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每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
高考数学标准答题格式篇一
尊敬的命题专家：
您好！
今年高考数学难度陡增，令多地学生饱受打击。您认为提高难度可以更好地发挥高考的选拔功能，而我也想对此谈谈我的感受。
在我看来，“选拔”意味着客观上有梯度的区分，而非通过主观意愿对难度的普遍拔高。如此“拔”苗，真的未必能助长。
从备考策略与学习过程的角度上看，绝大部分学生要适应难度的飙升已非易事。诚然，难度的适当提升可以提高区分度，发挥选拔功能，然而过犹不及，一套试卷出如此多“压轴题”，难度突然上升到几十年之最，很可能会适得其反，严重影响学生的备考策略与考试心态。再者，高考往往是牵一发而动全身的，也许在您看来，提高难度，加大改革不过是一次决定，一纸公文，可落到我们每个学生身上，便是一套套难上加难的卷子，一次次收效甚微的计算，一场场注定艰难的考试……身为高三的学子，我们不怕难题，我们也不畏惧挑战，只是当规划本上的大多数时间被数学占据，而数学上的绝大部分时间又用于与难题斗智斗勇，我们的其他科目该如何取舍呢？我们有限的精力又该如何分配呢？是选择继续钻研，高付出，低回报，还是索性放弃呢？若是选择埋头继续多刷难题，不又违背了您“防止机械刷题”的初衷吗？这些都是您也许想不到的问题，但都是高三学子们每天真实面对的困境啊！
而站在人格成长的高度分析改革，难题的剧增对我们的人生的益处也有限。无论您承不承认，世界上的绝大多数人都是普通人，对于难题的突破，我国也有较为完备的竞赛考试与选拔体系。因此，对大多数人而言，难题的意义在于让我们探索自己的边界，并从中获得挑战的乐趣。高考是一场针对数百万人的大型考试，而不是针对特定人群的拔尖特训。当我们拿到高考试卷，发现自己四处碰壁，处处都是边界之时，身为普通人，我们又会作何感想呢？多年以后，当我回忆起高考之时，我希望我能记起我的挑战与收获，记起那段苦中作乐的时光，而不是满脑子都是难题，让一个“难”字占据了绝大多数回忆。
选拔的意义在于让每个人找到自己的独特定位，而不是通过漫天的难题将数百万考生分为“天才”和“凡人”两大类别。难度只能作为选拔人才的参考，梯度的区分才是选拔人才的关键，希望命题专家慎重考虑。
高考是高中教育的指挥棒，更是人生道路的引路灯。我们需要的是主动的成长，而非被动的拔高。人生路漫漫，请勿“拔”苗助长。
若有不对之处，请专家多指正。
敬礼！
一位高三学子
2022年10月3日
改革之任，人人有责。——xxx《建国方略》
改革，是向来没有一帆风顺的。——鲁迅《中国语文的新生》
大变则大效，小变则小效。——梁启超《论科举》
人们处境舒适的时候，自然就敌视革新。——[英]艾迪生《保有权主》
能从原虫到人类，从野蛮到文明，就因为没有一刻不在革命。——鲁迅《革命代的文学》
没有痉挛，历史就不能向前迈进一步。——[俄]车尔尼雪夫斯基
人来到这个世界，不是为了服从老配的东西，而是为了创造新的，有理智的，光辉的东西。——俄罗斯谚语
追上未来，抓住它的本质，把未来转变成现实。——[俄]车尔尼雪夫斯基
不革新，是生存也为难的。鲁迅
什么是路？就是从没路的地方践踏出来的，从只有荆棘的地方开辟出来的。——鲁迅
变法xxx智，变法xxx强，变法xxx生。——谭嗣同
履不必同，期于适足；治不必同，斯于利民。——魏源
芳林新叶催陈叶，流水前波让后波。——刘禹锡
法者，天下之公器也；变者，天下之公理也。——梁启超
新松恨不高千尺，恶竹应须斩万竿。——唐·杜甫
物不因不生，不革不成。——汉·杨雄
历史使人贤明，诗造成气质高雅的人，数学使人高尚，自然哲学使人深沉，道德使人稳重，而伦理学和修辞学则使人善于争论。——培根
宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。——华罗庚
数缺形时少直观，形缺数时难入微“又说”要打好数学基础有两个必经过程：先学习、接受“由薄到厚”，再消化、提炼“由厚到薄”。——华罗庚
一个国家只有数学蓬勃的发展，才能展现它国立的强大。数学的发展和至善和国 家繁荣昌盛密切相关。——拿破仑
学习数学要多做习题，边做边思索。先知其然，然后知其所以然。——苏步青
数学是一种会不断进化的文化。——魏尔德
数学是一切知识中的最高形式。——柏拉图
数学是打开科学大门的钥匙。——培根
数学是人类的思考中最高的成就。——米斯拉
纯数学是魔术家真正的魔杖。——诺瓦列斯
我们能够期待，随着教育与娱乐的发展，将有更多的人欣赏音乐与绘画，但是，能够真正欣赏数学的人数是很少的。——贝尔斯
数学支配着宇宙。——毕达哥拉斯
数学是知识的工具，亦是其它知识工具的泉源。所有研究顺序和度量的科学均和数学有关。——笛卡尔
数学，科学的女皇。——c·f·高斯
学数学，绝不会有过分的努力。——卡拉吉奥多里
高考数学标准答题格式篇二
教学目标：
1.理解流程图的选择结构这种基本逻辑结构.
2.能识别和理解简单的框图的功能.
3. 能运用三种基本逻辑结构设计流程图以解决简单的问题.
教学方法：
1. 通过模仿、操作、探索，经历设计流程图表达求解问题的过程，加深对流程图的感知.
2. 在具体问题的解决过程中，掌握基本的流程图的画法和流程图的三种基本逻辑结构.
教学过程：
一、问题情境
1.情境：
某铁路客运部门规定甲、乙两地之间旅客托运行李的费用为其中(单位：)为行李的重量.试给出计算费用(单位：元)的一个算法，并画出流程图.
二、学生活动
学生讨论，教师引导学生进行表达.
解 算法为：
输入行李的重量;
如果，那么，
否则;
输出行李的重量和运费.
上述算法可以用流程图表示为：
教师边讲解边画出第10页图1-2-6.
在上述计费过程中，第二步进行了判断.
三、建构数学
1.选择结构的概念：
先根据条件作出判断，再决定执行哪一种
操作的结构称为选择结构.
如图：虚线框内是一个选择结构，它包含一个判断框，当条件成立(或称条件为“真”)时执行，否则执行.
2.说明：(1)有些问题需要按给定的条件进行分析、比较和判断，并按判断的不同情况进行不同的操作，这类问题的实现就要用到选择结构的设计;
(2)选择结构也称为分支结构或选取结构，它要先根据指定的条件进行判断，再由判断的结果决定执行两条分支路径中的某一条;
(3)在上图的选择结构中，只能执行和之一，不可能既执行，又执行，但或两个框中可以有一个是空的，即不执行任何操作;
(4)流程图图框的形状要规范，判断框必须画成菱形，它有一个进入点和两个退出点.
3.思考：教材第7页图所示的算法中，哪一步进行了判断?
高考数学标准答题格式篇三
“授人以鱼不如授之以鱼”，作为一名老师,我们不仅要传授给学生数学知识,更重要的是传授给学生数学思想方法,如何实现这一目的,要求我们每一位教者苦心钻研、认真探究.下面我从教法、学法、预期效果等三个方面做如下分析.
1.教法
数学教学是数学思维活动的教学，而不仅仅是数学活动的结果，数学学习的目的不仅仅是为了获得数学知识，更主要作用是为了训练人的思维技能，提高人的思维品质.
在本节课的教学过程中，本人以学生为主题，以发现为主线，尽力渗透类比、化归、数形结合等数学思想方法，采用提出问题、启发引导、共同探究、综合应用等教学模式，还给学生“时间”、“空间”，由易到难，由特殊到一般，尽力营造轻松的学习环境，让学生体味学习的快乐和成功的喜悦.
2.学法
“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，很多课堂教学常常以高起点、大容量、快推进的做法，以便教给学生更多的知识点，却忽略了学生接受知识需要时间消化，进而泯灭了学生学习的兴趣与热情.如何能让学生最大程度的消化知识，提高学习热情是教者必须思考的问题.
在本节课的教学过程中，本人引导学生的学法为思考问题、共同探讨、解决问题简单应用、重现探索过程、练习巩固。让学生参与探索的全部过程，让学生在获取新知识及解决问题的方法后，合作交流、共同探索，使之由被动学习转化为主动的自主学习.
3.预期效果
本节课预期让学生能正确理解诱导公式的发现、证明过程，掌握诱导公式，并能熟练应用诱导公式了解一些简单的化简问题.
高考数学标准答题格式篇四
教学目标：
(1)通过实例，了解集合的含义，体会元素与集合的理解集合“属于”关系;
(2)能选择自然语言、图形语言、集合语言(列举法或描述法)描述不同的具体问题，感受集合语言的意义和作用;
教学重点：
集合的基本概念与表示方法;
教学难点：
运用集合的两种常用表示方法——列举法与描述法，正确表示一些简单的集合;教学过程：
一、引入课题
军训前学校通知：8月15日8点，高一年段在体育馆集合进行军训动员;试问这个通知的对象是全体的高一学生还是个别学生在这里，集合是我们常用的一个词语，我们感兴趣的是问题中某些特定(是高一而不是高二、高三)对象的总体，而不是个别的对象，为此，我们将学习一个新的概念——集合(宣布课题)，即是一些研究对象的总体。
二、新课教学
(一)集合的有关概念
1.集合理论创始人康托尔称集合为一些确定的、不同的东西的全体，人们能意识到这些东西，并且能判断一个给定的东西是否属于这个总体。
2.一般地，研究对象统称为元素(element)，一些元素组成的.总体叫集合(set)，也简称集。
3.关于集合的元素的特征
(1)确定性：设a是一个给定的集合，x是某一个具体对象，则或者是a的元素，或者不是a的元素，两种情况必有一种且只有一种成立。
(2)互异性：一个给定集合中的元素，指属于这个集合的互不相同的个体(对象)，因此，同一集合中不应重复出现同一元素。
(3)集合相等：构成两个集合的元素完全一样
4.元素与集合的关系;
(1)如果a是集合a的元素，就说a属于(belongto)a，记作a∈a(2)如果a不是集合a的元素，就说a不属于(notbelongto)a，记作aa(或aa)
5.常用数集及其记法
非负整数集(或自然数集)，记作n
正整数集，记作n__或n+;
整数集，记作z
有理数集，记作q
实数集，记作r
(二)集合的表示方法
我们可以用自然语言来描述一个集合，但这将给我们带来很多不便，除此之外还常用列举法和描述法来表示集合。
(1)列举法：把集合中的元素一一列举出来，写在大括号内。
如：{1，2，3，4，5}，{x2，3x+2，5y3-x，x2+y2}，;
思考2，引入描述法
说明：集合中的元素具有无序性，所以用列举法表示集合时不必考虑元素的顺序。
(2)描述法：把集合中的元素的公共属性描述出来，写在大括号{}内。
具体方法：在大括号内先写上表示这个集合元素的一般符号及取值(或变化)范围，再画一条竖线，在竖线后写出这个集合中元素所具有的共同特征。
如：{x|x-3>2}，{(x,y)|y=x2+1}，{直角三角形}，;
强调：描述法表示集合应注意集合的代表元素
{(x,y)|y=x2+3x+2}与{y|y=x2+3x+2}不同，只要不引起误解，集合的代表元素也可省略，例如：{整数}，即代表整数集z。
辨析：这里的{}已包含“所有”的意思，所以不必写{全体整数}。下列写法{实数集}，{r}也是错误的。
说明：列举法与描述法各有优点，应该根据具体问题确定采用哪种表示法，要注意，一般集合中元素较多或有无限个元素时，不宜采用列举法。
三、归纳小结
本节课从实例入手，非常自然贴切地引出集合与集合的概念，并且结合实例对集合的概念作了说明，然后介绍了集合的常用表示方法，包括列举法、描述法。课题:§集合间的基本关系
教材分析：类比实数的大小关系引入集合的包含与相等关系
高考数学标准答题格式篇五
一、教材分析
(一)地位与作用
数列是高中数学重要内容之一，它不仅有着广泛的实际应用，而且起着承前启后的作用。一方面数列作为一种特殊的函数与函数思想密不可分;另一方面学习数列也为进一步学习数列的极限等内容做好准备。而等差数列是在学生学习了数列的有关概念和给出数列的两种方法——通项公式和递推公式的基础上，对数列的知识进一步深入和拓广。同时等差数列也为今后学习等比数列提供了学习对比的依据。
(二)学情分析
(1)学生已熟练掌握_________________。
(2)学生的知识经验较为丰富，具备了教强的抽象思维能力和演绎推理能力。
(3)学生思维活泼，积极性高，已初步形成对数学问题的合作探究能力。
(4) 学生层次参次不齐，个体差异比较明显。
二、目标分析
新课标指出“三维目标”是一个密切联系的有机整体，应该以获得知识与技能的过程，同时成为学会学习和正确价值观。这要求我们在教学中以知识技能的培养为主线，透情感态度与价值观，并把这两者充分体现在教学过程中，新课标指出教学的主体是学生，因此目标的制定和设计必须从学生的角度出发，根据____在教材内容中的地位与作用，结合学情分析，本节课教学应实现如下教学目标：
(一)教学目标
(1)知识与技能
使学生理解函数单调性的概念，初步掌握判别函数单调性的方法;。
(2)过程与方法
引导学生通过观察、归纳、抽象、概括，自主建构单调增函数、单调减函数等概念;能运用函数单调性概念解决简单的问题;使学生领会数形结合的数学思想方法，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
(3)情感态度与价值观
在函数单调性的学习过程中，使学生体验数学的科学价值和应用价值，培养学生善于观察、勇于探索的良好习惯和严谨的科学态度。
(二)重点难点
本节课的教学重点是________________________，教学难点是_____________________。
三、教法、学法分析
(一)教法
基于本节课的内容特点和高二学生的年龄特征，按照临沂市高中数学“三五四”课堂教学策略，采用探究――体验教学法为主来完成教学，为了实现本节课的教学目标，在教法上我采取了：
1、通过学生熟悉的实际生活问题引入课题，为概念学习创设情境，拉近数学与现实的距离，激发学生求知欲，调动学生主体参与的积极性.
2、在形成概念的过程中，紧扣概念中的关键语句，通过学生的主体参与，正确地形成概念.
3、在鼓励学生主体参与的同时，不可忽视教师的主导作用，要教会学生清晰的思维、严谨的推理，并顺利地完成书面表达.
(二)学法
在学法上我重视了：
1、让学生利用图形直观启迪思维，并通过正、反例的构造，来完成从感性认识到理性思维的质的飞跃。
2、让学生从问题中质疑、尝试...
高考数学标准答题格式篇六
1.明确等差数列的定义。
2.掌握等差数列的通项公式，会解决知道中的三个，求另外一个的问题。
3.培养学生观察、归纳能力。
1. 等差数列的概念;
2. 等差数列的通项公式；
等差数列“等差”特点的理解、把握和应用；
投影片1张；
(i)复习回顾
师：上两节课我们共同学习了数列的定义及给出数列的两种方法通项公式和递推公式。这两个公式从不同的角度反映数列的特点，下面看一些例子。(放投影片)
(ⅱ)讲授新课
师：看这些数列有什么共同的特点?
1，2，3，4，5，6; ①
10，8，6，4，2，…; ②
生：积极思考，找上述数列共同特点。
对于数列①(1≤n≤6);(2≤n≤6)
对于数列②-2n(n≥1)(n≥2)
对于数列③(n≥1)(n≥2)
共同特点：从第2项起，第一项与它的前一项的差都等于同一个常数。
师：也就是说，这些数列均具有相邻两项之差“相等”的特点。具有这种特点的数列，我们把它叫做等差数。
一、定义：
等差数列：一般地，如果一个数列从第2项起，每一项与空的前一项的差等于同一个常数，那么这个数列就叫做等差数列，这个常数叫做等差数列的公差，通常用字母d表示。
如：上述3个数列都是等差数列，它们的公差依次是1，-2，。
二、等差数列的通项公式
师：等差数列定义是由一数列相邻两项之间关系而得。若一等差数列的首项是，公差是d，则据其定义可得：
若将这n-1个等式相加，则可得：
即：即：即：……
由此可得：师：看来，若已知一数列为等差数列，则只要知其首项和公差d，便可求得其通项。
如数列①(1≤n≤6)
数列②：(n≥1)
数列③：(n≥1)
由上述关系还可得：即：则：=如：三、例题讲解
例1：(1)求等差数列8，5，2…的第20项
(2)-401是不是等差数列-5，-9，-13…的项?如果是，是第几项?
解：(1)由n=20，得(2)由得数列通项公式为：由题意可知，本题是要回答是否存在正整数n，使得-401=-5-4(n-1)成立解之得n=100，即-401是这个数列的第100项。
(ⅲ)课堂练习
生：(口答)课本p118练习3
(书面练习)课本p117练习1
师：组织学生自评练习(同桌讨论)
(ⅳ)课时小结
师：本节主要内容为：①等差数列定义。
即(n≥2)
②等差数列通项公式 (n≥1)
推导出公式：
(v)课后作业
一、课本p118习题 1，2
二、1.预习内容：课本p116例2p117例4
2.预习提纲：
①如何应用等差数列的定义及通项公式解决一些相关问题?
②等差数列有哪些性质?
高考数学标准答题格式篇七
——致命题专家的一封信
南雅中学k2002张梓豪
尊敬的命题专家：
您好！
我是一名正处于紧张学习中的高三学生。面对2022年高考难度的激增与即将到来的2023年高考，我感到了一阵压力。恕我冒昧，此时此刻，非常想和您谈谈我的感受。
高考是一场人生的大考，于大多数人而言，高考甚至是改变命运的机会。我们十二载寒窗苦读，不正是为在这一朝发光吗？但这次的难度激增不知湮没了多少人的光。
陡增的难度，首先击沉的是考生们追求梦想的心。正是因为有着对远方的憧憬，眼下的困境才显得格外令人焦虑。我也尝试过2022年的高考卷，缓慢的进展，巨大的计算量令我焦灼不已。未入考场的我便如此，更何况那些身处考场的莘莘学子。一处落子便可能满盘皆输，心态的失常更是可能打乱节奏，将妙手下作俗手。多年苦读只在一朝，挺过是海阔天空，失足则是万丈深渊，心中紧张自然难免。有着对梦想落空的恐惧，骤然拔高的难度难能成为推动我们向前的力量，反而更有可能成为点燃焦躁的导火索。
我们十二载苦读，尽最大的努力去学习，去研究试题，但这份努力却被题型的骤变抹消。我能感受到您希望改变教育方向，将学生们从题海中解救出来的想法。但教育改革绝非一朝一夕之事。一年间的突然变化动摇不了根深蒂固的传统教育理念，只会让接受改变的我们陷入迷茫。大跨步的改革难免失利，唯有徐步前行，才能站稳脚跟。广大千万考生需要更多的时间让我们以更好的状态面对未来的挑战。作为接受新教育的一代，我们乐意去改变，但也希望能用我们自己的节奏去适应这份变化。
您说提高难度，可以更好地发挥高考的选拔功能。诚然，高强度的选拔才能选择最精英的人才。但悬崖峭壁挡住的不只是不知进取的燕雀，还有待飞的雏鹰与志存高远的鸿鹄。高难的试题拦住了努力前行的人。无数个日夜的潜心苦读，最终却与那些挥霍光阴之人一同落入谷底。即使展开奋斗的帆，我们终究还是有无法到达的海域。一次性拔高难度固然让顶层之人更上一层，也让中层之人跌入底层。
由此，我们更想要的是徐步前进。我们可以在一步步的探索中转换思想，在徐徐前进的步伐中坚实基础。从来都不存在一蹴而就的成功，对于高考改革，我们也希望能够放缓前进的脚步，稳扎稳打，一路向前。
我衷心希望您能了解我们的处境与想法，能适当采取我们的建议，以徐行致远。谢谢！
敬礼！
一名高三学生
2022年10月3日
高考数学标准答题格式篇八
【知识与技能】
在掌握圆的标准方程的基础上，理解记忆圆的一般方程的代数特征，由圆的一般方程确定圆的圆心半径，掌握方程x+y+dx+ey+f=0表示圆的条件。
【过程与方法】
通过对方程x+y+dx+ey+f=0表示圆的的条件的探究，学生探索发现及分析解决问题的实际能力得到提高。
【情感态度与价值观】
渗透数形结合、化归与转化等数学思想方法，提高学生的整体素质，激励学生创新，勇于探索。
【重点】
掌握圆的一般方程，以及用待定系数法求圆的一般方程。
【难点】
二元二次方程与圆的一般方程及标准圆方程的关系。
(一)复习旧知，引出课题
1、复习圆的标准方程，圆心、半径。
2、提问1：已知圆心为(1，—2)、半径为2的圆的方程是什么?
