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信息技术课学生评语信息技术课堂对学生评价语篇一
一年前，当我刚刚走进北大附中的时候，当我第一次参观计算机教室的时候，我还只是对先进完备的设备感到赞叹，而丝毫不了解今后的一年中我将要学习什么，做 些什么。在初中的学习中，我对信息技术的了解可谓是少之又少，认为其全部只不过是在电脑上打字和背一些毫无用处的理论，到最后在会考试卷上答一些自己也不 明白的字母公式而已。但事实证明我错了，我一次次的走进那上高中前极为陌生的计算机教室，一次次的对着电脑细心剪辑图片，一次次的冥思苦想编辑程序，我感 受到了原本以为枯燥的学科，其实是多么的神奇。有趣的教学内容，精彩的教学方式，无不令我印象深刻。
一、个人学习及学习内容的总结
第二学段的时候，我初上这门课，只觉得很麻烦，用简单的幻灯片、word文档做一些报告、介绍什么的，课上的时间根本不够用，常常要占周六日的时间花几个 小时来完成，费时又没有技术含量。但随着课程一点点地推进，我学习到了很多以前不知道的知识与技术，而原本索然无味的电脑操作，也开始慢慢吸引着我。印象 非常的深刻，有一次的作业是搜索引擎报告，除去上课时间我用了整整八个小时才完成。我第一次发现，自认为再熟悉不过的word文档，原来还有着那么多的功 能;几乎天天要使用的搜索引擎，原来还有着那么多的技巧。那次的作业，已经不单单是为了得分了，我利用网上找到的、老师所讲的技巧查找从前没有找到的资 料，成功找到时的惊奇、欣喜，令我的所学有了意义。再之后的图片编辑、动画制作，甚至于最后小组合作制成视频，这些都是我从来没接触过的东西。开始做的时 候，也曾经抱怨太费事、太难，但当自己也想象不到的照片效果呈现在眼前，一切的辛苦就全都烟消云散了。虽然我的技术运用远不够好，很多地方做的都不够到 位，但我对于电脑的使用能力相比以前已经有了很大的提高，已经收获了很多。不单是在技术上，组织能力、合作能力也得到了锻炼，虽然还有不足，虽然相比擅长 计算机操作的同学还有很大的差距，可是我已经战胜了过去的自己。
总觉得这一个学段过的尤为得快，九周转眼就要过去了，刚学习编程时的迷茫、头晕脑胀已经不复存在。编程对于学段初的我来说，可谓闻所未闻，课本上图文并茂 的讲解只让我觉得复杂深奥，自己设计一个程序，简直是天方夜谭。做前几个作业的时候，由于技术操作的不熟练，不单课上和中午的时间都放在了计算机教室，有 时就连放学后也要在学校赶工。虽然是老师讲过的最常见技术，虽然得到的只是最一般的成绩，可是心里依旧有一种满足感。也许程序的设置还很粗糙，也许程序的 功能还并不大，但我已经超越了自己，并且在一点点的进步，这就够了。不久前做的程序，由于突然的一个想法，让我开始尝试加入老师没有讲解过的知识，结果一 做就是三周。无数次的尝试，无数次的失败，我曾经心灰意冷，曾经急得快要流出眼泪，还好，我终是坚持了下来。或许对于有些人来讲那只是一个再简单不过的程 序，但在我而言，它是我前进道路上的一个里程碑。思考性、严谨性、创新性，对于编程来说缺一不可，而这也正是我从短短几周的学习中所学到的。所有的知识技 能都是有相通点的，我相信通过信息技术课的学习，我所提高的不只是在计算机上的技能，更多的收获，是与其相关的能力对我以后学习生活帮助。
我认为信息技术课的学习内容，基本可以分成三大部分： word文档及幻灯片的常规使用，图片的编辑及影片制作，程序的设计编辑。而在其中我最感兴趣的内容，就是在第二学段初学习的制作出游计划书了。过去也经 常去旅游，但大多是有旅行团安排，并没有自己了解过，更不知道钱具体是花在什么方面的，而那次的学习及实践让我初步了解了出行的计划方式，更锻炼了我的综 合运用能力，也使我不禁想按自己的设计去旅游一次。相比其他的学习内容，我认为它更加贴近于生活所需，更能培养我们的能力。
二、对老师及教学的印象感受
每次在知识教学中，因为不是自己动手操作很容易上课的时候听讲不专心，但我却一直随着老师的思路在走，我认为这是老师教学幽默生动的结果。还记得高中第一 次上信息课，老师问“信息是什么?”这像是一个没有标答的问题，根本没有人举手回答，眼看课就要僵在那里，大屏幕上突然出现了一个“课堂提问器”，在对于 谁的运气最不好的猜测下，课堂气氛马上就活跃了起来，也开始有人主动回答问题。在每次的课堂上，老师总能用她的笑声缓解知识课的枯燥与无聊，留给了我极大 的印象。我认为老师的教学是很成功的，利用演示操作进行清晰明白的讲解，让从未了解过这些知识的我也能轻松理解，而且还不时的根据同学的需求进行知识的拓 展延伸。可是，在自己动手操作的时候，一些设计上的突发奇想，总是会导致许多的疑难和问题，而老师只有一个，无法在同一时间解答不同人提出的不同问题。结 果制作常常只能暂时搁浅下来，有些浪费时间。我希望老师上课的时候可以使理论知识和实践操作相结合，讲一些知识，然后自己操作练习，最后再继续进行知识补充，那样的话教学效果应该会更好。
三、我的希望
1、在这个以网络为主流的时代，上网浏览网页已经成为了一种习惯。我希望信息技术的学习过程中可以学到有关网页制作的内容，比如自己制作一个网站等。
2、信息技术课上，希望能讲到更多课本以外的补充知识，拓宽同学的眼界，对信息技术真正有一定的了解。(可以稍稍偏离讲解的主题，延伸的更广一些)
3、再增加一些同学间合作的内容，有利于更好地培养协作能力。
4、课上多留出一些时间进行作业的讲评，多对一些优秀作品进行讲解。
5、除了学习操作技术，可以适当的对软件和配置进行普及性介绍。
信息技术课学生评语信息技术课堂对学生评价语篇二
本次培训很实用，以任务驱动为主线、以活动为中心、以讲授、研讨、自学、评价相结合、以理论相渗透、以技术为支撑，让学员充分感受了教育技术应用的多样性，在学习体验中感悟了现代教育理念与运用信息技术支持教学创新的魅力。与以往的培训相比，本次培训具备很多的优点，同时给我们的感受也非常深刻。
1、培训内容和我们平时的教学工作紧密联系，实用性很强。
2、培训形式新颖有趣，着力培养学员们的合作意识。本文由本站编辑整理。
3、课堂属于开放式，气氛轻松。
各组员可以自由的发表自己的意见。打破了传统课堂的教学规律。对于我们来说，虽然只有短短3天的培训，但受益匪浅。在这里我们见识了很多信息技术和课程整合的鲜活的案例，在集体讨论和辅导老师的点拨下，我们进一步理解了信息技术对现代教学产生的重大意义，了解了信息技术和课程整合的优化方法。不但丰富了我们的教学基本理论知识，而且对我们今后的教学活动有很大帮助，可以将这些知识运用到教学实践中，对所任教的学科进行教学规划设计，梳理教学思路，加深对教材的理解。
4、是学习收获巨大。
在学习内容方面，不仅理解了教育技术的基本内涵，深入理解了教设计的一般过程，掌握了信息资源的获取方法、处理方法，还通过案例的研讨，掌握了探究型学习和授导型学习的设计方法及评价方法，对信息技术与课程整合的内涵也有了一定的认识，提升了教学设计的整合水平等等，可以用“收获颇丰”来概括。在学习方式上，老师们感受最多的是小组学习和探究型学习的优势。专业上的互补，使老师们能相互取长补短，共同提高，同时增强了团队精神和协作意识;探究型的学习，能充分调动每位学员的学习积极性，各展所长，始终保持旺盛的学习热情和热烈的学习气氛。如果能有效地将它们应用到我们的日常教学中，必将有力地促进教学效果的提高。
通过此次培训使我真正领会到了新的教育技术理念，也发现了自己身上许许多多欠缺的地方。学习虽然完成了，但学习的目的是为了应用。我们一定会在日后的教学中努力做到实践与理论相结合，真正让教育技术为提高教育教学质量服务。
信息技术课学生评语信息技术课堂对学生评价语篇三
;【摘 要】 本文主要分析在信息技术教学引入分层教学的方法，发挥学生在教学中的主体性作用，提高学生的学习兴趣。
【关键词】 兴趣;六年级;信息技术
利于在信息技术课程中采用分层教学的方法不仅能使学生们在思维层面上更好地去理解我们学校开信息技术课程的知识和意义，而且可以为他们进一步学习与其他课程打下良好的基础。基于这个目的，将好的分层教学的方法融入我们六年级的信息技术课程教学，不仅可以将计算科学融入六年级的教育课程体系，而且使信息技术课程具有其独特的价值和帮助。
一、分层教学模式下的六年级信息技术教学的现状
国内外关于六年级阶段分层教学的方法研究还不成熟。外国的研究比较靠前。外国已将信息技术教育理念纳入国家义务教育课程标准。英国国家课程标准指出，高水平的计算课程能够促进六年级阶段学生运用分层教学和创造力去理解我们的世界，并在一定程度上去改变世界。国内对基础计算机科学和六年级阶段学生的分层教学的研究也处于初步探索阶段。许多研究人员对计算机课程的教学内容的设计、教学模式和分层教学能力的培养进行了尝试性的研究，我国计算机技术课程在将来一定可以越来越完善。
二、六年级信息技术教学的途径分析
当许多人谈论分层教学时，他们认为这是个谜。正是这个谜团引导孩子们去探索和发现计算机科学的奥秘，发展他们的创造性思维，真正理解计算机，而不是在互联网的海洋中游玩而逐渐的迷失了自我。在进行其实际的实施途径的制定时，我们应该对不同年龄的学生进行划分。一般对其进行比较简单的计算机相关基础知识的讲解，并且对学生进行一定的动手能力的锻炼，在这个阶段，最为主要的教学目的就是使得孩子对计算机有着一定的了解，并且培养学生对计算机这一门课程的兴趣。在进行教学时，尽可能地借助实际社会上的东西来进行讲解，这样有利于分层教学的培养。我们要注重培养六年级学生的综合实践能力和运用信息技术解决生活中实际的问题的能力，并进一步的设计和创新。发展六年级学生使用信息技术的方法和技能，锻炼他们解决实际问题的能力。当六年级学生被训练去学习时，他们可以从思维的角度去理解他们所学的知识，并且学会有机地整合它。此外，六年级信息技术课程与高校计算机教学密切相关，其基础水平和深化水平在理论和实践上是一致的。基于此，我们应该在各个阶段尽快开始培养他们的分层学习，特别是在六年级信息技术教学中去实现。
对于六年级学生的信息技术课分层教学的教学方法不仅能使学生们在思维层面上更好地去理解我们学校开信息技术课程的知识和意义，而且可以为他们的进一步学习与其他课程打下良好的基础。基于这个目的，将合理的分层教学融入六年级的信息技术课程教学，不仅可以将计算科学融入六年级的教育课程体系，而且使信息技術课程具有其独特的价值和帮助。在六年级教育阶段确立其不可或缺的地位。利于培养更加高素质六年级的学生，对于更加人才的培养有重要的意义。
【参考文献】
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信息技术教育作为以培养创新精神、探究能力和实践能力为目标取向的一门课程，它强调让学生通过探究式学习，发现、提出问题，在实践操作中培养学生创新精神、创新思维、创造能力，并学会用计算机解决有关的实际问题，而探究式学习就是这样一种实现学生学习方式的转变，即将学生从被动的接受性学习转变为主动的探究性学习，以适应未来社会和个人发展的需要。
几年来，我通过教学的不断实践，使我深切地认识到，要使学生应用和接受探究式学习，从而取得良好的学习效果，不能只是单纯地传授知识，也应重视学生探究式学习兴趣的培养。下面就是我在教学过程中就如何培养学生探究式学习的兴趣的一些见解。
一、 创设探究新情景，诱发学生探究兴趣
正如布鲁纳说的：创设新情景，能引发学生对知识产生学习兴趣和认知需要，激发学生自主探究的学习动机。教师在上课时要创设一种学生思考的氛围，为学生提供一个自我表现的机会，从学生内部来培养学生的问题意识。
所以教师应设计富有创意的问题情景。这是开展探究性学习的先行，没有问题情境就不可能有探究性学习。学生只有对学习内容充满兴趣和疑问时，才会产生探究欲望。唤起他们更高的学习热情，有助于教学活动的顺利开展。作为教师应当注重“导语”的设计，使它起到“激趣”的作用，引导学生乐于参与教学。导语可以有多种形式，诸如发问式：你能把你的姓名“写入”计算机里吗？你知道怎样用计算机听歌曲的吗？你能用计算机为你画出美丽的图画吗？这一系列的问题，扣住了学生的心弦，驱动了他们的好奇心，接着进入新课的讲授学生便很容易接受了。还可以用“范例”代替“语言”，让学生听美妙的音乐、看用“画笔”画的图画、用word设计的版报、用powerpoint制作的课件等，用这些生动、形象的具体事例，激起学生学习的热情。如果教师在这个知识点简单地把问题给端出来，这样的效果就大不相同了，所以必须设计富有创意的问题情景，才能充分激发学生的探究欲望，从而获得精彩的探究课堂。
二、分组互动，利用小组合作进行学习。
信息技术课是一门操作性很强的学科，估计没有哪个学科在体现学生的差异方面有信息技术课这样明显。种种主客观原因造成在计算机课上，有些学生可以说是一点就通、举一反三，而又有不少学生基础较弱，学有困难。这就给我们的教学带来了一定的困难。另外我校的实际状况不允许学生一人一机，所以我干脆根据学生的个体差异，将不同层次的学生搭配编组，把他们组成不同的学习小组，推选基础较好的同学做小组长，互相帮助，彼此模仿、示范，分享学习成果，从而达到同一水平。在合作互动学习的过程中学生产生更强的学习动机，提高了学习效率，又增进了同学间的友谊，让孩子们懂得协作的重要性，还解决了人多机少的问题。因此，我们不妨在学习过程中多安排一些合作活动，鼓励学生共同解难，多作互动交流。这比老师口干舌燥的讲解或一个学生利用电脑自己进行学习强多了。如在进行键盘学习及练习的过程中，有些学生对于键盘指法掌握较慢、有的学生在练习中难于严格按指法要求进行练习，利用小组合作教学的优势，让他们之间互教、互学，又能在练习中互相监督是否能运用正确的指法。指法练习时间长了学生开始感觉到枯燥，我适时开展小组之间的竞赛活动，从而引发他们的练习热情，完成学习任务。
在学完powerpoint的基本操作后，我组织了学生开展自己动手做电子幻灯片的活动，同学们自愿结合，分成了若干个小组，大家有明确的分工，有负责策划、有负责收集资料、有负责制作的，学生分工合作，兴趣浓、热情高，学习效果非常明显。
三、成立兴趣小组，培养信息“小老师”。
学生当“小老师”改变了传统的师生间单向传递知识的方式，使学生由知识的被动接受者转变为知识的传授者，能发挥学生的主体作用。为此在每学期初，我从每班抽出一名信息能力较出色的学生成立学校计算机兴趣小组，利用兴趣小组学习活动时间对这些学生进行辅导，除了对学科知识的教学外，还可以对这些“小老师”进行课外的加深练习。在上机实践课中，教师由于各种原因不能兼顾到每一个学生，这时让这一部分学生当“小老师”，对其他同学在上机过程遇到的一些难题给予解答，这样，这些学生就会成为你在课堂教学中的得力臂膀，你就不会被学生一个接一个的问题而忙得焦头烂额，就可以腾出时间去辅导个别基础差的学生。同学间的互帮互助，共同学习，也起到激发学习兴趣作用。
四、教师注重自身修养，提高学生探究式学习的兴趣
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信息技术课学生评语信息技术课堂对学生评价语篇五
小学信息技术教育是小学素质教育的重要内容，它对于培养小学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高其适应社会的能力具有重要的意义。开设小学信息技术课程是现代信息社会对基础教育的要求，是教育适应21世纪挑战的需要，也是当前基础教育改革发展的一个重要突破口。小学信息技术教育的课程目标为：培养学生积极主动参与信息技术学习的兴趣，良好的信息意识和必要的信息处理能力，健康负责的信息技术使用习惯，引导学生学会使用信息技术支持学习和解决问题。（摘自《小学信息技术实施纲要(草案)》）。小学信息技术强调学生在实践活动中，体验借助计算机和网络获取、处理、表达信息并用以解决实际问题、开展学科学习的过程；在活动中感知信息的重要性，初步形成良好的信息意识；通过动手操作，掌握利用计算机等常见信息处理工具搜集、处理信息的操作与方法；形成积极参加信息技术活动，主动探究信息技术工作原理和信息科技奥秘的求知欲；在参与实践活动的过程中，观察、思考和讨论与信息技术应用相关的社会现象，养成适当的信息技术使用习惯。要真正落实新课改精神应用新课程标准的新理念，结合自身教学实践，我认为小学信息技术课程教学中学生学习方法的培养，可以从以下六个方面来培养学生的学习方法。
1.自主探究法
自主探究，是指学生充分发挥个体主观能动性而进行的创新性学习。即学习过程呈现自主、主动、创新三个相互依存的层次。自主探究强调学生在反复实践中独立完成学习任务，学生一般可按这样四个步骤来进行:自学生疑→合作质疑→归纳释疑→巩固拓展。学生通过直接观察、感受到事物的外部形态和变化现象，从而获得知识、经验、能力或者验证所学知识的一种方法，这有利于培养学生的协作精神和协作能力。
信息技术课中有许多教学内容本身就适合学生自主探究学习。比如计算机的认识、开机与关机、窗口的认识、工作界面的认识、用画图画画、整理桌面等等，这些内容相对比较简单，学生通过自己的操作，完全能够掌握。在学生自学产生问题的时候，还可以利用小组来进行讨论，然后归纳出问题解决的.方法，最后用掌握的方法来完成新的任务。这样不仅培养了学生的学习兴趣，也培养了学生的自主学习能力，更培养了学生的创造能力。
2.设问学习法
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