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总结可以让我们更加清楚地认识到自己的成果和不足，从而更好地规划未来的发展。总结的过程应当全面客观地反映自己在某段时间内的表现和收获。总结是一种很好的总结和概括经验的方式，以下是一些总结范文，供大家一起学习和参考。
将相和说课稿篇一
《将相和》是人教版五年级下册第五单元的一篇课文，本单元的设计主题为中国古典名著。根据“以读为本，整体综合”的主体学习要求，结合学生实际情况，在教材处理上，采用1+3的主体阅读学习模式，为学生提供丰富的阅读材料，使学生在阅读中、思维和情感活动中，与所感悟和收获。
根据教材编写意图和《课标》要求，这一课的学习目标确定为以下三点：
1、知识目标：学会本课9个生字，16个新词。
2、能力目标：领悟3个故事之间的联系，感受人物形象和语言文字的魅力。并在学习过程中，有意识的探究有效的学习方法，提高阅读能力。
3、情感目标：以积极的态度投入学习，体会任务的爱国思想和美好品质，激发学生崇尚美德，热爱祖国的思想感情。
学习重点：把3个故事之间的联系，学习客观地认识历史人物及事件。
教学方法：主要采用启发式教学方法，辅之以导读提纲学习成果展示榜和多媒体课件，激发学生学习兴趣，增大课堂阅读量，提高课堂教学效率。
学法指导：
1、指导学生自主阅读，合作交流，探究实践。
2、指导学生学习倾听同学发言，快速记录整理，为自己的发言理清条理。使学生在阅读实践中体会学习方法的产生过程，在学会中逐步会学。
教学过程设计，按照自主合作、以读为本、整体训练、综合实践的思路设计，主要有以下环节：
一、激情导入：
大屏幕展示名言：语文是美的，当我们面对语文时，就面对一个民族最伟大的创造……他的凝聚力无与伦比，可以把最活跃的思想和灵感化为文字的雕像；他的激发力同样无与伦比，可以在文明的化石中激发出活的思想。
以此激发学生学习兴趣，引领学生走进名著，从几千年前的人物形象中感受语言文字带给我们的感动。
二、检查预习，掌握学情。
1、师生交流相关资料。这个环节利用丰富的母语环境资源，突出语文学科的开放性和实践性。同学之间，可以共享已有资源，为阅读做好信息储备。
2、小组合作检查课文朗读情况。
3、交流小组解决不了的疑问。师生认真帮助解决，需要在进一步阅读中解决的设为悬念，以待解决。
三、自主阅读，合作交流。
1、屏幕展示导读提纲——阅读主题、阅读篇目、主要内容、精彩词句、体会感悟、同学见解、拓展感悟、实践体验。
2、学生依据导读提纲，参考课后练习题，自主阅读，思考感悟，边读边标出自己的体会，完成导读提纲的前5个栏目。
3、依据导读提纲，小组内交流，理清三个小故事的内在联系，加标题。
（这个环节设计，是为每个学生发表见解、展示个性化的阅读成果创设机会。为避免小组合作流于形式，指导学生做到三点：发言简洁有根据；倾听记录有行动；圈画补充有见解。）四、探究体验，互相启迪。
（这个环节，学生、教师、文本之间平等对话的过程。）。
2、教师结合学生发言及预习时存在的问题，抓住能突出重点、化解难点的关键问题的相关段落，在大屏幕展示，启发学生读、悟、析、议，体会语言文字的魅力。
根据教材和学生实际，我找的关键问题是：你喜欢谁？为什么？在学生阐述理由时，找出相关段落——蔺相如要捧璧撞柱的情节、逼赵王击缶的情节、对廉颇避让的情节、廉颇不服气得清洁、负荆请罪的情结。通过多种形式的读，体会人物性格特点。
3、教师总结点拨升华：是什么让廉颇这样一个居功自傲的武将放下架子，负荆请罪？是什么让勇敢机智、不畏强暴的蔺相如对廉颇比让三分？引导学生明白，使他们共有的爱国精神。有了这种精神的支撑，他们在处理个人事情上，胸怀坦荡；在处理国事上，能够出生入死无私无畏。对于将、相两个历史任务，我们应该给以客观公正的评价。
五、拓展阅读，丰富积累。完成导读提纲的“拓展感悟”。
1、类比巩固篇：大禹治水。
2、对比感悟篇：飞将军李广。
3、情感升华篇：《三国演义》插曲。
六、综合实践、拓建立体的学习空间。完成导读提纲的“实践体验”项。
1、初一起“名著遍览”手抄报。
2、写本文的读后感。
将相和说课稿篇二
尊敬的各位评委、各位老师：
大家好！
今天，我说课的内容人教版五年级语文下册第18课《将相和》。
《将相和》这篇课文出自司马迁的《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。课文以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为主要线索，通过对“完璧归赵”“渑池会见”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不为强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局，识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。
教法：抓题眼，带动对整篇课文的阅读。为了避免将三个“相对独立”的小故事教程“绝对孤立”，我将视觉投向课题中的“和”字，有“和”必有“不和”，将矛盾的焦点聚焦到蔺相如所说的“话”上。在教学中紧紧扣住蔺相如的言行，采用“读议结合、读演结合、读写结合”的方法，逐层推进。在读中展开对话过程，将学生的思维引向深入。力求把蔺相如这一人物形象定格在学生眼前，将“国家利益高于一切”、“和为贵”的思想植根于学生心中。
读议结合、读演结合。通过让学生自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。
整节课让学生三品蔺相如。
1、一品蔺相如的“勇敢”
当蔺相如看到秦王并没有拿城换璧的诚意时，他就理直气壮地说了这么一段话：“我看您并不想交付十五座城现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”其中的“撞”字就是一个很好的抓点，这一“撞”，足以表现出蔺相如的勇敢无畏！
2、二品蔺相如的“机智”
3、三品蔺相如的“爱国”
将相和说课稿篇三
《将相和》是一个流传千年的动人故事，是根据司马迁的《史记、廉颇蔺要如列传》改写的，被选入12册第三单元，是一篇精读课文。课文以战国时期，秦赵两国的矛盾为背景，记叙了“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事，写出了廉颇和蔺相如由和到不和，又到不和好的发生，发展过程赞扬了蔺相如的机智勇敢和为国家利益顾全大局的政治远见，也赞扬了廉颇知错能改的爱国精神。
三个故事既相互独立，又有内在联系，即第一个故事是第二个故事的起因，前两个故事又是第三个故事的起因。第二个故事是第一个故事的结果。第三个故事又是第一、二个故事的结果。如果把这三个故事看成一个整体，课文的第一句话“战国时候，秦国最强，常常进攻别的国家，”又是整个故事的起因。
纵观全文蔺相如“完璧归赵”,不辱使命，在“渑池之会”为捍卫国家尊严不惜以死相拼，面对廉频的羞辱而忍辱负重以及后来廉频的“负荆请罪”，这些“豪举”的产生都源于“国家利益高于一切”、“和为贵”这一思想基础。古人云“天地之气，莫大于和”，在当今构建和谐社会的新形式下，《将相和》这个故事无疑被赋予了新的历史意义。
根据教学大纲、教材编排意图、课文特点和学生的认知水平，我将本课的教学目标制定为：
a类目标。
1、掌握璧、诺、瑟、怯、缶、拒、卿7个字的音形义。正确读写“召集、商议、隆重、约定、胆怯、拒绝、能耐、诸位、和氏璧、无价之宝、理直气壮、完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力”等词语。
2、有感情地朗读课文。
b类目标：
1、了解课文内容，分清事物的前因后果，领悟三个故事之间的内在联系及各个故事与整篇文章的关系。
2、抓人物言行感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。
3、进一步学习通过人物的语言、行为理解课文，概括特点的读书方法。
c类目标：
1、懂的“国家的利益高于一切”、“和为贵”的道理，从小培养热爱祖国、团结协作的品质。
2、体会故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生，感受名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。
教学重点：
深入品析人物言行，感受蔺相如和廉频忠于国家、顾全大局的高尚品质。懂得“国家利益高于一切”、“和为贵”的道理。
1、分清事物的前因后果；
2、搞清三个故事之间的内在联系及与整篇文章的关系。
本班学生具有了一定的阅读能力，写作能力和语文综合运用能力，也掌握了一定的学习方法。当然，也存在少部分学生的学习习惯较差，语文自主学习能力较差，思维不够灵活。
1、正确朗读课文，认识课文的7个生字，会写9个生字。借助工具书理解“和氏璧、无价之宝、理直气壮、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力”等词语。
2、找找有关《将相和》的图书或戏曲片看一看。
3、把课文读两遍，说说“将”“相”各指谁？并分别用文中的词语概括三个故事。并思考三个故事之间有什么联系。
教法：抓题眼，带动对整篇课文的阅读。为了避免将三个“相对独立”的小故事教程“绝对孤立”，我将视觉投向课题中的“和”字，有“和”必有“不和”，将矛盾的焦点聚焦到蔺相如所说的“话”上。在教学中紧紧扣住蔺相如的言行，采用“读议结合、读演结合、读写结合”的方法，逐层推进。在读中展开对话过程，将学生的思维引向深入。力求把蔺相如这一人物形象定格在学生眼前，将“国家利益高于一切”、“和为贵”的思想植根于学生心中。
学法：
读议结合、读演结合。通过让学生自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。
第一课时主要是检查学生字词的掌握情况、对课文读的熟练程度及对课文内容的整体把握。下面主要说第二课时的过程：
（一）设疑导入，整体感知。
这一环节主要完成b类教学目标1，需要时间大约10分钟。
1、教师出示课题《将相和》，通过预习让学生了解：
课题中的“将”指谁？（相机教学生字“廉颇”）“相”指谁？“和”是什么意思？教师介绍时代背景。让学生围绕课题，提一些问题。
【设计意图】1、是检查学生的预习效果如何。2、培养学生学习的自主意识，训练学生质疑、表达的能力。3、是突出题眼“和”字，使整篇课文的教学有所依傍。如果把课文视作一个圆球，是球就必定有球心，有了“球心”，课文这一“球体”必定会对它保持向心力。课题中的“和”字就是本篇课文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它可使全文神聚，让三个故事最终说明一个道理。
2、教师提示是“和”就先必有“不和”，请同学们浏览课文，看课文中哪个段落写了造成两人“不和”的原因。学生可从第16节中找到答案：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下了许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”
【设计意图】从课文题目切入课文内容，训练学生的阅读能力，又初步了解到课文内涵的矛盾冲突。整个学些过程将围绕着“廉颇的话说的是不是有道理，蔺相如该不该升官”这个问题展开。
3、让学生再读课文，给三个小故事加上小标题，并请学生上台板书小标题，思考课文哪些部分写了造成两人不和的外部原因？（“完璧归赵”、“渑池之会”而“负荆请罪”则是写了两人如何从“不和”到“和”的过程）再根据小标题，思考课文主要讲了一件什么事？练说。
【设计意图】第二次读书，把书读通，理清课文的思路，将课文的三个故事作为一个事件来对待，树立联系地看问题的观念。
（二）读议悟法，举一反三。
这一环节主要完成b类目标2和3，约需15分钟，分三步进行。
1、读议悟法。抓住“骗”字教学“完璧归赵”。首先给学生充足的时间读“完璧归赵”部分，突出以“骗”对“骗”，再指导学生用“~~~~~~”和“――――”划出描写人物言行的句子。接着，交流从中读懂了什么，深入剖析人物性格品质。最后讨论还有什么地方没读懂？如学生提出：“蔺相如是真的要撞柱子，还是故意吓唬秦王呢？为什么？”这个问题必须通过认真读书，联系上下文，积极动脑思考，才能找到正确的答案：蔺相如既不是一定要撞柱子，也不是单纯的吓唬秦王，他是见机行事。如果秦王因爱玉而妥协，他就不撞；如果秦王一切都不顾，派人抢玉，他就会真的撞柱而死，让头颅与玉俱碎。这既能看出蔺相如的勇敢，又能反映出他的机智。让学生自读、自自得，诱发学生思维，鼓励学生争论，不追求统一、标准的答案，让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验，点燃那种充满灵气的思维火花，学生自主学习得到了保证。最后引导学生总结学习方法，读文、圈划、领悟、质疑，总结了学法，为以下放手自学作好了铺垫。
2、半扶半放。抓住“逼”字按照以上学习方法学习“渑池之会”，突出以“逼”制强。讨论：廉频说得有无道理？蔺相如该不该升官？学习围绕“和”与“不和”展开讨论，始终不脱离这一主线。在自学汇报及师生评议过程中，重点从以下两方面引导学生领悟。（1）渑池会上，赵王和秦王分出了胜负，还是打成了平局？（2）这一功劳应归功于谁？指导学生加强朗读，并配以一定的表演以烘托气氛。这一设计让学生把书读懂，前两个故事写蔺相如因有功而升官，本是应该的，却成了两人不和的外部原因，同时也为下文的高潮蓄势。
3、自学交流。抓住“避”字教学“负荆请罪”，突出以“避”对“傲”。以四人小组为单位，引导学生自学“负荆请罪”部分，并质疑问题。再结合课文插图，四人共同商议，廉频、蔺相如会各说些什么？请几组学生上台表演两人的对话。既填补了课文的空白，又训练了学生的口头表达能力。
（三）深究课题，突破重点。
这一环节主要完成b类目标1，约需5分钟。
三个小故事中，哪个集中写了将相和好？为什么还写另两个故事？通过深究课题使学生明白第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。这样设计，旨在进一步夯实重点训练项目。再读课文，让学生把书读好。
（四）总结评价，课外延伸。
2、你觉得本课在表达上有什么特点？
3、以四人小组为单位排练课本剧。这一设计的依据是：以课堂为中心，横向拓展，提高学生整体的语文素质。符合语文教学的特点和儿童身心的发展规律。正如曹禺所说：“学生演戏里的人，必须理解他们的思想与感情，要具备想象和表演的能力，启发学生潜在的智力。
将――――――――相。
廉频和蔺相如。
（知错就改）（爱国）（顾全大局）。
板书设计揭示课文的主要内容，展现文章脉络和故事之间的因果关系，简洁明晰。
将相和说课稿篇四
《将相和》这篇课文是九年义务教育小学语文第１０册第五单元的一篇课文，这篇课文是个历史故事，以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事的记叙，写出了将相之间由和到不和又到和好的发生、发展和结果。赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强权的斗争精神，以国家利益为重，顾大局，识大体的博大胸怀。文中的三个小故事都是按事情发展的顺序来写，且各有中心，又密切联系，合起来又成来一个完整的故事。文章主要通过人物的言行来表现人物的思想感情，思想广博深刻，有较强的教育意义和文字感染力。
本课是安排在讲读课文《草船借箭》之后，学生对本单元的训练重点“分清事情的前因后果”有了初步的认识，但拘于本课教材的结构安排别具匠心，比上一课复杂了一点，所以必须在原来的基础上深入，为下单元“前后照应，首尾连贯”作铺垫。以至我仍把“抓住重点练习段，理解课文内容，疏理条理，分清事情的前因后果”作为教学的重点和难点。
立足“教材特点”及新大纲精神和学生实际，制定教学目标如下：
１、引导学生了解课文内容，弄懂每个故事各自的内涵及它们之间的关系，并在此基础上，分清事情的前因后果。
２、学会本课生字新词。
３、抓住重点词句品读，体会文章的感情，培养学生顾全大局，团结协作的品质。
４、有感情地朗读课文。
这一教学目标，把基础性目标与发展性目标有机融合，既体现词句训练（理论依据可以根据实际情况再补充。）。
根据本文篇幅长，结构独特，但故事趣味性强等特点，我决定在强调预习的基础上采用“变序导读法”、“举一反三法”和“引探法”有机结合。
变序导读法，即不按照文章结构的顺序去逐段进行讲读与分析，而是在学生初步感知课文大意的基础上，引导学生理解课文的思维支撑点，（本文便是造成将相不和的根源点，造成将相和好的是“爱国主义思想”），并以此入手，追根溯源，寻清前因，达到读懂课文进行语文训练的目的。
举一反三法，既是一种思维方法，也是一种迁移方法，因为这三个小故事独立成段，结合相似，可以“举一隅”而使学生“以三隅反”，省时高效。
（如果一个个都讲出来，不仅影响进度，浪费时间，还会使学生养成学习不假思索的习惯，丧失独立工作的能力。）。
学生到了高年级，大纲对他们有了更进一步的要求，“阅读要有一定的速度”、“阅读要有自己的见解”。所以，通过这一课的学习，巩固“圈点批注法”和“浏览法”，着重学习分清事情的前因后果的方法。
“转变学生的学习方式是新的课程改革的突破口”这节课我尽量减少提问，把腾出来的时间用在指导读书、感情和积累之上”。我是这样安排课时的：
第一课时：从题入手，初读课文，找出将相不和的思想根源及外部原因，重点导读“完璧归赵”，并小结学法。
将相和说课稿篇五
《将相和》这篇课文出自司马迁的《史记•廉颇蔺相如列传》。课文以战国时期为大背景，以蔺相如的言行活动为主要线索，选取了“完璧归赵”“渑池会见”“负荆请罪”三个典型故事，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢、机智、爱国的高贵品质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神，从而告诉人们“和”的重要性。三个小故事叙述形式相似，各有中心。既有相对的独立性，又紧密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物个性鲜明。根据课文内容和本单元训练重点,我将第一课时的教学目标确定为：
1、正解认读24个词语。注意“荆、璧”的写法。了解“和氏璧”的来历及价值；了解“上大夫、上卿”；认识“瑟、缶”。
2、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读表现人物品质的句子。
3、能概括出故事的小标题。抓关键词句，品味人物言行，加深学生对课文内容的理解，进一步感受通过人物的言行表现人物品质的写法。
4、体验到阅读阅读名著的乐趣。
教学重点：
1、了解“完璧归赵、渑池之会、负荆请罪”的主要内容。
2、抓关键词句感受人物形象；
教学难点：
抓关键词句，品味人物言行，准确概括人物特点，加深学生对课文内容的理解，进一步感受通过人物的言行表现人物品质的的写法。
为了达到以上教学目标，突破重点和难点，我在课堂教学中遵循“自主、合作、探究”的教学原则，采用“抓关键词句进行品读”的学习方法，引导学生自读、自悟，整个教学过程，用朗读和感悟来组织课堂教学，让学生在阅读过程中来感悟和体验，注重让学生说出自己的感受和观点，注重学生情感体验，充分发挥学生在学习过程中主体地位，让孩子走进字词，在字词中理解，在语言中感悟。
下面就着重来谈谈我的具体教学思路。
整堂课我分成三大环节，首先是检查预习，整体感知。
课前已经发给了学生预习提纲，所以一上课主要是通过检查1、课题中的“将”“相”分别指谁？“和”是什么意思？2、是否能够正解认读24个词语，以及文中出现的许多如今不常用的词语；3、能概括出三个故事的小标题，以及用自己的话来说说每一个小故事讲了一件什么事。从而来帮助学生很好地整体把握课文内容。
其次是抓住重点，细读品味。
怎样让学生来感受将与相的人物形象？我首先出示学习提示，读文、圈划、领悟等学习方法将课堂充分放手交给学生，放手让学生去抓文中关键的语句，通过品读，小组合作探究从而感悟到蔺相如的“勇敢、机智和爱国”，廉颇的“英勇善战，知错能改，爱国”的人物形象。同时也让学生进一步感受到通过人物的言行来表现人物品质的这种表达方式。
最后在拓展延伸环节，我设计了两个内容，一是通过对对联这样的方式，给学生上联，让学生根据课文廉颇的行为对出下联的方法进一步加深同学对课文内容的理解；二是我出示了“负荆请罪”的原文，让学生与课文的语言进行对比，有什么感受，让学生体验到阅读名著的乐趣，激发学生读名著的欲望。
以上是我对本节课的一些思考和探索，如有不妥之处，恳请各位领导、老师批评指正。谢谢大家！
将相和说课稿篇六
《将相和》是12册第三单元中的第二篇课文，通过完璧归赵、渑池之会和负荆的故事，称颂了蔺相如机智、勇敢、谦让的美德，廉颇勇于认错和他们的爱国主义思想。这个单元的训练重点是分清事情的前因后果。
根据课文内容和本单元训练重点，确定了本课的教学目标为：
1.理解课文内容，从蔺相如为了国家利益，对敌不畏强权，机制勇敢和对友胸怀宽广，忍辱推让的好品质，从中受到启示和教育。
2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果。
3.学会本课生字新词。
4.从三个小故事中任选一个演一演。
教学重点是：
1.理解三个故事的原因和结果。
2.了解三个故事之间的联系。
教学时间定为两课时。
第一课时开始，我设计了学生喜欢历史故事的小问题引入，目的是放松学生的紧张情绪，调动学习积极性，同时，是对有这方面知识的学生的一个肯定，也是激发其他学生进行阅读的方法。接着检查预习，了解学生整体感知课文内容的情况。自读、自悟是阅读的基础，让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。通过学生自主、自由读书，通过讨论、交流，理解三个故事的前因后果和它们之间的联系。通过学生自主与合作学习，感悟教学重点。第一节的课后作业是让学生自由结合，表演自己喜欢的故事，作业形式改变了过去抄写、死记硬背的方式，极大调动了学生的学习积极性。
第二课时，先解决学生在读书中遇到的未解决的问题，培养学生读书思考的习惯。然后表演自己喜欢的小故事，通过表演，可以看到学生不只是学会了课本上的知识，他们在表演时，把文中叙述性的语言变成了人物的对话，超出了文本的限制，培养了想象力和创造力。更重要的是使学生意识到，语文的学习不仅是要学懂课文上的内容，还要自觉地去学习课本上没有的知识。表演之后，让学生做出评价，又一次回顾了课文内容，并且能我口说我心，敢于发表自己的见解。之后后，问学生有哪些不满意的地方，如何修改，是为了培养学生不迷信教材，做事有主见。最后，问学生还有哪些问题没弄明白，这些问题不必在课堂一一解答，目的是让学生带着问题走入课堂，带着更多的问题走出课堂，通过与同学的合作或者查找资料，自己解决，学会自己学习。第二节的作业是让学生把这三个小故事编成课本剧，促使学生动脑，动手。
本课板书由师生共同完成，让学生时刻参与教学过程之中。
总之，我的课以学生学习为主，教师通过组织，适当引导，让学生通过读书，质疑，讨论，交流，表演等方式，体会课文思想内容。使用民主愉悦的教学原则，尊重学生，多使用鼓励性的语言，使学生在愉快中学习，在学习中体验成功的愉快。学生的学习，主要采用了自学与合作探究的方法，使每个学生都有发表自己见解的机会，在小组学习中获得更多的知识，学会与人合作。引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励学生自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。
将相和说课稿篇七
《将相和》是义务教育课程标准试验教科书五年级上册第四组的第一篇课文，本组训练专题是“中国古典名著之旅”。《将相和》是根据司马迁《史记.廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事课文。它以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事的记述，写出了将相之间由不和到和的经过，突出表现了蔺相如勇敢机智、不畏强权、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益为重、识大体的可贵品质和政治远见。
根据课文内容和本单元训练重点，我确定了本课的教学目标为：
认知目标：学会本课生字。正确读写词语，有感情朗读课文；
能力目标：了解课文内容，领悟3个故事之间的内在联系；
情感目标：感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。
本课立足《新课程标准》中指出的“要培养学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”我把“感受人物形象”作为本课的教学重点，将“把握3个故事之间的联系”作为难点。
根据课文的特点和学生的年龄特点及认知水平，在本课的教学中，我采用了以读代讲、读-议-悟及表演展示法来感受人物形象，体会他们的爱国品质的教学方法。
依据语文学科的实际情况，课标要求人文性与工具性的统一，在本课的教学中，我采用“自主阅读、自主学习，自主探究的学习方法，养成良好的学习习惯，从而提高理解和感悟能力。
学生对历史性故事的文章还是比较有兴趣的，但往往也只注意精彩的故事情节，而忽略句子词语的深刻解读，教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语。
（一）设疑导入，整体感知。
通过预习让学生了解：课题中的“将”指谁？“相”指谁？“和”是什么意思？然后学生围绕课题，提出疑问。这样的导课设计，一方面激发学生探求新知的兴趣；另一方面培养学生学习的自主意识，训练学生质疑能力。
（二）初读课文，整体感知。
是“和”就必有“不和”，我请学生浏览课文，看文中哪些地方写到了造成两人“不和”的思想方面的原因。从课文题目迅速切入课文内容，以达到长课短教的目的，然后让学生再读课文，给三个小故事加上小标题。
（三）读议悟法，举一反三。
这一环节分三步进行。
1、读议悟法。抓住“骗”字教学“完璧归赵”。首先给学生充足的时间读“完璧归赵”部分，指导学生用不同符号划出描写人物言行的句子。接着，交流从中读懂了什么，深入剖析人物性格品质。让学生自读、自悟、自得，让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验，点燃那种充满灵气的思维火花，学生自主学习得到了保证。最后引导学生总结学习方法，为以下放手自学作好了铺垫。
2、半扶半放。按照以上学习方法学习“渑池之会”，突出以“逼”制强。学习围绕“和”与“不和”展开讨论，始终不脱离这一主线。指导学生加强朗读，并配以一定的表演烘托气氛。这一设计让学生把书读懂，前两个故事写蔺相如因有功而升官，本是应该的，却成了两人不和的外部原因，同时也为下文的高潮蓄势。
3、自学交流。抓住“避”字教学“负荆请罪”。以四人小组为单位，引导学生自学“负荆请罪”部分，并质疑问难。再结合课文插图，四人共同商议，廉颇、蔺相如会各说些什么？请几组学生上台表演两人的对话。既填补了课文的空白，又训练了学生的口头表达能力。
感受人物形象的栩栩如生，是本课的教学重点。教学时，采用读、议、辩、演等有机结合的方式帮助学生感受蔺相如、廉颇的人物形象。引导学生研读有关的句子、段落，体会蔺相如顾全大局、廉颇知错就改的高贵品质，在反复读中加深认识。以上的教学，教师以学生为主体，在语文教学中以培养学生的语文能力为本，以读书为主，让学生“自己读”，“自主读”，做阅读的主人。
（四）深究课题，突破重点。三个小故事中，哪个集中写了将相和好？为什么还写另两个故事？通过深究使学生明白第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。这样设计，旨在进一步夯实重点训练项目。
（五）总结评价，课外延伸。
以四人小组为单位排练课本剧。这一设计是以课堂为中心，横向拓展，提高学生整体的语文素质。正如曹禺所说：“学生演戏里的人，必须理解他们的思想与感情，要具备想象和表演的能力，启发学生潜在的智力。”
这一板书的设计，内容精当简约，布局合理,使学生对课文有了更清晰的认识,能体现文章的中心寓意，给学生留下深刻的印象。
当然，在本课的教学过程中，还存在着诸多不足，有待于在今后的教学中提高。还请各位专家、各位老师提出宝贵意见！
将相和说课稿篇八
《将相和》这个故事改编自《史记廉颇蔺相如列传》。它借完璧归赵、渑整曲折的故事。此外，通过故事树立人物形象，通过感受人物形象了解历史是这篇文章的特色。学生通过了解文中的人物，可能会对那段历史产生兴趣，我们就可以以此为切入点，引领学生走进《史记》。
基于这篇文章的记叙特点，以及本单元“感受人物形象”这一训练重点，这节课的教学目标，我们可以定位在以下几点：
１、朗读课文，通过加小标题，理清文章的脉络。
２、引导学生透过历史事件解读人物，感受廉颇、蔺相如的鲜明个性。
３、把自己对事件、对人物的理解通过朗读展示出来。
教学中，我们可以通过以下手段，实现上述教学目标。
故事发生在战国时期，距今二千多年。那段历史对于对于我们来说是遥远的，学生来说是陌生的。而这种遥远与陌生势必会导致对文本理解的局限。因此在课前我们有必要去了解那段历史。如搜集：战国局面、杰出的人物、特别是蔺相如、廉颇的事迹。我们对文本的理解丰厚了，才能引导学生深入的解读文本，为课文的研读做好铺垫。
这篇课文篇幅较长，默读又是高年级教学的训练重点，因此我们可以采用默读课文，加小标题的形式引导学生了解课文内容，理清文章的脉络。
学生初读课文之后，请学生说说课文讲了哪三个小故事？针对学生的发言进行点拨指导，渗透概括小标题的窍门，以培养学生的概括能力。同时解决了课后练习的第二题。
如：概括完璧归赵这个故事的小标题。学生发言中如果提到“完璧归赵”这个词，我们可以顺势引导学生用精练语句的方法概括故事内容，总结小标题。如果学生没有提到完璧归赵这个词，我们可以这样引导：在课文中就有一个词能概括这个故事的内容，你能找到吗？学生找到“完璧归赵”这个词以后，我们就可以借小结之机对学生进行点拨：是的，凝炼书中的语句我们也可以概括出小标题。
再如：渑池之会这个故事，学生很难用凝练的语言概括出小标题来，这时我们不妨请学生想想：这件事发生在什么地方呢？进而引导学生用抓住事件发生地点的方法概括小标题。
在学生概括小标题的基础上，我们可以请学生用三个小标题来说一说《将相和》的故事，同时思考三个小故事之间前因后果内在的联系。这样，不仅理清了文章的脉络，而且学生通过语言的表达从整体上把握了故事之间的内在联系。
现在，学生从整体上了解了文章的内容，接下来我们教师要做的就是引导学生深入研读文本，品析人物。
本文教学，我们可以从题目入手，通过读故事，围绕：将是怎样的将？相是什么样的相？这一中心问题引领学生走进人物，感受人物的鲜明个性。
有句话说得好：有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。那么，不同的人读《将相和》，心中就会有不同的将相的形象。在以往的教学中，我们可能把蔺相如的形象定位在机智勇敢，把廉颇的形象定位在知错就改。可是，阅读本身是多元化的，孩子们的体验也是多元化的。例如交流：相是什么样的相？这一问题，学生对蔺相如的解读可能是机智勇敢，可能是顾全大局，还可能是有尊严、赤胆忠心等。那么，在这个环节中，我们所要做的就是引导孩子进行个性化的阅读。
另外值得我们注意的是，蔺相如的形象在文中是十分丰满的，而描述廉颇只有寥寥数语。学生很难对廉颇有一个全面地认识。那我们就要引领学生找出与廉颇有关的语句，品读文本，解读人物。如品读：“在渑池之会上，大将军廉颇带着军队送他们到边境上，做好了抵御秦兵准备。”这句话的时候，我们可以针对学生的发言，补充一些和廉颇有关的史实资料，透过这些资料引领学生全面地认识廉颇这一形象。在备课过程中，我搜集到了这样一些内容：１、《史记》对廉颇的评价：廉颇者，赵国之良将也。２、赵王赴渑池之会前，廉颇与赵王约定：如果发生不测，有太子继位。３、廉颇领导的长平之战，以赵国的弱小之势抵御秦兵长达三年之久。至于，向学生展示哪些资料，以及这些史实如何呈现给学生，老师们可以根据本班学生的情况自行设计。
通过解读人物，将相的形象在学生心中已经鲜活了，这时，我们可以以此为契机，在品读的过程中指导学生朗读，读出自己的感受。
此时，学生对主题的把握是零散的，因此，我们有必要让学生再次默读课文，思考“将相和”中“和”的含义。待学生充分思考后，我们可以出示字典中“和”的解释，请学生进行选择，并说出理由。学生对“和”的理解是多元的，大多数学生可能粗浅的认为“和”是“和好”。此时，我们要充分体现主导作用，引申到：将相和好国则安，赵国才会出现和平、和谐的局面。
将相和说课稿篇九
《将相和》是12册第三单元中的第二篇课文，通过完璧归赵、渑池之会和负荆的故事，称颂了蔺相如机智、勇敢、谦让的美德，廉颇勇于认错和他们的爱国主义思想。这个单元的训练重点是分清事情的前因后果。
今天听了张老师讲的这一课，我就这课的教学谈一些自己的感受。
本节课的教学有以下优点：
1、本节课的教学是第二课时，张老师以复习导入，复习过程设计的较好，通过复习第一课时的学习方法，引出本节课的学习方法。
2、注重学生学习方法的培养。课堂上注重培养学生读书思考的习惯，通过课本剧的表演，可以看到学生不只是学会了课本上的知识，他们在表演时，把文中叙述性的语言变成了人物的.对话，超出了文本的限制，培养了想象力和创造力。更重要的是使学生意识到，语文的学习不仅是要学懂课文上的内容，还要自觉地去学习课本上没有的知识。表演之后，让学生做出评价，又一次回顾了课文内容，并且能我口说我心，敢于发表自己的见解。
3、在教学中注重培养学生的动手、动脑的能力，如边读书边画出表现人物语言、动作的句子等。
4、本课板书由师生共同完成，让学生时刻参与教学过程之中，板书仅扣故事内容，简洁明了。
不足之处：
1、课后练习中的资源，教师应该加以利用，如“说说你喜欢课文中的哪个人物，并从课文中举出具体事例加以说明。”可以采用小组汇报的形式，为课堂教学增加气氛。
2、教学重点应放在培养学生质疑能力及表现人物品质方面。
总之，本节课教学以学生学习为主，教师通过组织，适当引导，让学生通过读书，质疑，交流，表演等方式，体会课文思想内容。尊重学生，能用鼓励性的语言，引导学生进行探究性阅读，鼓励学生独立思考。教师的教学抓住了教学的重点，突破了难点。
将相和说课稿篇十
《将相和》这篇课文是九年义务教育小学语文第10册第五单元的一篇课文，这篇课文是个历史故事，以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事的记叙，写出了将相之间由和到不和又到和好的发生、发展和结果。赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强权的斗争精神，以国家利益为重，顾大局，识大体的博大胸怀。文中的三个小故事都是按事情发展的顺序来写，且各有中心，又密切联系，合起来又成来一个完整的故事。文章主要通过人物的言行来表现人物的思想感情，思想广博深刻，有较强的教育意义和文字感染力。
本课是安排在讲读课文《草船借箭》之后，学生对本单元的训练重点“分清事情的前因后果”有了初步的认识，但拘于本课教材的结构安排别具匠心，比上一课复杂了一点，所以必须在原来的基础上深入，为下单元“前后照应，首尾连贯”作铺垫。以至我仍把“抓住重点练习段，理解课文内容，疏理条理，分清事情的前因后果”作为教学的重点和难点。
立足“教材特点”及新大纲精神和学生实际，制定教学目标如下：
1、引导学生了解课文内容，弄懂每个故事各自的内涵及它们之间的关系，并在此基础上，分清事情的前因后果。
2、学会本课生字新词。
3、抓住重点词句品读，体会文章的感情，培养学生顾全大局，团结协作的品质。
4、有感情地朗读课文。
这一教学目标，把基础性目标与发展性目标有机融合，既体现词句训练（理论依据可以根据实际情况再补充。）。
【说教法】。
根据本文篇幅长，结构独特，但故事趣味性强等特点，我决定在强调预习的基础上采用“变序导读法”、“举一反三法”和“引探法”有机结合。
变序导读法，即不按照文章结构的顺序去逐段进行讲读与分析，而是在学生初步感知课文大意的基础上，引导学生理解课文的思维支撑点，（本文便是造成将相不和的根源点，造成将相和好的是“爱国主义思想”），并以此入手，追根溯源，寻清前因，达到读懂课文进行语文训练的目的。
举一反三法，既是一种思维方法，也是一种迁移方法，因为这三个小故事独立成段，结合相似，可以“举一隅”而使学生“以三隅反”，省时高效。
（如果一个个都讲出来，不仅影响进度，浪费时间，还会使学生养成学习不假思索的习惯，丧失独立工作的能力。）。
【说学法】。
学生到了高年级，大纲对他们有了更进一步的要求，“阅读要有一定的速度”、“阅读要有自己的见解”。所以，通过这一课的学习，巩固“圈点批注法”和“浏览法”，着重学习分清事情的前因后果的方法。
【说教学程序】。
“转变学生的学习方式是新的课程改革的突破口”这节课我尽量减少提问，把腾出来的时间用在指导读书、感情和积累之上”。我是这样安排课时的：
将相和说课稿篇十一
《将相和》这篇课文是九年义务教育小学语文第10册第五单元的一篇课文，这篇课文是个历史故事，以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事的记叙，写出了将相之间由和到不和又到和好的发生、发展和结果。赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强权的斗争精神，以国家利益为重，顾大局，识大体的博大胸怀。文中的三个小故事都是按事情发展的顺序来写，且各有中心，又密切联系，合起来又成来一个完整的故事。文章主要通过人物的言行来表现人物的思想感情，思想广博深刻，有较强的教育意义和文字感染力。
本课是安排在讲读课文《草船借箭》之后，学生对本单元的训练重点“分清事情的前因后果”有了初步的认识，但拘于本课教材的结构安排别具匠心，比上一课复杂了一点，所以必须在原来的基础上深入，为下单元“前后照应，首尾连贯”作铺垫。以至我仍把“抓住重点练习段，理解课文内容，疏理条理，分清事情的前因后果”作为教学的重点和难点。
立足“教材特点”及新大纲精神和学生实际，制定教学目标如下：
1、引导学生了解课文内容，弄懂每个故事各自的内涵及它们之间的关系，并在此基础上，分清事情的前因后果。
2、学会本课生字新词。
3、抓住重点词句品读，体会文章的感情，培养学生顾全大局，团结协作的品质。
4、有感情地朗读课文。
这一教学目标，把基础性目标与发展性目标有机融合，既体现词句训练（理论依据可以根据实际情况再补充。）。
将相和说课稿篇十二
《将相和》是人教版五年级下册第五组的精读课文。这一单元的教学目标是：理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。
从课程的设计上来看，是恰当的，有利于目标的达成。课始，回顾了上节课的内容（课文所讲的三个小故事：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪；课题“将相和”的意思）引导学生质疑：第三个故事的内容正是“将相和”，前面两个故事是否多余？由此，顺学而导，进入本课的学习。首先，通过品读前面的两个小故事，感受蔺相如的机智勇敢，知道在“外交战场”上虽无刀光剑影但同样危机四伏、九死一生、惊心动魄。而这些却是廉颇所不了解的。他的“仅凭一张嘴”的偏见导致了将相的不和，由此又进入到“负荆请罪”的学习。在这一部分里，拓展了史记中关于廉颇战功卓著的资料，从而理解廉颇的不服气是情理之中的事，从中能看出他的直爽。又通过蔺相如的一段话，读出了蔺相如以国家利益为重；通过廉颇的负荆请罪读出廉颇的直率坦诚。由此，弄清三个故事间的内在联系，还感受了人物的形象。
这一单元的教学目标当中，情感目标是“体验阅读名著的乐趣”，通过几篇课文的学习，培养学生阅读古典名著的兴趣和习惯。既然是“趣”，则必由情生。我觉得，对老师来说，要上好这堂课，除了要整体把握课文、理清思路之外，引导学生动情地理解两位人物的内心世界则是课的灵魂之所在。如此，课才有情，有情的课才能震撼人心，令人印象深刻。这一点，刘老师大体做到了。
这堂课我感觉总体上是成功的。但也有不尽人意之处。请看这一段实录：
投影出示：1、“现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”2、“现在璧在我手里，你不敢强逼我。”
师：认真比较这两个句子在表达上有什么不一样。
生1：原句有威胁的语气，而下面这个句子就是告诉你，你不敢强逼我。
师：下面这个句子就没有威胁的语气吗？再读读句子，从文字上来分析，他们有什么不同？
生2：原句是可以用嘴说出来的，下面的句子是在心里想到的。
生3：数学中有一个方法叫提取公因数，我把下面的“璧在我手里”和上面的“璧在我手里”都去掉了，剩下的就是“您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上”把他的后果给说出来了。
生4：后面的那个句子是用陈述句……。
生5：关联词是“要是”和“就”
生6：……（前面的交流听不清学生的立场，老师打断了学生的话引导着说）上面那样说，语气要委婉一些。
师：……也就是说用假设句式来说，才不会激怒秦王，秦王才不会强逼也不敢强逼他，为完璧归赵赢得机会，多么有智慧的外交词语，这就是蔺相如的语言，这才是蔺相如的性格呀。
关于这段教学，我有这样的想法。两个句子出示之后，让学生推理一下，两种不同的说法结果会一样吗？可让两对学生演一演秦王和蔺相如，看看秦王对于两种不同的话语会有什么样的'反应，以此来体会蔺相如的机智勇敢。
当然，世上没有完美的东西，一堂课更是如此，不足之处给我们指出了改进的方向，那么，亮点更给我们树立了学习的榜样。
很欣赏刘老师这几个教学片段：
师：“理直气壮”什么意思？
生：理由充足，就有底气。
师：蔺相如的理由充足体现在哪里？
生：璧是他的，主动权掌握在他手里，秦国理亏，不敢拿他怎么样。
生：抓住了秦王不舍得璧的心理。
生：秦王根本不想拿十五座城换璧（从两个地方看出）。
师总结：蔺相如的理直气壮是抓住了秦王的理屈。一抓秦王的性格弱点，二抓秦王的理屈，难怪蔺相如话说得掷地有声，谁来理直气壮地读一读他的话。
这个片段清晰自然，一气呵成，值得学习。
较好的引导还有这一段：
生：“我现在离您只有五步远，您不答应我就跟您拼了。”
师：仍然是描写蔺相如语言的句子，从这句话你体会到了什么？
生：体会到蔺相如很勇敢。
师：能不能具体说说，从哪些词语体会到他的勇敢。
生：从“拼了”这个词体会到他很勇敢。
师：蔺相如凭什么敢跟秦王拼呢？
生：他知道廉颇已经带着大军在边境上做好了战斗的准备。
师：敢跟秦王拼，心中有底。
生：秦王侮辱了赵王，蔺相如看不过去，他以赵国为重，为了挽回赵国的尊严不惜以死相逼。
师：理由在自己这边，所以才如此义正词严。
生：他现在离秦王只有五步远，所以他可以以牙还牙。
师：仍然抓住了秦王舍不得跟蔺相如拼命。
生：拼来的是秦王为赵王击缶。
生：拼来的是赵国的尊严。
师：好一个拼字，谁来再读一读蔺相如的话。
这段过渡也不错。
蔺相如在渑池会上凭借着自己语言的力量和过人的胆识再一次以弱胜强，维护了赵国的尊严，回去之后就被赵王封为了（上卿）。该不该？（该）功劳大不大？（大）不这样写出来我们知道不知道？（不知道）这就为说明将相不合再次做了铺垫。
同学们，不写前两个小故事，我们就不知道蔺相如为赵国立下了多么巨大的功劳，而这也是廉颇所不了解的。正是导致将相不合的直接原因。所以廉颇很不服气，所以他对别人说——读廉颇的话。
总而言之，看过这堂课，加深了我的认识：上课，真的要把学生放在主人的位置，以学定教，顺学而导。课前的设计也要充分预计到学情，用符合学生学习规律的方法进行教学。转换师生角色不容易但势在必行，否则，学生的独立学习能力无从培养。牵着学生鼻子满堂跑换来的只有时间的浪费，学生的疲惫和迷惘。
将相和说课稿篇十三
尊敬的各位评委、各位老师：
大家好！
今天，我说课的内容人教版五年级语文下册第18课《将相和》。
一、说教材。
《将相和》这篇课文出自司马迁的《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。课文以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为主要线索，通过对“完璧归赵”“渑池会见”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不为强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局，识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。
二、说教法。
教法：抓题眼，带动对整篇课文的阅读。为了避免将三个“相对独立”的小故事教程“绝对孤立”，我将视觉投向课题中的“和”字，有“和”必有“不和”，将矛盾的焦点聚焦到蔺相如所说的“话”上。在教学中紧紧扣住蔺相如的言行，采用“读议结合、读演结合、读写结合”的方法，逐层推进。在读中展开对话过程，将学生的思维引向深入。力求把蔺相如这一人物形象定格在学生眼前，将“国家利益高于一切”、“和为贵”的思想植根于学生心中。
三、说学法：
读议结合、读演结合。通过让学生自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。
四、说教学过程。
整节课让学生三品蔺相如。
1、一品蔺相如的“勇敢”
当蔺相如看到秦王并没有拿城换璧的诚意时，他就理直气壮地说了这么一段话：“我看您并不想交付十五座城现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”其中的“撞”字就是一个很好的抓点，这一“撞”，足以表现出蔺相如的勇敢无畏！
2、二品蔺相如的“机智”
3、三品蔺相如的“爱国”
