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初中历史新课改理念初中历史新课改要求篇一
;一、创设学习共同体，营造民主的师生关系
教学实践证明，在教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。新课标中要求大力提倡人文精神，促进学生的自主发展。因此，在教与学的关系中，教师必须改变传统的知识传授者的角色，转变为学生学习知识的引导者和促进者，对学生的学习方法、学习态度进行引导，营造平等民主的师生关系，实现师生互动。
在新课程背景下，师生互动产生的新知识比重将大大增加，教师和学生将互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。通过师生之间，学生之间多面信息的交互传递，采用个体活动、配对活动、小组活动和全班活动等形式，达到以教促学，互教互学，以此来激发学生学习的积极性和学习热情，促使学生主体参与，促进教学质量的提高。如在七年级下册第九课探究中华诸姓的来历这一课内容时，学生分组搜集：（1）本村有哪些姓氏，以哪些姓氏为主，来自于何方；（2）自己长辈和同姓亲属与其他哪些姓氏通婚；（3）搜集我国许多带女字旁的古姓；（4）搜集本村中姓氏是否有赵、鲁、魏、宋、秦等姓氏，这些古姓说明了什么等等方面的资料，思考设计有关问题在课堂上分专题让学生宣讲并展示探索成果。教师在课堂上与学生分享自己的感情和想法，在与学生一起合作解决学生在学习过程中遇到未接触过或解决不了的问题的过程中，形成了平等互助的师生关系。
二、新课程科学合理，具有与时俱进的特点
这一点主要体现在《纲要》目标的制定上，新课程十分重视调整培养目标，努力使新一代国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必需的全面素质，强调学生的整体发展而不仅关注学业目标的实现。
新课程目标具有鲜明的时代特色和与时俱进的特点，这不仅仅关注学业目标，而且还关注思想品德目标和对学生终身发展有用目标的实现。这特别强调对学生创新精神和实践能力的培养，是一个国家、一个民族能否持续发展的关键。例如，七年级下册第一单元讲隋唐这段历史，笔者比较了解新旧教材，发现新教材紧扣时代脉搏。以课题为例，第三课气势恢弘的隆唐时代，第四课昂首进取的社会风貌，第六课开放的交流等课题，把学生想知道的都告诉了学生，如唐朝人是怎样生活的，社会风貌是怎样的，是怎样与外国人交往的。通过学习，学生认识到大唐帝国的繁荣，对我们今天国家的社会主义建设有何借鉴意义，使学生切身体会到读史不仅使人明智，而且可以为当今的社会服务。自然而然地学生会对当今发生的国际、国内重大问题、社会现象进行反思，找到自己认为可解决问题的办法，从而达到新课标大力倡导的注重培养学生参与社会生活，解决实际问题能力的理念。
三、激发探索兴趣，培养创新的意识
兴趣是成就事业的沃土。美籍华人杨振宁认为：“成功的真正秘诀是兴趣，兴趣是人们进行学习和创造性劳动的动力。”著名教育家霍懋征认为：“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有教育。”教育心理学的研究表明初中生的学习兴趣是在良好的情景中产生的。因此，在历史教学中，教师可把需要解决的问题通过脍炙人口的诗歌、启迪智慧的谜语、引人入胜的成语故事、历史上的今天等途径来创设教育情景，引发悬念，激发兴趣，学生便会产生愿问其详的心理，这是学生积极性最高的时候。通过创设教学情景来激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，让学生积极主动地去学习、去探索、去创造，从而培养学生的创新意识。
例如：在讲七年级第七课春秋五霸战国七雄管鲍之交这一故事，告诉学生这是发生在春秋战国时期的一个故事，你想知道这一时期更多的成语故事？我们就来学习这一课；再如学习七年级下册第八课《璀璨的文学艺术》这一课时，我首先给学生背诵了李白的诗《蜀道难》，学生被我富有感情的背诵所感染，此时激发了学生强烈的求知欲望，促使学生主动地去学习、去探索，从而培养学生的创新意识。
四、关注学习过程，注重发展性的评价
传统课程的评价方式，重结果而轻过程，新课标指出历史学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程以及情感态度、行为的变化。实现评价目标的多元化、评价手段的多样化，形成性评价和终结性评价并举，定性评价与定量评价相结合，创设一种“发现闪光点，鼓励自信心”的激励性评价机制。强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能。这就要求教师将评价重点由终结性转向形成性和过程性，所谓“授人以鱼不如授人以渔。”实现学生学习能力的持续发展。
例如：在学习七年级上册第四课《破解彩陶之谜——学习与探究》这一课内容时，笔者设计的学习和评价方案：1.通过书本、网络、电视、课外书籍等途径去搜集有关彩陶文化的图片和资料，在课堂上交流；2.按课本提供的四幅图片分四个专题小组，探究它们向我们传递了哪些信息，并把每组讨论所得写成小论文；3.挑选有代表性的图片制成相册，供大家欣赏。通过学生在这三部分活动中的表现加以评价，从学生在搜集资料、问题设计中的表现，就可以对学生解决历史问题的能力和过程性评价，也可以评价学生进行探索性活动的能力。使学生学会相互交流和学习，学会与同学合作，达到智力和能力的共同发展。从评价的方式来看，不仅考察了学生的书面表达的能力、口头表达能力，还考察了学生开展社会调查的能力。
时代在发展，新课标为历史教学提出了新要求，面对历史教学的困境，教师的自觉实践至关重要。在教师的启发培养下，学生认识到学习历史与国家四化建设、自己理想实现、自己的学习生活有着密切的联系，一定能产生和强化学习历史的动机和兴趣。
作者单位：江苏省赣榆县塔山二中
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一、提高初中学生学习地理的兴趣
1．情感教学
一堂课平铺直叙，无吸引力，学生泛味，效果差。教师应精神饱满，声音抑扬顿挫，节奏有快有慢。这是我在教学中非常注重的教学手段，也是我评价一节课好坏的首要目标。
2．诗歌教学
“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”、“黄河之水天上来，奔流到海不复回”等。
3. 联系生活实际，关注社会热点和焦点。
一。可以通过观察地理事象，探究其原因；可以用所学的地理基本知识，通过分析解释周边地理事象来提高学生学习地理的兴趣。要把教材与社会热点有机结合，一是在教学中必须要有意识地向学生传授能反映地理学科获得广泛应用和社会价值的知识，增强地理的时代气息，开拓学生视野；要有意识地把所学得的知识与实际问题联系在一起，用它来解释一些自然现象和社会问题，让学生运用地理视角去观察和分析生活、生产和社会现实中各类有关地理问题。二是要引导学生关心国内外大事，多看电视中的“新闻联播”和“人与自然”等栏目，多读报，特别要注意引导学生对涉及环境、资源、人口、发展等的重大事件和科学技术的最新成果给予足够的关注。例如，讲能源时，可让学生从能源、政治、经济、人权及全球战略等方面分析美国插手中东问题的原因及实质，讲全球气候变暖时，让学生分析其原因，讨论其危害，找出具体的解决办法，借以培养学生的创新能力。
4．关爱学生 “以人为本”，是我们教学中要做到的一个原则。关爱学生，增强了学生对老师的信任，提高了学生学习的自信心和积极性。每当考试结束后，我们会遇到这样一个现象：有些学生主动找到老师，声称地理考得不好，感到内疚，对不起老师平时对他（她）的关心。可见，老师平时的关爱，换来的是学生努力考好地理的回报。
二、注重基础知识的教学和“双基”的落实
此，必须改变以往为教知识而教知识的做法，切不可再搞死记硬背。一方面，要充分利用教材中的附图、插图、各类专题地图、自然景观图、寓意深刻的漫画和各类图表，把基础知识和基本技能落实在每堂课的教学中。另一方面，要构建学科主干知识体系，培养学科内的综合能力，清理学科内知识的层次脉络，使之系统化；分析知识点之间的联系，使之结构化；总结地理事象的分布、运动及变化规律，使之规律化：运用各种图像、图表、地图，做到图文结合，使之形象化：联系有框图、比较有表格，使之技能化。
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三．进行新课程理念下的地理教学反思
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。，教师应进行新课程理念和地理新课标的系统学习，积极对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。
四．培养良好的学习习惯
极性，让学生学在其中、乐在其中。并且还需让学生大胆质疑、解疑，鼓励他们积极地探索新事物，创造性地解决新问题。从而逐步地充实自己，提高了对地理知识地认识水平。最后当然也少不了课后的巩固。除了完成相应的作业，还应注意生活中收集观察，体会中学习地理。生活中的学习习惯尤其重要，这也是终身受益的好习惯，所以应不时的提醒学生去观察、体会、挖掘、收集，勿让“生活大舞台”上的知识白白溜走。
五加强对地理学习方法的指导
地理是一门综合性和区域性都很强的学科，地理空间广大，地理知识浩繁。对于初中学 生来讲，重要的不是记忆大量的地理材料，而是掌握学习地理的方法，懂得地图的运用和简易图表的绘制，培养分析地理事物的能力。新教材在开篇中就提出了“怎样学好地理”的问题。首先要多动脑筋，养成勤思好问 的习惯。对于所学的对象、地名、地理事物的分布、成因以及地理事物同人类的关系等问题，都要认真“想一想”，问一问“为什么”。二是学会阅读地图、绘制地理图表，以及初步形成观察自然和社会环境的能力。地 图不仅是教材的有机组成部分，也是学习地理的工具。学习地理必须“左图右书”，把知识落实在地图上。三是参加课外活动，注意从课外读物、影视、广播中增加地理知识，拓宽知识面。
在地理教学中积极开展科学合理的测量与评价，对于实现地理教学目标、促进地理教学改革、提高地理教学质量以及促进学生的全面发展都具有十分重要的作用。
1.新课程理念下的初中地理学业成绩评价的特点
长期以来，教学评价受形而上学教育评价思想桎梏的束缚，逐渐远离学生本身和真实的地理教学情境，过分强调甄别和选拔的功能，忽视促进与激励的功能。评价内容过于注重学习成绩，而忽视对学生学习过程的考查。评价方法也相对单一，对“质性”评价方法不够重视。教师往往用考试作为评价学生的惟一标尺、惟分数至上，学生也把考试成绩作为衡量自己的惟一标尺，从而造成了在地理教学中教师只注重知识的传授，而忽视对学生地理能力、地理学习方法、情感态度以及价值观的培养，严重制约了素质教育的推进和学生的全面发展。
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1.1 评价内容的多元化
以往的地理教学评价，主要限于对学生地理学习成绩的评价，学习成绩成为考查学生发展、教师业绩和学校办学水平的主要甚至惟一指标。随着社会的发展，人才竞争日益加剧，仅仅掌握知识与技能已远远不能适应社会对人才发展的要求，只考查学生的认知发展水平是远远不够的。因此地理新课程倡导在关注学生学习成绩的同时，要逐步转向对综合素质的考查，更加关注评价学生在创新意识和实践能力等方面的进步与变化，注重学生在地理学习过程中的参与状态、学习方式、思维方式，以及学生在地理学习过程中表现出来的学习主动性、创造性和积极性等方面的评价。
根据地理新课程总目标中的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”三个主要维度的相关目标，地理课程标准把地理学习评价的主要内容概括为以下四个方面：评价学生解决地理问题的能力和过程：评价学生科学方法掌握状况和探索性活动的水平；评价学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平；评价学生在地理学习中所形成的情感、态度和价值观。
1.2 评价方法的多样化
不同目标领域（认知领域、技能领域、情感领域）要选用不同的方法对学生进行考查、评价，考试只是评价的一种方式。
除了书面形式的试卷测验，以及口头表达、描绘地图、绘制地理图表、读图分析等常见的评价形式，还要通过学生在讨论、实地观测观察、探究等活动中的表现来评价学生的学习。同时还要根据需要采用访谈、自我报告、轶事记录、作业、作品展示、小论文等评价方式。要重视学生的自评和互评。评价结果建议采用评语和等级评价相结合的方式。
不同的评价方式，有的可能适用于检测学生的地理知识与技能的达标程度，如书面测验法、做练习、提问等方法；有的更适用于过程与方法的评价，如实验法和观察法；有的在评价学生情感、态度和价值观的表现与发展状况等方面有独到价值，如访谈、辩论、调查等让学生积极参与的活动等方式。
1.3 评价主体的多元化
在新课程中教学评价要求被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价。教师的评价、学生的自我评价、学生之间的互评、家长及社区的评价构成评价主体的多元化。
1.4 评价重心的过程化
在新课程中强调要从过分强调结果逐步转向对过程的关注。只有关注过程，评价才能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。也只有在关注过程中，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成。
初中地理学业成绩评价方案制定的如何，直接关系到学生的学习和教师的教学。要想实现新课程的评价目标，真正起到促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，必须以新课程的评价理念为指导，结合福建省地理教学的实际情况，通过对教师、学生、家长及教育行政管理人员的调查，聘请由评价专家、教研人员和一线教师组成的专家组，负责初中地理学业成绩评价方案的制定。
2.1 初中地理学业成绩评价方案现状分析
常州市各设区市已开始在初二年段实行统一的地理学业考试（以下称地理会考），该评价方案的实施，在一定程度上引起学校管理者、教师、学生、家长与社会对地理学科的重视，有利于高中地理学习及学生的终身发展。但由于试题编制等原因，地理小中考成绩未能反映学生学习的真实情况。今后的会开怎样考，已成为大家关心的一个问题。
2.2 初中地理学业成绩评价方案的初步设想
根据常州市地理教育现状及各设区市地理会考情况，笔者提出以下设想——初中学生地理学业成绩由两部分组成：即地理会考成绩与地理档案袋评价成绩相结合。
2.2.1 地理会考——统一开卷测试
能充分体现公平性，有利于高中新生录取。
地理会考是水平资格考试，其目标是让绝大多数学生（95％）都能合格。所以试卷的编制要按照教育行政部门所规定的有关文件精神，符合课标要求及考试说明，充分体现新课改理念。要注重考核学生的基础知识和基本技能（基础知识主要包括地理术语、地理名称、地理分布等陈述性知识和地理概念、地理特征、地理规律、地理成因等程序性知识；基本技能主要包括读图、绘图、提取处理信息、提出地理问题、解决地理问题的技能），兼顾能力的考查（侧重于考查学生的思维分析能力）。既要适应常州市各设区市地理教学现状，又要对今后的初中地理教学起到正确的导向和引领作用。试题的编制要克服单纯以知识记忆为主、脱离实际的倾向，要努力创设引起学生兴趣和联系实际的情境，体现时代性、实用性、人文性、探究性和开放性。试题题型主要为两大类——即选择题和综合题。除了常见的选择题，可适当选用读图、读文选择题、配对选择题、编组选择题。综合题尽量采用材料情境题，以地图、短文、表格、统计图、景观图、示意图、漫画等情境材料为载体，采用多种类型试题的组合，答题形式多样，包括填空、读图、填图、绘图、连线、简答等多种答题形式。考试成绩先采用百分制，然后转化为等级制（分a、b、c、d四个等级），这样比只采用c、d等级更有利于区别不同程度的学生，有利于促进程度好的学生的地理学习，有利于不同级别高中学校的录取。
范例1：若要使房子周围的门窗都朝南，房子只能建在（）。
a.赤道上 b.北极点上 c.南极点上 d.本初子午线上
范例2：读“黄河水系图”（图略），回答下列问题：
（1）填出图中字母所代表的地理名称：a＿＿河、b＿＿高原、c＿＿海
（2）画出黄河下游成为“地上河”的过程示意图。（至少三幅）
（3）请你简单评价黄河的“功”与“过”。
范例3：读“中南半岛河流与城市的分布图”（图略），回答：
（1）读图填写下表：
城市名称 河内 曼谷 金边 万象 仰光
附近河流名称
所在国家名称
（2）你居住的地方是否位于河流沿岸？结合你的生活经验，谈谈城市分布在河流沿岸的好处与弊端。
从范例3可以看出：通过让学生读图填表，进行分析，可以大致对学生是否会读图分析，是否能运用地形图说明某一地区河流概况以及河流对城市分布的影响等进行评价。但对学生在学习活动中获得的快乐体验，在学习中建立的自信心，激发的探究欲望、实践能力，以及通过地理学习建立起来的全球意识和可持续发展的观念等，就不能采用单一的定量评价方法，而要采用多种评价方法，包括自我评价与他人评价相结合，过程性评价与终结性评价相结合，以动态和静态相结合的评价代替一次性的静态评价。其中档案袋是一种简单易行、而又能比较全面反映学生学习过程的评价方法。
2.2.2 学校评价——地理档案袋
“地理档案袋”——地理教师为每位学生建立一个“地理档案袋”，教师监控学生做好档案袋内容的收集、编排和保存工作，负责定期召开档案袋的反思、交流与评分会议。学期末，教师根据学生完成情况，给每位学生做出等级评价（分a、b、c、d四个等级）及评语评价。初二下学期末教师再做一次总评作为学生初中地理学校评价的成绩。“档案袋”中收集的材料可以包括：自己学习成果的最佳作品、自己绘制的地图、制作的模型、收集的地理图片和资料、地理活动评价表和调查表、自我反省、自我评价和自我认识的证据、同伴的观察和评价、教师的观察和评价、家长的评价等内容。
范例4：地理档案袋的设计
（1）评价目的
①清晰显示学生在地理学习中的进步；
②以不同的方式展示学生的地理学习状况；
③帮助学生学以致用；
④使学生对自己的地理学习状况有一个清楚的认识，提高学生的地理学习能力。
（2）评价项目
①地理测验和考试项目
该项目包括学生所有的地理测验和考试试卷及订正情况。每次测验和考试结束后，你都要对出错的题目仔细订正，订正应在另一张纸上完成，并附在试卷后面，所有的试卷和订正都要按期提交装入档案袋中。
②自绘的地图、图表等项目
该项目不仅包括学生手绘的一些地图和地理图表，而且还包括学生制作的计算机演示课件。对演示课件，要求学生提交一份制作过程报告和一份演示操作说明。
③地理研究
要求学生能自己提出问题并进行研究。这将需要学生提出推测和假设、收集资料和信息、进行调查或实验，并在此基础上得出结论。最终必须把一份研究过程报告和学生的研究结果提交并装入档案袋中，研究结果以学生认为最合适的方式呈现（如小论文、图表、调查报告等）。
④其他项目
除了上述三个项目，学生还可以把自认为最能代表学生的地理学习进步状况的作品提交并装入档案袋中，如地理小制作、地理模型、课外阅读的有关地理的书籍和文章的清单等，但该清单上的每一本书或文章，都必须附有学生对它的介绍或思考。
（3）注意事项
①档案袋内容的收集、编排和保存等工作主要应由学生自己完成，地理教师主要负责指导学生如何去操作，并监控整个过程。
②每一个项目都必须在规定的日期提交，地理教师要在这一日期收齐。迟交的项目将被扣除一定分数。
③档案袋鼓励的是学生的自省和反思，教师主要负责定期（期中和期末）主持召开档案袋反思、交流与评价会议。发动学生自评、互评，充分发展学生的自省意识和能力，必要时还可以引入家长的参与，并且可以将这种记录也作为档案袋的一部分内容保存起来。
④档案袋评价要做到真实、公平，必须以原始资料为依据，学校、教师与学生应认真对待，实事求是，切不可弄虚作假。档案袋评价的资料要妥善保管，以备作为升学录取参考的重要根据。
初中历史新课改理念初中历史新课改要求篇三
;新的数学课程标准要求数学教育面向全体学生，体现基础性、普及性和发展性的特点，实现：1）人人学有价值的数学；2）人人都能获得必须的数学；3）不同的人在数学上得到不同的发展。从小学数学过渡到初中数学，学习内容、研究方法，都是个转折，尤其是数学思想认识上要产生质的飞跃。然而有些初中学生很难迈过这个转折点，出现数学学习成绩两极分化，尤其是课改初期,由于教师的观念﹑教学行为的转变需要一个过程,对新教材的认识和把握有待深入,因此对学习分化的干预和控制显得力不从心。
我校是刚刚迈入新课程改革的一所农村校，后进生所占的比例较大，期中考试反映出部分学生明显成绩落后，跟不上正常学习。分化来得如此之快，如此之早，是老师们没有想到的，本来预想初二年级出现的分化突然表现在初一年级。这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量，关系到新课程改革的顺利进行。那么，提前到来的两极分化产生的原因是什么？采取怎样的有效教学行为预防严重分化？本文结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨。
首先我们分析一下初中数学学习分化产生的原因。
（一）学习数学的情感、态度、价值观方面的原因。
主要表现为目的不明确，不求上进，对学习失去兴趣和信心，注意力分散，上课不认真听讲，思维反映迟慢，情绪消极，作业拖拉，敷衍了事，甚至出现抄袭现象；学习效率低下，学习成绩差，考试作弊，违规违纪，对老师的批评和教育无动于衷，甚至产生逆反心理和对抗情绪，导致自暴自弃。缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在中小衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，抵制不了诸如网络游戏等“电子鸦片”的诱惑。在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。
（二）知识、技能掌握不牢，不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为继续学习提供必要的认知基础。
相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。
（三）思维过程、方式和学习方法不适应初中数学学习要求。
初中阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而初中学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。初中数学出现了许多复杂的概念、公式、定理等。只靠机械的记忆和直观思维是不能完成的。小学习题与例题基本相似，而中学的习题与例题相比变化较大，即使学生上课听懂了，反应稍慢的同学课后仍不会做题。所以学生感到中学课程难度太大，稍一分心就不明白了。
针对以上对数学学习分化产生原因的分析，在教学中我们要注重研究控制数学学习分化教学对策，以下谈谈笔者在多年教学实践中总结的控制数学学习分化的有效教学行为。
（一）培养学生学习数学的兴趣
兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。数学新课程标准更加重视学生学习数学的兴趣，可以说，教学的最高境界就是让学生始终保持学习数学的兴趣。做到这一点，他的教学成绩一定是正态分布的，如果说有一点分化的话，那也是向优秀的方向分化。培养学生数学学习兴趣的教学行为很多：1、创设问题情境，让学生积极主动参与教学活动。2、备课时充分考虑数学学习困难生的需要，专为他们设计一些简单问题（这里要防止优秀生“抢食”），并让其体验到成功的愉悦。3、充分认识小组合作学习的作用，创设一个适度的学习竞赛环境。4、发挥趣味数学的作用。5、提高教师自身的教学艺术等等。
案例1：
案例2：在我们这样生源较差的农村中学，有一个奇怪的现象，周一的作业收交情况是最差的。纠其原因，在两天的休息时间里，有些学生并没有把学习放在心上，甚至忘记写作业，在加上家长大多没有辅导能力，对孩子学习的关心不够，因此周一收作业就会出现困难局面。多年来，我一直坚持在班里把学生分成若干小组，一是有利于课堂讨论，二是利于适度的竞争学习环境的创设。在周末我经常留一些针对“双基”的小测验，并统计每个小组的周总成绩，再把周总成绩累加形成月总成绩，进一步形成学年总成绩。最后进行表彰。我们把这叫“拉力赛”。“拉力赛”涉及小组荣誉，另外孩子本身竞争意识就很强，大多能自觉完成，即使出现个别学生忘记完成，小组其他成员也会提醒。这样不但解决了周一交作业难的问题，也形成了小组合作学习的氛围。更重要的是学生们对这种方式很感兴趣。
（二）教会学生学习
有一部分后进生在数学上费工夫不少，但学习成绩总不理想，这是学习不适应性的重要表现之一。教师要加强对学生的学习指导，一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念；另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导。
（三）在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养。
要针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从初一代数教学开始就加强抽象逻辑能力训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。这样学生不仅学会了知识，还学到了数学的基本思想和基本方法，培养了学生逻辑思维能力，为进一步学习奠定较好的基础。
（四）建立和谐的师生关系
心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某课任老师而放弃该科的学习。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，特别要对后进生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力。
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