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无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
春笋教学设计第一课时春笋的教学目标篇一
《春笋》是一年级下册第二单元的开篇之作，它描写春天到来之际，春笋破土而出，向上生长的情景，热情赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力，和后面四篇课文共同描绘出一幅春景图，体现出新教材新、实、简、美的特点，是非常适合一年级学生阅读的美文。根据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。
知识目标：认识17个生字，会写9个，学会4个偏旁部首；理解课文内容，体会春笋顽强向上的生命力。
能力目标：感情朗读课文，感受春天之美。
情感目标：激发学生对春笋的热爱，对春天和大自然的赞美。
根据以上目标，将全课分为两课时。第二课时重难点确定为：理解课文内容，体会春笋顽强向上的生命力；感情朗读课文，感受春天之美。
【媒体设计】
在以往的教学过程 中，教学媒体通常以单机操作、单线型课件形式表现教师的教学设计，但是，这种课件有局限性，往往一位教师用了，其他教师就无法使用，使用不当甚至会造成一种新的满堂灌──“电灌”。
新时期，新课程，新方式，对教学资源的运用提出了新课题。本着以学生发展为本，以服务教学为宗旨，在《春笋》的教学中以网络为平台，设计了春笋的课程资源网页。该网页贯穿于整个教学活动，分为生字学习、图片欣赏、课文动画、相关资料、展示舞台、小小论坛共六部分，教师可以根据教学和学生实际情况有选择的运用。整个媒体设计具有可选性、实效性、多层性、可操作性、可再生性。
【教法学法】
【教学过程 设计及理论依据】
本课的教学设计，按以下五个环节进行：
1、图象激趣，温故知新
兴趣是最好的老师。以可爱的生字娃娃复习生字，激发学生学习的兴趣，在轻松愉快的氛围，扫除学生阅读路上的“拦路虎”，形成“未成曲调先有情”的良好课堂基调。
2、朗读课文，整体感知
新课标特别强调要加强朗读训练。学生选择自己喜欢的方式朗读全文，通过自读、默读、齐读等方式，进入课文，感知课文主要内容。
3、多边互动，质疑探索
案例一
“疑问是思维的导火索”，为了便于学生将语言特征和事物表象结合起来。创设生活情景：早上，爸爸妈妈是怎么唤醒你的？引导学生借助自身的生活经验和语文积淀，理解“唤醒”就是“叫醒”的意思，体会春雷对春笋的关爱，并通过想象春笋听到呼唤时的心情，感受春笋对春天的憧憬和热切向往。
案例二
为了解决这个问题，动画演示春笋怎样“冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来”，这是多么生动有趣的情境啊！它促使学生情不自禁的主动观察春笋破土而出的过程，从而建立词语与事物表象的联系，根据画面理解冲破、掀翻、冒是什么意思，从中体会春笋不怕困难，顽强向上的生命力，突破重难点。
案例三
实物和图片能够让学生从不同角度观察春笋的外形特点，促使学生快速准确的理解春笋长得“像嫩生生的娃娃”。认识春笋的外形特征。
下面这个动画则营造出一个有利于阅读主体情绪化的“磁场”，它通过模拟春笋在春风、阳光、春雨里向上生长。促使学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，通过感情朗读理解春笋向上生长的过程，激发学生对春笋的热爱，从而实现能力和情感目标。维果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习。在以上三个案例中，教师、学生、教材、媒体多边互动，形成多维度的良性循环，有力的突破了重难点，取得良好的教学效果。
4、开放资源，拓展学习
新课标要求：教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要，建设开放而有活力的语文课程资源。在这一环节中，整合课内外和网络资源，进行有效的拓展学习。
案例一
课前布置学生收集图片、文字资料，在相关资料中登陆《中国竹笋网站》进行搜索查找，并在课堂上讨论展示。为了进一步强化学生的感官认识，开阔学生视野，播放视频《笋和竹的故事》，向学生介绍：春笋是竹子的嫩芽，肉质鲜美，有“素食第一品”的美誉。而竹的高风亮节，则得到了人们的讴歌推崇，早在新石器时代，笋和竹就进入了炎黄子孙的衣食住行，所以，我国又以“竹子文化国度”享誉世界，跨学科的整合学习，拓宽了语文学习和运用的领域，促使学生在不同内容和方法中渗透整合，初步培养学生收集和处理信息的意识。
案例二
新课标指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得，运用语言是低年级阅读教学中重要的迁移训练。这样的设计，为学生创设了口语交际的机会，把课堂教学拓展到生活实际，使学生乐学、趣学、善学，享受到学习的乐趣。
案例三
新大纲要求在阅读中积累词语，培养良好的语感。视频《春到人间》展示出春天的美景，并同时出现与之相对应的词语。你看，这是淙淙的春水，初融的春雪，阵阵春雷带来了春雨，春芽破土而出，生机勃勃，大地春暖花开，有红的、白的，真是春色满园，春光明媚，春意盎然，真是春色怡人啊！
《学记》中说：“能博喻然后能为师”，学生在积累体验中，进一步体会到笋美、景美、人美、春更美。建构主义认为，学习是学习者在一定情境下，借助学习资源，通过教师及学习伙伴间的交流、对话、协商、讨论，运用意义建构的方式获得的。学生在拓展学习中能够加深对教材的体验，形成个性化的知识结构，提高语文素养。
5、网上交流，反馈总结
大语文教学观认为，语文教学要打破课时、教材的束缚，把学习延伸到课外。我要发言以留言板的形式，为学生提供更多协商交流的空间，学生能够对自己的学习进行及时的反馈评价，培养学生终生学习的意识。
【板书设计 】
板书设计 以情为点，表现出笋美、春美的主题。春笋
【教学总结】
春笋教学设计第一课时春笋的教学目标篇二
俄罗斯著名作家托尔斯泰曾经指出：在艺术语言中，最重要的是动词，因为一切社会生活都是运动着的。的确，精心提炼的动词往往能更加准确生动地传情达意。因此，一些优秀作者常常冥思苦索，力求找到合适的动词。第二册《春笋》就提炼了一系列动词，精当地表现了春笋破土而出、奋发向上的旺盛生命力，纵人以强烈的艺术感染。
以“唤醒”巧作蓄势，领起下文描写
竹本耐寒，即使严冬来临之后，竹根深植地下，孕育笋芽，依然充满活力，所以古人有“冻雷惊笋欲抽芽”的诗句。一旦春临大地，春雪震响，便会唤醒春笋，课文中的‘唤醒”二字巧妙地为下文蓄势——本来充满活力的竹笋被春雷唤醒之后，会怎么样呢？它不再沉睡地下，它要破土而出，它要领略无边的美好春光……这是“ 唤醒”二字所带来的必然趋势，它也启迪我们的丰富联想，经过～冬养精蓄锐的竹笋，在春回大地、春雷震醒之后必有一番大的作为，文章势必顺流直下，展开描写了。
以“冲破”、‘掀翻”、“冒”展示气势与动态
被春雷“唤醒”了的春笋，冲破泥土，掀翻石块，冒出地面——
“冲破”二字显现了春笋具有一往无前。不可阻遏的气势，厚厚的泥土决难限制它前进的步伐，破土而出是它奋进的目标啊！
“掀翻”二字显示了春笋多么巨大的威力，沉重的石块，在充满顽强生命力的春笋面前，逃不脱被彻底掀翻的命运，春笋要战胜一切艰难险阻，去迎接那灿烂的春天！
“冒”字更加形象逼真地展开了春笋往外透、向上升，毫不迟延，十分迅捷，这样一种如在目前的动态，使我们产生了身临其境之感。尤其是“一个一个”的反复运用，不只表明了春笋遍地，而且是造成了一种你追我赶的热烈氛围，满纸生意盎然啊！
值得一提的是“冲破”——“掀翻”——“冒”这些动词并非孤立使用的，它们先后有序，连贯而来，内在联系非常紧密，艺术地画出了春笋破土的足迹，实在是观察入微，匠心独运啊！
以“迎”、“笑”、“长”描绘春笋茁壮成长的情景
让我们歌唱春天，歌唱春笋，歌唱这不可阻遏的顽强生命力……
原料介绍
营养分析
相关人群
1. 一般人均可食用。
制作指导
新鲜竹笋不宜多吃，每人每餐最好不要超过半根
食疗作用
春笋味甘、微寒，无毒；
具有清热化痰、益气和胃、治消渴、利水道、利膈爽胃等功效；
春笋教学设计第一课时春笋的教学目标篇三
朗读课文，初步理解课文内容，识字、书写本课的3个生字。
学生学习过程：
一、导入
2、板书课题，齐读课题。
二、看图认识“春笋”。
2、知道春笋的一些小知识吗？教师作适当些补充。
3、（播放竹子的图片）这是春笋的爸爸妈妈，春笋是它们的娃娃。春笋慢慢地就会一节一节地往上长，长成竹子。（边讲边播放课件：春笋一齐争着向上长的情景。）
4、喜欢春笋娃娃吗？打开书，去读一读课文。
三、初读课文。
1、自读课文。要求：（1）读准字音，读通句子。（2）标上小节号。（3）根据课后生字表画出生字词。
2、学生按要求读课文，师巡视指导。
3、检查自读情况。
（1）出示生字卡片。指名认读后提醒以下几个生字的读音。
（2）出示词语。指名读，开火车读，齐读。
4、把生字词带入课文中再读一读。
5、指名分段朗读课文，其他同学听：是否读得正确、流利。评议、正音。
6、指导读长句子。
（1）它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个/从地里冒出来。
（2）春笋/裹着浅褐色的/外衣，像嫩生生的/娃娃。
7、用教师教给的方法再读读课文。
8、老师看同学们读得那么好也想读一读，可以吗？师范读课文。
9、师生比赛读课文。
四、学习生字。
1、出示生字卡片，巩固读音。
2、这些生字中哪些是上下结构的字：（声、笑、节）
4、看课后笔顺表，记忆这3个字的笔顺。
5、师查、反馈。
6、给这3个生字找朋友。
五、指导书写。
2、生自由说，师作适当补充。声：上面的“士”字头约占田字格的1/3，下半部分要比上半部分略宽些。笑、节：同样的，偏旁部首都是约占田字格的1/3。
3、师范写生字，生描红。
4、生临写，师巡视指导。
5、展出写得好的学生作业。
作业设计：
认真书写生字，读熟课文
板书设计：
春笋
春笋教学设计第一课时春笋的教学目标篇四
1.正确流利、有感情感情朗读课文，背诵课文，感受春天之美。
2.认识17个生字，会写9个生字。学会4个偏旁部首。认识一个多音字“长”。通过看图、实物演示、表演等方法理解“裹”、“浅褐色”、“嫩生生”、“冲破”、“掀翻”词语。
3.理解课文内容，体会春笋冲破重重阻碍，不断向上生长的顽强的生命力。
教学重难点：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.学写生字“节”、“笑”、“声”，认识草字头、竹字头、士字头。
教学时间：
三课时
教学准备：
投影、图片等。
教学过程：
（第一课时） 2月21日 总第15课时
课时目标：
1.正确流利、有感情感情朗读课文，背诵课文，感受春天之美。
2.认识17个生字，会写3个生字。学会4个偏旁部首。认识一个多音字“长”。通过看图、实物演示、表演等方法理解词语。学写生字“节”、“笑”、“声”，认识草字头、竹字头、士字头。
教学重难点：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.学写生字“节”、“笑”、“声”，认识草字头、竹字头、士字头。
一、创设情境，谈话导入
2.板书：春笋。提醒：“笋”是一个生字，平舌音。
4.剥开春笋。
（设计意图：上课伊始，教师让学生猜谜，让孩子们轻松地进入学习状态，激发学生学习的兴趣。猜出谜底：春笋后齐读课题。再观察春笋的样子、颜色，并说一说，认识“浅褐色”，感知“嫩生生”）
二、初读课文，自主识字
1.听课文录音，整体感知课文。
2.自由读课文，要求：读准字音，读通句子，不认识的字多读几遍。
3.认读生字。
4.指导读长句子
（1）它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个/从地里冒出来。
（2）春笋/裹着浅褐色的/外衣，像嫩生生的/娃娃。
5.分小节读课文，其他小朋友仔细听，指出不足。
（设计意图：识字教学的关键是读准字音，这为学生整堂课的学习奠定了基础。）
三、愉快学习，主动求知
1.读文，了解内容。
这样一个“嫩生生、浅褐色”的春笋娃娃多可爱啊，它是怎么生长的呢？竖起小耳朵仔细听。（播课文录音）
读一读，说一说：读懂了什么？（学生自由说，随机引导说话）
a.指导有趣味地朗读这句话。
b.投影出示词语。
c.启发学生看图想象，理解词语。
2、喜欢春笋娃娃吗？打开课本，轻读课文，遇到不认识的字多读几遍，注意读书姿势啊！
3.指导读长句子。
4.指名读课文，听后评价读。
5.表演朗读，尝试背诵
⑴自由练读，评价。
⑵表演读。
⑶试着背一背。
⑷分组赛背。
（设计意图：引导学生在读准字音的基础上，将画面描绘的事物与词语联系起来，美读韵文，最后达到熟读。）
四、巩固练习，指导书写
1.做到读音准确。翘舌音、平舌音、前鼻、后鼻音。
2.会用多音字“长”的两个读音来组词。
同桌互认本课生字并祖祠，看谁组得多。
3.指名认读后提醒以下几个生字的读音。
笋：平舌音。
再：也是平舌音。注意“在”——“再”是同音字。
迎：是后鼻音。
声、冲：也是翘舌音。
块、外：注意声母之间的区别。
长：是个多音字，你能用“长”的两个读音分别来组词吗？
4. 指导书写。
出示生字卡片，巩固读音。这些生安中哪些是上下结构的字：（声、笑、节）观察一下生字表中的这3个生字，想一想怎样才能把它们写正确、美观？范写生字，巡视指导。
1）找到上下结构的字。
2）学习“士”偏旁。
3）想想怎样写才漂亮？
声：上面的“士”字头约占田字格的1/3，下半部分要比上半部分略宽些。
笑、节：同样的，偏旁部首都是约占田字格的1/3，“节”下半部要写在横中线上。
5.按笔顺描红临帖。
⑴书写练习，记住笔顺。
⑵描红练习。
⑶在田字格中书写，教师指导，重点指导“声、笑、节”等字。
⑷规范书写，自评互评。展出写得好的学生作业。
（设计意图：引导学生在读准字音的基础上，认真书写好每一个字。）
春笋教学设计第一课时春笋的教学目标篇五
它的名字就叫（板贴）——春笋（指读、齐读）
4、想了解可爱的小春笋吗？那赶紧打开书读读课文吧！把书翻到18页。
二、初读课文，检查字词
1、借助拼音，读准字词，读通课文，标好自然段。
2、检查字词：（略）
3、字词读准了，课文读通了吗？用手指告诉老师课文一共几个自然段？（分自然段朗读）
三、以演促读，以想拓意
第一自然段
1、听，这是什么声音？（雷声）春天到了，一声春雷，唤醒了谁？（春笋）
3、轰隆隆，春雷公公的大吼声还唤醒了谁？（小青蛙、小草、柳条、小河、小刺猬）
5、小春笋醒来了，升升懒腰，睁开眼睛看了看，咦？四周围怎么是黑洞洞的，泥土里好闷啊。
6、（指读）小朋友，读了这句话，你们觉得小春笋要从地里出来容易吗？（不容易）
7、再读读这句话，你从哪些词语看出来小春笋要从地里出来很不容易？（板贴）
▲泥土很厚，石块很重，要冲破泥土，掀翻石块要花很多力气的，很不容易！
▲“冲破”：怎样才叫“冲”？ 春笋是怎么冲破泥土的呢？谁来和朱老师一起演一演？（生演春笋，老师演挡住春笋的泥土）（师生对话）泥土很厚，小春笋你有力气吗？为了你的目标向上冲吧，为他加油！啊！小春笋终于冲破了泥土，让我们为小春笋鼓掌！
（师生对话）小春笋你害怕吗？我是坚硬的大石头，你冲不破我的，你怎么办？我掀翻你，那来啊！为他加油！啊！小春笋终于掀翻了石块，让我们再次为它鼓掌！
▲“冒”：小春笋终于克服了种种困难，冲破了厚厚的泥土，掀翻了又大又重的石块，这时它就一个劲地向上“冒”！
▲“一个一个”：这里一个，那里一个，一个一个又一个，这时地面上冒出了多少个春笋啊？（很多很多）是啊，它们你追我赶，都生怕自己落后！
▲生：我觉得它们很勇敢。▲生：我觉得它们很坚强。▲生：我觉得它们不怕困难。（板贴）
9、让我们一起来读一读第一自然段，读出春笋的勇敢、坚强和不怕困难！感受它强大的生命力！
第二自然段
1、小朋友，你们知道冒出地面的春笋长什么样吗？今天老师特意带来了一个真正的春笋！
2、看！这就是脱去外衣的春笋，尖尖的脑袋，胖胖的身体，它像什么？谁来摸一摸这嫩生生的娃娃？用你的指甲掐一掐，什么感觉？很嫩很嫩，就像娃娃粉嫩的小脸一样嫩生生的，多可爱！（板贴）
它现在还是个小娃娃，长大了可比你们还要高哦！
4、此时此刻，如果你是小春笋，看到这些，听到这些，闻到这些，你的心情会怎么样？（特别高兴）
5、读读第二自然段课文写小春笋怎么样了？
▲春风轻轻地吹在脸上什么感觉啊？（很舒服）春笋多么喜欢啊，一阵春风吹来，春笋马上迎上去！
▲太阳照在身上什么感觉？（好温暖）（暖洋洋的）春笋脸上笑开了花。
▲春雨沙沙地下起来了，落在春笋的身上，小春笋啊，正口渴呢，它会怎么样？（喝个饱）
6、有了春风的吹拂，太阳的照耀，春雨的滋润，小春笋不停地长啊长啊！
让我们一起来演一演成长的笋娃娃。
春笋冒出了地面，被春风吹一吹，很舒服，就向上——长一长，被阳光照一照，好暖和，就又向上——长一长，春雨沙沙下起来了，“咕嘟咕嘟”喝个饱，就又向上 ——长一长。（板贴）春笋就是这样——一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。最后春笋终于长大了，你看！它成了高高的竹子！成了一片绿绿的竹林！
7、你看，小春笋从一个嫩生生的娃娃竟然长成了这么又高又壮的竹子！真了不起！让我们对它翘起大拇指！一起再来读一读第二自然段，再一次感受春笋强大的生命力！
总结全文 指导背诵
1、小朋友们，你们喜欢今天认识的新朋友——春笋吗？
2、说说你喜欢春笋的什么？
3、让我们把这位新朋友牢牢记住，把它永远留在我们的记忆里。（背诵）
四、学习生字，布置作业
1、教学新偏旁，新字，说笔顺，师范写，生描红。
外：是夕字旁，左右等宽。
冲：是两点水，注意与“氵”的区别，左窄右宽。
破：是石字旁，左窄右宽。
声：是士字头，注意不是“土”。
2、你能为哪个生字找朋友？
3、作业：完成习字册的描红与书写。
春笋教学设计第一课时春笋的教学目标篇六
教学内容及教学札记背景简介：
《春笋》是国标本苏教版一年级下册中的课文，写的是春笋在美好的春天到来之际，破土而出，旺盛生长的情景，热情赞美了春笋不怕困难，顽强生长的生命力。课文语言生动、活泼，情趣盎然，节奏感强。
教学札记：
教学过程中，我利用一些学生喜闻乐见的认知方式来丰富读的内涵，使受教育者能保持盎然的兴趣和不时创造出的快乐。
一、以画激趣——促读
教学时，我利用多媒体动画效果，将春笋如何醒来，冲破泥土，掀翻石块，在春风、春雨中，一节一节，向上向上快乐地成长形象地再现于学生眼前，使学生产生亲自前往看一看，读一读的兴趣，为有感情地朗读开启了成功之门。
二、以演抚情——带读
让学生扮演文中的角色来演绎文中情节，可以使他们对之产生亲切感，就很自然地加深了内心的体验。课文所描述的形象直接作用于学生感官会使他们特别兴奋，情绪热烈，印象深刻。“一声春雷，唤醒了春笋。”扮演春笋的小朋友们伸伸懒腰，悠悠醒来，一个一个猛然起立，“冲破泥土，掀翻石块”“冲破”、“掀翻”需要何等的力量啊！此时课堂气氛活跃，学生激情被带出，再来读这段话，效果势必不一样。
三、以想拓意——助读
想象是思维的翅膀，通过想象可扩展语言文字所表达的内涵，正所谓“言有尽而意无穷”。在语文教学中，引导学生展开想象，拓展思维，能丰富语言文字的情感内涵，弥补文字描述的局限与干涩，激发学生读书的兴趣。
这般的图、演、想，不仅是认知形式上的灵活多变，而是感悟手段的多样化。它使学生在近似游戏的活动中喜爱读书，乐于读书，读有所感，读有所悟，读有所获。
春笋教学设计第一课时春笋的教学目标篇七
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2. 学会本课9个生字，认识4个偏旁；理解由生字组成的词语。绿线内的8个字只识不写。
3.了解春笋具有战胜重重障碍、不断向上生长的顽强生命力。
二、教学重难点：
课文第二自然段写了春笋节节向上、茁壮成长的情景，教师要指导学生通过“读”、“悟”体会春笋顽强生长的品质和蓬勃向上的气势。
三、教学准备：
多媒体课件；生字卡片。
四、教学过程：
（一）激趣导入
2. 板书课题，齐读课题。（指导读准平、翘舌音）
3. 范读. 春笋长什么样吗？它们怎么长大的呢？听老师读课文.
（二）初读课文，感知大意
1. 初读课文。
(1)同桌识读生字表内的生字和绿线内的生字。
(2)学生自由读课文，要求读准字音。
2. 检查初读。
(1)出示词语。
(2)学生认读。a.自由读。b.指名认读，相机正音。c.小老师领读。
3. 再读课文，逐句读通。
(1)再读课文，要求把句子读通顺，读完后标好自然段。
(2)指名分自然段读课文。（评议，随机纠错）
(3)学生三读课文，要求读得正确、流利。
(4)齐读课文。
（三）精读课文
1. 细读第一自然段。
(1)指名读。其他小朋友边听边看这一段有几句话.
(2)小朋友,闭上眼睛想象一下:你就是春笋,“轰隆隆“的春雷唤醒了沉睡的大地。瞧！笋娃娃醒来了！你觉得怎么样?(开心舒服)
让我们把这种感觉读出来.
(3)春笋是怎样从泥土里冒出来的呢?读读第二句话
出示填空:它们泥土, 石块,一个一个从地里出来.
指名口头填空.
覆盖在身上的泥土多厚啊，可春笋把它们冲破了！压在身上的石块多重啊，可春笋把它们掀翻了！春笋一个一个，你追我赶，终于冒出了地面，这是多么强大的生命力啊！（媒体演示春笋从地里钻出来的情景）
(4)指导朗读。a.教师范读。b.学生表演诵读。
2. 细读第二自然段。
(1)学生自由读。
(2)出示实物:春笋谁来说说它的样子?书上是怎么写的呢?
笋娃娃多可爱呀！（引导学生感知“裹”、“浅褐色”、嫩生生“）
(4)媒体演示.
指导朗读第二句(读出开心的语气)
(5)媒体演示:看,春笋是怎么长大的呢?
指导朗读第三句(注意标点,读出春笋使劲生长的劲头.)
(6)练读第二段
a.学生自由读。b.指名读，师生从语态、表情、情感等方面进行评价。c.配乐齐读。
3. 回归整体，指导诵读。
(1)配乐齐读。
(2)你能用自己的话来夸夸小春笋吗？
(3)指导背诵。
a.媒体演示，教师范背，学生小声跟背。b.同桌互相演诵。c.指名试背。d.配乐齐背。
（四）分析字形，指导写字
1.抽读生字卡片。
2.口头组词、扩词。
3.识记字形，认识新偏旁：
4.按笔顺描红。
五、教学结束：
完成《习字册》上的作业。
春笋教学设计第一课时春笋的教学目标篇八
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字，认识新的偏旁“士”、“ 冫”、“石”、“夕”，理解由生字组成的词语。
3、了解春笋的生长特点。
二、重点筛选
1、学会本课生字，能按笔顺正确地书写，能按字的结构把字写端正、匀称。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
三、拓展联想
1、春笋不怕种种困难，想一想，在生活中哪些人具备春笋的精神。
四、个人创作
春笋春笋真伟大，风吹雨打都不怕。
腰身挺直向上长，人人都夸春笋强。
五、课堂流程
第一课时
一、读名言：困难像弹簧，你弱它就强。
二、明确目标，老师引领
1、导入：春天是一个百花争艳的季节，许多人的目光会注视那些鲜艳的花朵，而往往会忽视一种值得令人赞赏的值物。(板书课题：春笋)
2、引导看插图，知道笋就是竹笋。
三、活动体验，帮扶训练
1、引导看图，讨论一下春笋的形态、特点。
2、生自读课文，圈出生字新词。
3、小组学习生词
1) 交流扩展词汇
2)对子互助
3)老师点明
四、分享提升，穿插巩固
1、指名认读生词
2、学生领读
3、去掉拼音，开火车读
4、交流
5、指导书写
五、达标测评，反馈矫正
1、完成《快乐导航》第一课时
第二课时
一、读名言：困难像弹簧，你弱它就强。
二、明确目标，老师引领
1、复习巩固(1)听写生字词，对子互批汇报。
三、活动体验，帮扶训练
1、生自读课文，组内交流，你从课文中知道笋有什么特点？
2、从哪些词语中可以看出春笋具有顽强的生命力。
3、练习有感情地朗读课文。
四、分享提升，穿插巩固
1、赛读
2、师生互评
五、拓展延伸
1、说一说笋的用处。
六、达标测评，反馈矫正
1、完成《快乐导航》第二课
春笋教学设计第一课时春笋的教学目标篇九
【案例分析】
当课堂教学出现问题时，我一般都会从自己身上找原因。一定是自己的教学设计出现了问题，才会导致具体实施的不顺利。可是问题又出现在哪儿呢？别人的成功经验为什么到了我这儿就不成功了呢？我不禁陷入了深深的思考，再回想回想上课时的情景，我隐约意识到了问题的所在。
一、实验本身的严密性值得考虑。
下课之后，回到办公室。我习惯性地跟办公室的其他语文老师说起了我课上的尴尬和自己的困惑。以期得到一些经验之谈和解除困惑的启发。同仁的讲解给我提供了很多有价值的信息，让我受益非浅。一（6）班的田老师，从教二十余年，有着丰富的低年级语文教学经验。在我们所有人都对教研员介绍的这种用手冲破纸来帮助学生体会“冲破”这个词语所蕴含的春笋不可阻挡的气势和战胜一切艰难险阻的顽强生命力时。她对这种方法提出了疑议。她说，就泥土和纸张的构造来看。泥土虽重但是是有缝隙的、松软的，尤其是在春天下过雨之后。而纸张虽不重，但纸质柔韧性好，并不容易冲破。这两样东西并不存在多大的可比性。用纸张来代替泥土并不是很科学。新颖的教学手段并不见得就好，实验本身的严密性其实也需要商榷。听了田老师的一番见解，我觉得还是很有道理的。看来，在设计教学思路，寻求方法攻克教学重难点时，切不可一味地寻求新颖，也不可看别人的方法新鲜，就头脑一发热，想都不想就搞拿来主义。最重要的是要静下来想一想，这种方法能不能很有效地解决问题，用在这里会不会牵强附会，这种方法本身存不存在问题。
二、忽略低年级孩子的思维特点。
课堂上，当我说咱们来做个小实验时，很多孩子的眼睛立刻亮了起来。当我说让咱们也来当一回小春笋，去冲破泥土时，几乎所有的孩子都跃跃欲试，就连平时不爱回答问题的孩子也把手高高地举了起来。学生的积极性可谓是被充分地调动了起来。如果说，这也是一项学习任务的话，那它显然比平时那些单纯用语言表达去完成的任务要有意思得多，也简单得多。应该说，在进行这项设计时，我忽略了低年级孩子的心理特点。低年级学生认知水平尚处在以“形象思维”为主的阶段，他们更容易被具体的、生动的事物所吸引。低年级孩子感知事物的目的性不够明确，无意性和情绪性明显。他们首先掌握事物的整体，常常忽略比较精细的部分。如活动的教具、色彩鲜艳的图画等新异刺激物，最容易引起他们的兴趣并被首先感知。低年级孩子的注意还很不稳定，带有浓厚的情绪色彩。具体直观的事物容易引起他们的注意，但任何新异的刺激，也都会分散他们的注意，他们的注意还经常随情绪的变化而转移。小实验这种学习形式生动、有趣，按理来说，它应该能够起到降低理解难度，帮助学生理解词语、感受课文形象特点的作用。但对于低年级的孩子来说，它同时又存在转移学生注意力的问题。学生更关注的是实验过程的好玩、有趣，却忽视了实验的最终目的。
三、教学手段的选择和实施要让师生在教学目标的牵引下进行。
课堂教学是师生围绕本节课所确定的具有明确指向性的教学目标而进行的知识的获得、加工、输出的动态过程。优化这一目标的过程，是提高课堂教学动态过程，获得最优化教学效果的重要因素。同时，它还能反映教材本质内容的定向信息，提高学生定向思维的能力，使其思维之流始终在定向的河床中行进；可以使语文课堂教学避免盲目性、无中心或多中心，使之成为一个方向感极强的可控过程，从而使语文教学质量得以提高。美国教育家、心理学家布卢姆认为,有效的教学始于准确知道希望达到的目标。他所创立的教育目标分类学是一种使教学目标可观察、可测量的系统化科学理论。布卢姆等人对教学目标编制意义的研究结论认为：编制具体而明确的教学目标对教师的教学具有重要意义：（1）要求教师十分认真地思考他要帮助学生去实现的变化；（2）帮助教师识别不重要的目标并辨认出遗漏的目标；（3）明确表达的目标能帮助教师确定学生的适当位置；（4）有助于挑选达到这些目标所需的方法、材料与经验；（5）清晰表述的教学目标提出了评价学生成绩的最直接方法；（6）有助于确保教师之间、师生之间、教师和家长之间的交流。
看来，只有在对教学目标进行全面、客观、切合实际的定向之后，才可以科学地选择教学手段。教学目标实施流程中的定标导向环节意在使师生共同认定明确、具体的教学目标，使师生的教与学按照教学目标的指向并紧紧围绕教学目标的达成来进行，以有效减少和控制教学过程中的干扰因素和无效劳动。心理学实验证明，有明确的目标较之无明确的目标，可以节约60％的时间而获得相同的学习效果。良好的定标导向，还有助于学生在学习之前形成正确的学习定势，激发学生对新学习任务的期待。教学目标只有转化为学生的学习目标，才能真正为学生所掌握。正像布卢姆所说：“教学之前向学生展示教学目标，还可以起到先行组织者的作用，帮助学生对比较松散的材料进行组合。”教学目标既是教师教的目标，也是学生学的目标，通过明确教学要达到的目标，师生也就明确了教与学的方向，而紧紧围绕教学目标的达成开展教学活动，就能提高教学的质量和效率。
当然，之所以会造成这样的局面，不能怪学生。归根结底还是教师这一学生学习的引导者，缺失了“展标”的环节，没有让学生明确做这个实验本身并不重要，重要的是这个实验的目的，要让学生带着目的去做，而不是更关注实验本身的好玩、有趣。
四、备课要两条腿走路，不仅要背课文，还要背学生。
教师首先备教材，读熟课文，挖掘课文中有价值的内容，然后制定教学设计，确定课堂的教学目标，设计有用的问题。其次，备学生，教师必须清楚地了解学生的学习情况以及学生的个性，掌握学生的兴趣爱好，在备课时，联系学生的兴趣爱好，将学生的兴趣爱好与课堂教学联系起来，这样学生不但对教师的教学感兴趣，课堂活跃而且还可以学到新知识，寓教于乐，何乐而不为？第三，备自己，教师在教学之前，必须对教材的内容熟练的掌握，如有不清楚很模糊的情况，或者自己不知道，不了解的相关内容，教师也会自觉地去查阅资料，弄懂相关的问题。这样，既可以熟练的掌握教材，也能够加强自己的专业知识学习。每位教师都有自己的个性、风格，教师要根据自己的教学个性，教学风格来设计教学过程，这也是备课的重点。这一教学经历再一次警醒我在选取怎样的教学手段来攻克教学重难点时，一定要结合学生的特点，在充分考虑学生的基础上进行方法的选择，切不可顾此失彼甚至赔了夫人又折兵。
