中职语文教学手段 中职语文教学的几点思考(3篇)

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中职语文教学手段中职语文教学的几点思考篇一

[摘要] 中等职业教育的培养目标是培养高素质和高技能综合性技术型人才，作为中职教育基础课程之一的语文，对于提高中职学生思想文化素质和科学文化水平，学好其他专业技术课程，形成综合职业能力、创业能力以及继续学习能力和发展具有重要的作用。本文立足于中职语教学现状，分析探讨中职语文教学中教学手段和教学方法存在的一些问题，并提出相应的改革策略，以期提高中职语文教学质量，实现中职教育目标。

[关键词] 中职语文 教学手段和方法 存在问题 改革策略

中职教育作为现代教育的一个重要组成部分，为社会和经济发展直接提供生产、服务和管理一线的高素质的劳动者和技能型人才。随着我国市场经济的迅速发展，社会生产对专业技术型人才要求也越来越高，既要求有过硬的专业技能，又要具备高水准的思想政治素质和科学文化水平以及继续学习发展能力和创新能力。语文学科是中职教育一门基础文化课程，对于提高学生的科学文化素养和思想政治素质起到举足轻重的作用。

一、中职语文教学存在的问题

（一）教学手段传统、单一

位加上教师对形势下的教学理念认识的局限，在中职语文教学实际的教学中，基本上是沿用普通高中的教学模式，采用传统的教学手段，一本教科书、一块黑板加一支粉笔，使得本来重专业技能轻文化基础的中职学生对语文的学习更加失去兴趣。原本语言丰富、内容多彩的语文课程也变得形式、枯燥，学生学习没有动力，教师教学也失去了信心。

（二）教学方法陈旧、落后

教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段。教学方法是教师和学生之间相互联系的活动方式，是教师发出信息和学生接受信息的途径，是实现预期教学目标而不可或缺的因素，在引导和激发学生有效学习方面，具有独特的意义和作用。教学方法是为教学目的、教学内容服务的。不同的教学目标和教学体系，所运用的教学方法也就不同，即使是相同的教学任务，也可能采用不同的方法。传统教学手段带来的是教学方法的陈旧和落后。笔者发现，在中职语文教学课堂上，基本上都是老师讲、学生听的教学方式，课堂成了老师一个人的独角戏，老师本位，“填鸭式”、“满堂灌”、“照本宣科”比比皆是，学生成了被动接受知识的容器，被动的接受老师的灌输。此法在应试教育的时候可能凑效，但是在培养高素质综合性人才的教育理念下，显得非常落后了。

针对上述教学手段和教学方法存在的问题分析，在全面倡导课程改革的时代背景下，中职语文教学也应该用创新的理念改善自身的教学现状，从教学手段和教学方法上进行改革，提高语文教学质量，实现中职教育的目标。对此，笔者大胆提出一下几点对策，与广大教育工作者共同探讨。

（一）突破传统，全面实施多媒体教学。

一、呆板的表现形式，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性。语文教学大纲指出：语文教师应努力掌握和应用现代教育技术，充分利用教学设备，提高教学质量和效率。因此，在中职语文教学中，根据课堂需要，利用多媒体辅助教学，通过课件的演示、图片的播放、视频的插入，将纯粹的语言文字变得生动活泼、直观，使学生更容易感受到语文知识广博和无限魅力，加深学生对语文知识的理解和消化，从而不断激发学生学习语文的兴趣，发展学生的形象思维，提高课堂学习效率。例如在教学《荷塘月色》这篇课文时，可以通过制作幻灯片，在多媒体教室进行教学，借助视频把教材中描写荷塘月色的内容用直观的方式让学生感受荷塘月色的美，再配上优美的《荷塘月色》歌曲，使学生从视觉、听觉感受作者的意境，加深对文章内容的理解，更充分的消化语文知识，提高学习兴趣，从而提高课堂教学效率。

（二）结合教学实际，综合运用多种教学方法。

在现代教育课堂上，教师应不断提高自身的教学水平，转变教学理念，充分认清语文教学在中职学生整个学习过程以及今后就业形势中的作用和地位，综合运用多种教学方法，把学生当成学习的主人，培养学生的主体意识，使学生综合掌握语文学科水平，提高学生的综合科学文化素养。

1、互动教学法，活跃课堂学习氛围，调动学生积极行

知识，活跃课堂气氛，调动学生的主观能动性，从而提高课堂教学效率。互动教学法突破了传统教学方式中老师一言堂、“照本宣科”的局限，积极转换师生角色，将学生的学习活动由被动接受知识的容器变成主动感受学习的乐趣，把学生当成学习的主人，很大程度上激发了学生的学习兴趣，使学生用学习专业技能的兴致参与到语文学习中来，充分提高中职课堂教学效率。例如在教学《雷雨》一文时，在课堂上，让几个学生与老师一起，各自扮演文中的人物，按照教材的内容进行良性互动，鼓励学生大胆参与教学活动，过后组织学生进行有针对性的讨论，既能加深对课文的理解，又能培养学生的实际操作能力，符合中职学生的心理需求，课堂教学肯定能事半功倍。

2、问题情境教学法，启发学生积极探究和思考

创设问题情境教学是根据教学内容和教学大纲的要求，在组织课堂教学过程中创设新颖、开放的问题情境进行教学，让学生在问题情境中思考、探索、合作，养成自主学习的意识，以达到教学效果。例如在教学《人的思想是从哪里来的？》这篇课文时，通过创设这样的一个问题情境：“各位同学，今天我们来一起探索深层次的人生话题。根据大家的认识和了解，人的正确思想究竟是从哪里来的？”让学生在这样一个情境中进行教学，结合适当的讨论，引导学生积极进行探究和思索，学生在课堂中始终处在一个思维活跃的状态，这样的学习效果显而易见。

3、自主教学法，培养学生的自主学习能力，激发学生的主动求知欲

“授生以鱼”又“授生以渔”的最高境界。例如在教《论语七则》一文时，让学生在课下收集儒家思想的资料，并让学生体会儒家思想对我们现在生活的深刻影响，不仅巩固了所学的知识，而且拓宽了学生的知识面，充分提高了学生学习的质量和教学效率。

总之，中职语文教学对学生培养专业技能作用显著，需要教师在实际的语文教学中不断研究学生的学法和教师的教法，结合中职学生的专业技能和就业前景，在课堂教学中采用现代教育手段，优化教学方法，充分提高学生的学习质量，为社会经济发展提供高水准的综合性技术型人才。

参考文献：

中职语文教学手段中职语文教学的几点思考篇二

【摘要】本文围绕中职英语课堂教学，结合案例，分析了信息化教学的具体问题及应用，旨在调动学生英语课堂学习积极性，提高课堂教学实效。

【关键词】信息化教学手段;中职英语;课堂应用

【作者简介】曾晓晴（1982-），女，汉族，四川成都人，成都铁路卫生学校，英语教师，文学硕士，研究方向：英语。

信息技术在教育领域中推广应用，为教育改革提供助力的同时，也极大地方便了教师教学。因此，中职英语教学中，教师需紧跟时代发展潮流，与时俱进，依托信息技术，创设生动形象的教学情境，有效调动学生英语学习积极性。唯有如此，才能适应新时期素质教育与新课程改革要求，打造高效英语课堂，促进学生全面发展。

一、中职英语课堂中信息化教学具体问题分析

信息化教学手段应用在中职英语课堂上，减轻了英语教师的教学负担，成为英语教师教学的好帮手。正因如此，英语教师在具体授课中，十分依赖信息化教学手段，凡是能够应用多媒体进行讲解的知识点，绝对不会使用传统教学方式。如此一来，英语课堂师生互动效率降低，教学效果可想而知。另外，信息化教学手段虽给中职英语改革发展提供了优质教学平台，有效提高了英语教学质量及效率，并在教学内容上得到创新与丰富。但是从学生角度而言，教师在课件制作及确定教学内容时，尚未综合考虑学生的基础能力、接受能力等，致使信息化教学仅是单方面的知识讲解，尚未关注学生真正掌握情况，不利于学生学习兴趣的提高，也不利于教学成效的提高。同时，信息化教学内容多样化，在有限课堂教学时间内，要想完成全部教学任务，教学画面转化速度过快，不利于学生掌握重难点知识。长期如此，不仅会使学生英语学习兴趣逐渐减弱，还会制约信息化教学手段应用价值的发挥。

1.创设生动、直观教学情境，激发学习兴趣。中职学生普遍存在英语基础能力薄弱、兴趣缺乏等特征。为让中职学生积极参与英语课堂教学活动，重视中职学生英语学习兴趣的培养。教师在授课中，可结合具体教学内容，利用信息化教学手段创设生动、直观教学情境，例如购物、旅游等，学生在贴近现实生活的情境中进行自主学习，一方面增强学生体验;另一方面丰富学生情感，有效培养学生学习兴趣。教师创设教学情景时，需重视情境的趣味性，有效吸引学生注意力，让学生快速进入学习状态。例如教学句型what do you usually…教学时，为调动学生兴趣，教师可借助多媒体呈现家庭外出聚餐生活情境，由班级里某个学生扮演餐厅服务员，并向就餐的学生提出：what do you usually have for dinner？让学生在贴近现实生活的教学情境中练习句型应用。教师采用这种教学方法，学生兴趣高昂，能够快速被这种生动有趣的情景吸引住，然后积极参与到情景活动中。学生在场景交流中，除了高效掌握课堂教学知识点之外，还在实践训练中有效提高了交际能力、知识应用能力等，有助于促进学生全面发展。

2.巧设问题，引导学生探究。新时期的教育目标，强调培养学生的探究能力。传统教学手段侧重理论知识的讲解，忽视学生探究能力的培养，因此，教师教学实践中需利用信息化教学手段巧设问题，引导学生自主或者合作探究知识点，帮助学生有效理解与掌握英语知识点，有效培养学生探究能力。例如教学unit 3 sunny days，rainy days时，教师可利用多媒体呈现课文中的对话视频，让学生观看视频，并结合内容提出有效问题：（1）hows the weather today？（2）what does the weather report say？……上述问题与课文内容紧密联系。学生自主或者探究解决问题后，就能够高效掌握文章具体内容，有助于提高课堂教学实效。

3.信息化教学手段突出学生主体地位。新课改深化实施，强调学生主体地位作用的发挥，培养学生自主学习能力。因此，中职英语教学实践中，教师需运用信息化教学手段，如教学软件等，调动学生英语学习积极性，发挥学生主观能动性。例如：unit8 life online时，教师可在授课之前，上传学习资料到校园学习平台，引导学生结合资料开展自主学习、合作学习。首先，学习平台中呈现与“online shopping”有关的内容，如词汇、句子、在线购物基本步骤等，学生在预习期间，倘若要想有效解决教师问题，则需要事先预习课文，掌握课文内容，方可完成教师布置的任务。其次，教师综合考虑学生基础能力、性格爱好等，将全班学生分为若干小组，之后引导学生以小组为单位，进行合作学习。学生结合教师上传到学习平台中的各种购物场景进行模拟对话表演。如此一来，学生在授课之前，就通过有效自主学习、合作学习，习得课文基本内容，为后续课堂学习夯实了基础。

三、结语

综上所述，中职院校是教育体系的重要组成部分，在教育改革大势下，中职院校需与时俱进，融入信息化教学手段，坚持以学生為中心的教学原则，立足于英语具体教学内容，合理运用信息化教学手段，有效调动学生学习兴趣，提高中职英语教学质量，从而在真正意义上促进学生全面发展。

参考文献：

中职语文教学手段中职语文教学的几点思考篇三

摘  要：相比理论知识，中职学生普遍对实践操作更感兴趣，但由于学生的基础知识薄弱，自主学习能力弱，导致学生在学习理论知识时感到困难。在数学课堂上应用信息化教学手段可以使学生耳目一新，从而提高学生的学习兴趣。因此，文章以geogebra软件的应用为例，对信息化教学手段在中职数学教学中的应用进行了探索与反思。

关键词：中职数学;信息化;geogebra软件

（1）学生的基础知识薄弱。中职阶段的数学知识相比初中数学，难度有所提升，数学学习中新旧知识间存在内在联系，这就要求学生有一定的知识储备。然而，大部分的中职学生基础知识比较薄弱，容易出现上课听不懂的情况，从而导致学生的学习兴趣逐渐减退。

（2）学生缺乏良好的学习习惯。中职数学的知识相比初中更为抽象，这就需要学生具有良好的学习习惯和积极的学习态度才能更好地应对抽象难懂的数学知识。而中职学生不善于主动学习，依赖于教师监督，遇到难以理解的知识，学生抱着得过且过的态度，导致学习能力和学习积极性越来越低。

（3）“网络”影响学生的个人成长。学生通过网络获取信息，但他们对是非、善恶的判断能力不强，很多中职学生沉迷社交平台、网络游戏等，因此，压缩学习时间甚至放弃学习。作为教师应在教学中善用信息化教学手段，把网络中积极的一面呈现给学生，引导让学生用正确的良好地来面对信息化时代的潮流。

2.在中职数学课堂中应用“信息化教学手段”的优势。

（1）利用信息化教学手段能给学生带来不同于传统课堂“灌输式”的教学模式，为教师教学提供形象生动的表达工具，提高学生在课堂上的学习效率。

（3）在数学教学中，信息化教学手段可以将抽象的数学理论知识转化成形象、富有感染力的图像、动画、视频等，在一定程度上降低了学生学习的难度，学生学习兴趣也随之增加，有利于学生对于重难点知识的掌握。

二、利用geogebra数学软件辅助中职数学课堂教学

2.探索用geogebra数学软件辅助立体几何教学的案例。立体几何知识的教学是为了使学生对几何的认识由二维过渡到三维，由感性认识转化为理性认识，培养学生的空间想象力。而中职学生逻辑思维能力不强，很难克服初中学习平面几何的思维定式，这就导致很多中职学生对于立体几何的学习无从下手，学习兴趣不高，学习信心不足。而传统的教学方式教学资源有限，只能靠教师板书和简单的教具为学生呈现有限的立体几何图形。[3]而利用geogebra数学软件可以简单轻松地在3d绘图区画出已知几何体的直观图，并能清晰地呈现几何体的透视图，这对于培养学生的空间想象能力有很大的帮助，同时界面左侧的代数区会显示出立体图形对应的数据，如棱长、体积、每个面的面积、顶点坐标等，并且可以通过拖拽立体图形的顶点调整图形的大小和形状，学生同时可以在界面左侧的代数区观察到对应数据的变化，从而帮助学生理解和消化知识。

（1）打开“geogebra5.0”软件，点击视图，选择3d绘图区。

（2）在工具栏中选择圆锥，用鼠标在绘图区内选择原点作为圆锥底面圆圆心，在z轴上选取距离底面圆圆心6个单位长度的点作为圆锥的顶点，即确定了圆锥的高为6，在弹出来的输入框中输入4，即确定了圆锥的半径为4。

（3）点击视图，选择代数区，在界面的左侧便会显示出所畫圆锥的数据。

（4）在工具栏中选择圆柱，用鼠标在绘图区内选择原点作为圆柱底面圆圆心，选取圆锥的顶点作为圆柱上底面圆圆心，即确定了圆柱的高等于圆锥的高为6，在弹出来的输入框中输入4，即确定了圆柱的半径等于圆锥的半径为4。

（5）点击视图，选择代数区，在界面的左侧便会显示所画圆柱和圆锥的数据（如图1）。

（6）界面左侧的代数区反映出圆锥的体积a=100.53，是圆柱体积d=301.59的[13]。

（7）在点c处单击鼠标右键，选择启动动画，使学生观察到当圆柱和圆锥的高同时进行放大和缩小时，不管体积如何变化，圆锥的体积始终是圆柱体积的[13]（如图2）。

（8）教师演示完毕后还可以让学生动手利用此数学软件画出任意等底等高的圆柱体和圆锥体，探究是否能得出相同的结论，并可以用同样的方法进一步探究任意等底等高的棱柱和棱锥的体积关系。

以上的教学过程增强了数学课堂的趣味性与探究性，通过动态图演示和数据对比使学生更好地理解柱体体积与锥体体积的关系，加深对体积公式的印象并能灵活运用。此教学案例在制药设备维修专业的班级实践效果非常好。制药设备维修专业班级的专业课中包含“3d打印技术”课程，此教学案例使学生对于3d打印技术的逐层打印原理有了更好地理解，并能在3d实训室亲自打印等底等高的实心柱体和实心锥体以及测算它们所耗材料的关系，实现了基础课程与专业课程的有机结合，使学生所学知识有用武之地，从而提高了学生主动学习的积极性。

计算几何体的表面积比计算几何体的体积更为复杂，属于几何教学中的一个难点，很多学生不能很好地理解而死记硬背表面积公式。在geogebra数学软件中，使用多面体展开图的功能可以使学生更好地理解几何体的表面积，就是将几何体的所有面的面积相加（如图3）。而理解这一实质后，学生在计算缺少上底面或下底面的几何体的表面积以及组合体的表面积时也能游刃有余。

图3

在求棱锥的表面积时，学生对于棱锥的高与斜高的关系掌握的不好，运用geogebra数学软件能够清晰快捷地呈现高与斜高的关系。此外，在利用geogebra数学软件画图时，可以选中其中的某一点、线或者面甚至整个几何体，单击鼠标右键选择属性，可以改变所选几何元素的颜色和样式，也可以在界面上按住鼠标拖拽，几何体会随之旋转，为学生呈现出同一几何体不同角度的直观图，感受直观图中虚实线的变化规律。利用geogebra数学软件辅助立体几何的教学可以实现学生在课堂上观察到各种空间几何体以及简单组合体的结构特征，有助于学生空间想象力的培养。

应用geogebra数学软件等信息化教学工具辅助课堂教学可以进一步提高课堂效率，能够巧妙灵活地诠释数学知识的重难点，使学生耳目一新，提高学生的学习兴趣，培养学生学习的主动性。geogebra数学软件的功能日益强大，并在不断地优化，在中职数学课堂中的应用会越来越广泛，此软件与其他信息化教学手段的综合运用值得教师去进一步地探索和研究。

参考文献：

[2] ra基本操作指南[m].北京：高等教育出版社，2016.

责任编辑  雷  濛