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茅屋为秋风所破歌写成篇一
日子只是这样一天一天的过，生活对于我来讲，并没有什么特别的指望，因为我没有机会去实现自己的理想。
夫人急匆匆的回屋说道“房屋上的茅草又被风卷走了，你快过去看看！”我才感到又是一个八月，原来已经深秋了。我拄着拐杖向屋顶瞧了瞧，重重的茅草被狂风席卷，卷到了对面残桥旁的柳树梢上，其余的飘转到了浣花溪边。土路不平，我只好弯着腰，拄着拐杖，踏着泥泞去拾掇茅草。忽然南村的一群顽童跑来，欺诲我年老体弱，竟将我屋顶的茅草公然往竹林里抱去，我嘶声呼喊着却未能制止。无可奈何，我只好拄着拐杖回屋，独自叹息。
夜冷，小儿躲进了被子里，着被子已用多年，如铁板一样冰冷。小儿淘气，每夜都会将被子里的补丁蹬破，夫人只好早起缝补。连绵的大雨倾落，滴答的坠落声让人无法安眠。屋顶漏雨，床头没有一块干的地方！
我微微合上双眼，曾无数次祈祷，幻想着有一日。究竟是何日，何方才能得到千万间宽敞明亮的大屋子？能使如我们一样在外面漂泊不定的百姓不再受寒冷，幻想着如大山一样在风雨中岿然不动的它。我们聊着，笑着，同“他们”那样有恃无恐的安稳着。
啊！什么时候我眼前也能耸立这样高大的房屋，到那时，即使唯独我冻死，也心甘情愿呐！
茅屋为秋风所破歌写成篇二
杜甫
八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。
茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。
南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。
公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。
俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。
布衾多年冷似铁，骄儿恶卧踏里裂。
床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。
自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！
安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！
呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！
上元二年（761）的春天，杜甫求亲告友，在成都浣花溪边盖起了一座茅屋，总算有了一个栖身之所。不料到了八月，大风破屋，大雨又接踵而至。诗人长夜难眠，感慨万千，写下了这篇脍炙人口的诗篇。诗写的是自己的数间茅屋，表现的却是忧国忧民的情感。
这首诗可分为四节。第一节五句，句句押韵，“号”、“茅”、“郊”、“梢”、“坳”五个开口呼的平声韵脚传来阵阵风声。“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。”起势迅猛。“风怒号”三字，音响宏大，读之如闻秋风咆哮。一个“怒”字，把秋风拟人化，从而使下一句不仅富有动作性，面且富有浓烈的感情色彩。诗人好容易盖了这座茅屋，刚刚定居下来，秋风却故意同他作对似的，怒吼而来，卷起层层茅草，怎能不使诗人万分焦急？“茅飞渡江洒江郊”的“飞”字紧承上句的“卷”字，“卷”起的茅草没有落在屋旁，却随风“飞”走，“飞”过江去，然后分散地、雨点似地“洒”在“江郊”：“高者挂罥长林梢”，很难弄下来；“下者飘转沉塘坳”，也很难收回来。“卷”、“飞”、“渡”、“洒”、“挂罥”、“飘转”，一个接一个的动态不仅组成一幅幅鲜明的图画，而且紧紧地牵动诗人的视线，拨动诗人的心弦。诗人的高明之处在于他并没有抽象地抒情达意，而是寓情意于客观描写之中。我们读这几句诗，分明看见一个衣衫单薄、破旧的干瘦老人拄着拐杖，立在屋外，眼巴巴地望着怒吼的秋风把他屋上的茅草一层又一层地卷了起来，吹过江法，稀里哗啦地洒在江郊的各处；而他对大风破屋的焦灼和怨愤之情，也不能不激起我们心灵上的共鸣。
第二节五句。这是前一节的发展，也是对前一节的补充。前节写“洒江郊”的茅草无法收回。是不是还有落在平地上可以收回的呢？有的，然而却被“南村群童”抱跑了！“欺我老无力”五字宜着眼。如果诗人不是“老无力”，而是年当壮健有气力，自然不会受这样的欺侮。“忍能对面为盗贼”，意谓竟然忍心在我的眼前做盗贼！这不过是表现了诗人因“老无力”而受欺侮的愤懑心情而已，决不是真的给“群童”加上“盗贼”的罪名，要告到官府里去办罪。所以，“唇焦口燥呼不得”，也就无可奈何了。用诗人《又呈吴郎》一诗中的话说，这正是“不为困穷宁有此”！诗人如果不是十分困穷，就不会对大风刮走茅草那么心急如焚；“群童”如果不是十分困穷，也不会冒着狂风抱那些并不值钱的茅草。这一切，都是结尾的伏线。“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的崇高愿望，正是从“四海困穷”的现实基础上产生出来的。
“归来倚杖自叹息”总收一、二两节。诗人大约是一听到北风狂叫，就担心盖得不够结实的茅屋发生危险，因而就拄杖出门，直到风吹屋破，茅草无法收回，这才无可奈何地走回家中。“倚杖”，当然又与“老无力”照应。“自叹息”中的“自”字，下得很沉痛！诗人如此不幸的遭遇只有自己叹息，未引起别人的同情和帮助，则世风的浇薄，就意在言外了，因而他“叹息”的内容，也就十分深广！当他自己风吹屋破，无处安身，得不到别人的同情和帮助的时候，分明联想到类似处境的无数穷人。
第三节八句，写屋破又遭连夜雨的苦况。“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”两句，用饱蘸浓墨的大笔渲染出暗淡愁惨的氛围，从而烘托出诗人暗淡愁惨的心境，而密集的雨点即将从漠漠的秋空洒向地面，已在预料之中。“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”两句，没有穷困生活体验的作者是写不出来的。值得注意的是这不仅是写布被又旧又破，而是为下文写屋破漏雨蓄势。成都的八月，天气并不“冷”，正由于“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝”，所以才感到冷。“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻”两句，一纵一收。一纵，从眼前的处境扩展到安史之乱以来的种种痛苦经历，从风雨飘摇中的茅屋扩展到战乱频仍、残破不堪的国家；一收，又回到“长夜沾湿”的现实。忧国忧民，加上“长夜沾湿”，怎能入睡呢？“何由彻”和前面的“未断绝”照应，表现了诗人既盼雨停，又盼天亮的迫切心情。而这种心情，又是屋破漏雨、布衾似铁的艰苦处境激发出来的。于是由个人的艰苦处境联想到其他人的类似处境，水到渠成，自然而然地过渡到全诗的结尾。
“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”，前后用七字句，中间用九字句，句句蝉联而下，而表现阔大境界和愉快情感的词儿如“广厦”、“千万间”、“大庇”、“天下”、“欢颜”、“安如山”等等，又声音宏亮，从而构成了铿锵有力的节奏和奔腾前进的气势，恰切地表现了诗人从“床头屋漏无干处”、“长夜沾湿何由彻”的痛苦生活体验中迸发出来的奔放的激情和火热的希望。这种奔放的激情和火热的希望，咏歌之不足，故嗟叹之，“呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”诗人的博大胸襟和崇高理想，至此表现得淋漓尽致。
别林斯基曾说：“任何一个诗人也不能由于他自己和靠描写他自己而显得伟大，不论是描写他本身的痛苦，或者描写他本身的幸福。任何伟大诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根子深深地伸进了社会和历史的土壤里，因为他是社会、时代、人类的器官和代表。”杜甫在这首诗里描写了他本身的痛苦，但当我们读完最后一节的时候，就知道他不是孤立地、单纯地描写他本身的痛苦，而是通过描写他本身的痛苦来表现“天下寒士”的痛苦，来表现社会的苦难、时代的苦难。如果说读到“归来倚杖自叹息”的时候对他“叹息”的内容还理解不深的话，那么读到“呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”，总该看出他并不是仅仅因为自身的不幸遭遇而哀叹、而失眠、而大声疾呼吧！在狂风猛雨无情袭击的秋夜，诗人脑海里翻腾的不仅是“吾庐独破”，而且是“天下寒士”的茅屋俱破……。杜甫这种炽热的忧国忧民的情感和迫切要求变革黑暗现实的崇高理想，千百年来一直激动读者的心灵，并发生过积极的作用。
下一篇：白居易《观刈麦》
茅屋为秋风所破歌写成篇三
王莉
一、教材分析：
怀和沉郁顿挫的诗歌风格，同时在《诗五首》这课中，它也是情感特征最为炽烈、内涵最为深刻的一首，所以学好本诗对其它四首诗的学习，起着举足轻重的作用。学好本诗就会对我国古代诗词名篇多一分认识，更能受到美的熏陶和启迪。
二、教学目标 ：
1、知识目标：理解诗歌内容，掌握朗读的韵律节奏。
2、能力目标：培养学生对古诗文的阅读能力和初步鉴赏能力，体会杜甫诗歌沉郁顿挫的风格。
3、情感目标：学习杜甫忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的崇高情怀。
三、教学方法：
1、朗读法：俗话说，书读百遍，其义自见，特别是古诗词。诗的节奏、韵律，所蕴含的感情内涵都要靠读来感受体会，因此，朗读应贯穿整个教学过程 中。
2、自主合作、讨论探究法：新课标规定，阅读教学的主要目标就是要培养学生的创新意识和创新能力，从而最大限度地来提高学生的素质。因此，在阅读教学中，教师决不可包办代替，而要让学生作为阅读主体，自主、合作，积极地、全身心地参与教学活动的全过程，让学生相互讨论，主动质疑，以学定教。
四、教学手段：以学生为主体，以教师为主导，配以多媒体课件辅助教学。
五、教学过程 ：
（一）、导入 新课：
古诗中有一种歌行体，它的特点是不讲究格律，任由诗人创作兴致所至，抒发感情，句数多少不限，可以说是句式整齐的“自由体”诗。今天，我们就来学习杜甫的一首歌行体古诗《茅屋为秋风所破歌》。（板书课题及作者）
（二）、学习重点：
让学生共同商定，体现“以学定教”。
教师提示：根据以往学习诗歌的经验，你们认为学诗歌重点应该学什么？在此基础上，归纳成两点。（做成图片）
1、反复诵读，体会作者的感情。
2、品味语言，领会诗歌的意境。
（三）、整体感知（自主学习）。
1、师范读：老师声情并茂地朗读，很容易把学生的情感唤起，以便快速走进作者的情感世界。要求注意：把握字音、节奏、停顿、重音等。
2、自己放声读两遍，把自己对诗歌的理解和情感的把握读出来。
3、找生读，其他同学找优缺点后再读，说说诗中描写了几幅画面？抒发了作者的什么情怀？（做成图片）学生回答时老师板书。
秋风卷屋
群童抱茅 忧国忧民
夜雨湿屋
作者的这种情怀是怎样抒发出来的，带着这个问题进入第四个环节。
（四）合作探究：
挑出你们喜欢的诗句，并说说喜欢的理由。（做成图片）
四人一组合作交流，此间老师要引导学生提出问题，观察学生学习效果，重视学生的情感参与状态。给他们足够的时间，进行充分的讨论，然后小组派代表发言，在学生充分发言的基础上，教师适当地补充点拨。不外乎从以下三个方面陈述喜欢的原因，边赏析边读。
1、赏析生动传神的字词：
如：（1）、第一节“卷我屋上三重茅”中的“卷”写出风的迅猛，还表现了茅草的动态。换成“吹”，风的力度不够；“掀”表现不了茅草的动态。“三”是虚数，“几”的意思，有时形容多，有时形容少，在这里说的是茅屋盖得很薄，经不起风吹。
（2）、第三节中“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”。“铁”表示a、很凉、很硬（天寒冷）；b、色彩：很破旧、很脏，只有一被，无法拆洗（贫穷）。换成“冰”只能表示寒冷，而无被子破旧之意。
2、品位含义丰富的词语：学生展开想象的翅膀，多方面理解。
如：（1）、第二节中“归来倚仗自叹息”，“叹息”的含义是什么？
a、叹息天公无情毁屋。b、叹息儿童幼稚，不明作者苦衷。
c、叹息黎民生活困苦（战乱给人民造成的痛苦）初显忧民思想。
（2）、“长夜沾湿何由彻”中的“长夜”一词一语双关，既指眼前难挨的雨夜，又指战乱造成的长时间的不安、民不聊生的时局。
3、朗读体会语言的美。
如：最后一节，怎样读出情和意？
“千万、大庇”重读；“安得、何时”要读得既悲哀又充满希望；“呜呼”要读得无可奈何；“死亦足”要读得坚定有力，并且拖长音。找生读后，评析，再读，最后齐读。
（五）、总结迁移：
全诗共四节，前三节描写了秋风卷屋、群童抱茅、夜雨湿屋三幅画面，淋漓尽致地展现了杜甫一家的不幸遭遇。然而令人佩服的是诗人在自己经受生活上、精神上的痛苦折磨时，想到的不是个人，而是普天之下千千万万像他这样处于困苦境地的“寒士”，表现了只要“大庇天下寒士俱欢颜，吾庐独破受冻死亦足”的美好愿望，充分体现了他忧国忧民的高尚情操。尽管在当时的社会里，诗人的愿望无法实现，但他崇高的思想境界和宽阔的胸襟却永远闪耀着光芒，千百年来，人们一直不忘的绝不仅仅是他的诗，更是杜甫他这个人。
今天，你从杜甫的胸襟中得到了哪些启示？（做成图片）主要让学生结合自己的生活实际，谈谈自己切身的感受。
（六）、质疑解难：
还有哪些地方没读懂？提出来，大家一起解决。
（七）、结束语：
忧国忧民的诗人，永远会受到人们的爱戴。最后，让我们怀着对杜甫的爱戴和敬仰，有感情地诵读他的《茅屋为秋风所破歌》。
附：板书设计
杜甫
秋风卷屋↘
群童抱茅→ 忧国忧民
夜雨湿屋↗
茅屋为秋风所破歌写成篇四
1、 诵读指导
2、 把握诗人感情
教学过程
一、 导入
今天我要和大家共同学习的是唐代大诗人杜甫的一首诗。唐师曾在历大放异彩，并且一直影响到一千年后的今天。杜甫的作用举足轻重，他的诗被称为诗史，他本人被尊称为“诗圣”。我们曾学过他的《春望》(请同学们齐声背诵)，在这首诗中，我们曾为他的忧国忧民之情而肃然起敬。接下来，就让我们再次走进杜甫的感情世界：(板书：茅屋为秋风所破歌 唐 杜甫)
(展示课件：杜甫简介 写作背景 题目)
二、 整体感知
1、 学生齐读课文，教师对其中的难辨字进行点拨。
2、 教师做一般朗读，意在正音。学生边听边为难辨字注音。(投影部分字词注音)
3、 学生自由朗读，注意把握诗歌节奏。
三、 品味语言
“这首诗你们至少读了两遍了，在语言上有什么感觉呢?里面有哪些字词使你特别留意的?为什么?”学生分组讨论，再让代表发表观点。教师相机点拨。提点完毕后，全体朗读一遍诗歌。
(教师可在做示范，对诗中的部分词语进行赏析评价)
(四)师生讨论。
提示学生结合课文注释思考诗歌的内容意义。在其中贯通对难重点的把握。
1. 把握诗歌的内容。
⑴问：由题目看，这首诗是诗人在什么情形下作的?(单独提问，学生举手回答)
点拨：由题目看，可初步了解到这是在八月的时候，诗人因茅屋被秋风刮破之后写的诗。“为”在这里是“被”的意思。
⑵问：诗人写这首诗，仅仅是发泄因茅屋被秋风吹破而产生的不满么?联系诗中所描写的情况推测作者的境遇和思想感情。(学生分组讨论，发表观点并提出新问题)
点拨：诗人的不幸是接二连三的。秋风、群童、薄衾、夜雨使老杜甫的痛苦逐层加深。而这一切的背后，是战乱后国家由盛转衰的社会状况。诗人当时非常贫困，这些可以从居所的简陋、茅草的难得、寝具的陈旧等看出来。在这样的情况下，诗人的心情无疑是非常的沉重。
2. 思考诗歌的意旨。
点拨：诗人的心情无疑十分沉重悲苦，“长夜”一句表现出诗人渴望苦难结束的迫切心情。“长夜”明指当时的苦雨长夜，暗喻当时动荡艰苦的时局。诗人由己及人，由个人的悲惨遭遇想到天下的穷苦之人，从而产生甘愿为天下穷苦人牺牲自己的愿望。诗人的大声疾呼，正是他炽热的忧国忧民的情感流露和克己为人的人道主义宽广胸襟的展示。
(学生集体找出答案，并朗读之)
点拨：(略)
点拨：诗人的理想在当时是不能实现的。即使他甘愿自我牺牲也是一样。
他生出这样的愿望，是基于对人民困苦生活情况的深切体会，诗人个人所具有的人文关怀意识迫使他自己为民疾呼，这在于他是自然的，毫无功利色彩。而理想与现实的矛盾一方面突出了现实的残酷，一方面也凸显出诗人“兼济天下”的情怀，那一颗热忱于百姓的赤子之心。诗人超人一等的博大胸襟，将个人与社稷命运紧密相连的高度社会责任感的体现，正是这首诗的艺术价值所在。
(6)对比一下，那么她是不是范仲淹心目中的故仁人呢?
四、小结
1、课堂小结。
2、录音范读，(注意节奏和重、拖音)
3、学生借鉴录音的方法，自由吟读诗篇同时背记诗歌内容。
4、学生共同朗读。
五、能力拓展
赏析杜甫的其他现实主义风格的诗篇。《闻官军收河南河北》杜甫忧国忧民的诗歌名句。
六、作业
结合自己的理解反复吟诵本诗并背诵。
茅屋为秋风所破歌写成篇五
风停了，黑云四起，灰蒙蒙的天空越来越昏暗，接着下起了雨。这整整一天，他一家人几乎连饭也没得吃，只是孩子喝了一点玉米粥，说是玉米粥，只不过是一碗水加了一点玉米面罢了。杜甫躺在床上，想到流亡时，一路上受冻挨饿，再想想其他的老百姓，流离失所连个安身的草房也没有，他的心更凉了。这时，小儿子被冻醒了，杜甫伸手一摸儿子的被窝，竟像铁一样冰冷，仔细一看，还有好多裂缝，可全家人仅有这一件棉被御寒，怎么办呢?雨仍下个不停，屋顶四处漏水，屋里没有干处。杜甫佝偻着身子，望着眼前的一切，一股酸涩涌上心头，不由地祈祷，雨啊，停止吧!百姓已经苦不堪言了!
今夜有泪如雨!谁又能安然入睡?
恍惚中，杜甫眼前突然出身了千万间宽阔的房屋，无数的贫苦人正欢天喜地地换新居杜甫笑醒了，才发现是在做梦。杜甫在暗夜中许愿：如若梦想真的能实现，那么我的屋被刮破、人被冻死也心甘情愿!可是，回答他的，只有呼啸的凄风，阴绵的苦雨。
茅屋为秋风所破歌写成篇六
一阵狂风袭来，卷走了一座茅屋房顶上的好几层茅草。纷飞的茅草洋洋洒洒飘向远方，飘过了浣花溪，散落在对岸江边。飞得比较高的如灵蛇般缠绕在高树梢上，飞得比较低的飘飘洒洒落到池塘和洼地里去了。
他拖着衰老的步伐，拄着拐杖，颤颤巍巍地移到南村。看见他那几根稀疏的茅草，孤伶伶的躺在地上。他好不容易拾了起来，就被一群儿童夺走了。在他眼前夺走，明目张胆地跑进竹林里去，最后还朝他挑逗地看了一眼。他大声叫喊，想要制止，无奈人老无力，非但没夺回茅草，还被一群儿童挑逗，在追赶途中险些一个趔趄摔倒。最后他轻声说这话，不知是恳求还是叹息。他，宛若一条落魄的野狗。无可奈何地作罢，独自拄着拐杖回了家。
一会儿功夫，风停住了，只为他留下了破败的茅草屋。云如同墨一般黑，仿佛随时都要倾倒下来，给人一种压抑感。秋季天空阴沉迷蒙渐渐黑下来了，天色渐入夜，雨点淅淅沥沥地在空中打着节拍，入夜了，对他来说，今晚注定是个不眠之夜。
被子用了许多年，破损不堪，上面补补缝缝，可还是有棉絮探出头来。孩子的睡相不好，把被子蹬破了。屋顶全是漏洞，雨点无情地拍下，床上没有干的地方。雨下得很密，如麻线般不断。自从安史之乱爆发，长夜无眠，而今又冷又湿，如何挨到天亮！
他，渴望自己能有一个安稳的住处，更希望有一个安稳的家国。他，忧国忧民，无奈颠沛流离的漂泊生活，好不容易有一栖身之处，却被狂风无情夺走了。
正如这国家一样，前途渺茫，战乱纷飞。
茅屋为秋风所破歌写成篇七
重点难点：
课型教法： 分析鉴赏相结合
课时安排： 一课时
幻灯片号：
教 学 过 程
1、 练习
下列对《梦游天姥吟留别》的分析，正确的是：abd
2、 作者介绍
3、 结构
（一）秋风破屋
动词妙处：“怒号”“卷”“三重”“飞”“洒”“挂”“飘”
（二）群童抱茅
动词妙处：“欺”“忍”“呼不得”“似叹息”；写出无可奈何心情。
（三）长夜沾湿
“长夜”一语双关，自己的处境，国家的处境（风雨飘摇之中）
“何由彻”意味深长，一作结，二铺垫。
（四）崇高思想
安得 欢颜 独破 受冻
秋风破屋 风 白天 室外 事
长夜沾湿 雨 黑夜 室内 人
4、 小结
5、 层次分明清晰。
5、 升化主题
《闻官军收河南河北》
剑外忽传收北，初闻涕泪满衣裳。
却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。
白首放歌须纵酒，青春作伴好还乡。
即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。（归心似箭）
杜甫诗句：国破山河在，城春草木深（忧国）
朱门酒肉臭，路有冻死骨（忧民）
穷年忧黎元，叹息肠内热
郭沫若题“成都杜甫草堂诗史堂”对联：
世上疮痍，诗中圣哲 社会病态，振笔疾呼
民间疾苦，笔底波澜 百姓疾苦，震撼人心
6、 诗歌鉴赏练习
二月卖新丝，五月新谷。
医得眼前疮，却心头肉。
我愿君王心，化作光明烛。
不照绮罗错误！未定义书签。，只照逃亡屋。
c“绮罗筵”与“逃亡屋”构成鲜明对比，更增强了诗的艺术力量。
d全诗言简意足，充满诗人对田家的同情、对君王的讽刺。
茅屋为秋风所破歌写成篇八
公元761年，时值安史之乱尚未平定之际。上元元年(公元760年)春，杜甫得亲友资助，于成都西郭外浣花溪畔盖一草堂，以安顿其家。翌年八月，草堂为秋风所破，还有许多的小孩子来扯茅草,耻笑杜甫.杜甫百感交集，作文《茅屋为秋风所破歌》以记之。 杜甫在这首诗里描写了他本身的痛苦，通过描写他本身的痛苦来表现“天下寒士”的痛苦，来表现社会的苦难、时代的苦难。杜甫这种炽热的忧国忧民的情感和迫切要求变革黑暗现实的崇高理想，千百年来一直激动读者的心灵，并发生过积极的作用。本诗被选入人教版语文教材八年级下册第三十课,苏教版9年级下册语文书第四单元。
八月秋高[1]风怒号，卷我屋上三重茅[2]。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥[3]长林梢，下者飘转沉塘坳。南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得!归来倚杖自叹息。俄顷[4]风定云墨色，秋天漠漠[5]向昏黑。布衾多年冷似铁，骄儿恶卧[6]踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚[7]如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻[8]!安得[9]广厦千万间，大庇[10]天下寒士[11]俱欢颜，风雨不动安如山!呜呼!何时眼前突兀[12]见此屋，吾庐独破受冻死亦足!
【注释】
[1]秋高：秋深。
[2]三重茅：几层茅草。三，表示多数。
[3]挂罥(juàn)：悬挂。
[4]俄顷：不久、顷刻之间。
[5]漠漠：乌云密布的样子。
[6]恶卧：睡相不好。
[7]雨脚：雨点。
[8]彻：这里指彻夜、通宵的意思。
[9]安得：如何能得到。
[10]庇：遮蔽、保护。
[11]寒士：本指士人，即文化人，此处泛指贫寒的人们。
[12]突兀：高耸的样子。
八月秋深，狂风怒号，(风)卷走了我屋顶上好几层茅草。茅草乱飞，渡过浣花溪，散落在对岸江边。飞得高的茅草悬挂在高高的树梢上，飞得低的飘飘洒洒沉落到水塘里。
南村的一群儿童欺负我年老没力气，竟忍心这样当面作贼抢东西，毫无顾忌地抱着茅草跑进竹林去了。我喊得唇焦口燥也喝止不住，只好回来，拄着拐杖，自己叹息。
一会儿风停了，天空中乌云黑得像墨，深秋天色灰蒙蒙的，渐渐黑下来。布被盖了多年，又冷又硬，像铁板似的。孩子睡相不好，把被里蹬破了。整个屋子都没有干地方了，但雨还是像下垂的垂线一样密集并下个不停。自从安史之乱以来，睡眠的时间很少，长夜漫漫，屋漏床湿，怎能挨到天亮。
怎么才能得到千万间宽敞高大的房子，普遍地庇覆天下间贫寒的读书人，让他们个个都开颜欢笑，(房子)不为风雨中所动摇，安稳得像山一样!唉!什么时候眼前出现这样高耸的房屋，(即使)唯独我的茅屋被吹破，自己受冻而死也甘心!
茅屋为秋风所破歌写成篇九
深秋八月已悄无声息地跳入了乱世，为这本就纷杂的世间又平添了一分萧瑟和悲壮。
狂风日日怒号，可今日的风尤为狂暴——杂物横空，惊风呼啸，卷起数重茅。一个老人伫立在屋子旁边，拄着拐杖，无奈张望，望着几根茅草忽然凌空飞起，洒落江际；也望着几根茅草无精打采，跌破水面。只见棵棵茅草皆在一片混乱中打旋，原来破旧的茅屋被秋风砍破。茅草四飞，那个人伸手去拦，但寒风凛冽，僵硬的十指根本无法触及。
老人见此也不再继续向前追，兀自转头回了家，只是轻叹了一声，不知是在叹自己还是在叹这世界。老人的胸脯微微颤抖着。
不久狂风渐渐平息，可那如铁疙瘩般的浓得化不开的墨色云朵却铺满了天。秋季的天空，本就阴沉，加上这云也就更暗了。这老人的家里十分简陋，只有一个破床板，上面铺着一层薄薄的破被褥，被子下挤着几个冻得瑟瑟发抖的孩子，他们蜷缩成一团，仍抵御不了这渗骨的寒意。“刺拉”一声响起，在夜色中尤为刺耳，原来是被褥被蹬破了。四处漏风的破被子，加上没有一处干燥的地面，这又湿又冷的长夜该如何挨到天亮啊？！
纵寒夜彻骨，又岂能抵过一片火热赤子心哪！
