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在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
研究性论文篇一
“研究性学习、合作学习、自主学习”是新课程倡导的三种教学方式，新的课程标准要求教师“更新理念.转换角色.做学生学习的合作者、促进者和引路人”。如何在教学中践行新的课程理念，真正地实现教师角包的转化，让学生成为课堂的主人，让学习成为学生自己的事，主动地承担起学习的责任?为此，我在平时的思品教学中展开了不断的探索.下面谈谈对“研究性学习”的几点尝试。
思想品德论文
研究性学习使初中生思维能力日趋增强。13岁至17岁之间的青少年正处在心智迅速成长和发展的时期，形象思维逐渐向理性思维转变，已经具备一定的抽象思维能力和初步的知识迁移能力，通过研究性学习可以使他们不仅理解理论性较强的概念，也可以在这些概念的基础上进行想象、推理和证明，这为他们进一步打下了学习能力基础。
研究性学习使初中生知识信息日益丰富。当今世界，科技发展日新月异，初中生不仅要从课本上获取知识信息，还必须通过报纸、电视、广播获得知识，而且在密切的人际交往和信息网络中获得大量有价值的知识信息，这正是初中生研究性学习过程中必须使用的手段。
研究性学习使初中生行为习惯逐步养成。研究性学习使初中生逐步形成了科学的世界观、人生观、价值观，他们通过研究活动变得更加认真学习、热爱劳动、爱护环境、勤于思考……这也为初中生进一步发展奠定了基础。
研究性学习使初中生实践能力不断提高。初中的课程绝大部分离不开实践活动。思想政治课程中的研究性学习需要搞社会调查，这就逐步提高了初中生的实践能力。
第一步，确立课题。这是开展研究性学习的前提条件，确立课题有两种方式：一种是在教师指导下，学生根据教材内容和社会实际，自己确定课题;另一种是由教师提供若干个课题，学生根据自己的兴趣、爱好和特长选择课题。确立课题切忌盲目性和随意性，不经深思熟虑不仅会给研究过程带来很多麻烦，而且有可能导致失败，有时即使成功，也缺乏指导意义。
第二步，制仃计划。小组活动是研究性学习的最佳组织形式。每个课题小组一般以3-5人为宜，采取自愿组合、分工合作的方式。建组以后，为使课题顺利实施，必须制订相应计划。计划内容包括研究性课程的目的、内容、步骤、以及对调查问卷、访谈提纲、参观方案的编制等。
(1)要持之以恒。课题研究是一个周期性较长的活动，常常是以月为单位来计算时间，学生平时课堂学习任务紧，课余时间有限，要坚持下去很不容易，没有执著精神，课题研究就无法贯穿始终。
(2)要及时总结。课题组将前一阶段在社会实践和查阅资料中收集的资料进行归纳总结，找出有规律性的东西，得出自己的结论。
(3)要展示成果。根据自己的研究，把研究成果用适当形式表现出来。
第四步，评价激励。研究性课程的评价重点是学生参与的过程，包括参与程度、所起作用、所表现的协作能力等。在研究性课程的评价中应采取客观认定的方法，允许学生按各自的能力将课题用不同的形式表达出来。研究性课程的成绩可以作为政治课的平时成绩，作为考核学生平时表现的依据之一，纳入到最后的总成绩中去。
首先开展研究性学习应冲破思想上的禁锢，特别是我们乡镇初中更应克服畏难情绪，我们应根据农村的特色，因地制宜选择一些课题，调动学生研究的积极性。
其次，要坚持学生主体地位，研究性课程的开设充分体现了素质教育的精神，它与发挥学生的主体作用、激发学生的创造力密不可分。在活动中，我们深刻感受到研究性学习与学生主体地位关系的密切性，具体表现在：活动过程的自主性和主动性，活动形式的灵活性和结果的多样性，活动成果受表彰学生的广泛性。不少并非平时学习成绩好的学生，他们通过自身的努力，也同样能在活动中表现出色并得到老师的赞许。
通过尝试，笔者认为研究性学习有利于点燃每一位同学智慧的火花，有利于学生发现自我、增强信心、不断进取，有利于提高学生的能力，从而真正体现出素质教育的精神实质，体现出学生的主体地位，适用于当前的课程改革。
总之， 在新的课程理念中，学生学习知识不再是简单地对教材中既定知识结论的接受和记忆，课程知识成为学生反思、批判、运用并促进学生重新理解的材料。改变学生的学习方式，走向“研究性学习”我国基础教育课程改革顺应了这种趋势。在初中思品教学中适切性地应用研究性学习既是新课程改革的需要，思品学科、思品教师发展的需要，更是学生发展的需要。由于目前研究性学习在我国尚处于起步阶段，新的成功经验和突破性进展还比较少，实际困难也很多，还需要做更多的探索与实践。
研究性论文篇二
;研究性学习论文怎么写？
一、确定研究主题
1、选题范围适当：题目范围小一些，容易收集资料，论据充分、重
点突出，便于深入探讨，同时也降低了实施的难度。如选择“中学生
学习情况调查与分析”作为课题，题目就太大了，因为学习情况包括
的内容比较多，要做好这个课题就比较困难，不易把握重点，分析 难以透彻，所得出的结论也难有指导意义。如能将题目改为“中学生
学习兴趣与学习成绩关系的研究”就要好一些。不要求你们研究多么
复杂的问题，那怕是生活中最最常见的小问题，只要能说清楚、整 明白都行。
2、研究内容具体：比如“关于我校高中生道德水平的调查”，这个例
子的研究方向和地域限定都比较具体，但所要研究的内容本身太过 抽象，因为“道德水平”是很难把握的，用单纯的调查方法更是无法
测定。若能改成“关于我校高中生对中国传统道德认同态度的调查”， 这样研究起来就比较容易了。
3、课题提出的依据不足：同学们选择课题多半是从自己的兴趣出发，
从个人的感觉出发，至于这个问题在生活中是不是有一定的代表性， 有什么研究价值，一般很少考虑。例如曾经有同学在“我校学生的早
餐”这个大题目下选择子课题时，一些同学提出可以研究“学生为什
么不喜欢吃早餐”这个问题，因为这几位同学都不喜欢吃早餐。老师
并没有否定他们的意见，而是让他们设计了一份调查问卷，在本校
学生中发放。调查显示不喜欢吃早餐的人数较少，而绝大多数同学
仅知道早餐要吃饱，而并不知道食用怎样的早餐才能满足自己的营 养需要。于是，该课题组将题目最终定为“我校学生早餐营养问题研
究”。至此，该课题既体现了课题组成员的兴趣、又具有了一定的代 表性，同时还有了较高的实践意义。
4、课题具有可操作性：这里所说的“可操作性”，主要是指学校或学
校周围是否具有提供课题研究的必要条件，就如“橡胶的生长周期与
经济价值之间关系的探究”，这一课题显然是有研究价值的，但相对 咱们而言却缺乏实验条件，以至于无法实施。
5、选题角度明确：有的同学在确定选题角度时，由于缺乏经验，很
容易发生选题角度不明确，出现选题偏差的问题。所以，应当在课
题小组内部先进行仔细的研究论证，积极听取各方面的意见，选好 适当的课题。例如，原高一某班初次选定的课题是“金融业”，但当
他们动手搜集资料时，发现金融业的范围很广泛，究竟从哪个角度 进行研究还应斟酌，一番调查摸底后，最终选定了“银行业”这个角 度入手。这样选题角度明确了，做起来也就得心应手了。
6、选题不认真或敷衍了事：选好题是做好一个课题的开始，不能因
为茫然或缺乏经验等任何原因，随意选题敷衍了事，或者不积极参
与讨论人云亦云蒙混过关，在碰到这一类问题时：可以与老师商量， 获得帮助。
7、题目陈述准确、简洁、重点突出：在往届的同学中经常发现研究
题目陈述不准确的现象。例如“蝗虫危害”一题，题目宽泛，陈述不
明了，不能作为一个研究题目，若能改为“关于黄河滩边蝗虫危害的研究”就比较确切了。
二、研究报告应当如何写？
1、研究报告的基本格式要求：
①、标题：
要求明确、简洁。除题目外还应标明所有研究小组成员的姓名、班 级、指导老师、联系方式（如电话、邮箱等）。
②、摘要：
也称内容提要，字数一般限制在200字以内。要求精炼而完整，惜 墨如金、反复推敲。
③、前言：
又称序言、引言、问题的提出或研究背景。它是对所要研究的问题
有一个清楚的界定和说明，使读者明确研究的主要内容。在这一部
分，可以说明之前其他的人是否有类似的研究，这个问题的社会现
状是怎样的，存在着什么样的问题，为什么会引起你的注意和兴趣，
通过研究你准备解决一个什么问题，你的研究目的是什么，研究结 果有哪些理论意义和实践意义等等。
④、研究方法：
这部分需要详细说明研究的方法和细节，使读者能够由此确定研究
步骤的恰当程度和所得结果的可靠程度，并且使其他研究者能够根 据“方法”部分提供的信息，重复研究的各个环节。方法主要有观察 法、问卷法等等。
⑤、研究步骤：
首先要详细说明小组成员各自的分工是什么。其次要详细说明具体 的研究步骤是怎样的，要有1234的序号来标明。
⑥、研究结果说明：
这部分包括研究过程中观测到的现象以及收集到的数据的统计分析 结果。在“结果”部分运用表格和图形可以有效地、直观地表达数据
资料，作为正文叙述的补充。当然，一般情况下，在同一课题报告
中只选用表格或图形的一种进行表达，而不应两者皆用，同时对表 格或图形的文字说明应当简洁、抓住重点。
⑦、讨论与分析：
这是整个研究报告中最关键的部分。在讨论与分析中，同学们要解
释研究所得的结果，并且答复前言部分提出的问题，说明研究假设 是否被证实等等。它主要包括以下几个部分：
解释研究结果。
依据结果进行综合、推论。
根据结果建立或验证理论。
指出研究结果的应用价值。
⑧、结论：
这是研究报告正文的最后一部分，它概括了研究的全部结果，使读 者对研究发现有简明而全面的认识。
⑨、参考文献和附录：
参考文献指研究过程中所参考引用到的主要文献资料，这部分一般
放在研究报告的最后，应写明所参考引用文献的作者、文章题目、
出版单位、出版时间等。附录则主要指研究过程中使用到的问卷
（包括原始空白问卷和所有填写过的有效问卷）、研究活动的照片、 研究日志等等。
2、书写研究报告时应注意的问题：
研究报告必须达到3000字以上。
每项研究都必须要有调查问卷，且不低于30份。
研究报告中必须要有统计数据，以表格或图表的形式展现出来 并且能够有力的说明所研究的问题。
每项研究都必须对活动过程拍摄照片作为记录，且照片不少于 4张。最终需要将照片贴在 a4之上，每张纸限贴两张照片，每张照 片下面都必须标注能够说明照片内容的一句话。
所有研究报告都必须使用 a4纸打印，包括附录中的照片和问 卷一起同八张表格一起上交。
文章题目用二号宋体字，正文用四号宋体字，参考文献用五号
宋体字，附录中的问卷和照片说明可以手写也可以打印，字体不限。
⑦、所有作品上交时，必须随同上交研究论文的电子版。
可 发 至 电 子 邮 箱 1 3938668317@ 中。
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转变学习方式，让学生在学习中获得个性解放，是我国当前基础教育课程改革的核心理念之一。该理念试图解决的问题是我国基础教育中学生学习的全面异化。为此，在基于新的学习哲学重建各学科领域的同时，还新设综合实践活动课程。在综合实践活动中，“研究性学习”第一次成为一种课程。理解“研究性学习”的课程意蕴，是有效开展综合实践活动并恰当处理它与学科课程之关系的前提。
“研究性学习”首先是一种学习方式。然而在我国的《九年义务教育课程计划（实验稿）》和《普通高中课程方案（实验）》中，它又作为“综合实践活动”的有机构成而相对独立地存在于整个课程体系之中。我们认为，要理解“研究性学习”课程与学科课程的关系，进而理解新课程的基本结构，必须承认“研究性学习”方式与“研究性学习”课程的区别。
作为一种学习方式，“研究性学习”是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主或合作地发现问题、探究问题、获得结论的过程。与“研究性学习”相对应的范畴是“接受性学习”。“接受性学习”是指不经历研究结论在历史上的发现过程或当前的再发现过程，把结论直接告诉学生并由学生“内化”或接受的学习。“研究性学习”可能是有意义的（即与学习者的经验建立起了有机的联系），但也可能是机械的（即未与学习者的经验建立起有机的联系）；“接受性学习”可能是机械的，但也可能是有意义的。认识到这一点，是20世纪认知心理学的一个重要成就。[1] 由此观之，“研究性学习”与“接受性学习”本身并没有好坏、优劣之分，关键要看它服务于什么样的教育价值观。
就人的个性发展而言，“研究性学习”与“接受性学习”这两种学习方式都是必要的，在人的具体活动中，二者常常相辅相成、相反相成、结伴而行。之所以在我国新的基础教育课程体系中强调“研究性学习”，并不是因为“接受性学习”不好，而是因为我们过去过多倚重了“接受性学习”、把“接受性学习”置于中心，而“研究性学习”则被完全忽略或退居边缘。究其根源是把学生仅作为“客体”来塑造的教育价值观和知识技能取向的课程目标观所导致的结果。强调“研究性学习”的重要性是想找回“研究性学习”在课程中的应有位置，而非贬低“接受性学习”的价值。这在根本上要求转变教育价值观，把学生真正视为学习的主体，关注知识技能的建构性和情境意义。作为一种学习方式，“研究性学习”是渗透于学生的所有学科、所有活动之中的。
作为一种课程，“研究性学习”课程是为“研究性学习”方式的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会，具体地说，是在课程计划中规定一定的课时数，以更有利于学生从事“在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”[2] 所以，“研究性学习”课程是指向于“研究性学习”方式的定向型课程。
强调学习方式的转变是本次课程改革的重点。这里的“学习方式”不是浅层次的、技术学意义上的学习方法、学习规则等，而是内在于每一个人心灵深处的对待学习行为的独特风格（style），是人的个性在学习行为中的表现。传统课程体系片面强调“接受性学习”的重要性，这在本质上是强调一种“维持性思维方式”、“奴性化的处世态度”和“顺从型人格”，这与素质教育的要求背道而驰。本次课程改革确立了一种新的学习观：学习方式是人的个性的独特表现，每一个人都有自己独特的学习方式，课程应尊重每一个人的学习方式的独特性。因此，每一门学科都强调为学生的“探究”、“发现”、“研究”创造空间。与此同时，还设置相对独立的“研究性学习”课程，为每一个人完善学习风格、发展健全人格创造充分条件。
相对独立的“研究性学习”课程与学科中的“研究性学习”有下列区别：第一，学科中的“研究性学习”具有学科性，往往局限于一门学科的视阈；相对独立的“研究性学习”课程则属于经验课程的范畴，它基于学生的直接经验，面向学生的自身生活和火热的社会生活实践，强调操作与体验，强调综合运用学生的所有知识。第二，学科中的“研究性学习”是在掌握系统学科知识中进行的，往往具有手段的、辅助的性质；相对独立的“研究性学习”课程则把“研究性学习”本身视为直接目的，它强调学生需要的优先性，强调对学生独特经验的尊重，强调学生从自己的立场与世界交互作用从而建构出自己的意义。
所以，“研究性学习”课程≠做高难度习题≠“奥林匹克竞赛”辅导课≠一门学科内容的加深。
学科中的“研究性学习”与相对独立的“研究性学习”课程也有内在联系：二者都强调“研究性学习”这种学习方式；二者的终极目的都指向于学生的个性发展，尽管直接目的有别。相对独立的“研究性学习”课程是学科中的“研究性学习”的归纳、整合、开拓、提升，学科中的“研究性学习”则可基于特定学科而细化、深化生活中的主题。
我国正在实验的新课程的基本结构是学科课程与综合实践活动课程（活动课程、经验课程）的有机统一。怎样处理作为综合实践活动课程之有机构成的“研究性学习”课程与学科课程的关系，是摆在广大教育实践工作者面前的紧要课题。这需要首先在理论上明确“研究性学习”课程与学科课程的区别与联系。
“研究性学习”课程与学科课程存在本质区别：学科课程是基于学生的经验与学科逻辑的关系而开发的，它所探究的基本问题是学科问题，或基于特定学科的视野而探究现实问题；“研究性学习”课程则基于学生的经验与活生生的现实世界（生活世界）的关系而开发，它以获取关于探究学习的直接经验、发展创新精神和解决问题的能力为直接目的，它超越任何学科逻辑的限制，它要求学生整体地运用在学校、家庭和社区中获得的所有知识以解决他自己的问题。
“研究性学习”课程与各门学科课程也存在内在联系：“研究性学习”这种学习方式不仅运用于“研究性学习”课程中，也运用于各学科课程中；“研究性学习”课程中所获得的直接经验与学科课程中所获得的体现于学科中的间接经验，二者是交互作用、相辅相成、相反相成的；“研究性学习”课程所探究的现实问题与学科课程中的学科问题也有着千丝万缕的联系。
在实践中，处理“研究性学习”课程与学科课程的关系可从三方面入手：第一，各学科领域的知识可以在“研究性学习”课程中延伸、综合、重组与提升；第二，“研究性学习”课程中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；第三，在某些情况下，“研究性学习”课程也可和某些学科教学打通进行。总之，实践中要杜绝“两张皮”现象。
实践界经常把基础教育阶段“儿童的研究”在性质上等同于科学家的研究，或类似于科学家的研究（所谓“准研究”），我们认为这是对“研究性学习”课程的价值基础的误解。
“研究性学习”之“研究”是个比喻的用法，它不是指成人或专业人员的规范的研究，而是指基于与生俱来的探究心的“儿童的研究”。人天然具有探究心，人的探究心受“惊奇”（wonder）所引导，以人的自然欲望和需要为基础。人的探究性在程度上是由低级到高级发展的过程，而非“不全则无”的过程。人的探究性的缺乏并非天然如此，而是崇拜必然性、程序化、技术化、去情境的教育的结果。
因此，承认成人的研究与“儿童的`研究”的本质区别，确立“儿童研究”的独特价值，是“研究性学习”课程的价值基础。惟有如此，才能避免把“研究性学习”课程变成对儿童的另类灌输——专门灌输“研究方法”。
可以确定地说，“研究性学习”课程的开发属于“校本课程开发”（school-based curriculum development）。国家为帮助每一所学校更好地开发“研究性学习”课程，制定《综合实践活动指导纲要》（其中包括《研究性学习实施指南》）。地方根据国家的指导纲要结合本地实际指导学校开展“研究性学习”。每一所学校依据指导纲要和实施指南中指出的方向，因地制宜地开发自己的“研究性学习”课程。学校在开发“研究性学习”课程的时候起码要遵循四条基本原则：第一，尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长；第二，体现每一所学校的特色；第三，反映每一所学校所在社区的特色；第四，善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题。
总之，“研究性学习”课程的开发性质是：国家规定、地方指导、校本开发。
那么，我们今天倡导的“研究性学习”与历史上的“研究性学习”区别在哪里？从学习目的看，历史上的“研究性学习”或旨在培养“理性的人”，或旨在培养“民主社会的公民”，或旨在培养“智力的卓越性”；而今天倡导“研究性学习”则指向于培养个性健全发展的人，它首先把学生视为“完整的人”，它把“探究性”、“创造性”、“发现”等视为人的本性、视为完整个性的有机构成部分，而非与个性割裂的存在，所以，个性健全发展是倡导“研究性学习”的出发点和归宿。从学习内容看，历史上的“研究性学习”大多局限于某一方面内容，比如，布鲁纳、施瓦布、费尼克斯等人所倡导的“发现学习”、“探究学习”，其内容即是“学科结构”，而且主要是理科的学科结构，这未免狭隘而且脱离学生生活实际；我们今天倡导的“研究性学习”主张从学生的自身生活和社会生活中选择问题，其内容面向学生的整个生活世界与科学世界，而不把学科知识、学科结构强化为核心内容。从学习理念看，历史上“研究性学习”的倡导者大多数认为存在一个普遍的、适用于所有学生的“研究性学习”模式，只要找到了这个模式的共同要素，严格遵循这个模式，即可培养出“研究性学习能力”；我们今天倡导的“研究性学习”秉持迥然不同的理念，认为每一个人的学习方式（learning style）都是其独特个性的体现，每一个人都有自己的“研究性学习方式”，课程应遵循每一个人的学习方式的独特性。
由此看来，我们今天倡导的“研究性学习”课程不仅仅是转变学习方式，而是通过转变学习方式而促进每一个学生的个性健全发展。它尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生个性的充分展开创造空间。“研究性学习”课程因此洋溢着浓郁的人文精神，体现着鲜明的时代特色。
研究性论文篇四
教师跟学生玩有关血型的游戏。有些学生说，他们在书本中看到，a型血的人非常认真，他们擅长做琐碎的事情;b型血的人性格开朗，是天生的乐天派，可是他们很情绪化;ab型血的人思考问题呈理性的方式，可是他们的意志通常不够坚强;o型血的人则特别能够适应环境，他们显得非常顽强。教师引导学生思考，同样都是血液，同样都是红色的液体，为什么它们会被分为四种类型呢?血液是不是真的能对人的性格产生影响?学生被教师激发了好奇心，他们就愿意主动接触这方面的知识，同时学生也了解到这一课自己要研究的对象就是血液。
(一)引导学生实验
为了让学生了解血液的组成，教师引导学生开始实验。在实验中，教师首先要让学生观察血液的外观，从外观上对自己研究的对象有初步的认识;引导学生在显微镜下观察血液，了解什么叫红血球，什么叫血小板;再引导学生观察正常的血液中血小板的比例，不正常血液中血小板的分布;再观察使用抗凝剂之后血液的变化。教师在引导学生学习的时候，要树立样本、总量、比例等概念，让学生建立初步的科学研究概念。
(二)引导学生分析
学生完成实验观察后，教师要引导学生通过观察的结果分析出血液的组成。学生用逻辑的方法整理自己学过的知识，将血液的组成分为血浆和血细胞两个部分。血细胞的功能是为了运输养料和废物，起到防御和保卫身体血液循环系统的功能。血细胞中含有红细胞，它主要用来运输氧气;白细胞，它主要用来吞噬病菌;血小板，它能加快血液凝固。
(三)引导学生拓展
学生通过研究发现常见的四种血型是根据红细胞表面抗原来划分的，以上提到的四种血型是最常见的抗原，然而实际上人类的血液抗原划分远远不止以上四种。由于抗原的不同，不同血型的人从原则上来说不可以相互输血。如果在必要的情况下，o型血能给任何人输血，而ab型血的人能接受任何血型的血。经过拓展，学生能够初步了解血液知识，然而血型的不同是否能够影响到人的气质则没有足够的科学依据。如果没有足够的科学研究证明，那么血型影响性格则只能是一种猜想。
教师引导学生学习完课本知识后，还要引导学生把理论知识生成能力，学生只有把知识转化为能力，他们才能够利用学过的知识解决日常生活中的问题。经过研究性学习，教师要引导学生共同研究，人类最常见的血液疾病是什么?学生谈到第一个疾病是白血病，有些学生曾经听说过日本有一部非常有名的.电视剧叫《血疑》，故事中的女主人公就是得了白血病，由于这是一种现代医学几乎不可医治的疾病，所以造成了女主角早逝的悲剧。教师引导学生结合以上学过的知识思考，白血病的主要特症是什么?学生通过已知的知识可以了解到白血病是一种造血干细胞恶性克隆的疾病，它生成血液循环不可控制的白细胞组织，让白细胞组织堵住血液循环血统，使血液循环系统不能正常进行。如果恶性白细胞组织持续生成，那么人的血液循环就不能正常进行，最终只能死亡。
学生谈到第二个常见疾病即血小板减少，这是部分中年人常见的一种疾病。血小板减少的人一旦出血，血液循环系统就不能通过血小板的运作填住伤口创面，并会因此导致血流不止或失血休克。血小板减少的疾病虽然没有白血病那么恶性，却也给患者带来很多痛苦。以上的问题都是血液组织生成系统出现问题造成的血液组织无法正常循环，如果要减缓这类疾病，就要从血液着手，改善血液的生成系统和循环系统，这样才能缓解甚至消除疾病。教师引导学生生成问题，一方面是引导学生将学过的理论纳入自己的系统;另一方面也让学生意识到学无止境，课本中的知识只是研究的基础。如果学生对该问题有兴趣，可以利用课后的时间用同样的方法研究与之相关的问题。研究性学习让学生把要学习的知识作为对象，用科学的方法进行研究，在研究的过程中，学生的综合能力得到了提高。教师可以在生物课堂中尝试组织学生进行研究性学习。
研究性论文篇五
内容提要：一、建构研究性学习课堂模式应遵循的原则：自主和兴趣性原则、交流互动原则、定序控制原则、协同性原则、开放性原则。二、研究性学习课堂教学模式的构建：①准备；②调研激疑，确立研究课题；③研究学习，展示成果；④完成性评价。
关键词：研究性学习；原则；模式构建
用的研究性学习课堂教学模式已成为教学改革的一项重要课题。
１、自主和兴趣性原则：“人的认识活动是主体观念（包括心理情绪）向对象物的投射，对象物的信号反馈又被主体接收的过程。”③在研究性学习的过程中，观念投射到课文文本信息中，文本信息内容被学生接收。在这一过程中，因为学生已有的经验和对未知的欲求会导致学习过程中产生一系列矛盾，这些矛盾正是激发学生探究问题兴趣的关键所在。解决这些矛盾也正是学生自主性研究学习所完成的目标。要想有效地解决问题，就得让学生对问题产生兴趣，从而发挥学生研究学习的主观能动性。皮亚杰认为“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”④教师应从多方面调动学生探究问题的兴趣，如果研究中的成果出现后又被肯定，那么他的研究兴趣也会更加浓厚，从而又激发他去进一步深入研究。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”在整个研究学习过程中，学生是主体，激收兴趣要依据学生个体差异进行分工合作。学生个体所掌握的知识不同，研究能力也不相同，因而学生在兴趣的产生和研究问题上都主要由个体的特点来决定，教师只能是指导的组织者，因而整个学习过程中体现出较强的自主性。
２、交流互动原则：语文研究性学习的整个过程应是一系列的活动组成，在这些活动中，教师与学生，学生与学生之间要完成各种信息的交流，在活动交往中相互作用，教学互动。研究性学习的目标和研究的课题都是学生在已有的知识和经验与未有的知识和经验发生矛盾冲突下产生的，而且每个人因个体差异又产生不同的冲突，这样就会有众多的问题出现在师生之中。师生之间，生生之间的交流，还有学生与资料之间的交流则会很便捷的解决很多问题，同时又会发现新的问题。研究性学习通过活动建构起学生认识的图式，它是一种对平衡态的远离，系统远离平衡态，才可能形成新的平衡态，因而在师生的交流中，教师应尽可能从更多角度去思考统筹，提出有典型性的问题与学生交流，从而激发对学习内容的更加深入的研究，不断建构新的平衡态。整个活动中教师指导，学生研究，师生交流，从而形成一个互动的局面，使得课堂呈现多元化活动状态。
３、定序控制原则：构建研究学习目标应是一个有序的控制系统。初步深入研究性学习时，学生呈盲目无序状态，既不知道研究的'方法，也不懂得查找收集资料的门路，更不懂得如何利用已有的知识经验去寻求新的知识，这种情况下，就离不开教师的指导。同时，学习是一个循序渐进的过程，学生学习的内容应是建立在教材系统上的，而且能力目标的达成也是一个系统的有序发展过程。正所谓“为学有本末先后，其进有序，不容躐等。”⑥教材中又因语文学科的自身特点，它是由众多的文本信息组合而成，这些文本信息之间又存在着各种相同的联系，我们就可依据这些联系点又可组合成新的研究性学习文本子系统。同时，教师根据学生情况也要列出训练的序列来。在学习中，教师还要通过学生研究，学习的信息反馈来不断指导较正学习的方向和目标，从而达到系统内的定序控制，使得研究性学习的“自组织”程度愈来愈高，从而进化发展。
４、协同性原则；一个系统中各个子系统的运动状态由子系统的独立运动和子系统间关联引起的协同运动所决定。当子系统之间的关联能量小于子系统独立运动能量时，子系统的独立运动占主导地位，形成不了一种整体的规律运动的特征，系统便处于无序状态。当子系统之间关联能量大于子系统的独立运动能量时，子系统的独立运动便受到束缚，子系统的独立运动要服从由关联形成的协同运动，于是运动便显出有序的特征。⑦在一个班的研究性学习系统中，个人的研究性学习应是相互交流，相互协作的，其间因为教师的控制，个人之间的关联能量得到增长，个人服从了速成整个研究学习过程才显现出有序的特征。学生个体的知识占有量不同，资料来源的渠道不同，个人的能力高低不同，个人的世界观，思想意识也不相同，因而为了完成一篇课文的学习或是对一个问题的探究，就更需要学生之间的分工合作，共同完成大的课题研究，而不仅仅局限于小问题的解决。同时小问题的研究也是协同于大问题的研究，这样，研究性学习的课堂就会具有更高的效率。从而做到在有限的时间中解决尽可能多的问题。
进行，做到资源共享。同时，学生拥有的资料是五花八门的，观点说法也就呈众说纷纭的状态，学生思想也就随自己阅读内容的不同而成为多元化状态。因而在研究性学习中应是百花齐放。百家争呜，不能轻易封杀一个观点，只要学生言出成理即行。只有这样，活动中才会因各种观点的矛盾冲突而激发出更多的值得探讨研究的问题。因此，研究性学习的各个五一节和内容都应是开放性的，课堂的活动形式也更应具开放性特点。
1、准备：第一步，教师结合教材内容，根据学生和学习能力目标等把相关的教材内容重新组合，从而使学习目标明确，研究方向性明确易找。第二步，学生熟读课文，清除字词障碍，梳理课文内容。第三步，根据自己的初步理解写出课文评析。这一步中教师可根据目标和教材内容引导学生评析的方向和角度。第四步，学生收集相关资料（含作者介绍、写作背景、相关评论等），并且要注意分工合作，相互交流，制作卡片等。
2、调研激疑，确立研究课题，教师指导学生整理归纳收集的资料、卡片、笔记等，然后罗列出各种问题，如不同资料观点的矛盾性，学生对各种评论弄不清的疑虑问题。当然，这些要注意从文本本身出发去引导。有了归纳，然后激发组织讨论争辨，理出争论不下的问题，此时教师也可根据学生，教材内容和教学目标等具体情况提出一些有关文本研究的问题，与学生一道共同确立有关文本研究的课题。
3、研究学习，展示成果。教师指导学生分工合作查阅相关工具书和相关资料，反复思考，讨论文本内容，进行细致的比较鉴别，尽可能多的掌握第一手资料，学生在进一步充分争辨的基础上写出分析报告，文学评论或是小论文等。然后全班组织交流，并进行论文答辩式的活动，从而加深对课文的探究，扩大个人成果的影响。
4、完成性评价，教师将学生成果收集，进行归纳整理，进一步上升为理性认识，形成具有逻辑性的成果。同时也可让学生通过完成相关设计的练习题，用以进一步巩固成果和检查学习中存在的不足，这一信息的反馈也是为了对下一次研究性学习进一步的指导控制。以期达到学习效果的最优化。
总之，研究性学习的课堂应是学生活动为主，教师几乎就是一个组织者和指导者，整个课堂是不拘一格灵活多变。学生通过活动相互促进相互增长，实现课堂学习的人格平等教学相长。
①转引自吴杰《教学论――教学理论的历史发展》，吉林教育出版社出版。
②《教育论》，人民教育出版社出版。
③鲁枢元，钱谷融主编《文学心理学教程》，华东师范大学出版社。
④皮亚杰《教育科学与儿童心理学》，文化教育出版社１９８１年版。
⑤⑦参见德国韦德、里哈格合著的《定量社会学的模型》
⑥陆九渊《与詹子南》
另：查有梁《“交流——互动”教学模式建构》
李天松《语文研究性教学模式》，原载于《语文学习》２００１年７－８期
