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人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
pest分析具体案例pestng分析篇一
一、标题
标题是新闻的眼睛，一则好的新闻，首先要有一个好的标题。精心制作标题犹如“画龙点睛”，它既要概括新闻的主要内容，又要醒目、新颖、有趣味。这样才能引起读者的注意，增强阅读的兴趣。
新闻的标题有三种形式：
44个国家的政府代表团齐聚亚的斯亚贝巴
中非合作论坛第二届部长级会议举行
xxx和10余位非洲xxx出席开幕式
枪声骂声传媒声 声声应和 股价汇价石油价 价价波动
xxx被捕搅动全球市场
再如：
让造林与造纸牵起手来
――关于加快中国造纸工业发展的思考
让信息技术惠及全人类
新闻标题写作的要求是：
1.准确。即标题要恰如其分、恰到好处地概括出新闻的内容、精神和实质。
2.生动。即在准确的基础上，尽量突出内容和表达方式上的生动活泼，以吸引读者。
3.新颖。“新”是新闻的一个基本要求，不新不足以成为新闻。标题要善于突出新事物、新方向，抓住最具新闻价值的问题。
二、导语
递减的顺序来安排新闻中的各项事实，即把最重要的事实放在最前边，次重要的事实放在第二位，以此类推。导语，就是这个“倒金字塔”的最上面一层事实。
新闻导语的写法，通常有以下几种：
12月22日，作为中国会展经济论坛主要的两场主题研讨活动之一的专家论坛，在人民大会堂新闻发布厅举行。300名来自全国主要会展城市、会展举办单位、会展服务企业以及研究机构的代表，在这里倾听8位业内资深专家的演讲，并与他们进行深入交流。
(摘自《经济日报》12月24日《推动会展企业和城市发展战略准确定位》)
(摘自《经济日报》月23日《酒类行规为一农民改写》)
2003年即将过去，人们在盘点欧盟一年的收成时，有喜悦，但更多的却是惆怅。喜的是欧盟东扩取得了决定性进展，愁的是欧元区的经济一直不见起色。
(摘自《经济日报》2003年12月16日《欧盟 一分喜悦难掩惆怅几许》)
辞旧迎新之际，随着勉(县)宁(强)高速公路提前通车，陕西省成为西北第一、西部第二个突破高速公路通车里程1000公里的省份。
(摘自《经济日报》2003年12月23日《陕西千里高速铺坦途》)
经济大省如何实现经济发展与社会事业的全面进步?广东认真学习贯彻中央经济工作会议精神，明确提出切实做到六个“更加注重”，努力实现全省经济持续快速协调健康发展和社会全面进步。
(摘自《经济日报》2003年12月24日《广东六个“更加注重” 促进经济社会全面发展》)
pest分析具体案例pestng分析篇二
;良好的人际交往
——幼儿园大班案例分析
孩子从家庭走向幼儿园，跨出了人生的第一步，在与同伴间良好的交往是他们获得集体生活快乐的源泉。然而人际关系的交往并不是每个幼儿都能处理得当，都懂得如何正确与同伴交往。因为每个幼儿来自不同的家庭，不同的家庭生活环境和教育，造就了每个幼儿不同的性格和不同程度的交往能力。因此，教师在教育的过程中，该如何看待不善交往的孩子呢？这是一个值得思考的问题。同时在新《纲要》中也这样指出：“要培养幼儿乐意与人交往，引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴共同生活的乐趣……”通过大班一年的教学，我发现在培养孩子交往能力的过程中,存在着以下几中类型的幼儿:
1、缺乏交往技巧的幼儿。
案例一：某天早上来园，小朋友们都三三两两结伴游戏，惟有轩轩左顾右盼地坐着没人玩。过了一会儿，他拿起一本书，向玩跳棋的小朋友走去。他扬起手里的书大声说：“谁让我玩跳棋，我就把书给他看。”大家玩的正开心，没人理会她。他失望地走开了，继而又转到其他小朋友的身边，面带笑容地说：“如果你们让我也玩，我就把书送给你！”“我们不信，这书是幼儿园的，不是你的！”“你骗人！”轩轩只好闷闷不乐地走了。
分析原因：从轩轩和小朋友单一的话语中，可以看出他的交往能力有限，不会利用多种技巧与同伴相处，所以吃了几回“闭门羹”。
解决策略：在日常生活中，教师和家长可以通过各种榜样和示范的作用，向轩轩传授积极的社交方法，引导他用要求、分享、合作、提示、等待等特定的技巧去得到所需要的东西。同时还可着重培养孩子解决问题的能力。如游戏时，轩轩想参加某个游戏，就请他看看，正在游戏的小朋友需要什么？启发他为别人提供东西，从而得到共同游戏的机会。如果第一次尝到了甜头，他就会有了交往的信心。如果
他一直惯用老方法，教师和家长就要提醒他使用新的交往技巧。
2、“暴力”的幼儿
案例二：我们班的马仲华是插班生，最喜欢模仿武打动作，与老师叫上劲时，也会摆个架势来示威。因此与同伴交往时，常作出一些攻击性行为，同伴们都不喜欢和他一起玩。平时区域活动时，他总会东游西逛，找不到朋友。
分析原因：马仲华的暴力倾向是同伴们对他敬而远之的关键，他的攻击性行为让别的小朋友躲的远远的，交往发生了困难。
解决策略：对于像马仲华这样有暴力的孩子，不因该采取单一的说教方法，而应该创设一定的情境，巧妙地引导幼儿进入游戏中，通过自身的尝试获得情感体验，知道大家应友好地在一起玩，身边有朋友是一件非常快乐的事情。比如问问马仲华：“今天你想玩什么？你知道小朋友为什么不喜欢你吗？”让他自己来分析，未能参加游戏的原因，并创设情景，提供帮助，引导他进入游戏。例如在玩建构区域的游戏时，教师可告诉马仲华：“今天你要和xx一起合作，搭一艘漂亮的宇宙飞船，4个小组比赛，获得第一名的有奖励？”因为孩子们都想得到老师的奖励，所以同伴就会接纳他，同时，他也会因为和同伴有了共同的奋斗目标，而友好地通力合作。在合作中体会到了友好游戏的快乐。
3、胆小内向的孩子
案例三：悠悠是我们班中比较乖巧的小女孩，比较的听话，但胆子却特别的小，回答问题不敢举手，即使举手了，声音很轻很轻。有一次，由于老师疏忽漏掉了她的早餐，她也不敢跟老师说，自己偷偷的哭，后来其他小朋友告诉老师，老师才知道。
分析原因：对于胆小内向的孩子来说，和别人主动交流更是成了一个大问题。因为面对老师，会使孩子产生极大压力，有可能刺激孩子由最初的胆怯转为惧怕。能在生人或众人面前大胆讲话，是他们成
长过程中的一个飞跃。
解决策略：关注这些孩子最初介入集体活动的过程，这时是他们最需要帮助的时刻。教师在幼儿游戏的时候，应多留心关注他们，多于他们进行交流。例在玩“找朋友”的游戏时，教师应多去找她几次，用信任的目光看着她，用亲切的声音与她交流，用温暖的手握住她，她就会多一份胆量；当她有得意的绘画作品时，让她给大家讲一讲。只有让孩子变得勇敢、自信，才能提高他们的交往能力。爸爸妈妈也可借鉴这些策略。
4、缺少家长关心的孩子
案例四：我们班的琳琳，父母平时忙于做生意，工作比较繁忙，无暇顾及孩子，从来都不接送她上学，生活起居都是由奶奶照顾，而且，她又比较敏感，孩子总是一个人玩。有时一张纸和一支笔，能让她消磨半天的时间。因此，比起集体游戏，他更喜欢选择独自游戏，比如看书写字和画画。
分析原因：由于父母关心的少，孩子一个人没事做，就经常的写字画画，养成了她内向不爱交往的个性。
解决策略：首先家长应该妥善安排自己的工作，哪怕是挤出10分钟20分钟也好，陪陪孩子，多与孩子沟通，了解孩子的需要。同时利用双休日和节假日带孩子出去走走，到大自然中去开阔心胸，增进家长与幼儿间的感情。其次，教师要多加关心和呵护，这类孩子比较的敏感，做事比较谨慎，教师应以表扬和鼓励的口吻教育他们，多与他们游戏，给他们父母般的关爱，从而让孩子体验到教师的亲切和同伴的友好。使孩子的性格逐渐开朗，从而提高交往的主动性。
那么，如何培养幼儿的人际交往呢？
我主要是通过家庭教育与幼儿园教育的有效结合，来培养幼儿的人际交往能力呢？我认为：
一、幼儿园要明确幼儿人际交往能力培养的目标和措施
幼儿的人际交往虽然简单，但处于成长初期的人际交往能力，更需要成人给予细心地指导，而具体、明确的目标为教师的指导明确了原则和方向。2001年7月，国家教育部颁发《幼儿园教育指导纲要》中规定社会领域目标和语言领域目标中都涉及幼儿人际交往能力的培养。幼儿园首先应结合《纲要》相关要求，分析幼儿发展需要，确定培养内容，制定出具体、可操作的活动方案，将目标融于活动之中，融于生活的方方面面。由于社会及家庭环境的不同，每个人都有其不同的性格，有的比较大方、活泼，有的比较内向、胆小。对那些胆小、羞怯，不太愿意参加集体活动的幼儿，幼儿园还应该制定针对不同幼儿，进行人际交往能力培养的目标，再利用各种方式逐渐进行完善。幼儿园管理者还要根据幼儿发展状况以及《幼儿园教育指导纲要》的要求，全面考虑幼儿需要的各方面发展，制定一个综合的幼儿人际交往能力培养的详细措施。
二、更新观念，注重对幼儿人际交往能力的培养
加强教师对幼儿人际交往方面的关注。进入幼儿后，幼儿可能有多方面的不适应状况，教师、家长能及时关注成绩幼儿，而常常会忽略不爱说话、孤僻、任性、不合群或者总是与其他小朋友闹矛盾的孩子，即使发现，也认为只是暂时不适应，与小朋友和老师熟悉了就好了。要改善这种状况，要求幼教师要具有较强的观察能力，不管什么时候，都要时刻注意观察幼儿的行为、状况，了解幼儿发展规律，对比其是否有不正常现象，及时发现问题，并认真采取有效措施给子及时指导，提高教师的事业心和对幼儿的爱心。
幼儿的日常生活是幼儿交际最多的场所，幼儿学习、游戏、劳动时是培养其人际交往能力的最佳时机。老师应发挥环境教育潜移默化的作用，刺激、诱发幼儿的交往需求、制约其不良发展倾向。比如，由于幼儿言语交流能力尚不完善，对于可能会出现的错误，教师不要训斥甚至讥讽，要给与适当的鼓励、支持与有效引导，才能不断提高
幼儿交际能力。教师积极的态度和对幼儿交往策略的指导，不仅能为幼儿创造一个自由、宽松的同伴交往环境，支持和鼓励幼儿主动交往，体验交往的乐趣，还能使幼儿主动地去吸收和内化良好的交往策略，为以后的同伴交往活动储备知识、经验和技巧。
三、加强幼儿园、家长之间的沟通
要加强家园沟通，幼儿园和家长共同关注幼儿的人际交往能力的变化及不同表现，从而更加有针对性地加强家长与教师进行沟通合作，发现幼儿在衔接过程中遇到的问题，共同探讨幼儿在人际交往方面遇到问题的成因，帮助其从各方面进行改善，通过两方的有效沟通，让幼小衔接教育有的放矢，有章可循。学期初召开家长座谈会，让家长了解、掌握幼儿人际交往能力培养的意义与方法。教师与家长互动、反馈和交流是发现问题、解决问题的重要手段。会上向家长宣传幼小衔接阶段培养幼儿交际能力的意义，所采取的教育措施，帮助家长端正对幼儿入学后人际交往状况的认识，以取得家长的理解和支持；向家长介绍教育的目标、内容和方法，让家长了解幼儿心理发展特点，了解教育的内容和要求，使家、园教育保持一致。邀请家长参加幼儿园的活动、开展家庭教育协作小组等形式，把现代教育的观念不断传授给家长，使家长更新教育观念，关注幼儿人际交往能力的发展。教师要进行家访或家长问卷调查，使幼儿人际交往能力的培养工作更具针对性。对于专制型的家长首先应该疏导其观念，改变教育方式，给幼儿相对宽松的发展空间，幼儿在与人交往时才能更积极乐观。
四、创新方式，增强幼儿人际交往能力的合力
首先，学期初召开家长座谈会。召开家长座谈会，让家长了解、掌握儿童人际交往能力培养的意义与方法。教师与家长互动、反馈和交流是发现问题、解决问题的重要手段。会上向家长宣传幼小衔接阶段培养儿童交际能力的意义，所采取的教育措施，帮助家长端正对儿童入学后人际交往状况的认识，以取得家长的理解和支持;向家长介
绍教育的目标、内容和方法，让家长了解儿童心理发展特点，了解教
育的内容和要求，使家、园、校教育保持一致。邀请家长参加幼儿园的活动、开展家庭教育协作小组等形式，把现代教育的观念不断传授给家长，使家长更新教育观念，关注儿童人际交往能力的发展。其次，家访与问卷调查。教师首先要进行家访或家长问卷调查，使儿童人际交往能力的培养工作更具针对性。了解儿童家庭状况，熟悉儿童成长环境，父母文化水平、个性特征、工作性质以及家教方式等等，针对不同家庭特征的孩子，给子不同的指导，保持家庭教育与学校教育的一致性，才能取得成效。尤其是当儿童的人际交往出现问题时，家访是必要的。对于专制型的家长首先应该疏导其观念，改变教育方式，给儿童相对宽松的发展空间，儿童在与人交往时才能更积极乐观。三是开展开展班级主题活动。在这一过程中，虽然与家长沟通有一定的障碍，但借助于家校短信平台及建立了班的qq，把主题活动的要求、内容、家长需要哪些配合以及每天孩子的收获、成果等内容都及时地告知家长，这样让家长们随时了解孩子的成长，让家长互相分亨孩子在主题活动中交往能力有哪些提高，哪些收获，给家长和家长之间创设平台，让他们互相沟通、学习、借鉴，并针对大多数家长提出的问题给出指导性建议。这一活动拉近了家长与幼儿园的距离，大大提高了教育效果。
培养幼儿良好的交往能力是一个长期而漫长的过程，需要幼儿园和家庭密切的配合，只有家园一致，才能培养幼儿良好的社交能力,才能促进幼儿良好社会性品质的形成。良好的社会性品质是孩子终生
的宝贵财富。
城南经济新区幼儿园管芳
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;良好的人际交往
——幼儿园大班案例分析
孩子从家庭走向幼儿园，跨出了人生的第一步，在与同伴间良好的交往是他们获得集体生活快乐的源泉。然而人际关系的交往并不是每个幼儿都能处理得当，都懂得如何正确与同伴交往。因为每个幼儿来自不同的家庭，不同的家庭生活环境和教育，造就了每个幼儿不同的性格和不同程度的交往能力。因此，教师在教育的过程中，该如何看待不善交往的孩子呢？这是一个值得思考的问题。同时在新《纲要》中也这样指出：“要培养幼儿乐意与人交往，引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴共同生活的乐趣……”通过大班一年的教学，我发现在培养孩子交往能力的过程中,存在着以下几中类型的幼儿:
1、缺乏交往技巧的幼儿。
案例一：某天早上来园，小朋友们都三三两两结伴游戏，惟有轩轩左顾右盼地坐着没人玩。过了一会儿，他拿起一本书，向玩跳棋的小朋友走去。他扬起手里的书大声说：“谁让我玩跳棋，我就把书给他看。”大家玩的正开心，没人理会她。他失望地走开了，继而又转到其他小朋友的身边，面带笑容地说：“如果你们让我也玩，我就把书送给你！”“我们不信，这书是幼儿园的，不是你的！”“你骗人！”轩轩只好闷闷不乐地走了。
分析原因：从轩轩和小朋友单一的话语中，可以看出他的交往能力有限，不会利用多种技巧与同伴相处，所以吃了几回“闭门羹”。
解决策略：在日常生活中，教师和家长可以通过各种榜样和示范的作用，向轩轩传授积极的社交方法，引导他用要求、分享、合作、提示、等待等特定的技巧去得到所需要的东西。同时还可着重培养孩子解决问题的能力。如游戏时，轩轩想参加某个游戏，就请他看看，正在游戏的小朋友需要什么？启发他为别人提供东西，从而得到共同游戏的机会。如果第一次尝到了甜头，他就会有了交往的信心。如果
他一直惯用老方法，教师和家长就要提醒他使用新的交往技巧。
2、“暴力”的幼儿
案例二：我们班的马仲华是插班生，最喜欢模仿武打动作，与老师叫上劲时，也会摆个架势来示威。因此与同伴交往时，常作出一些攻击性行为，同伴们都不喜欢和他一起玩。平时区域活动时，他总会东游西逛，找不到朋友。
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解决策略：对于像马仲华这样有暴力的孩子，不因该采取单一的说教方法，而应该创设一定的情境，巧妙地引导幼儿进入游戏中，通过自身的尝试获得情感体验，知道大家应友好地在一起玩，身边有朋友是一件非常快乐的事情。比如问问马仲华：“今天你想玩什么？你知道小朋友为什么不喜欢你吗？”让他自己来分析，未能参加游戏的原因，并创设情景，提供帮助，引导他进入游戏。例如在玩建构区域的游戏时，教师可告诉马仲华：“今天你要和xx一起合作，搭一艘漂亮的宇宙飞船，4个小组比赛，获得第一名的有奖励？”因为孩子们都想得到老师的奖励，所以同伴就会接纳他，同时，他也会因为和同伴有了共同的奋斗目标，而友好地通力合作。在合作中体会到了友好游戏的快乐。
3、胆小内向的孩子
案例三：悠悠是我们班中比较乖巧的小女孩，比较的听话，但胆子却特别的小，回答问题不敢举手，即使举手了，声音很轻很轻。有一次，由于老师疏忽漏掉了她的早餐，她也不敢跟老师说，自己偷偷的哭，后来其他小朋友告诉老师，老师才知道。
分析原因：对于胆小内向的孩子来说，和别人主动交流更是成了一个大问题。因为面对老师，会使孩子产生极大压力，有可能刺激孩子由最初的胆怯转为惧怕。能在生人或众人面前大胆讲话，是他们成
长过程中的一个飞跃。
解决策略：关注这些孩子最初介入集体活动的过程，这时是他们最需要帮助的时刻。教师在幼儿游戏的时候，应多留心关注他们，多于他们进行交流。例在玩“找朋友”的游戏时，教师应多去找她几次，用信任的目光看着她，用亲切的声音与她交流，用温暖的手握住她，她就会多一份胆量；当她有得意的绘画作品时，让她给大家讲一讲。只有让孩子变得勇敢、自信，才能提高他们的交往能力。爸爸妈妈也可借鉴这些策略。
4、缺少家长关心的孩子
案例四：我们班的琳琳，父母平时忙于做生意，工作比较繁忙，无暇顾及孩子，从来都不接送她上学，生活起居都是由奶奶照顾，而且，她又比较敏感，孩子总是一个人玩。有时一张纸和一支笔，能让她消磨半天的时间。因此，比起集体游戏，他更喜欢选择独自游戏，比如看书写字和画画。
分析原因：由于父母关心的少，孩子一个人没事做，就经常的写字画画，养成了她内向不爱交往的个性。
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那么，如何培养幼儿的人际交往呢？
我主要是通过家庭教育与幼儿园教育的有效结合，来培养幼儿的人际交往能力呢？我认为：
一、幼儿园要明确幼儿人际交往能力培养的目标和措施
幼儿的人际交往虽然简单，但处于成长初期的人际交往能力，更需要成人给予细心地指导，而具体、明确的目标为教师的指导明确了原则和方向。2001年7月，国家教育部颁发《幼儿园教育指导纲要》中规定社会领域目标和语言领域目标中都涉及幼儿人际交往能力的培养。幼儿园首先应结合《纲要》相关要求，分析幼儿发展需要，确定培养内容，制定出具体、可操作的活动方案，将目标融于活动之中，融于生活的方方面面。由于社会及家庭环境的不同，每个人都有其不同的性格，有的比较大方、活泼，有的比较内向、胆小。对那些胆小、羞怯，不太愿意参加集体活动的幼儿，幼儿园还应该制定针对不同幼儿，进行人际交往能力培养的目标，再利用各种方式逐渐进行完善。幼儿园管理者还要根据幼儿发展状况以及《幼儿园教育指导纲要》的要求，全面考虑幼儿需要的各方面发展，制定一个综合的幼儿人际交往能力培养的详细措施。
二、更新观念，注重对幼儿人际交往能力的培养
加强教师对幼儿人际交往方面的关注。进入幼儿后，幼儿可能有多方面的不适应状况，教师、家长能及时关注成绩幼儿，而常常会忽略不爱说话、孤僻、任性、不合群或者总是与其他小朋友闹矛盾的孩子，即使发现，也认为只是暂时不适应，与小朋友和老师熟悉了就好了。要改善这种状况，要求幼教师要具有较强的观察能力，不管什么时候，都要时刻注意观察幼儿的行为、状况，了解幼儿发展规律，对比其是否有不正常现象，及时发现问题，并认真采取有效措施给子及时指导，提高教师的事业心和对幼儿的爱心。
幼儿的日常生活是幼儿交际最多的场所，幼儿学习、游戏、劳动时是培养其人际交往能力的最佳时机。老师应发挥环境教育潜移默化的作用，刺激、诱发幼儿的交往需求、制约其不良发展倾向。比如，由于幼儿言语交流能力尚不完善，对于可能会出现的错误，教师不要训斥甚至讥讽，要给与适当的鼓励、支持与有效引导，才能不断提高
幼儿交际能力。教师积极的态度和对幼儿交往策略的指导，不仅能为幼儿创造一个自由、宽松的同伴交往环境，支持和鼓励幼儿主动交往，体验交往的乐趣，还能使幼儿主动地去吸收和内化良好的交往策略，为以后的同伴交往活动储备知识、经验和技巧。
三、加强幼儿园、家长之间的沟通
要加强家园沟通，幼儿园和家长共同关注幼儿的人际交往能力的变化及不同表现，从而更加有针对性地加强家长与教师进行沟通合作，发现幼儿在衔接过程中遇到的问题，共同探讨幼儿在人际交往方面遇到问题的成因，帮助其从各方面进行改善，通过两方的有效沟通，让幼小衔接教育有的放矢，有章可循。学期初召开家长座谈会，让家长了解、掌握幼儿人际交往能力培养的意义与方法。教师与家长互动、反馈和交流是发现问题、解决问题的重要手段。会上向家长宣传幼小衔接阶段培养幼儿交际能力的意义，所采取的教育措施，帮助家长端正对幼儿入学后人际交往状况的认识，以取得家长的理解和支持；向家长介绍教育的目标、内容和方法，让家长了解幼儿心理发展特点，了解教育的内容和要求，使家、园教育保持一致。邀请家长参加幼儿园的活动、开展家庭教育协作小组等形式，把现代教育的观念不断传授给家长，使家长更新教育观念，关注幼儿人际交往能力的发展。教师要进行家访或家长问卷调查，使幼儿人际交往能力的培养工作更具针对性。对于专制型的家长首先应该疏导其观念，改变教育方式，给幼儿相对宽松的发展空间，幼儿在与人交往时才能更积极乐观。
四、创新方式，增强幼儿人际交往能力的合力
首先，学期初召开家长座谈会。召开家长座谈会，让家长了解、掌握儿童人际交往能力培养的意义与方法。教师与家长互动、反馈和交流是发现问题、解决问题的重要手段。会上向家长宣传幼小衔接阶段培养儿童交际能力的意义，所采取的教育措施，帮助家长端正对儿童入学后人际交往状况的认识，以取得家长的理解和支持;向家长介
绍教育的目标、内容和方法，让家长了解儿童心理发展特点，了解教育的内容和要求，使家、园、校教育保持一致。邀请家长参加幼儿园的活动、开展家庭教育协作小组等形式，把现代教育的观念不断传授给家长，使家长更新教育观念，关注儿童人际交往能力的发展。其次，家访与问卷调查。教师首先要进行家访或家长问卷调查，使儿童人际交往能力的培养工作更具针对性。了解儿童家庭状况，熟悉儿童成长环境，父母文化水平、个性特征、工作性质以及家教方式等等，针对不同家庭特征的孩子，给子不同的指导，保持家庭教育与学校教育的一致性，才能取得成效。尤其是当儿童的人际交往出现问题时，家访是必要的。对于专制型的家长首先应该疏导其观念，改变教育方式，给儿童相对宽松的发展空间，儿童在与人交往时才能更积极乐观。三是开展开展班级主题活动。在这一过程中，虽然与家长沟通有一定的障碍，但借助于家校短信平台及建立了班的qq，把主题活动的要求、内容、家长需要哪些配合以及每天孩子的收获、成果等内容都及时地告知家长，这样让家长们随时了解孩子的成长，让家长互相分亨孩子在主题活动中交往能力有哪些提高，哪些收获，给家长和家长之间创设平台，让他们互相沟通、学习、借鉴，并针对大多数家长提出的问题给出指导性建议。这一活动拉近了家长与幼儿园的距离，大大提高了教育效果。
培养幼儿良好的交往能力是一个长期而漫长的过程，需要幼儿园和家庭密切的配合，只有家园一致，才能培养幼儿良好的社交能力,才能促进幼儿良好社会性品质的形成。良好的社会性品质是孩子终生的宝贵财富。
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