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无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
给予树课堂实录篇一
1.学习本课生字，会认10个，会写12个；理解“沉默不语”等词语的意思。
2.学习联系上下文理解重点词句的方法，并能运用此法理解课文内容。
3.读课文，能在教师的指导下体会思想感情，感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴等，受到美好情感的熏陶和感染。
4.积累语言，练习写话。
教学重难点：通过妈妈的感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。
教学准备：课件、
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题。
1、（出示圣诞节图）问：这是什么节日？你们喜欢过节吗？为什么？
师：你还了解什么关于圣诞节？生：在每年的12月24日……
师：老师发现一提起过节你们就特别开心。今天我们就上一课关于圣诞节的。希望能给你们带来快乐。
2、板书课题：31给予树
二、初读课文，学习字词。
1、学生自由读课文。（出示自学要求：读准字音，读通句子，读不通顺的地方多读几遍，画出生字新词。）
2、扫除字词障碍。
（1）、指名读，全班读，开火车读。
（2）、（出示：援）重点指导援的写法以及援助中心的意思。
三、再读课文，整体感知。
2、全班交流，教师并板书：金吉娅
四、细读课文，理解感悟。
学习第三自然段：
1、划出描写金吉娅的句子。
课件出示：只有八岁的小女儿沉默不语。
4、指导有感情的朗读。
学习第四自然段：
1、为什么金吉娅沉默不语？她为什么要给小女孩买洋洋？
（出示相应句子：可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。）
（1）“什么都”说明什么？
（2）想想她没有什么？
（3）指导有感情的朗读。
3、总结金吉娅的品质。（板书：善良仁爱）
学习第五自然段
3、指导有感情的朗读。
5、小女孩愿望实现了，请同学们替小女孩几句感谢的话。
五、布置作业：
1、自己动手制作一份贺卡送给你最爱的人。
教学反思
上完课，自我感觉挺顺利的。这节课能完成教学目标，但有些细节地方还做得不够好。课后，老师们也肯定了这课的优点，指出了不足之处。
一、突出了重点、难点，较好地完成了教学目标。
《给予树》这篇课文以“爱”为线索，突出体现了人物的思想感情。在教学中抓住“爱”进行教学。在文章中人物的思想感情是通过重点语句表现出来的。所以，在教学中利用感悟重点语句体会人物的思想感情为主要的教学方法。同时，要引导和调动学生的情感体验，珍视学生独特的感受，使学生在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶。
二、课堂教学扎扎实实，注重读写结合。
在本节课的教学中，没有很花俏的东西。我重视的是通过课堂教学，培养学生的阅读理解能力。因此，在教学时，我引导学生思考、朗读、讨论、交流，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解课文是最后一个自然段时，我引导学生理解“如愿以偿”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思的方法。又如在本课的导入环节，我也是以对“沉默不语”的理解来引入新课的。
在读到“一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节：你能为陌生小女孩写几句感激的话吗？指导学生动笔写一写。这是把读写训练结合起来，培养学生写的能力。结果，很多学生一下子就写了四五句话来，既写了对金吉娅的感激，又写出了对金吉娅的赞扬。如陈瑾是这样写的：“金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了。我多么感激你呀！我会好好照顾它，像它的妈妈一样。金吉娅，你真是个善良的小女孩！”从学生的话语中，可以充分看出，他们已完全正确理解课文的思想感情了。
三、亦师亦友，师生共同构筑生活化课堂。
在整个教学活动中，我把自己的角色定位为既是组织者，又是参与者。老师不再是背着手在课堂上踱步，远远地观望，而是做为本次活动的参与者，参与其中，让学生感觉到老师就像朋友一样，可亲可爱，缩短了师生间的距离。如文章第四自然段是重点指导朗读的部分。在指导学生地有感情地朗读金吉娅对妈妈说的话时，我以请教的姿态让学生教我应当怎样读、为什么要这样读。学生的积极参与性一下子调动起来了，不仅积极思考怎样才能读出感情，还乐于示范。
四、恰当的评价语，达到画龙点睛的作用。
在上课时，我们老师都会犯一个通病，就是自觉不自觉地要去重复学生的答案。有时是不知道怎么含接，有时是怕其他学生听不清楚。其实，老师听同学回答问题，关键要对他的答案进行评价。让学生明白自己的看法是否正确，问题在哪里，该怎么样改正。有时是回答不完整的要帮他表达清楚；有时是不正确的要引导学生给予纠正；有时是要对其看法进行肯定，表示赞赏。这样，学生的认识、表达等才能得到提高。
在这节课中，我就非常注重对学生的评价。我认真听他们的发言，对不同的回答我都尽量使用不同的评价语言。如：让学生说说“沉默不语”是什么意思时，有学生回答：“沉默不语的意思就是说低下头不说话。”我便肯定地说：“你回答得真精炼。”另一个学生接着说：“老师，我认为沉默不语的意思是说因不高兴或心里有事而不说话。”时，我高兴地告诉全体学生：“原来同一个意思可以用不同的语言来表达。老师希望同学们在这一节课上都能勇于表达自己的想法，好吗？”这就无形中在对学生进行一种良好学习习惯的养成的渗透。
上完这节课，我的感受就是要上好一节课不容易。课前老师要做好大量的准备工作。特别是学生方面，要考虑得很细。因为学生在课堂上会出现什么情况我们老师是不知道的。但是我们老师事先可以估计，列出几种可能，制订几种应变的方案，这样在课堂上我们才能应对自如，从容不迫。例如，我班学生在课堂上往往会出现理解完全失误的现象，有时是你如何也想象不出的低级的错误。所以在备课时，我就充分考虑了当学生出现这种情况时，自己该如何引导。因此，在现场教学中，当学生真的又再现这样的现象时，我才能做到不急不燥，沉着地引导学生从另一个正确的方向去理解课文内容。
我认为，课堂上当学生对某一问题迷惑，出现冷场时，我们老师要想办法去引导学生，打开学生的思路。并不是每个问题学生都能回答出来的课就是好课，现在的课堂关键要看当学生不懂时你老师如何去引导。当然，对于事先没有想到的，课堂上才生成的东西，那就要靠老师的机智了。所以备课时，除了要备教材、更要备学生。
五、不足之处：
1、导入过于繁琐，以致于时间花了太多，变成前松后紧了，导致课的收尾比较苍促。
2、在上课时我的语速偏快些，导致部分学生反应不过来。
3、评价是对学生的一种鼓励与肯定。在这节课中，我十分注重对学生的评价，而忽略了让学生与学生之间的评价。
总之这堂课有精彩，也有不足，今后继续努力。
给予树课堂实录篇二
生1：孩子们希望买到很好的礼物。
生2：孩子们希望给哥哥、姐姐、妈妈买漂亮的礼物。
生3：给爸爸、妈妈买像样的礼物。
师：课文中有一个句子写出了孩子们当时的情景，请你们找出来读一读。
生：读“孩子们……”
师：孩子们是否都买到了自己希望买到的礼物了呢？这节课我们接着来学习课文。
生：齐读课题《给予树》。
师：轻轻地读课文的3---5自然段。思考以下问题。（大屏幕出示问题1、回家途中，孩子们的心情怎么样？3、妈妈觉得金吉娅是怎样的孩子？）
生：读要思考的题目。
师：明白了吗？
生齐：明白了。
生读课文。
师：很多同学都已经把手举起来了，谁来回答。
生：第一个问题是回家的路上孩子们是兴高采烈的。
师：金吉娅的表现是怎样的呢？
生：金吉娅的表现是沉默不语。
师：她还用二十美元做了什么？
生：买了卡片。
师：就买了卡片吗？
生：她还用二十美元买了棒棒糖。
师：还买了什么？
生：她还用二十美元买了洋娃娃。
师：你说金吉娅是个怎样的孩子？
生：她是个善良、仁爱、同情和体贴别人的孩子。
师：回家的途中，孩子们都是兴高采烈的，你们从哪里找到答案的，一起回答吧。
生：第三自然段。
师：请大家一起读读第三自然段。
生齐读。
师：什么叫兴高采烈？
生1：兴高采烈就是兴致勃勃。
生2：兴高采烈就是很高兴。
师：孩子们为什么兴高采烈？孩子们都在想什么呢？
生1：孩子们要把礼物送给哥哥、姐姐们。
生2：他们一定会收到最甜蜜的笑容。
师：让我们再来读读这个句子，感受大家的心情。
生齐读。
生：因为她只买了五十美分一大把的棒棒糖。
师：你们想，哥哥姐姐看了她的礼物会怎么想？
生1：你到底用这二十美元买了什么呀！
生2：你真自私，只给我们买了这么差的礼物。
生3：你用这二十美元做了什么？为什么给我们买这样的礼物？
师：如果妈妈看见了，又会怎么想？
生：还有的钱是怎么花的。
师：金吉娅这时自己看着这些棒棒糖，又会怎么想呢？
生1：我自己没给他们买象样的礼物，真有点难为情。
生2：我这样做，肯定会被他们责怪，早知今日，何必当初呢！
师：她不仅有点担心，还害怕责怪，只能沉默不语。谁来读读这个句子。
生读句子。
师：谁再来读读这个句子，读出金吉娅的担心、难过。
生读句子。
师：我感受到了你的担心、难过，谁再来读读。
生读句子。
师：这个“沉默不语”我们还可以读得慢些。齐读好吗？
生齐读。
师：事实上就像你们所说的，妈妈看了十分生气，妈妈是怎样想的，我们来读读妈妈心里的话。
生读。
师：妈妈生气了，你们生气吗？
生齐说生气了
师：这说明你们都是体贴妈妈的好孩子。你们中有人不生气的吗？
生：有。（稀稀拉拉有几位同学举起手来）
师：你们为什么又不生气了？
生1：因为金吉娅用二十美元帮助小女孩实现了她的梦想。
生2：她给小女孩买了洋娃娃。
师：请你们读一读金吉娅的话，我读旁白。
师生对读。
生1：她多可怜啊，我一定帮她实现愿望。
生2：我会让她如愿以偿。
师：这个词用得好。
生3：我会取下给予树上的卡片，买洋娃娃给她。
师：金吉娅并不是马上就做出这样的决定的，她爱自己的哥哥姐姐吗？
生：爱。
师：读读课文的第4自然段，找到很爱哥哥、姐姐、妈妈的句子。
生自由读课文。
师：可以把它划下来。
师：谁找到了，读给大家听听。
生：“金吉娅说话的声音很低……”
师：金吉娅为什么难过？
生：因为她没能给哥哥、姐姐买到象样的礼物。
师：因为这样，所以她的声音很低。我们一起来读一读。
生读。
师：还从哪里可以看出来？
生：“我的钱就只够买……”
师：中间的省略号该怎么读？
生1：拉长一点，停顿一下。
生2：重复读一下。
生3：包括了小女孩所想的。
师：这里可以看出她的心情是很……
生接说：很矛盾，很难过。
师：读出她的难过来，而且是很矛盾的。
生读。
师：谁再来试试。
生读。
师：我听出你很难过，谁再读读。
生读。
师：你的声音还可以低一点。
生读。
师：请你再试试。
生读。
师：站在妈妈面前，金吉娅心里……
生齐读。
师：还从哪个句子看出？
生：“我拿着……”
师：从哪个词特别能看出来呢？
生：漂亮的礼物，她想给哥哥、姐姐买的是漂亮的礼物，而不是一般的礼物。
师：还有哪个词语？
生：“您”字可以看出来，说明她很爱妈妈。
师：还有吗？你们看老师说的这个词语行吗，“到处逛”。
生：可以，说明她看了很久，她想买好一点的礼物的。
师：她逛了很久，逛来逛去。
生：她不是随便买的。
师：她到处逛，她是希望送出自己……
生：最真挚的礼物。
师：让我们来读读这个句子。
生齐读。
师：金吉娅心里很矛盾，如果给小女孩买了洋娃娃，那么……
生：哥哥、姐姐就没有好的礼物了。
师：如果不给小女孩买洋娃娃，那么……
生1：小女孩的愿望怎么实现呢！
生2：她就不能如愿以偿了。
师：当时金吉娅的心里是多么着急啊，她多么希望……
生1：既可以给哥哥、姐姐买像样的礼物，又可以给小女孩买礼物啊！
生2：钱多一点，就可以满足她的心愿了。
师：但她手中只有区区的二十美元，她必须做出选择，她为什么要选择给小女孩买礼物呢？第4自然段中有一句话，你来读读看。
生：“我们有这么多人……”
师：你找到哪个句子了？
生读。
师：你们当中有洋娃娃的举手，有几个？
生1：我有两个。
生2：有四个。
生3：六个。
师：你们是怎么得到这些洋娃娃的？
生1：是妈妈、阿姨送给我的。
生2：是妈妈送给我的生日礼物。
师：男孩子们，你们还收到过什么礼物？
生1：变形金刚。
生2：大本的《百科全书》。
生3：遥控赛车。
师：你们收到的礼物真是数也数不清哪，就在我们生活地无比幸福的时候，同一个地球的许多地方的孩子却过着不一样的生活，让我们去了解他们的生活。
生观看图片，教师解说：
师：战争让孩子们流离失所，失去手臂。
师：这些孩子排队领取救济粮。
师：因为饥饿和营养不良，造成严重的畸形。
师：寒冷与饥饿让他们蜷缩在一起。
生1：难过。
生2：心疼。
生3：可怜。
生1：她生活很贫穷。
生2：很贫苦。
生3：生活很艰难。
生4：她也许是个孤儿。
生5：她很可怜，没有爸爸、妈妈。
生6：她也许是残疾的。
师：这个小女孩只希望拥有……
生：一个洋娃娃。
师：如果她拥有了这个洋娃娃，洋娃娃会陪她干什么呢？
生1：陪她生活，像妈妈一样关心她。
生2：会给她带去快乐、幸福。
生3：陪她睡觉。
生4：让她不哭。
师：小女孩多么希望有这么一个洋娃娃啊，她从早到晚地盼，真是一直盼望。读读这个句子。
生齐读。
师：正是这个原因，金吉娅决定买一个穿着裙子的洋娃娃送给这个陌生的小女孩，她是一个多么善良的孩子啊，她拿着洋娃娃连同卡片送到援助中心，为了让小女孩更高兴，她还写了一张纸条，如果是你，你会在纸条上写写什么？拿出刚才发给你们的纸条写一写。
生写。
师：写完想一想，最后你写上谁的名字会给小女孩带来更多的惊喜。
生1：祝你快乐。
师：你署了谁的名？
生1：妈妈。
生2：我祝你如愿以偿。圣诞老人祝。
师：你为什么署圣诞老人呢？
生2：因为她一直希望得到圣诞老人的礼物。
师：你不仅善良，而且还很聪明。
生3：小女孩，虽然我们不认识，但我认为你很可怜，祝你幸福。
师：你署上的是自己的名，小女孩会为找到一个新朋友而高兴的。
生4：小女孩，忘了以前的痛苦吧，快乐起来。
师：下面读给你的同桌听听。
生：同桌互读。
生：善良、仁爱。
师：正因为她的善良、仁爱、同情、体贴，让一个可怜的小女孩如愿以偿。一起读最后一个句子。
生读。
生1：小女孩。
生2：妈妈。
生3：自己。
生4：老师知道了，也会送给她甜蜜的笑容。
生5：哥哥、姐姐。
师：虽然哥哥、姐姐只收到她送的棒棒糖，但他们知道后一定会送给她甜蜜的笑容。
生6：援助中心的阿姨。
师：我们也会送给金吉娅甜蜜的笑容。
师：刚才我们读的故事是一个国外的故事，其实在我们国内还有很多不发达的省份，也有同样的故事，让我们来看一些图片。
生看图片。
师：虽然生活在贫困中，但他们从不放弃理想、信念。我们身边有许许多多需要关心，需要给予的人，如果我们每人都献出一点关心和爱，我们的世界会充满温暖。
给予树课堂实录篇三
在课堂教学中，对教材进行适当处理，“详则略之，略则详之”，在文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。给予是快乐的、幸福的，这是主旨，亦是灵魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉娅还给予小女孩，给予哥哥姐姐，给予我们什么?”为重点，让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良、仁爱之心、那种同情、体贴之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。
上完此课，总还觉得学生虽能体会到金吉娅的善良、有爱心，但并不很受感动。细想一下，并非我们的学生不懂感恩，只是他们缺少这样的体验。而要让学生有较深的体验，教师就要想办法让学生完全进入到文本，与文本、人物进行三维的对话，应抓住语言文字，让学生自己走进，而不是被老师拖进去。如在体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情之前，可从理解“盼望”入手，想象“小女孩为什么盼望一个穿裙子的洋娃娃?什么叫‘一直盼望’?她盼望得到洋娃娃做什么?”引导学生体会小女孩盼望得到这份礼物的急切心情。然后，启发学生想象卡片上的内容。这时再出示卡片，也许有前面的铺垫，学生思维就可能一下子打开了。此后，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的善良、仁爱、体贴和同情了。
如，在教学第三自然段，有三个表达心情的四字词语“兴高采烈、生气”，我可以先是让孩子们说说什么是“兴高采烈，沉默不语”。其次，可通过孩子生活实际中所遇到的事情来体会，还可以通过换近义词“兴奋不已”“兴致勃勃”“一言不发”等来引导孩子们思考他们的心情为什么会不同，通过咀嚼、想象，在情境的创设下，在教师自身的引导下，让孩子们读得有更有滋有味。
如，在金吉娅和母亲说没有给她们买礼物时：“妈妈我们已经有很多礼物了，而那个小女孩确什么都没有”这一环节我让学生体会“什么都没有”到底没有什么?去感受小女孩的可怜时，其中有位孩子说到我感到很惭愧，如果我能再加以追问，也许，会“一石激起千层浪”。
课堂的调动也离不开教师丰富的评价语言，如果能每次在孩子们回答后不忘记给予一些不同的评价与反馈，对激励孩子的学习兴趣有着极大的促进作用，但也要恰到好处。
三年级的语文教材，教材内容形式多样化。要想让学生一堂课全神贯注的听讲确实不易，就算是好同学也很难做到。此刻，更多的是老师的问题，正如所说“我拿什么去吸引你——我的孩子。如果我的课有激情，同学们也容易被我的激情所带动，所感染;我的课有意思，同学们才乐意全身心的步入课堂，走进乐于学习的世界。所以要用心备课、认真备课，不备好课，不进课堂。
因而，“要加强学生自主的语文实践活动，引导他们主动地获取知识，形成能力。
发现这里的学生课外知识获取的途径太少，阅读是一个很重要的环节，平时应鼓励学生多读多看，这样既能培养学生的口语交际的能力，让他们向同伴介绍自己看过的书;又能帮助学生更好地学好三年级的新增内容——作文，让他们把写读书笔记当成习惯积累，也当成一种练笔。当然作为一个教师，也要有自学的学习意识。如果不读书、不看报、不接受新知识、新信息，只看课本，势必就会把自己圈在一个狭窄的生活空间里。我们需要不断学习，不断地给自己“充电”、“补氧”。
只有博学，才能多才多艺，才能娴熟地掌握教学技巧，成为学生乐学的引路人，达到理想的教育教学效果。除此之外还应该具备思考意识，思考的过程是知识转化与升华为素质的关键。如果学习中不思考，就不能很好地体会知识具有的精神;实践中不思考，具体的感知就不能得到升华，隐藏的真理也就无法领悟。
课堂是个包罗万象的空间，要不断地摸索、探讨、研究，才会成长。在今后的教学道路上，我坚信会更加成熟!
给予树课堂实录篇四
亚尔贝斯说：“教育是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”这篇课文阐释了爱的哲理，其情节一波三折，引人人胜，整个发展令人“出乎意料”。教学时，首先激情导入，使师生心灵共振；再让学生读书，交流对文本内容的理解；然后抓住“出乎意料”引导学生读课文、画句子、写批注，在读中感悟、升华、积淀情感；最后拓展阅读，丰富文本主题。整个教学拨动学生爱的心弦，使他们真切感受到“给予是快乐的”!
学习目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容，从字里行间感受小男孩美好的心灵。
3.体会“给予是快乐的”这句话的含义，激发学生助人为乐、无私奉献的思想感情。
教学重点、难点：
抓住人物的言行体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受。
教学流程：
一、激情导入，走进文本
(一)师述：(播放音乐《童年》进行渲染)爱是一缕温暖的阳光，爱是一阵及时的雨露，爱是一把打开心扉的钥匙。我们已经学习了许多关于爱的故事：《搭石》《卡罗纳》《掌声》《给予树》……今天学的课文同样讲述了一个关于爱的故事。
(二)揭题，指名读，齐读。
二、初读文本，整体感知
(一)师：课文同学们已经预习过了，知道文章的主要人物是谁?(保罗小男孩)故事发生的时间是一(圣诞节前一天)在圣诞节前一天，保罗和小男孩之间发生了什么故事?请你认真读课文，读正确、通顺，读后想想这个问题。
(二)生自由阅读，师巡视，了解学生对课文内容的掌握情况。
(三)交流反馈，指名说主要内容。
(预设：圣诞节前夜，保罗与一个陌生的小男孩在他的新车旁相遇，他们一起度过了难忘的夜晚，保罗感受到“给予是快乐的”。)
三、紧扣“出乎意料”，感悟文本内涵
(一)保罗与小男孩素不相识，在一起度过了难忘的夜晚，真是令人出乎意料。文中有许多这样出乎意料的地方，请你默读课文，用“——”画出句子，在一旁写点批注，然后小组内交流。
(二)生小组学习、交流。
(三)全班交流、反馈。一
预设：
1.出乎意料之一：
男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。”
(1)你为什么觉得这句话出乎意料?
(预设：他并不是想有一个可以送车给自己的哥哥，却说希望当这样的哥哥。)
(预设：①圣诞节的前一天，保罗从办公室里出来的时候，看见一个男孩在他闪亮的新车旁走来走去，有时候伸手轻轻地摸一下，满脸羡慕的神情。②保罗饶有兴趣地看着这个男孩，从衣着来看，他的家庭显然并不富裕。③男孩睁大了眼睛：“你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱?”男孩惊叹地说：“哇!我希望……”)
(3)师小结：从小男孩轻轻抚摸的动作、羡慕的神情以及惊叹中，我们以为男孩希望也有一个这样的哥哥。然而我们都想错了(齐读男孩的话)，男孩不是希望有这样的哥哥，而是想当这样的哥哥。
(5)师：请你带着这份感动再读。(指名读、齐读。)
2.出乎意料之二：
(预设：①同样觉得出乎意料。②保罗被男孩的语言感动，被他对弟弟的爱感动。③保罗也很善良，富有爱心，乐于助人……)
3.出乎意料之三：
(1)师：(指名读)读着读着，你有什么话想说?
(预设：原本以为小男孩让保罗把车开到家门口，是为了在小伙伴面前神气一下。而他却想告诉弟弟自己将来也要送他一辆这样的车，让人“出乎意料”。)
(2)师：原来男孩不是为了在小朋友面前神气一回，而是为了告诉弟弟。(指名读)
(3)他是在向弟弟承诺呀，读着这句话，你有什么感受?
(预设：①男孩非常疼爱自己的弟弟，我被他的精神感动。
②弟弟腿有残疾，他非常照顾自己的弟弟。③男孩只知道给予，他觉得给予是快乐的。)
(预设：谢谢你哥哥，我很快乐。我爱你哥哥。你真是我的好哥哥，我期待着这一天，我相信你一定会送我汽车的。我长大也会送你一辆车……)
(5)师：有这样的哥哥真是一种幸福，你愿意当这样的哥哥吗?(指名读、分男女生读。)
4.出乎意料之四：
此时，保罗的眼睛湿润了。
(1)保罗会想些什么?
(预设：①这个小男孩太让我吃惊了。②男孩虽然贫穷，但是多么乐观、自信、富有爱心，长大后要买车给自已的弟弟，还带他看圣诞礼物。③我也应该帮助他们做点什么。)
（2)于是，保罗又采取了一个出乎意料的举动(生接读：他下了车，把小弟弟抱进了车里。
那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒，也坐了进去。他们三个人一起过了一个难忘的夜晚。)
②同桌交流，全班交流。
(3)师：为什么这个夜晚对于他们三个人是难忘的?
(预设：小男孩让弟弟坐上了车，看到了圣诞礼物，实现了自己的心愿；得到了保罗的帮助，腿有残疾的弟弟看到了自己一直想看的世界，比如圣诞礼物，美丽的圣诞树，和哥哥一起游玩等；保罗帮助了兄弟俩，遇见了善良、有爱心的哥哥……)
(4)圣诞节前夜，一个美丽的夜晚，一个快乐的夜晚，一个难忘的夜晚(齐读：“这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的。”)
四、拓展阅读，深化主题
(一)师：同样的主题，不同的故事，请你轻声读“阅读链接”中的《给，永远比拿愉快》，读后想想有什么感受。
(预设：结合故事中句子“如果你不管在什么时候，什么地方，留给人们的都是关好的东西，像鲜花啦，好的思想啦，还有对你的美好回忆啦，你的生活该是多么愉快啊!那时候，你会感到所有的人都需要你。要知道，给、永远比拿渝快。”)
(二)师：给予是快乐的，给予是一个真心的承诺，给予是一声亲切的问候……请你接着写，写在课题上。
1.生练笔，师巡视；
2.交流；
3.课后建议大家搜集类似主题的文章阅读。更重要的是，让我们用实际行动去验证“给予是快乐的”(齐读)。
板书设计：
给予是快乐的
保罗 小男孩
有哥哥 当哥哥
神气 承诺
给予树课堂实录篇五
生：叶老师
师：真聪明！聪明的孩子们，看，这张图片，是什么节日呢？
生：圣诞节
师：你了解圣诞节吗？
生：圣诞节在12月25日
生：圣诞节可以收到礼物
生：圣诞节里有圣诞树，有许多礼物，还有许多人去教堂过节日。
师：“有。。。有。。。还有。。。”说得真好
师：圣诞节是西方国家一个非常重要的节日，相当于我们中国的春节。那天，孩子们可以收到许许多多的礼物，所以可高兴了！然而，贫困人家的孩子就大不一样了，他们没有礼物，许多愿望都无法实现。于是，一些慈善机构、援助中心就让这些贫困孩子把愿望写在卡片上，插在圣诞树上，让好心人看了以后，献出自己的一份爱心。（板画）
我们把这样的圣诞树叫做“给予树”。（板书：给予树）
师：今天，我们要学习的课文就是31 、给予树。
齐读题目。
师：大家发现了吗？这两个括号为什么不一样啊？
生：给是多音字 这里念ji 还有个读音是gei
师：31课《给予树》给我们讲述了一个非常感人的故事，叶老师读了，深受感动，大家想读吗？那我们打开课本，把书翻到123页，自由地、认真地把课文读一读，要求：读正确，遇到生字，请大家借助拼音这个工具把它读正确。
二、初读课文，了解主要内容，学习生字词
指名读——齐读。
生：可以
师：“丰衣足食”打一个字
生：裕
师：上下共用一横
生：立
师：“上下共用一横”再思考下
众生：卡
师：举起右手写写这2个字，翻开课堂作业本，请把这课中最难写的字各写3个，字要写好，姿势也很重要。
师：同桌写对了打一颗星星，又对又漂亮，打两颗星星。
师：大家合上作业本，刚才我们认识了生字和难写的字。请同学们再轻轻地读课文，思考上面的问题。
填空：——前夕，——用20美员买了——，送给——，买了——送给————。
生：圣诞节前夕，金吉娅用20美员买了洋娃娃，送给小女孩，买了棒棒糖送给爸爸妈妈和弟弟妹妹。
三、学习课文第四节
师：快速默读课文，用波浪线划出描写人物语言的句子。
师：有哪些句子，请同学来说一说。
师：读读金在说这些话的时候，心情是什么样的呢？请同学们一边读一边好好地体会。
生：我感到很高兴。
师：替谁高兴？
生：小女孩。
师：你就是小女孩，这话怎么说？
生：我一直……洋娃娃。
齐说这个小女孩的愿望。
生：小女孩，我希望你能喜欢洋娃娃。
生：小女孩，我希望你能喜欢我买的洋娃娃。因为我没买礼物，是给你买的。
生：小女孩，你别再盼望圣诞礼物了，我已经给你买好礼物了。
（师当阿姨，生当金吉娅）
师：小朋友，你要把礼物送给谁呀？
生：我要送给一个小女孩。
师：你真善良
师：你要寄到哪里呀？
生：我要送给一个小女孩
师：你送给别人礼物，你也会得到礼物的。
师：请你带着高兴的心情来读上面这段话。小女孩的心愿金帮她实现了。
师：你从金的话中体会到了什么？请大家细细慢慢地读。
生读，师师范读
师：像老师一样来读好吗？从金吉娅的做法中你体会到了什么
生：金吉娅很同情贫困人家的孩子。
师：把你的体会融入到朗读中去。
生：很有爱心。
师：把你的体会融入到朗读中去。
生：金吉娅很关心人。
四、初步体会心情变化
出示：我紧紧地拥抱着金吉娅。
师：心情怎么样？
生：高兴
生：激动
生：开心
生：快乐
生：自豪
生：骄傲
生：感动
生：好奇
师：之前，妈妈心情有什么变化？找出描写妈妈心情的词语。
生：担心，生气
师：老师要问，妈妈为什么担心，又为什么生气，后来又为什么激动，我们下节课再来学习。
五、作业：
指名上来读卡片。
师：如果咱们班同学也能像金吉娅一样，课余能主动地去认识像卖火柴的小女孩、凡卡、杨科等人，能主动地读读相应的文章，那今天叶老师来给大家上课，也就如愿以偿了。
给予树课堂实录篇六
《给予树》讲述的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱，买了一个洋娃娃送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。课文叙述角度独特，从妈妈 “我”的角度来叙述这个美丽的故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅善良、富有同情心的美好品质，整篇课文处处洋溢着爱的思想、美的情感，时时闪烁着人文的光彩。
教学片段：
师：将这两段话对比着读读，你的感受有何不同？（课件）
生： 我的钱只够买这些棒棒糖了……可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。
我的钱只够买这些棒棒糖了……可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却没有。
生1：第二句少了什么都。
生2：第二句好象说小女孩还有其他的玩具，而第一句是什么都没有。
生1：可能没有朋友，
生2：可能没有亲人，
可能没有漂亮的衣服……
师：是的，小女孩可能没有朋友，没有亲人，没有……所以小女孩一直在盼望一个洋娃娃呀！白天，她一个人孤零零的时候，洋娃娃可以陪着她（ 做游戏 ）（生说）；晚上，面对着黑漆漆的屋子，洋娃娃可以陪着她（ 一起入睡 ）（生说）；那么当和家团聚的圣诞节来临时，她更希望能有个洋娃娃陪她（ 过一个快乐的圣诞节 ）（生说）。
生：写
师：谁愿意真心地对小女孩说。
生：……
师：其他同学把手放下，我想你们那颗真诚的心小女孩已经感受到了，她一定会被你们的这份情所打动的。那么妈妈听到金吉娅这样的讲述，怎能不感到激动、不感到欣慰呢？让我们这些被感动的人们都来读读课文的最后一段话。
请看大屏幕，谁能按原文填空？
师：那么，这个圣诞节金吉娅送给我们的紧紧是棒棒糖吗？ 谁读？
生：读。
师：这个圣诞节，金吉娅除了送给我们善良仁爱同情和体贴，还送给我们什么了呢，想一想。
生：温馨、幸福、快乐……
师：是啊，还送给我们……一个仅仅8岁的小女孩，让我们体会到了给予的幸福与快乐，更让我们认识了她的善良仁爱让我们把这棵包含着善良、仁爱、同情和体贴的给予树种在我们每个人的心上吧，让它开花结果。
一、深化主题，引发学生深层思考。
人文是语文的底色，是语文的生命。教学过程中，我在引导学生创造性想象“一个援助中心的小女孩还可能没有什么”，又给了学生充分的静思默想的时间后让学生由衷地写出想对小女孩说的话。这一简单的写一写的练习，将读与思、读与写的训练有机地结合起来，学生在联系上下文和想象中把金吉娅对陌生女孩的关爱，对她未来的希望，对她的祝福等等都用自己的语言表达出来，既做到了在语境中感悟文章的思想，又在感悟中进行语言训练。对文章思想内容不是通过反复的分析去理解，而是通过创设情境、情绪感染和指导朗读去获得的。更重要的是，这一做法使学生的情感得以内化，自然而然地道出了学生心灵深处的价值取向，同时也更为深入地领会了课文的主旨，引发了学生的深层思考。
二、抓住文本主旨，引领学生深入文本。
语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处。给予是快乐的、幸福的，这是文本言说的主旨，也是全文的灵魂。在课文结尾处我设计了三次有层次的导读将金吉亚美好的心灵推向了高潮。继而，我又引导学生揣摩“这个圣诞节，金吉娅除了送给我们善良仁爱同情和体贴，还送给我们什么” 我让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良、仁爱之心、那种同情、体贴之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。
给予树课堂实录篇七
生1：我觉得第二小节中写的高尔基的儿子才十岁，来看望爸爸时作者用上了“不远千里”、“顾不上休息”等词句，突出了这个孩子非常懂事，也很爱他的爸爸，这点特别令我感动。我就做得没他好，我要向她学习！
师：你说的真好！请你用自己的朗读把它表达出来，好吗？
生读。
生2：高尔基在休养，他的儿子为了给他营造一个优美的环境，种下了许多花，让他欣赏，这让我很感动，多孝顺的孩子呀！
师：是啊！
我为陈鑫同学鼓掌！
我说：孩子们，陈鑫同学说得多好啊！我们曾经帮助过别人，但我们也曾经得到过别人的帮助。孩子们，你们学会给予别人帮助了吗，学会感谢他们了吗？只要用你的心去想一想，就是会发现，有很多人，很多事物都是值得我们去感谢的呀！
生：感谢我的父母，因为是他们把我带到了这个世界！
生：感谢张浩，借我橡皮！
生：我们也要感谢老师，教我们知识！
我说：老师也要感谢你们，给了我很多快乐！
生：感谢制作动画片的叔叔阿姨，让我得到了不少快乐！
……
【反思】
给予与快乐是成正比的，我们给予学生的越多，我们就越感快乐。
