来表述一定思想意识的各类元素，涵盖图案、动画、图像、文本和声音等。
（四）制作合成。
制作合成是多媒体课件关键的环节，中心任务是按照脚本的需求及目的来设置教学课程，编辑各类多媒体素材，制作成影像唯美，视听效果一流，操作便利，互动性强的教学课件。（五）测评和评价制作课件结束后，要经历多次测试、评价、改进的过程，以对课件的质量进行确保。完成每个阶段后，也需要有评价和改进的这一必要阶段。
二、课件制作的思考。
（一）主与次。
在运用cai作为物理教学时，应该首先对于主次的关系处理好，必须认知到教师依然为课堂教学的主导者，cai只是起辅助作用，用来打破教学的重点与难点，让教学更加形象具体，生动有趣，促进教学效率。虽然其在部分地方具有较多的优越性，但也应该看到，在课堂教学当中教师不但要教授知识，同时还需要较多情感互动及世界观的构建。此为cai不能做到的，并且cai对处理课堂突发事件及应对变化的教学能力都不具备。因此应该区分出主次从属的关系。
（二）虚与实。
当前，在物理教学中的cai应用，较多是作为模拟化教学（物理实验的模拟），此即需要较好的对虚拟与现实的关系进行处理。用计算机来虚拟物理实验，有助于实验的明晰讲授和深入剖析，可是其毕竟是人为设计与制作的，一方面学生不能认知到以往的人们在各类实验设计中所显现的物理理念的成就，另一方面，会使学生形成疑问：真的是这样的吗？如此就会和物理教学的要求相背离，不利于素质教育的推进。所以，在进行cai教学时，必须要努力培养学生自我动手实验的能力，使学生能够获得亲身的体验。
（三）容量与效益。
cai教学和常规教学相比较存在着一个巨大的区别，即为能够在一节课的授课之时进行多个演示实验，教学内容完成较多，增加了课堂授课量，提升教学的效率。此为其一大优点，但应该处理好容量与效益的关系。当代认知心理学认为，对于新知识的学习，新事物的接受，人们通常都需用一个阶段的时间来适应，不可能立即接受，学生在学习物理知识也同样会如此。教学内容的大容量讲授，一定会形成不求甚解，如此就难以获得学习的高效率，只会金玉其外败絮其中。选择和设计多媒体课件需要顾及到物理学科自身的特点，将抽象思维最大化地转变成形象具体。同时，适当掌控时机，梳理和固有教学方式之间的关联性，有效规避在课堂上滥用多媒体课件。在教学当中教师应该突出其主导性，而多媒体课件只是作为辅助教具来进行应用。教师需要用心进行设计制作、开发具有创意性的物理演示实验，让各类教学设备及现代化教学辅助方式可以较好地显示出自身的效用，方可有效地提升物理教学的质量。
高中物理课堂教学策略篇二
制作导学案的原则是将国家课程校本化。教材是以最简练、严谨、科学语言给出知识、素材或结论的工具。教材以学生为本位，注重学生的兴趣、需要和能力，强调以学生的经验作为教材组织的出发点。但教材本身有其不可避免的缺陷，主要表现在以下方面，缺乏旧知识的再现、学生学习过程的引导、重点知识的互动探究等。要实现“少教多学”就必须将教材这一国家课程根据学生实际校本化，利用导学案引导学生研读教材，为课堂教学奠定认知基础。因此导学案应包含以下内容。
1.1课标、考纲要求和课堂教学目标。
要保证课堂学习的有效性，就必须准确把握新课程标准中学习行为名词的界定，即“了解、认识、理解、应用、独立操作”等。除此之外，并将每节课教学内容给出明确说明。还要将本节课教学目标要求告知学生，即“记忆、理解、反思总结”等。
1.2本节学案必备的预备知识和体验。
学生主动学习的基础是现有的知识和体验，为了使学生生成较完备的知识系统，学案中必须包括本学科相关知识回顾、必备的知识背景、材料和相关学科（尤其是数学）基础知识等。涉及生活实践和能够课前完成的简单实验一定让学生亲身体验，以便形成必要的感性认识。
1.3导学案中问题的设置。
“少教多学”模式教学能否顺利进行，学生有效预习是最关键的，而教材对概念引入、定理定律的推导是简洁、规范的，给学生的预习带来很大的困难。导学案中过渡性的问题设置，无疑成为预习过程中最重要的因素。为使导学案真正达到引导学生自主学习的目的。对于不同课型，问题设置方法也不相同。对于基本概念较多和理论性较强的课型，为了学生能够准确把握基本概念和基本理论，必须注重概念的物理意义和理论形成过程的引导，把抽象的物理概念和理论变成有型的物理事实。
2.课堂的构建与实施要立足于学生的预习成果和进一步探究。
“少教多学”教学模式的课堂是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是学生对所学内容主动探索、拓展和有效应用的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是教师综合应用各种教学手段，有针对性地解决学生预习过程中存在问题的课堂。因此，课堂的构建与实施与传统的、单一的课堂教学模式有很大的不同。
2.1课堂的构建。
“少教多学”模式课堂教学效果如何，关键在于教师对课堂教学的构建，课堂构建主要有两个特点，一是备课素材，二是课堂教学设计。与传统课堂相比，备课的素材除了新课程标准的要求以外，更要充分考虑学生预习成果，即哪些是大部分学生通过预习能够较好掌握的，哪些是学生预习过程中难以掌握的，学生在学习过程中存在的思维障碍是什么，等等。为此，教师必须认真批阅学生的预习学案，针对学生预习中的问题，做出层次分明的教学设计。“少教多学”教学模式的教学过程设计应该是课堂教学过程中师生活动的行为范本，其设计理念应该是创造学生自主学习、合作交流的平台，创造真实的学习环境。行为设计方案应该是“师生互动、生生互动、思考总结、纠错提升”等。也就是说，要注重学生学习过程的设计。为保证行为的有效，问题的设置（也就是活动的内容）应该具有层次性、递进性和拓展性，要针对学生学习中遇到的问题进行递进性设问，引导学生剥茧抽丝，解决问题，使学生在学习过程中体会到成就感。
有了精准的素材和科学的设计理念之后，如何确保课堂教学顺利实施和课堂高效呢？
2.2.1正确认识学生差异，根据学生的认知水平和学习能力，使学生学好能够学会的。传统教学模式中，不少教师不顾学生的学习能力，一贯迎合高考的高要求，导致大部分学生学不会或学不懂，这是限制学生主动学习的重要原因之一。学生的进步来源于兴趣，兴趣起源于成就感。为确保“少教多学”模式课堂教学的持续顺利进行，最先应该做到的是把学生通过自身学习能够学会的知识，做到准确、规范、熟练，并在预习过程中自主应用，需要强调的是，这种应用不仅是应用概念和规律解题，还应用旧知识生成新知识，理解新知识，而这一点往往被教师忽略，认为学生听懂了就算会了，会解题了就是会运用了，久而久之，学生就没有了会与不会的界限，自己也弄不清什么会，什么不会，失去学习兴趣和目标，“少教多学”的目的很难实现。
2.2.2注重学生学习过程引导，启发学生思维。学生的结果性错误是过程性错误的表现。使学生掌握正确的分析问题、解决问题的过程和方法，形成学科核心素养，才是真正的教学效果。由于传统教学观念的束缚，不少教师只注意学生结果性错误，错了就讲，给出正确的解法，就认为学生会了。很少认真研究学生学习过程中存在的问题，于是，导致学生在课堂上疏于思考，被动接受，不但不能提高学生的能力，反而束缚学生的思维，学生遇到新的问题时，不是生搬硬套，就是茫然不知所措，根本谈不上学生个性的发挥，教学效果不佳。我们必须明白，学生思维能力只有在不断地思考和应用中才能得到真正提升。教师不厌其烦地讲解，对学生能力提高的作用是极其有限的。因此，课堂教学过程中，教师要做到以下两点：一是让学生充分展示思维过程，并善于纠正学生在学习过程中的问题，如果可能，勇于把讲台交给学生，培养学生解决问题的正确方法。二是给学生充足的书写时间，善于走下讲台，观察学生的演算、分析过程，引导所有学生按要求完成学习过程。虽然不能保证每一位学生都能得出正确的结果，却可以保证每一位同学都经历了思考的过程。再有教师的适时鼓励，课堂教学效果就有了保证。
2.2.3引导学生在合作交流中纠错，使学生得到真正提高。学生最直接的进步，就是将自己的错误改正过来，并且不再重犯。要做到这一点，只有教师的正确解答是不够的。教师的思维方式是多年教学积累的结果，具有典型、规范的特性，学生的思维方式是初学者的试探性思维，二者有着很大的差距，正是这两种思维方式的差异导致教与学不能很好地结合。“少教多学”课堂教学模式，发现学生预习中存在问题和错误，以学生的问题和错误作为合作交流学习的素材，允许学生以富有个性的思维方式分析解决问题，达到多学的目的。因此，教师要善于将共性的错误展现出来，采取分组讨论等方式，促使学生深入研究和探讨，找出错误的根源所在，以学生自主学习、合作学习方式更新、完善思维过程，从根本上解决学习中的问题和错误。
2.2.4注重学生学习习惯的培养，提高学生的学科学习能力和探究能力。《普通高中课程方案（实验）》明确指出，普通高中教育的培养目标之一是使学生“具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神和实践能力”。要实现这一培养目标，首要任务是培养学生良好的学习习惯。优秀的学生之所以优秀，首先是有良好的学习习惯，也就是良好的审题习惯、书写习惯、计算习惯、表表达习惯等。随着高考招生制度改革不断深入，对学生学习习惯、探究能力和创新精神考查必然会进一步加强。从某种意义上说，高考考查的就是学生的学习习惯和学科思维习惯。而学生学习习惯和学科思维习惯的养成，要靠教师在课堂教学中不断引导、督促实现。不仅如此，学生的学习习惯好了，规范性强了，学生的思维就会更加缜密，缜密规范的思维必将有助于学生学科能力提高。因此，养成学生良好的学习习惯，是课堂教学成果的重要体现。
2.2.5充分利用多媒体技术。日益发展的多媒体技术为“少教多学”提供了无限可能，学生预习成果的展示、思维过程的再现，都可以通过多媒体技术实现。本文不再阐述。但需要特别指出的是：传统板演模式必须淘汰，“一人算，多人看”的板演模式是制约“多学”的又一因素。需要计算和板演的内容，所有学生都要独立完成，然后利用多媒体技术进行展示，错误的予以纠正，正确规范的给予鼓励。
3.课堂教学反馈要立足于学生学习成果的提升和延伸。
“少教多学”教学模式下的教学反馈不是简单的问题解答和检测，而是学生学习效果的增强，不是某一学习过程的结束，而是进一步学习的前提和基础。课堂教学效果反馈可以通过两种形式进行，第一种是在课堂上，引导学生对物理概念、规律和方法进行总结。对概念、规律的总结，可以提高学生运用学科语言的能力，加深学生对基本概念、基本规律的理解，使学到的知识得到升华；对方法的总结，可以培养学生的逻辑思维能力、综合分析能力和建模能力。在归纳总结过程中，要特别注意发挥学生学习主动性，激励学生富有个性的总结，教师不能包办代替，可以通过学生分组讨论、相互补充，逐步完善。虽然学生总结的方法不一定很完备，但一定是最有效的方法。学生只有针对自身问题的反思和总结，才能形成终身学习能力。第二种反馈方式是课后限时作业，“少教多学”教学模式的课后限时作业与传统教学的课后作业存在很大区别，传统教学模式的作业是课前制定的，更多地注重知识的系统性，存在主观性，很难达到学生“多学”的目的。为了达到“多学”的教学效果，课后作业的命制一定要在课堂教学之后，针对学生的预习情况和课堂教学过程中需要加深理解、深入辨析、强化应用的知识和方法，进行有效重复和再现。对于再次出现的问题，可以采取降低难度、改变方法的措施进行弥补，以求达到最佳效果。总之，“少教多学”的核心是“多学”，“少教”是相对于传统观念和传统单一讲授方式而言的。要想真正做到“少教”，教师的观念和行为都要改变，从观念上要真正把学生看成有自主学习能力的个体，充分认识到教学活动重点不是知识的传承，而是通过信息的收集、判断及整合，探究学科发展规律，初步形成学科探究能力。在教学行为上变知识传授者和灌输者为学生学习的引领者，树立学生主动学习的信心，引领学生主动探究，为学生创造更多主动学习机会和平台。“多学”是学生有主动学习的愿望，使学习过程不再满足于“知识的复制”和“方法的再现”。而立足于知识的探究和主动生成，也就是说预习立足于学生主动探究新知识，课堂立足于在教师指导下改进探究方法，完善学科知识系统，课后练习和总结立足于初步形成学科素养。
参考文献：
［1］《国家中长期教育改革和发展规划纲要（—）》.人民教育出版社，7月出版.
高中物理课堂教学策略篇三
摘要：高中物理新课改具有显著的特点和优点，高中物理实验课的内容与教学得到了明显提升，很多高中物理老师越来越重视实验教学，根据物理实验教学做出了很多改进与努力，虽然如此，但是物理实验教学还存在着教学效率不足的现状。
高中物理课堂教学策略篇四
思维型课堂教学提出了三种教学方法，分别为实验观察法、已有知识的逻辑展开法、提出问题和分析问题法，三种教学方法在课堂教学中的合理应用，对激发学生的求知欲望、明确学生的学习目标，以及提高学生的学习水平具有非常重要的作用。思维型课堂教学的主旨是思维活动作为课堂教学的核心活动，它包含着多种教学方式，如探究性教学、小组讨论式教学、研究性教学、发现式教学以及分层式教学，等等。纵观当前高中物理教学现状可见，物理教学内容过于逻辑性和理论化，学生学习物理的难度比较大，难以提高的学习成绩常常打击学生学习的积极性和热情。现代化高中物理教学中，充分发挥思维型课堂教学优势，运用多种教学方式，对激发学生的学习兴趣及提高课堂教学质量和教学效率具有十分重要的意义。这就要求教师在应用思维型课堂教学模式时，充分展现多种教学方式的优势。
一、运用问题进行教学导入。
提问教学模式是课堂教学常用的方式之一，提问可以使学生迅速将注意力转移到课堂教学上，也可以为课堂教学注入活力，为学生营造轻松的学习氛围，这对提高课堂教学效率和教学质量具有非常重要的作用。高中物理思维型课堂教学中，先用提问的方式将思维型概念引入课堂，使学生迅速将注意力集中到课堂教学中，通过分析解决问题，促使思维型物理课堂教学活动顺利展开。现以人教版高中物理“牛顿运动定律”为例，教师进行提问:“当一颗苹果掉到你的头上，你会想到什么?”在没有明白教师提问含义之前，很多学生回答“疼”。这时教师对学生的答案也觉得非常好笑，继续提问学生:“那么，一颗苹果砸在大科学家牛顿头上，他想到了什么?”学生很快反应过来教师的问题“万有引力”。根据学生的回答，教师对“万有引力”这个概念进行阐述:“万有引力定律的发现，是17世纪自然科学最伟大的成果之一。它把地面上物体运动的规律和天体运动的规律统一起来，对以后物理学和天文学的发展具有深远的影响。它第一次解释了一种基本相互作用的规律，在人类认识自然的历史上树立了一座里程碑”。随着人类社会的进步与发展，科学技术水平不断提高。不可否认的是，万有引力为人类科学技术进步与发展做出了极大的贡献。截止到目前，人类天体研究事业已经如火如荼，但我们绝不能忘记这位先驱，他是促进人类社会进步的功臣。在学生对万有引力和牛顿有了初步了解之后，教师利用提问的方式引入本章主题“牛顿第一定律的内容是什么?”促使学生继续深思，从而深入剖析教学内容。由此可见，提问方式在课堂教学中的合理应用，可以提高课堂教学效率和教学质量。在高中物理中实施思维型课堂教学，需要充分发挥提问教学方式的重要作用，进而为开展思维型课堂教学活动奠定坚实的基础。
二、以贴近实际生活的事例开展思维型课堂教学。
知识来源于生活，也用于解决与生活相关的问题。在课堂教学中以贴近生活的事例进行教学，不仅可以引发学生的共鸣，也可以适当降低教学内容的理解难度，对提高学生的学习水平具有重要作用。在高中物理思维型课堂教学中，用贴近实际生活的事例进行教学，可以为高中物理教学目标的实现提供充分的保障。现以“生活中的静电现象”为例，在课堂教学活动中教师让学生用衣服摩擦塑料尺子，然后用尺子去吸碎纸屑，发现碎纸屑都被吸到尺子上。在发现这个有趣的现象之后，教师引导学生对这种现象进行解释，进而引入了本章主题“静电”的概念。然后，要求学生列举生活中的静电现象，学生列举出了非常多的例子，如冬天脱衣服时发出的“噼里啪啦”声音，梳头发时头发粘在梳子上，手碰手时出现的触电现象，等等，这些现象都是学生生活中所接触的“静电”。学生将自己所了解的生活案例放到课堂上进行讨论，迅速活跃了课堂学习氛围，这对营造良好的课堂环境有重要的意义。由此可见，高中物理思维型课堂教学中以贴近实际生活的事例进行教学，可以引发学生的共鸣，也可以降低教学内容难度，对提高学生物理学习水平具有重要作用。
三、引导学生进行学习总结与反思。
引导学生进行学习总结和反思，是课堂教学小结的主要目标，这个过程是帮助学生梳理教学内容、加深学生对教学内容理解和掌握的过程，通过这个环节，可以真正提高学生的学习水平。在高中物理思维型课堂教学中，注重引导学生进行学习总结和反思，可以帮助学生构建知识框架，以实现高中物理教学目标。依然以“牛顿运动定律”为例，教师在引导学生进行学习总结和反思时，采用了思维导图和提问的方式。首先，引导学生利用思维导图构建知识框架，然后由教师根据重点知识内容进行提问，教师提问:“请同学回顾一下，对于本章教学内容“牛顿运动定律”是如何进行探索的呢?”学生根据学习过程回答教师的提问，并提出自己在本章学习中的疑问，由师生交流讨论的方式解决问题，加深学生对教学内容的理解和掌握。其次，为学生创造反思学习的机会，让学生在反思学习中加深对教学内容的理解和掌握，进而逐步提高学生的物理学习水平。因此，在高中物理思维型课堂教学中教师必须深入探讨思维型课堂教学模式的内涵，然后通过思维型课堂教学，真正实现高中物理教学目标。
高中物理课堂教学策略篇五
“新课程标准”下中学物理课堂教学的改革方法是众说纷纭,在此谈谈我在教学中的实践与思考:。
一、采取对话式互动教学。
课堂是提供给师与生研究探讨问题的场所,可以采取对话式互动教学。以对话、聊天、讨论的形式取代传统的空洞枯燥的理论学说的说教形式,可以避免传统教学师对生单向传输知识带来的弊端。我认为,学生上课是在已有知识的基础上,巩固强化基本概念和规律,把握一些主要的问题。预习过程中学生会遇到一些疑难或模糊的问题,带着这些问题走进课堂,对这部分知识给予特别关注,直到通过讨论得到解决。
二、有针对性、有重点地教学。
课堂教学要有针对性,要抓住最基本的主干知识,抓住在现代科学技术中应用最广泛、最活跃的知识,对重点和难点、知识误区具体详细讲解。一节课时间有限,老师讲解突出重点、抓住关键,使学生较为深入地理解最重要、最基本的知识,有助于减轻学生的负担,把这些东西弄清弄透,进一步提高和运用,才有牢靠的基础。
三、将理论知识与实践相联系。
理论联系实际,可以使学生更好地理解知识、掌握知识,懂得所学知识的用处,最重要的在于使学生学会如何运用所学知识来分析解决实际问题。在课堂教学中,我要求同学们一方面要善于应用学到的理论知识解释日常生活现象,另一方面要善于“动手”,通过实践去检验物理学规律。讲过理论知识后,讨论一些应用所学知识的典型事例。
四、重视培养学生的能力。
学生的知识和教育背景、兴趣爱好不同,培养目标也必须有弹性。对于能力的培养,我们提出同一的较高的要求和目标,并不意味着人人要达到同一思维水平。我们不能挑选学生,却可以选择因材施教。在统一要求的同时,也能体现个体发展的目标,体现不同水平层次的差异性。
五、加强演示和学生实验。
物理学是一门实验科学,其特点之一就是实验比较多。物理学的特点决定了只有让学生参与实验的探究过程,学生才会感到物理真实有用。教材中提到的验证性实验,老师应在课堂上做演示实验,甚至让学生自己动手做。学生通过视觉、听觉、触觉等多种途径感知事物,这样掌握的知识更牢靠,难学的东西转化为易学的东西,从而增加他们学习物理的兴趣。
总之,我认为搞好中学物理课堂教学改革关键在于转变教学观念,以学生探究学习为主体,老师适当引导、启发、指出重点,让学生变接受知识为获得知识。我们应该不断创新,改革课堂教学方法,提高课堂教学质量。
高中物理课堂教学策略篇六
如果想要学生在课堂上的注意力高度集中，仅仅靠教师在上面讲、学生在下面听的授课方式是不太可能的。所以，教师应当积极运用一些多样化的课堂活动形式，比如，教师对学生的活动、小组活动、学生对学生的活动等。
在普通的课堂教学中，教师对学生的形式占一节课的大部分时间，这种形式可以让学生更加投入，丰富课堂教学的形式和内容。然而，这种形式的活动是教师掌握课堂，指挥学生，很多学习成绩差的学生跟不上进度。结对子是比较适合的一种活动，给学生提供了面对面沟通与自己运用语言的时间，存在信息的沟通，在彼此的交流活动中得到反馈，有利于学生发现自身的'不足及时改正。教师可以按照实际的教学进度安排结对子活动的具体时间和次数。小组活动也属于一种很适合的活动形式，小组活动可以让班上更多的学生一起参与到活动中去，还可以创造出一种活跃的课堂效果与氛围，学生感觉不到束缚，因此，课堂效率就会不断提高。
二、激发高中学生在英语学习中的浓厚兴趣。
高中英语具有词汇量大、语法复杂以及语言运用灵活等特征，这些都可能会导致学生产生枯燥和厌倦的学习心理。随着课程内容的增加、学习难度的加大，那些英语成绩比较差或者对英语学习兴趣不浓厚的学生就比较容易丧失自信心，因此，激发学生学习英语的兴趣是十分重要的。举个例子，在讲thenurseheremakesmenervous.和iamverytensebecausethenurseishere.的时候，教师可以问学生这应该怎么来理解？教师把问题抛出来，学生就会进行讨论，也就活跃了课堂氛围。可以跟着问：“我们是不是可以把nervous和tense换一下位置呢，句意会不会改变呀？”最后再告诉学生nervous和tense的用法。这种问答的模式，可以引起学生的兴趣，知识也更深刻，和普通直接讲课的方法比更加有效果。
三、突出重点，化解难点。
在每一节英语课中都有几个最主要的知识点，教师整堂课的教学目标都应该是围绕着这个教学目标而展开的。教师可以在每一节课上课之前写出这节课的主要知识点以及这节课的教学目标，以便让学生可以及时地了解这节课他们要学习什么、掌握什么。教师教授重点内容的过程，是整堂课教学的高潮部分，教师要充分利用所有的教学道具使学生兴奋起来，加深学生对本节课所学知识的深刻印象，激发学生对英语学习的浓厚兴趣，提高学生对新知识的接受能力。对于重、难点句型及词汇应当反复进行操练，当堂检测，直到熟练掌握为止。
四、教师要善于应用现代化教学手段。
当前，计算机技术不断发展与进步，课堂教学设备也逐渐实现科技化。对目前所有的高中教师来讲，掌握现代化的多媒体教学设备是必须的。现代化的教学手段，有以下几个特征：（1）使每节课的教学内容更加丰富；（2）可以减轻教师课堂板书的工作量，使教师有充足的时间来讲解本节课的主要知识点，提高课堂效率；（3）具有很强的视觉和听觉效果，可以充分地调动学生学习的主动性；（4）有利于学生对本节课所学的内容进行直观的回顾和小结。当然，教师应该正确运用多媒体技术手段，注意避免多媒体教学容量过大的问题。
总体上来说，现代化的教学手段可以使学生摆脱空间上的束缚。例如，在进行“英语听力”教学时，教师可以运用多媒体设备，让学生欣赏一些英文电影、短片，同时让学生记录其中的一些知识，还可以让学生通过欣赏有关的电影素材，来比较不同国家文化的区别，比如，比较两个不同民族之间问好、名字、请客、公共场合礼仪的形式和做法，让学生不仅仅能够知道英、美等国家的风俗人情，还能够了解自己民族的风俗习惯。
课堂教学是一种有目的的教学过程，并且还是讲求实际效率的一项活动，提高教师课堂教学效率是保证教学质量最重要的一个条件。高中英语教师首先要明确高中英语的教学目标，做好教学前的有效备课；其次就是要调动起学生学习英语的积极性，让学生可以积极地参与到课堂教学的活动中来，正确引导学生提高独立发现问题并独立解决问题的能力，不断地激发他们对英语浓厚的学习兴趣；最后还要在条件允许的情况下，对班内的学生采取分层次教学，从根本上提高高中英语课堂教学效率。
参考文献：
［2］郝婷婷。如何提高高中英语课堂的教学效率［j］。语数外学习，2012（06）。
（作者单位湖北省南漳县第一中学）。
高中物理课堂教学策略篇七
这里所指的实验绝不仅仅局限于学生分组实验、教师演示实验和课外小实验，实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具；可以使用我们日常生活中的现有物品进行实验，经常使学生身边的熟悉的物品做实验，更有利于学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密，学生的学习兴趣自然得到很好的激发。在教学过程中，有机结合教材内容，巧妙安排现象明显、富有趣味性的物理实验，对激发学生学习兴趣的效果不言而喻。还可以改进实验教学方式，将演示实验改为学生实验或学生演示实验，将验证性实验改为探索性实验，发挥教师主导作用，突出学生的主体地位，变被动学习为主动探索物理知识，让学生零距离接触实验器材，观察仪器的构造，体会工作原理，分析实验现象，记录实验数据，归纳实验结论，得出物理规律、原理、公式，体验物理世界的奥秘，消除对物理知识的神秘感，认识丰富多彩的物理世界，逐步培养学生对物理知识的直接兴趣和操作兴趣，使学生想学、善学、易学、乐学。成立物理实验小组，开展课外活动，进行小实验、小制作，搭建学生之间交流、学习、讨论问题的平台，也是发展物理兴趣的好形式。
二、培养组块思维。
知识组块既可以是一个知识单元，还可以是一个问题类型或一个问题模式，但更多的情况是知识、方法和经验的浓缩，它作为一个整体被储存、提取和应用。要在学生形成知识组块的基础上，训练学生运用组块思维的习惯：重视基本问题的教学，使学生掌握基本问题的类型、物理情景以及解法和结论；注意新旧问题的比较和联想，将新问题转化为旧问题，将旧问题的结论和方法迁移应用于新问题；解决问题时通过理想模型的构建，训练快速、正确解决问题并进行组块思维的习惯。实践表明，通过物理系列问题的分析，总结出它们的共性，对训练学生的组块思维，提高快速解题是有利的。
三、教学行为多样。
教学行为有效性的相对性特征决定了同一行为在不同的人身上效果不同，单一的教学行为无法满足不同学生的需要，所以不仅教学行为要多样化，同一种教学行为的呈现方式也应多样化。在教学过程中，当多种教学行为都可以达到教学目标时，教师一般倾向于选择那些自己熟悉、可控程度高的行为，教师的教学行为因此表现出一种惯性，那些不适应这种条件的学生就成为学校中的“边缘学习者”。多样化的教学行为能为有不同需要的学习者提供适合的学习条件，减少“边缘学习者”出现。由于在教学过程中教师惯性化的教学行为与学生的创造性、学习积极性、思维参与水平之间总是处于一种相对平衡的状态，即教师使用某种教学行为学生必然以某种相应的行为去应对，其中各种积极、消极的因素也是处于相对稳定状态，这样，即使优秀学生所可能达到的最大发展水平也是相对确定的。只有教师改变其教学行为，原来的平衡被打破，师生双方近乎凝固的创造性才能被激活。
四、实施分层教学。
学生个体之间有很大的差异性，所以对于不同的学生老师有不同的对待方式，也就是在了解学生情况的基础上具体情况具体分析、具体对待。对于平时学习方法、习惯、成绩都好的学生，一般只在具体问题上给与指导，并适当增大训练难度，提出新问题以保持他们学习物理的持久热情，如单独给这批学生布置作业外的“每日一题”，要求尽量用多种方法解题，鼓励他们创新方法。对于学习态度端正、勤奋，但成绩一般的学生，一般侧重学习方法的指导，定期检查他们的学习笔记，按章进行“好题妙解”例题讲解，增强对概念的领悟，以此帮助他们拓宽解题思路。对于智力较好，但随意性强，学习不努力的学生，着重在学习品质上对他们进行教育、调整，给他们机会让他们去负责完成某项任务，以此来增强他们的责任心和培养其认真学习、认真做事的态度，如吸收他们参加课外的科技劳动，在实验课上进行物理实验的表演等。对于少数学习和表现方面都存在严重问题的学生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略，以维护课堂的良好纪律。
五、结合生活实践。
物理学与人类生活、生产活动密切相关，物理学一方面带动了科学和技术的发展；另一方面推动了文化、经济和社会的发展。所以物理教学应与学生的日常生活与自然观察紧密联系。要树立脑中无物，难以树理的观念。善于引导学生观察与物理有关的生活现象，探索隐藏在现象背后的物理规律。教学中由于问题研究的对象不仅仅局限于小球，木块等抽象的物理概念，更多的是采用学生在生活中能轻松感知的具体事物和现象。例如曲线运动中的有导弹、铅球、雨伞上下落的雨滴、水平飞行的飞机空投救助物资、发生形变的跳板弹起的跳起的跳水运动员，受力分析例子中可以列举加速、匀速、与减速的汽车或电梯，你的心电图、地震仪的记录图、太阳能热水器等，以此来培养学生对科学的求知欲，勤于思考、乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理的良好习惯，增强将物理规律应用于日常生活、社会实践的意识。总之，有效的教学理念要求我们教师不断学习，反思自己的日常教学行为，更新教育观念。根本地提高物理课堂教学的质量，让更多的学生爱学物理、学好物理，使物理课堂成为师生共同学习进步的乐园。
高中物理课堂教学策略篇八
在信息技术时代，信息技术已经遍及各个领域，它深入了人们的生活，也改变了传统的教学方式。本次研究说明了基于网络环境的高中物理高效教学模式的实施方法。
在传统的物理教学中，虽然物理教师会给学生布置预习作业，但是这种预习教学存在三个问题：一是很多学生没有做好课前预习的习惯，教师无法了解学生是否预习了教师推荐的学习资料；二是教师无法即时了解学生的预习成果，不能按照学生的学习层次科学地做好课堂设计；三是教师不能在课前了解学生预习的成果，因此必须花费课堂时间了解学生的学习成果。事实上，高中物理教师可以应用网络信息技术克服以上的教学弊端。以教师引导学生学习《电流的磁场》这一节课为例，在开展课堂教学以前，教师可给学生播放奥斯特实验的视频。该视频上说明将指南针放到直导线附近时，磁针对偏转，可见该视频生动、形象地展现出奥斯特实验的全部过程。当视频播放完毕以后，教师给学生提出了两个问题：以上的视频说明了一个什么物理现象？该物理现象的规律是什么？教师要求学生把答案写在word文本上，发送到教师的电子邮箱里。高中学生一般不喜欢抽象、艰涩的物理文字，却比较喜欢看直观的、生动的多媒体视频，因而教师可根据学生的学习喜好发放学习资料。学生观看了多媒体视频以后，可以应用课外的时间预习相关的物理知识，做教师布置的物理习题。当学生做完习题以后，教师可即时地得到反馈，了解学生当下的学习情况，并采用最佳的教学策略。高中物理教师只有应用高效教学的模式开展教学活动，才能提高物理教学的效率。物理教师应用信息技术，可引导学生充分地预习，为教师开展高效课堂活动做好准备。
在教学重难点知识时，在传统的物理教学中，教师会用静态的ppt教学方法或动态的绘图法引导学生学习。ppt教学法是指教师给学生看静态的图片，帮助学生理解物理知识；动态的画图法是指教师一边在黑板上给学生画图，一边给学生讲解物理问题。这两种教学方法都存在不足。ppt教学法的图片由于是静态的，它不能动态地展现物理现象，因此不够直观；动态绘图法会耗费较多的教学时间。基于此，应用现代网络信息技术可突破以上的教学弊端。仍然以教师引导学生学习《电流的磁场》这一节课为例，物理教师要在这节课中为学生讲解通电螺线管的磁场，这个环节的教学比较复杂，应用以上的两种教学方法会出现所说的教学弊端。现在有一名教师应用了多媒体技术引导学生学习，多媒体视频首先展现出螺线管的绕法，又展现出螺线管导电的电路图。该多媒体生动展现了螺线管通电以后产生的磁场、未通电时磁场断掉的情况、把螺线管绕组反过来以后磁场的变化……具有声光效果的多媒体视频吸引了学生的注意力，直观且具有动态性的动画让学生迅速地理解了这一环节的知识。当多媒体播放到一个段落时，给学生提出一个问题：结合刚才学过的知识，你认为当前螺线管的左边是s极还是n极？当学生选择了答案以后，教师可迅速得到反馈，然后引导学生继续学习相关的知识。这种交互性能调动学生的全身感官器官，促使学生全情投入到学习中。信息技术具有强化物理教学直观性的特点，物理教师要了解信息技术的这一特点，在课堂教学中应用这一技术突破教学难点，帮助学生迅速地理解物理知识。
在传统的物理教学中，教师通常只能为学生布置综合性的习题引导学生深入地思考物理知识，而不能应用为学生布置项目任务的方式引导学生深入地思考物理知识。这是因为过去网络不够普及，学生很难找到大量的物理学习资料，所以教师只能为学生布置具有综合性的习题来提高学生的物理学习水平，这种物理教学方法效率不高，综合性不强，不能充分地锻炼学生的学习能力。在网络环境下，学生能够通过网络技术找到需要的学习资料，自主地学习物理知识，于是教师的项目任务教学法就拥有了可以实现的基础。有一名物理教师就在网络环境下引导学生在课后做奥斯特实验的报告书，学生必须在报告书中详细地说明实验的原理、实验的全部流程、实验说明的物理现象、该物理现象被应用的范围，表1为某学生总结的螺线管磁场与条形磁铁磁场的异同分析。在网络环境下，学生可以根据学习的需求搜集资料、可根据项目任务整合学习的资料、通过分析深入地理解物理知识、通过项目任务形成物理知识系统。在网络的环境下，教师可应用为学生布置项目任务的方式引导学生学习物理知识，这种教学方法能够培养学生的学习自主性、让学生在做项目任务的过程中培养思维能力、提高学生研究物理学科的能力。
高中物理课堂教学策略篇九
所谓合作学习，即通过师生间合作交流的方式对物理现象进行分析、猜想，并通过适当的探究以及验证对相关物理知识的形成过程形成了解。作为高中物理教学的重要内容，物理实验在具体教学中具有着关键的意义，需要教师在做好物理实验内容积极结合的基础上，通过合作学习方式的恰当运用保障物理实验教学质量。
合作是一种新的学习方式，同时也是学生人格修养以及良好学习品质的形成途径。通过合作学习方式的应用，则能够在对学生主体能动性进行提升的同时获得学生主体意识的增加，通过对学生参与学习、发挥自身能力良好平台进行提供的同时使其能够真正的参与到教学活动当中，并因此获得自身主体性的发展。同时，在合作学习中，教师不再是以往教学模式中高高在上的教学主体，而是在将学生作为课堂学习主体的同时对学生进行适当的指导，使学生在合作学习过程中得到恰当的指点以及引导。同时，在合作学习中，教师也具有着氛围营造的重要作用，能够在做好学生生活关注的同时形成自信心的树立，在对师生关系进行改善的同时获得学生团队意识以及合作精神的培养。开展合作学习的目的，就是要以小组合作的方式帮助学生获得动手操作能力的提升以及合作意识的培养，对于学生物理知识的获得以及科学价值观的树立都具有十分积极的意义，可以说是现今高中物理实验教学中非常有效的教学方式。
3.1构建物理情境。
在物理实验教学中，情境的建立是非常重要的组成部分。在物理情境建立中，要做好学生特点的把握，即在对学生目前所具有技能、知识进行充分结合的基础上通过生活经验借鉴、实验演示以及讲故事等方式导入到实验学习当中，以此使学生能够在更为主动、活泼的情境当中做好物理现象的大胆质疑，在主动、积极参与到讨论当中的同时形成正确的思考方向。如在“油膜法测分子直径”实验教学中，在实验之前，由于学生在微观方面所具有的知识了解相对较少，如果直接要求学生进行相关知识的学习，不仅学生很难对相关知识进行有效的把握，且在思维品质锻炼方面所获得的效果也不是很好。对此，教师则可以先对适当的情境进行建立，通过问题的提出要求学生对菜籽的直径进行测量。当学生接受该问题之后，在进行一定的思考后则可以大致确定了该问题的解决方向：菜籽的体积较小，要想对一个菜籽的直径进行测量，可以说是非常难的。而如果对多个、比如100个菜籽直径进行测量，则可以说是该问题解决的一个重要角度。此时，学生则能够获得了问题解答的思路，并对不同的方案进行了提出：方案一，用量筒对100个菜籽进行取出，根据个数同体积间的关系对直径进行获得；方案二，在完成100个菜籽体积的测量之后，则可以对其进行平摊处理，使其形成一个具有规则特征的长方向，在对其长度a或者b进行测量的同时对100个菜籽的平铺面积进行获得。之后，则根据d=v/s这个公式获得该厚度就是菜籽的直径。在学生对两种方案进行提出之后，教师则可以让学生进行一定的讨论，即讨论哪一种方案最适合该问题的解决。在学生的积极讨论以及操作过程中，学生则可以了解到，第二种方案是较为有效的方式。此时，教师则可以将问题再一次转移到本实验的重点当中，即让学生对油酸分子的直径进行测量。由于在之前的教学中学生已经具有了一定的情境铺垫，在面对该问题时则会感觉较为轻松、并不觉得存在较大的困难，并因此开展相关实验的操作。
3.2倡导自学质疑。
在课堂中，教师也需要给学生一定的自主学习时间，以此使学生能够具有足够的空间以及时间对新学习到的概念进行了解，并做好事物现象以及原因的分析。在教学过程中，教师首先需要对学生进行适当的激励，即要求其能够以独立的方式对实验现象进行分析。一开始，要从较为简单、容易的角度入手，并随着教学过程的开展对问题的难度进行逐渐加大，使学生在形成阶梯型思考的同时在同实验现象进行充分结合的基础上获得问题的提出，并能够形成与同学进行交流的意愿以及欲望。如在“用打点计时器进行测速测量”这个实验中，由于在之前的学习中学生就已经对速度相关的知识具有了一定的认识。此时，教师在题目提出之后则可以安排学生先以独立的方式进行实验的学习以及操作，使学生在独自对打点计时器原理进行研究的同时通过说明书以及相关内容的阅读研究对打点计时器不同零部件的名称、原理、内部结构以及使用方法进行了解与掌握。通过该种方式，学生则能够从研究当中了解到，电磁打点计时器在应用中所使用的为交流电源而非直流电源，能够更好的对其周期频率进行掌握。在这个过程中，学生则能够对打点计时器的应用具有了一定的了解，并获得了实验原理的掌握。在具有这部分基础的情况下，其则能够在后续纸袋分析工作中较为清晰的对已经编号完成的纸袋进行分析，在同相关原理进行结合的基础上对即时速度以及平均速度进行计算，不仅对该项实验的进行提供了极大的便利、对实验操作中的要领以及原理具有较好的掌握，且为后续小组合作学习方式的开展打下良好的基础。
3.3小组合作探究。
在物理实验中，合作学习可以说是最为核心的部分，同时也是整个教学课堂中最为关键的一个环节。作为教师，需要根据学生之前独立学习展现出的特点对合作学习活动进行选择，以此使学生能够在相互借鉴、积极互动的基础上对物理实验相关操作进行完成。如在“电源电动势及电阻的测定”实验中，教师则可以通过开放性的方式开展实验，安排学生进行深入的探究以及学习，并在实验活动开展之前为学生对充足的实验器材进行准备：包括有开关、干电池、电流表、电压表、滑动变阻器以及导线等。之后，学生则能够在对自身实验理解的基础上以小组的方式对实验原理、电路图设计以及相关数据的处理进行积极的讨论。通过学生间一定时间的合作交流，则能够在不同的小组单位中形成自身的要点以及提纲，并在自身理解的基础上对后续实验开展步骤进行一定的罗列，为后续操作奠定了良好的基础。在具体实验中，不同小组也对积极的热情进行了较好的表现，以更为融洽、有序的方式开展实验，在不同小组间都对巨大的潜力进行了发挥，并对不同的方案进行了制作：有的小组对伏阻法进行了应用、有的小组对伏安法进行了应用、有的小组对公式法进行了应用等。在实验过程中，学生都体现除了较高的学习积极性，在相互间对框架实验报告进行建立的同时对其中相关原理进行了认真的分析，且在数据采集方面也以细致的表格设计对其进行体现。在整个合作学习过程中，学生对实验的操作进行了清晰的掌握，并因此获得了更为细致的研究效果。
3.4展示评价方法。
在学生以小组方式开展实验研究时，教师要在整个过程中做好协调以及主导工作，即在将不同小组实验情况进行积极汇总的基础上做好不同小组以及学生的学习评价，以此帮助学生能够对科学的学习方法进行建立。在评价工作开展中，要对学生的发展情况引起重视，通过学生互评、自评方式的应用对不同该小组存在的不足以及优点进行正确的指出，以此帮助学生在了解到自身存在不足的同时能够对其他小组、成员的长处进行认真的学习以及借鉴，并因此获得自身认知水平以及合作技能水平的提升。如在“小灯泡伏安特性曲线描绘”这个实验中，在完成小组实验操作之后，则需要由不同的小组对实验报告进行及时的上交，并进行相互间的交流评价。对于不同的小组来说，需要派出代表对本实验的原理以及实施方案进行描述，并根据实验结果以及误差做好分析工作，而在具体试验中，如果哪一名小组成员出现操作方面的失误、或者设备等发生故障问题，也需要及时做好分析。当实验完成、且小组对相关内容完成阐述之后，教师则可以积极对学生进行引导，使其进行自评以及互评，在对对方优点、不足进行指出的同时对改正的方式进行全面的分析与探讨。可以说，通过该种小组讨论方式的应用，则能够帮助不同小组学生对组内实验过程中存在问题进行及时发现的基础上实现重点问题的把握以及问题的及时解决。根据焦耳定律，如果灯泡通过电流的数值较小，灯丝热量则不足以提升其温度，也不能够使小灯泡发光。在小组合作学习中，有的小组学生通过对滑动变阻器滑片位置的改变形成对电表读数规则的了解，并作出了详细的数据记录，通过该种相互交流方式的应用使学生更好的形成物理知识、方法以及相关事项的正确掌握。
4.结束语。
合作学习的应用，为学生物理实验知识的学习以及掌握提供了新的平台。在上文中，我们对合作学习在高中物理实验教学中的实践进行了一定的研究。在实际合作学习开展中，教师要注重不应当将其建立在形式上，而需要在伸入学生内部的同时根据学生存在的思维障碍进行学习，和学生一起深入的揭露现象背后的实质，建立对知识清晰的认识。
高中物理课堂教学策略篇十
摘要：新课程改革强调，要以学生发展为根本，注重提高学生的能力和素质。而学生学习的主阵地就是课堂，如何在高中物理教学中把课堂还给学生，使物理课堂充满生机和活力一直是高中物理教师所关心的重要问题。本文结合高中物理教学的学科特点就如何提高物理课堂教学效率进行了探究。
受传统教学思想的影响，以前的物理教学往往只关注知识的传授，教师将教学的重点主要放到了如何讲懂知识上。为了讲清楚一个物理问题，教师不惜口舌，经常是滔滔不绝。这样的教学模式虽然能提高学生的认知水平，但学生在接受知识的同时也会将教师的思维模式运用到自己身上。长此下去，学生只会处理固有的物理现象，遇到实际问题就会不知所措，这样不利于学生创造性能力的培养。因此，要想提高高中物理教学效果，必须要结合生活实际，创新物理教学的方法，激发学生物理学习的兴趣。
一、构建良好的师生关系。
在课堂教学中，我们发现有这样一种现象：同样一个班级的学生，有的教师走进课堂，学生就比较沉闷，课堂气氛比较单调，而有的教师走进课堂，课堂气氛就比较活跃。出现这种情况一方面与学科教学的内容有关，另一方面与师生之间的关系是否融洽有关。在教学中，如果师生关系比较融洽，师生之间有良好情感，就会形成积极的、具有良好氛围的教学气氛。因为良好的师生关系是生动课堂的基础，为此教师要主动去接触学生、关心学生，走进学生中间，深入了解学生的感受，只有这样才能赢得学生的尊敬和信赖，从而形成良好融洽的课堂氛围，为成功的课堂教学打下基础。相反，专制和放任的教学气氛是难以建立良好师生关系的，只有积极的情感投入和民主的教学手段，才能建立起和谐的师生关系，为活跃的课堂气氛打下良好的基础。
二、培养浓厚的学习兴趣。
任何课程的学习都离不开兴趣的培养，高中物理教学更是如此，只有学生产生了浓厚的兴趣才能提高学习的积极性，提高学习的效率。物理是一门自然学科，物理教学中涉及许多公式和定义，如要掌握这些知识，提高分析问题和解决问题的能力，不但要靠教师的教，还要靠学生的悟。在高中物理教学的过程中，教师可以通过形象有趣的物理实验来展示抽象、难懂的物理知识，从而激发学生对物理学习的兴趣。例如，在学习《光的折射》这部分内容时，为了激发学生学习的兴趣，教师可以在教学开始时，做一个小小的实验来吸引学生的注意力。教师可以准备两个水杯，一个装满水，一个装半杯水，然后分别放一根木棍进行观察。结果发现，在装满水的杯子里，学生看到的木棍成了折的，在没有装满水的杯子里学生看到木棍仍然是直的`。对于出现的现象，学生都感到奇怪和疑惑。教师可以以此为契机，激发学生的求知欲，加深学生对物理知识的理解，提高物理课堂教学的效率。
三、创设有效问题，提高教学效率。
问题是学生学习和探究知识的强大动力，也是学生创新学习的源泉，新课程改革下的高中物理教学不仅仅是让学生学到知识，更重要的是提高学生的能力。因此，要想提高物理课堂教学的效果，必须要重视问题的创设，这对于课堂教学效率具有重要的影响。为了使问题设计具有针对性，教师可以将问题与学生的认知能力结合起来，将问题划分为三类：一是较低层次的问题，也就是基础知识方面的问题；二是中等认知水平的问题，即理解和运用方面的问题；三是较高层次的问题，即综合、分析方面的相关问题。在教学中，教师可以根据学生的实际情况有选择地进行问题设计，要做到因材施教，对不同层次的学生提问不同类别的问题，使各个阶段的学生都能够学到知识，并提高能力，这样才能充分调动学生的积极性，激发学生学习物理的热情。
四、以学生发展为根本。
要想提高高中物理课堂教学的效率，除了教师的重要作用以外，还要看学生的学习态度和学习方法。目前，高中物理课堂教学的效率偏低的一个主要因素在于学生的学习态度不端正和学生的实践操作能力不高，为了进一步提高高中物理课堂教学的有效性，我们可以从以下方面进行改革。一是对学生进行思想教育，让学生认识到物理学习的重要性。在我们学习的课程中，每一门课程的开设都有一定的价值和意义，有的学生并不了解物理学习的真正意义，缺乏对物理学科的有效认知，由此缺乏对于物理学习的热情，在学习中稍微遇到一些困难就会产生畏难思想，这也是学生对物理学科厌学的主要原因。因此，在物理教学中，教师要重视学生思想上的引导，每一节物理课，教师都要让学生明了教学的内容和意义，使学生懂得物理学科在生活中的重要价值。用积极的心态和情感去影响学生，从而引导学生树立正确的学习态度，从而为提高物理教学效率打下良好的基础。二是重视学生物理实验能力和动手实践能力的培养。高中物理学科以实验为基础，有很强的的实践性特点，学生面对物理书面知识会感觉枯燥乏味，严重影响学习兴趣和学习成绩的提高。但是，高中生对实验比较感兴趣，他们更愿意动手实践，因此，教师要充分发挥实验教学的功能，把物理课堂活化，激发学生学习物理的兴趣，培养学生的思考能力以及实践动手能力。物理教师应联系学生的生活实际，指导学生用学到的物理知识解决生活中的问题。例如，在学习“力是物体之间的相互作用”这部分知识的时候，如果让学生从字面来理解和掌握知识，学习效果不会理想，教师可以让学生通过实践进行举例说明，以深刻理解知识，提高学习效率。总之，高中物理学科是一门重要的基础性学科，学会高中物理知识对于培养学生的科学素养。提高学生的综合素质都具有重要的意义。为此，广大物理教师一定要重视自身素质的提高，不断探索新课程改革下的物理教学规律，转变教学思想，改进教学方法，把物理课堂教学当成一门艺术去经营，只有这样才能不断提高物理教学的水平，提高学生的创新思维能力。
参考文献：
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高中物理课堂教学策略篇十一
传统的物理教学只重视纯知识的教学，教学者为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维让学生套用，强加于学生，学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。久而久之，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就不知所措，甚至出现对学习产生倦怠的情绪。因此，教师就必须结合生产和生活中的实例，不断创新物理教学有效性的策略研究，培养学生充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，提高教学成效。下面我就从以下三个方面谈谈自己的一些体会：
一、通过有趣的实验教学激发学生学习物理的兴趣。
高中物理概念、规律繁多，而且比较抽象，学生一时难于理解，就容易产生厌学心理。这就需要我们教师用多种教学方法，生动有趣地组织教学。中学生对物理知识的获得、理解和运用，必须建立在对物理知识感知的基础上，因此我们可以发挥物理教学实验多的优势，通过实验教学培养学生的学习兴趣，物理实验给学生提供了具体可感的形象，它将奇妙无穷的物理现象(如五彩缤纷的肥皂泡、有趣的布朗运动、磁场中电子运动的圆形轨道等)生动鲜明的呈现在学生面前。让学生在良好的物理环境里充分运用自己的感官，在全面感知现象的基础上去发现和认识世界，把好奇心引向分析思考，从而充分激发学习兴趣。
所谓万事开头难，一堂新授课效果的好坏，往往与教学环节中的新课引入关系密切。一个好的课堂引入，将会使教学达到事半功倍的效果，学生的学习愿望都是在一定的情景中产生的。激情引入不但使学生产生学习知识的心理需要，而且还激发了学生的学习兴趣和探究大自然的热情。所以在物理教学过程中教师要注意发掘和利用生活中的物理素材，在课堂引入中创设情景，使学生情不自禁地投入到教学过程中来。例如，在自由落体的教学过程中，可以利用刻度尺做自由落体的原理来测学生的反应时间，并请几个学生亲自测一下反应时间，这样学生的热情马上被调动起来。老师趁机问学生为什么可以用刻度尺测反应时间。学生就很想知道原因了，这样就可以很自然的进行该节课的教学了。在万有引力的教学中，可以通过多媒体在屏幕上显示出这样一幅情景图：苹果从树上掉下来落到了地球上，而月亮为何不会落到地球上呢?学生的情绪马上被调动起来，这样再进行万有引力教学效果就好多了。
二、通过物理知识的传授，重视能力教学。
培养能力需要一个潜移默化的过程，不能只靠机械地灌输，也不能急于求成，需要有正确的学习态度和良好的学习习惯以及严谨的学习作风。物理教学的重要任务是培养学生的能力，准确理解并掌握物理概念和物理规律，是培养能力的基础。课堂练习和作业中，力求做题规范化。如：在主观性习题的求解中,要求学生必须指明研究对象，必须画图分析受力情况，必须写明所用的定理定律名称，必须突出关系式等。重视物理概念和规律的应用，逐步学会运用物理知识解释生活中的物理现象，提高独立分析和解决实际问题的能力。比如在讲运动学时，对一道习题，我用“图象法”“公式法”“实际演练法”等多种方法进行讲解。另外，课堂上分小组讨论，小组推荐让学生上台分析一些力所能及的习题，也是提高能力的关键。
在教学实践中我们发现，教学中存在着一些好的教学方法，但教无定法，在教学中要根据不同的教学内容和不同的学生选择恰当的教学方法。只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法，才能最好、最优地提高教学的有效性。根据不同内容选择不同的方法。运动学、力学、热学等不同的教学内容具有不同的特点，在教学中我根据不同的教学内容选择不同的方法。
以前的老师习惯用粉笔、黑板教学，习惯于简陋的教学形式，难以激发学生的学习兴趣。为了改变这种现状，我们根据实际情况进行多媒体教学，取得了很好的效果。比如为了让学生对人造卫星有感性认识，我们在课上先放映了神州五号航天飞机从发射到升天到回收的全过程。这不但增加了学生学习物理的兴趣，而且进行了爱国主义教育，同时简化了学习人造卫星的难度。让学生觉得学习物理并不是为了解题，而是为了解决实际问题。该节课给学生留下了深刻的印象。还有在进行平抛物体的运动讲解时，我向学生展示了flash制作的用枪水平射击从树上掉下的松鼠，松鼠往下跳瞬间猎人刚好开枪，问学生松鼠能逃脱被击中的命运吗?学生的兴趣马上高涨起来，该节课教学的效果肯定是非常理想的。
总之，新的课程理念所要求的教学不是一个孤立的静态过程，它必须是以课堂教学为载体师生互动过程。我们应积极运用多种教学策略，使参与课堂活动的各个学生个体或群体之间相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，设计和谐有效的课堂教学师生互动关系。使学生的个性得到张扬，学生的能力和基本素质得到提高，并为今后的可持续发展奠定基础。调动学生参与课堂互动，点燃学生好奇心的火焰，打开学生求知的心扉，使学生顺利地进入要学习的内容中，更好地实施新课程，提高教学效率。
高中物理课堂教学策略篇十二
要培养学生的能力，首先必须使学生在学习中主动起来，积极起来，手脑并用。教师当然还是要讲解知识，但更重要的是启发和指导学生去动手动脑，引导学生去正确地分析考虑问题、探索知识。最容易出现的偏向往往是只考虑物理学科的特点，而忽视社会的需要，只考虑少数学生升学的要求，而忽视大多数学生就业的需要。
学以致用，通过运用把学到的知识变成自己的东西，这是素质教育的精髓之一。现代教学观认为：我们不能把物理教学搞得那么死，不要什么问题都要书上写了、老师讲过，才能要求学生去解决，可以进一步考虑让学生自己提出一些实际问题，自己想办法解决。联系实际的范围不要只限于联系工农业生产实际。生产实际当然是先要联系最重要的方面，但除此以外，在日常生活中，科学实验中、社会生活中也有许多有关物理的问题，也是可以而且应该联系的。联系的面宽广了，学生的视野就开拓些，思想也活泼些，对物理知识的广泛应用以及如何应用就知道得更多些。
加强演示和学生实验，反对考试前夕搞突击。
物理学是一门实验科学，其特点之一就是实验比较多。物理学的特点决定了只有让学生参与实验的探究过程，学生才会感到物理真实有用。可是有些中学，尤其是在农村，平时课堂上学生很难见到应该见到的实验，学生实验也不做，只是临考试前老师在黑板上讲一下。
教材中提到的验证性实验，老师应在课堂上做演示实验，甚至让学生自己动手做。学生通过视觉、听觉、触觉等多种途径感知事物，这样掌握的知识更牢靠，难学的东西转化为易学的东西，从而增加他们学习物理的兴趣。因此，我们建议创设开放式的课堂和实验室，逐步增加探索性的实验。学生可以随时到实验室做实验，甚至作自己设计的一些简单的实验。利用平常生活中易于寻找、易于实验的物品，开展课后小实验、小制作、小科研的活动。例如，在演示失重问题时，利用一个下端开有小孔的易拉罐、塑料瓶，在装满水后的自由下落来呈现水在下落过程中的失重现象，不仅学生易于实验，而且效果明显。创造性劳动是人类的一种属性，只要我们创设条件、加以引导，那么在我们的物理实践教学活动中就会有更多的爱迪生出现。教师应做好每一节课的组织、引导、指导工作，在学生出现困惑时给予必要的指点，在学生得出结论时给予引申、小结。和传统课相比，这样的课堂需要倾注更大的热情，也需要有更高超的教学艺术。可以肯定地说，我们在实验的性质和方式上越灵活越多样化，实验的内容越丰富，学生在掌握知识、发展能力上会得到更多益处。
总之，中学物理课堂教学改革取决于教师转变观念，教师观念转变取决于教师本人的努力，同时也与学校和社会的大环境有关。另外，教师更新教育观念也需要一个过程，只要在课堂教学的某一方面有所创新，就应该算是一节好课。
高中物理课堂教学策略篇十三
高中的物理教学在实行新课改后，出现了一些问题。一方面，在传统的教学模式下，学生已经习惯了被动地接受知识，教师也习惯了直接灌输知识给学生，而新课改要求教师在授课方式以及授课内容上有全新的改变，这种教学方法的实行需要一个适应过程，学生和教师很难快速转变传统的思维模式。另一方面，新课改对高中物理教学的要求没有传统的`细致，使得很多物理教师很难把握授课标准。此外，相比于传统教学新增加了实践探究等模块，教师很难对授课时间进行精准地把握，容易出现课程内容没有按规定时间完成的现象。这种现象直接导致学生对新课改的抵触，长此以往，很难实现有效的教学目的。此外，我国的应试教育使得学生更加依赖传统教学模式，这也是影响新课改执行的阻力。
(二)教育教学资源匮乏。
传统的教学方式对教学设备的要求很低，而实行新课改之后，教学内容的增加对教学设备有了更高的要求。例如，实践活动、实验研究以及活动调查等内容的增加，对实验室的设备、实验人员以及学校周边的环境有了全新的要求。在实行新课改之前，学校对学生的学习成绩更重视，忽视了教学设备的建设，因此在实行新课改之后，教学资源出现了单一、紧缺的现状，阻碍了教学活动的开展进度，大大影响了高中物理教学的效果。此外，一部分高中学校由于资金问题，很难实现建立实验设备、资料室等的要求，有的学校即使具备了相应的教学条件，也不能完全提供给学生，这就直接导致了新课改的实行进度和效果，从而影响了高中物理教学的有效开展。
高中物理课堂教学策略篇十四
高中物理是一类实验科学，任何物理概念的建设与定律的发现都离不开实验基础。高中物理教学应该注重实验教学，指导学生观察物理现象，通过物理实验作为结论参考，对其进行思考与分析，记录实验数据，得出物理规律和原理。实验教学不但激发了学生的主动性，也提高了学生的实验操作能力。
一、提高学生实验基本功和实验操作技能。
高中物理实验教学中，首先要培养学生的实验基本功，提高学生的实验操作技能，让学生了解物理实验的基本理论、方法与技能，使学生可以熟练掌握实验操作流程，完成实验，收集实验相关资料，填写实验报告，总结实验原理与实验结论。
学生进行分组实验时，要在老师的指引之下完成全面预习，明确实验的目的与要求，掌握实验方法与原理，估计实验中存在的问题，制定详细的实验步骤，降低操作的盲目性。老师在评定学生实验成绩时，要按照学生完成的数量以及质量进行打分，可以激起学生的热情以及兴趣，提高学生的实验操作水平，巩固基本功。
二、利用多种实验教学方式，提高物理教学效率。
物理演示是实验技能的展示，具有强烈的示范性特点。教师在演示时的任何举动都会成为学生操作的.参考，教师进行演示前应该多加练习，确保课堂演示时的完整性、规范性以及熟练性，保证一次成功，提高信服度。演示设计要吸引学生的兴趣，演示的方式要与学生的认知规律一致，针对不同年级、不同阶段的学生要考虑他们的心理特点进行演示设计。
物理教师要不断探索分组实验的新方式，传统的实验教学，实验设计比较统一，实验器材机械化，实验程序较为刻板，实验结论具有样板化的特点。老师在组织学生进行分组实验时，可以要求学生先了解实验原理、器材以及实验步骤，再调动学生的积极性。进行分组实验，可以有效地提高学生的动手能力，开创思维，巩固学生的实验基础技能。
物理实验教学可以有效地提高课堂教学质量，运用实验演示与分组实验，指导学生对实验结果进行分析，掌握物理规律和抽象的学科知识，提高学生对物理的兴趣与信心，提高物理课堂的教学效率。
参考文献：
（作者单位青海省大通县第四完全中学）。
高中物理课堂教学策略篇十五
随着当前计算机和网络为核心的互联网信息技术的普及，对现今革新教育教学模式起到了重要的促进作用。本文试图以教材理论知识结合课堂实际操作，对中学物理教学中课件制作的现状进行分析，涵盖以往固有的物理教学和当代物理教学，对于中学物理课件制作的设计原则与一般流程作出概述，以获得课件制作存在的优劣势的相关思考，以此来提高教学实效，并对教学方法加以改进，以达到个性化的素质教育的要求。
（一）固有的物理教学。
在以往固有的物理学科教育当中教师的教学，较多的关注于知识和技能方面，重点教授知识系统的结构和逻辑性；以教师的讲授让学生学习到知识，并以习题练习来对学习的知识进行加深记忆，强化理解所学过的知识。此类教育的优势在于：能够让学生在短时间内理解知识体系及知识点，能够让学生获得对于问题的分析能力及计算技能。但也存在着明显的不足之处：教师大多会注重传递式的教授和灌输知识，但是忽略了培养学生自主学习的主动性；而复习知识的唯一途径是大量的做习题练习，因此会形成与生活实际、当代科学技术的脱节；注重最终结果而忽视经过的过程，较少有让学生参与科学研究的机会，学生唯有按照教师的思路学习，创造性思维方式难以得到发展。
（二）当代物理教学。
伴随着当前推广应用计算机辅助教学（cai）的教学方式，显示着我国当前教育科技的高速发展。多媒体教育以计算机作为核心形式，使得我国教育导入了“现代化”的教育理念及新的活力，提供给学生较好的个人学习环境，可以做到具有针对性的个性化教育，为推进实施素质教育目标给予了有利的帮助。
（三）当代信息科技与物理教学的整合。
1.利用当代媒体创设物理教学情境。
物理学作为广博深奥、具有逻辑思维推理的自然科学，使得较多学生认为难以学好物理，特别是对文科感兴趣的女生，其多具有形象思维，对于学习物理大都会产生学习的畏惧心理。因此，提升物理教学的重点在于要将知识抽象化转变为形象化，促进学生学习的主动性。在课堂上以多媒体教学的声音、光谱、色彩、形体、影像、动画等多元化功能，来创设物理的教学情境，将物理的抽象化概念转变为生动形象的物理影像，促进了学生学习物理的主动性。
2.利用现代媒体辅助物理实验教学。
物理实验是物理教学的重要途径之一，但是因为受限于时空等条件和实验仪器，有部分实验的成效不佳。倘若应用计算机来进行模拟辅助物理实验，能够具备直观显示、生动传神、由小及大、由远及近、改变时空、动与静的变动、快与慢的调适、重复播放等诸多功用。
3.利用现代媒体开展丰富多彩的课外活动。
进行物理课外活动可以较好展示学生的自我特长，对所学知识进行复习巩固和充分运用。倘若在课外活动中应用多媒体教学方式，必然会较好促进学生参与的主动性，同时还能够将学生学习到的微机理论应用在实践当中。
二、中学物理课件设计原则。
课件即为特定知识内容的教学应用软件，是由教师或教学设计者按照教学需要达到的既定目标，教学任务编制的程序。教学课件的两大基本特性即是教学特性和软件特性，课件设计应立足于自我的客观特性来开展。教学课件的设计需要遵循以下几项原则：
（一）实效性原则。
在教学软件的设计与制作之前，需要客观地思考在教学时所运用课件，是否可以促进学生较好地掌握和理解相关的知识，使用课件的效果如何？其判定的标准为对于学生的学习是否有促进作用。课件的制作与应用，应该选准最佳的用途和用途时机，必须具备实用性。
（二）启发性原则。
应用课件的目的即为革新以往固有的以教师讲课，学生听课的教学模式，倘若使用教学应用课件，则教师尽量少讲课与不讲课，但是课件的制作必须要能够促进学生的发散性思维。所以，在课件的制作与应用时，需要较好的考虑到教学目标的实现，适当的对教学材料进行取舍，并让保留的材料自身具备启示性，可以引导学生的学习思维。
（三）深刻性原则。
课件设计需要对教材进行深入性研究，掌握教材的关键点、重点及难点，考虑怎样应用课件来处理此类重点问题，显示出课件的实效性。
（四）正确性原则。
课件是直接服务于教学目的所用的，需要在制作与应用课件时做到正确无误。制作课件应达到：1.内容正确。2.合理制作。3.适合教育学及心理学的原理及客观规律。总之，在物理教学当中合理应用多媒体课件能够促进教学方式的较大提升，我们应该大力提倡，但在应用当中也不可完全否定以往固有的教学模式，要使二者相辅相成，方可使物理教学进入一种全新的境界。
