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高中数学新课程标准理念高中数学新课标解读篇一
寒假里，我学习了小学数学课程标准，通过学习，使我对新课程标准有了进一步的理解，对新教材有了一个新的认识，获得了教材实验操作上的一些宝贵经验。其中感触最深的是新教材特别关注学生的全面发展。由原来过多地关注基础知识和技能的形成转变为在学习基础知识和技能的同时，更加关注学生的情感，态度、价值观。新教材的编写从儿童的现实生活和童真世界出发。图文并茂，版式多样、风格活泼，色彩明丽，能吸引学生阅读，激发学习兴趣。因此，面对耳目一新的教材。我们当教师的就应该理解教材目标，明白把握教材编排的特点，选用恰当的教学手段，努力为学生创造一个良好的有利益学生全面发展的教学情境。从而达到激发学习兴趣，使学生积极主动的参与到教学中来。那下面就根据自己对课程标准的理解谈点体会。
一、 创设亲身体验情境，激发学习兴趣、培养学习的主动性。
心理学告诉我们，学生的学习积极性，很大程度取决于学习兴趣。因此，教师在教学活动中就要用各种教学手段，努力为学生创设一种宽松、愉快、和谐的教学情境，引发学生积极思考，主动学习。新教材中例题，习题的安排都与学生的生活实际非常接近，许多情境图完全可以通过学生实际活动，亲身体验来表现。同时学生也会感受到学习不是枯燥的，而是有趣的。所以教学时完全可以根据实际情况采用游戏，表演等实际活动将情景图所提供的内容进一步动作化，情景化，使学生全身心地置身于真实的数学活动情境中，增加实际体验，亲身感受数学，还可用现代化教学手段创设情境，使静态的画面动作，抽象的知识形象化，具体化、渲染气氛，创设学习情境。
二、 创设求异情境，感悟计算方法，体现算法多样化。
新教材体现的是算法多样化的教学思想。因此教师在教学中要鼓励学生大胆思考，用同一个问题积极寻求多种不同的思路，使之有所发现，有所创新。让学生充分暴露和展示思考问题的过程，发表独特地见解。对于学生的不同想法，教师要及时地给予肯定和表扬，使他们享受到成功的喜悦，增强创造性活动的信心。如新教材在编排“9加几”的计算时，注意体现新的教学理念，设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学，让学生感受到数学与现实生活的密切联系。这样既培养学生从多方面，不同角度思考问题的能力，同时学生的求异思维也得到了培养。
当然，教学过程中创设情境，培养学生学习主动性的方法是很多的。手段不尽相同。但无论什么方法，都必须以学生的全面发展为根本，努力为学生创造一个良好的学习情境。只有这样，我们的教学才能适应社会的发展。从而为社会培养出一代新型人才。
高中数学新课程标准理念高中数学新课标解读篇二
;学生的知识大都是在课堂学习中掌握的，长期以来，课堂数学一直都是学校实施素质教育的主要途径之一，而数学学习离不开教材。因此，小学数学教师要想获得良好的教学效果，首先就应该围绕数学教材来精心设计教学过程，再结合小学生自身发展的特点，形成一套完整的适合自己的教学策略。此外，教师要想达到一定的教学效果，还要鼓励学生学习数学的积极性。
一、小学数学教学存在的问题
由于小学生尚处身心发展的关键期，心智还不成熟，抽象思维也还停留在形象思维阶段，因此，他们对知识的接受能力不高。尤其是对数学来说，很多小学生无法快速地掌握过于抽象化的数学知识，这就容易导致偏科现象。而由于教学进度的限制，为了追赶时间，小学数学教师往往采取题海战术。在一节数学课堂上，他们花少量的时间讲解新知识，而将大部分时间留给学生做习题。这种方法虽然在一定程度上能帮助学生掌握数学知识，但是其获得的知识是抽象的、死板的，如果转变题型，很多学生就会无从下手。由此可见，这种模式只是应试教育下孕育的特殊模式。本文对我国现阶段小学数学教学现状加以研究后发现，当前，传统的小学数学教学模式已经难以符合新课程理念的标准，存在如下问题：传统教学模式难以提高小学生的综合素质;不利于调动学生学习数学的积极性;学生解决實际问题的能力不高。当前我国的小学课堂还是传统的填鸭式课堂，教师只会一味地将知识机械地传授给学生，而并没有考虑到学生的接受能力。因此，应试教育培养出来的学生往往是做题能力强，动手能力弱，沦为只会麻木解题的数学机器。在这种环境下，学生对数学的兴趣会逐渐降低甚至完全失去，这对于提高小学数学课堂教学质量是非常不利的。
二、新课标理念下的小学数学教学策略
（一）情境式的教学策略
1.情境教学应联系学生生活实际
教师应加强数学与学生生活和社会现实的联系，将数学与学生熟悉、感兴趣的问题有机结合起来，让学生真切感受到数学是与当代社会生活密相关、具有较强实用价值的。学校数学学习是他们生活中有关数学现象、数学经验的总结与升华，数学学习应是学生从现实的数学世界出发与教材内容建立联系、帮助学生逐步构建数学知识网络的过程。学生既经历了一个从现实背景中发现问题的过程，又经历一个从现实生活中进行数学建模的过程，从中感受到数学实例是如何的丰富，从而学会在发展与变换中灵活运用所学知识，感受到数学的重要作用与无比的趣味性。情境教学有利于提高学生的综合素质，磨砺学生顽强的思维品质，激发学生强烈的探究兴趣。有效的情境教学要求教师做一个关注社会、关注学生生活的有心人，老师只有掌握了丰富的知识经验，才能有效地引导学生发现问题，观察、解释、探究问题。
2.情境教学应注重为解决现实问题服务
我们把课堂上所学知识应用到实践中去，力求让学生在应用中更深刻地理解和掌握数学知识，感受到数学独特的魅力。在解决问题的过程中引导学生积极主动地观察、实验、猜测、验证、推理与交流，进而增强解决问题的自信心。教师应该把握住有利时机，合理地将教学内容和学生求知点建立联系，创设问题情境，可设计悬念、设计疑问、设计障碍等，来激发学生的求知欲。促使学生积极主动地参与到探究问题实质的学习活动中去，并在克服学习困难中磨砺坚强意志，确立坚定的学习信念，增强解决问题的自信心。
（二）动手操作式的教学策略
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，教师在教学过程中要最大限度地引导学生自主参与教学过程，鼓励学生敢想、敢问、想说、敢做。让他们在观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学学习活动中，探索、体会数学学习的价值和“做”数学的乐趣，进而加深对数学知识的理解与运用。
（三）发现、探索式的教学策略
1.留给学生探索猜想的空间
从教学实践中我们不难发现，学生通过自己的努力能发现的知识，教师如果仍从头到尾地讲解，学生就会厌烦。为此，我们在教学时，对那些学生通过努力能自己发现的知识，尽可能让学生自己去探索，从而有效地激发学生的学习欲望，培养其创新能力。所以在鼓励学生运用多种方法求出答案后，再让学生进一步比较分析，探索哪一种方法更为简便，使学生的想象力和创造力得到发展。
2.留给学生讨论争辩的空间
学生自主活动的空间是多方面的。在数学教学中，教师要树立新的教学理念，把自主活动的时间和空间还给学生，让他们在轻松、愉快、自由的环境中进行观察、讨论、操作、想象、探索和创造，激发潜能，发展创新个性，进行自主的、个性化的数学学习。
（四）小组合作式的教学策略
在组建合作小组时应对全班学生进行适当分组，在分组时要考虑到学生的能力、兴趣、性别、背景等几方面的因素，这样才能保证每个小组在相同的水平上展开合作学习。这也便于教师管理辅导，使学生在教师的指导下同样能享受到学习成功的喜悦，从而树立学习信心。在进行小组学习内容的选择时，应注意所选择内容的学习价值，选择具有较强实践价值的重要知识点。知识点的呈现具有较强的规律性，这样的内容能使学生在掌握知识的同时，学会如何去学习。
在实施教学策略的过程中，应注重在和谐、融洽的氛围中鼓励学生进行具有自主性与创新性的个性化学习。教师应以一颗宽容的心去包容学生，对学生充满尊重、关心、信任和期待。学生反过来也要尊重老师爱护老师。当这种情感得到互动时，会形成良性的积极的情感循环，为学生营造一个愉悦的学习氛围，有利于促进学生的全面发展，推进新课程改革的成功进行。
【作者单位：淮安市外国语实验小学 江苏】
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1 引言
新一轮课程标准是对传统教学的一次革新。就像医生治病一样，只有找到了传统课堂教学存在的弊端，我们才能够更好地进行新的数学课堂教学理念的探索。新课标下数学课堂教学倡导“促进每个学生身心发展，培养终身学习的愿望和能力”，和“人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，使学生真正成为学习的主人。”这恰恰与素质教育相吻合，达到“标本兼治”的效果。能够提高学生发现问题和解决问题的能力。不仅能解决现有的问题，更善于解决未知的问题，变“学会”为“会学”。
2 传统数学课堂教学的现状与弊端
4.1
4．1．1教师观念的转变
每位教师实质上都有其教学观念，犹如每个人都有其人生观一样。教师的教学行为也总是自觉不自觉地受其教学观念的影响。新课程的实施能否实现改革目标，归根结底还在于作为课程改革实践者的教师对课程改革目标、性质、内容、方法、评价等相关内容的深刻反思和全新理解，而其中尤为重要的就是教师教学观念的转变。在新课程背景下，传统课堂教学中师生所扮演的角色必须转变。为此，教师必须要从新的视角、从理性层面去定位学生并重塑自我。
4．1．1 .1建构新的学生观
学生观是教师教学理念的具体表现，也是教师教学行为的出发点。新课程体系充分肯定学生的内在价值，将个性发展作为课程的根本目标。要实现这一理念，首先要求教师改变陈旧的学生观，将学习的主动权交给学生；其次，要着力改变学生由来已久的自我认识和学习方法，通过自身教学方式的改变去唤醒学生的主体意识，把学生从被动的世界中解放出来，使学生真正意识到自己的学习的主体，要自己思索、自己动手、独立学习。具体说，教师应赋予全体学生比传统教学中多得多的参与学习的机会和权利，用动态的、发展的观点评价学生的学习，重视学生的参与程度和学习体验，善待学生生命过程中的各种表现，给学生创造进行独立思考、辨析的空间，主动进行知识的建构。
4．1．1.2 实现教师角色的自我确认
首先，是教师自我权威意识的消解。具体说，教师应放弃对学生及教学内容的权威和垄断，改变教学的方式和方法，将自己的“教”定位于对学生“学”的行为的引导和启发上。其次，随着基础教育新课程的发展，教师的“研究者”角色也会逐步确立。教学观念的转变实际上就是对已有教学观念的改造和检讨，它是一个不断思考和不断实践的过程。教师应立足于新课程实际，不断反思自己的教育实践，在教学中进行研究，在研究中进行教学，从而促成教育研究的自觉性。再次，教师还必须是一个学习者，需要通过不断地学习去扩大自己的知识领域，去探索新的教学策略，运用新的教学手段，提高自己对教学活动分析、研究、反思以及改善的能力等。一言以蔽之，教师必须在新的课程环境下重新塑造自己。
4．1．1．3 建立新型师生关系
在新课程实施过程中，师生之间的交往应是一种对话式的“我——你”关系，在这种关系下，师生双方以知识作为对话的文本，尊重彼此视界的差异，敞开精神，相互接纳，无拘无束的自由交流，最终实现视界的融合及知识的生成。对话式教学要求师生双方都作为有思想、有感情、有个性的丰富的人彼此真诚交流，每一方都把另一方看作可与之对话的“你”，双方都作为完整的人在完整的精神世界深处投入到对话中，互相接纳、敞开、理解。换言之，教师不是作为权威将预先组织好的知识体系传授给学生，而是与学生共同探究、创生知识；学生也不再作为知识的容器被动听从教师的指令，而是带着各自的兴趣、需要和观点直接通过与教师的对话而与知识对话，并从中获得生活的意义。对话双方通过彼此心灵的互动与沟通，共同创生和开发课程，并探录、体验、感受知识之中、之外的世界或存在的意义。
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