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实践能力论文篇一
摘要：大学生的实践着手才干，是进步大学生立异才干的首要途径，是培育大学生科学研讨才干的根底，也是制约高等教育开展的首要因素。本文对大学生试验教育与实践才干的培育提出了切实可行的办法。
关键字：实践；立异；科学研讨。
0导言。
试验教育和实践才干培育是理论与实践相结合，是高校培育大学生立异才干和工程实践才干的首要途径和场合。跨入21世纪的高校有必要建立紧跟现代科学技术开展的试验室，特别是理工科高校，更要不断立异试验室建造形式，变革试验教育体制，完善试验教育课程体系[1]。
要培育具有立异精力和着手才干强的人才，就离不开试验教育这一关键环节。试验室是高校进行试验研讨与教育的首要场合，试验教育是培育学生实践才干和科研才干归纳本质的首要环节。现在，国家提出“全部推动本质教育”即是为了大力培育具有立异精力和立异才干的人才。学生在试验室中能够经过探究实践，学习和把握新的常识，充沛和进步自己的本质和才干。因而，怎么进步学生的创造性思维及着手才干，是一个值得探讨的疑问，也是需求努力尽快加以解决的疑问[2]。
1啥是大学生的实践才干培育。
高等学校的首要任务是培育高本质的人才，培育高本质人才应该建立本质教育的理念，以学生全部开展为本的理念。理工科大学生是将来的工程师，工程实践才干的培育将影响他们的终身。注重对大学生实践才干的培育，是引导学生特性开展，贯彻施行本质教育，培育高本质人才的首要环节。
培育学生的实践才干是养成大学生广泛才干的`根底，也是构成大学生广泛才干的首要组成部分。才干是顺畅地完结各项作业的根底，大学生实践才干的培育要在实践教育中施行进行[3]。实践才干培育首要包含：大学生的着手实践才干的培育，大学生立异才干的培育，大学生科学研讨才干和精力的培育。
2亲历试验进程，真实练习大学生的实践才干。
大学生实践才干的练习，要经过大学生亲历试验进程来完成的。在亲历试验进程中，大学生能够接触到讲义以外实践的东西，包含试验用仪器设备的作业原理及其操作办法，东西的根本使用，以及各种试验办法的使用，然后使大学生的视界得到拓展，着手实践才干得到充沛练习，进一步开阔思维办法。所以，必定要让大学生亲历试验的每一个进程。
3试验与理论常识遥遥相对。
大学的试验教育环节根本包含两个方面：为了证实讲义理论的验证性试验，为了培育归纳解决疑问才干的归纳（或规划）性试验。这两个方面的终究意图是共同的，只是在培育层次上有所区别，他们都能够让大学生完成理性到理性，再从理性到理性的腾跃。
4在实践中培育大学生的立异和科学研讨才干。
立异型人才培育更注重学生的科研认识、科研才干和立异认识的培育。经过试验教育，使大学生在亲历试验的进程中逐步养成考虑疑问、探究疑问、解决疑问的习气，构成必定的科学研讨思路，使他们发现疑问的才干、组织科学研讨的才干、信息处理的才干、开拓立异的才干、成果表达才干以及团队精力得到提升，在遇到疑问时，知道怎么下手和解决疑问。
5选用自动式教育形式。
立异型人才培育应具有一种教育与研讨相结合的空气，老师和学生都是其间的学习者和研讨者，在试验教育进程中构建一种根据研讨探究的自动式教育形式，以学生为主体，规划试验教育和试验进程，然后进步试验教育效果。老师和学生的彼此交流和合作，以推进学术和智力环境的健康开展。要给大学生供给更多的科研练习时机，以期学生尽早、尽多地感触科研空气、建立科学立异认识、承受科研办法及实践技术等多方面的严厉练习，然后从根本上进步学生的科研立异才干，完成学生特性的自立开展。
6敞开试验室。
试验室是进行试验教育、开展科学研讨、培育立异才干、进步归纳本质的首要基地。这些年，高校试验室敞开关于进步学生的实践才干，激发学生立异思维和最大极限利用试验室资本拓荒了一条新途径。试验室敞开不是简略意义上空间、时刻的敞开，它的施行涉及试验课程体系的变革，老师与试验技术人员教育思维的改变，学生参与敞开试验的积极性和试验室办理体制的变革与建造等等，是一项十分复杂的体系工程。因而，自动运用体系论的观点对试验室敞开进行体系考虑和归纳剖析，关于坚持试验室敞开继续健康开展是十分必要的[4]。在对试验室敞开进程中，教育单位要给老师全方位的支撑，老师要在各方面给予大学生全力合作。
7加强专业实践教育的建造。
注重老师实践教育理论和实践水平的练习和培育；加强老师实践教育认识，加强老师对学生实践教育的辅导；对实践基地规范化办理，加大实践经费投入力度，更新试验仪器设备，使大学生能不断了解本学科的现状，激发大学生立异才干的进步。
试验教育在高等学校的教育作业中占有十分首要的位置，只要不断改变思维观念，深化试验教育变革，强化质量认识，才干有助于试验教育水平的进步，有利于培育具有较强实践才干和立异才干的高本质人才。
参考文献：
[1]谢克明，梁宪生。电子信息类大学生试验教育变革与实践[j]。试验室研讨与探究，2005（s1）。
[2]周凡。进步学生立异认识和着手才干[j]。试验室研讨与探究，2006（8）。
[3]殷淑华。对大学生实践才干培育疑问的几点考虑[j]。华北水利水电学院学报（社科版），2003（4）。
[4]李勇，付庆玖，柳中海。试验室敞开的体系考虑[j]。试验室研讨与探究，2006（8）。
[5]张玉英，刘迎春。机械类专业实践教育变革探究与实践[j]。我国教育技术装备，2007（8）。
[6]时铭显。面向21世纪的美国工程教育变革[j]。我国大学教法，2002（10）。
实践能力论文篇二
摘要:本文针对高校培养大学本科生的不足和大学生的学习态度、学习方法存在的问题,进行了一些提高本科生认知能力和实践应用能力的探索和改革,从改革的结果来看,取得了较好的效果,深受同学的欢迎,得到了社会的认可。
1.引言。
随着大学的扩招和社会大环境的影响,现在部分大学生学习不是很刻苦,学习为了应付考试或为了拿个文凭,至于自己应该学习什么和应该怎样学习比较盲目,特别是对实验、实践教学环节,更不重视,这样就造成眼高手低,动手能力和实践应用能力差,到单位需要二次培训等。针对现状与用人单位对毕业学生的需求的矛盾,以及教育部对本科教学质量的要求,目前的“大众教育”很不适合新型人才培养的需求,因此需改革。当代大学生要成为一名合格的工程师,必须提高实践动手能力和解决实际问题的能力,并具有一定的创新思维能力,可见对这方面的研究有非常重要的理论和实践意义。
2.现状与存在问题。
近年来,很多高校扩招速度快、规模大,而老师的数量有限,加上新招的老师有待进一步培养。由于老师少学生多,因而往往会上大课、合班上课,造成上课质量下降。同时,学校相关硬件设施也不能跟上学校的发展,所以很多实验课程,从实验内容上看,种类繁多,有仿真方面的实验,也有各种实验平台操作实验。关于仿真实验主要是借助于仿真工具(如matlab)来验证所学的理论,是让学生进一步理解理论,不利于学生创新动手能力的培养;实验平台实验,学生主要是熟悉实验原理,按实验指导书进行系统连接、系统参数调整和验证,计算机控制系统软件由设备自带或教师提供,这样的实验只是一些验证性演示实验,不符合人才培养的要求。主要有以下不足:。
2.1学生上课多,理论学得多,但实物见得少,有时见到了也不能把理论与实物联系起来。
2.2眼高手低,实际动手能力差。
2.3学生做实验时,对实验系统的性能不了解,调试实验带有较大的盲目性,只会按实验指导书操作,没有理解分析实验原理,遇到具体问题也不知怎样解决。
2.4学生的动手能力得不到培养。实验课是培养学生动手能力的第一步,本应该好好锻炼、设计、操作等,然而在很多学校的实验过程中,由于实验设备厂家提供了详细的实验指导书,学生只需按步骤接线和调整参数就能做实验,对于系统是如何组成的、如何运行的没有仔细理解。
2.5学生的`综合应用知识的能力差。课程与课程间联系与区别不是很清楚,一个综合性的实验平台实验,如果要自己设计、自己开发是需要几门相关课程的基础才能完成的。
3.教学改革。
针对目前存在的问题,很多专家和高校的学者均在不同程度地进行教学改革。如课程安排调整,上课方法改革,实验内容改革,实验方法改革,以及综合性、设计型、研究型、创新型等新型实验的设计与应用。本文是针对近几年教学、实验和各种竞赛的经验进行分析改革的,具体分两个方面。
针对目前很多高校上课多,学生理论学得多,但实物见得少,有时见到了也不能把理论与实物系统联系起来的现象,我们应该改变这种现状,增加学生的见识,加强这方面的培养,具体措施如下:。
3.1.1改变上课只讲书本知识和书本理论的状况,加强书本知识应用的讲解,结合身边的实物给学生讲解,让他们去体会感知知识的应用和怎样应用。
3.1.2课堂上尽量展示实物或实物照片视频等。有实验实物且方面携带的,可以拿到课堂,让学生在课间相互看看,了解实物的结构原理;不方便携带的和与课程相关的仪器设备等,可以准备一些照片和视频给学生展示,并进行讲解,让学生有一个感性的认识,提高学生的学习兴趣。
3.1.3参观相关实验室,打开实验设备的盖子,让学生了解实验设备的组成和原理,给学生按功能块讲解,并告诉他们在什么课程学习过或将要学习,这样学生就能回忆学过的知识,或在将来学习某些课程时想起自己曾经见过的实物,很自然学习容易许多。3.1.4实验课时,增强对实验设备、元器件和仪器仪表等的认识,不要为了做实验而做实验。
现在较多学生有眼高手低、实际动手能力差的缺点,主要表现在综合性实验和实际动手设计制作东西时,所以实验课、实践课是培养学生动手能力的好方法,具体从以下几方面改革。
3.2.1在专业课教学中增强应用背景知识讲解并尽量结合工程实例学习理论知识。
3.2.2减少演示实验、“傻瓜”实验,增加创新实验和开发实验。开放实验和创新实验,为充分体现学生在实验教学中的主体地位和培养学生的自学能力,关键的是让学生动手实践,让学生在实践中掌握知识、掌握方法。在实验过程中,不要给学生详细的实验指导书,只需给学生讲解实验原理和实验设备使用注意事项。这样一来,一方面学生没有详细实验指导书和实验老师的指导,肯定会想办法自己熟悉实验系统,自己琢磨怎样做好实验,另一方面学生有充足的时间去自己动手调试实验。毫无疑问,学生的自学能力和动手能力均将得到很好的锻炼。
3.2.3注重培养学生创新意识和敢于动手的能力。在实验教学过程中,讲解要随时随地穿插所涉及的相关理论内容,以弥补理论的不足。但教师对实验的要求不要太死板,只要求实验结果,不要强求实验过程,留给学生充分的发挥余地。这样,学生就会在实验过程中进行一些总结和发现一些问题。为了解决问题,学生肯定会想一些办法,去调试实验,解决问题,结果可能会发现一些新的方法和实验设备的不足,并想办法去改进,这就是创新。
3.2.4注重培养学生综合应用能力。搭建几个有代表性的、与专业相关的实践小课题平台,如智能竞赛汽车、电子竞赛用的寻迹机器人,以及实验系统板的开发等,充分调动学生的自学能力和对所学知识的应用能力。在制作过程中,老师可以适当给予指导,让学生入门上手,其间遇到问题及时帮学生解决。通过这样的锻炼,学生的自学能力和实践动手能力均有较大提高,激发起学习兴趣,达到综合应用的目的。
3.3改革效果。
通过对认知能力改革和实践应用能力改革的实施,从近几年学生的实际情况来看,收到了良好的教学效果,提高了学生的学习兴趣,培养了学生的动手能力,增强了学生综合应用知识的能力,具体体现在毕业设计、毕业答辩、用人单位的笔试和面试均有突出表现,深受同学的欢迎,得到用人单位的认可,受到同行专家的肯定。特别是在单位面试时,如果说参与了相关课题的设计,不用多说,直接就可以签协议,这无疑是对学生最大的肯定。
4结语。
本文针对目前高校培养大学本科生的不足和大学生的学习态度、学习方法存在的问题进行了分析研究,然后根据问题,进行了一些教学内容、教学方法、实验内容、实验方法的改革,以及创新性、综合性实验方面的探索与实践,从改革的结果来看,取得了较好的效果,深受同学的欢迎,得到了社会的认可。存在的不足就是受益的同学有限,出现两极分化等问题,所以后期工作就是在现有的基础上进一步扩大受益面,从根本上解决学生的学习问题和实践应用能力的问题。
参考文献:。
实践能力论文篇三
论文摘要：21世纪的高等教育必然是一个创新的时代。创新教育不仅表现在教育制度、教育结构和教育模式的创新，而且更本质地在于它是以培养学生创新实践能力为基本价值取向的教育。因此，培养大学生的创新能力和实践能力从大一就要抓起，通过大学四年的系统培训和科学培养，使他们成为高素质人才，是我国高校改革和发展的方向，也是我们深化教育改革、实施素质教育的基本内核。
（1）创新个性不强。由于长期的应试教育，中小学在教学上实行“满堂灌”，导致学生学习较被动，造成相当一部分大学生动手能力不强，实践能力薄弱，缺少创新性思维，在创新活动的过程中经常遇难而退。
（2）创新目标不明确。在时代创新冲击波的激励下，大一新生刚入学与社会联系不足，对相关学科知识了解不足。又由于目前高校评价学生的标准主要是学业成绩，因而在一定程度上导致学生片面追求成绩，导致了学生的创新目标不明确，许多大学生能独立地思考一些问题，甚至产生灵感的火花，但由于缺乏创新技能，不擅长联想与类比、组合与分解，灵感最终昙花一现，失去创新的机遇。
（3）创新思维运用不足。由于知识宽度不够，相关学科知识融合不足，绝大多数学生思维方式往往单一或流于直线型或者由于接受创造性思维训练不足，发散思维、求异思维、直觉思维不强，大一新生还是在本专业的狭窄范围内活动，忽视了人文和社会科学知识以及相邻学科的学习，这样就限制了学生的视野，造成学生思维阻塞与僵化，影响了创新能力的培养。
（4）重视知识的传授，忽视学生能力的培养。
我国的高校教学内容更新速度慢，知识体系较难反映学科发展的最新成果和新趋势。教师仍以传授知识为主要教学目标，忽视对学生求异思维和专业技能的训练，灌输式、填鸭式、传送带式的教学方法调动不了学生的思维积极性，不利于学生良好思维习惯的养成和创新能力的提高。
1.树立以培养创新型人才为目标的教育思想。
从教师、行政管理人员到广大学生，都要切实转变传统的教育观念，树立以创新能力培养为核心，以创新型人才培养为目标的教育思想，以学生的全面发展为本，最大程度地开发学生的创造潜能，加强学生创新意识和实践能力的培养；在教育方法上，要改变过去单向灌输、以知识传授为中心的观念，树立起融传授知识、培养能力、开发思维、提高素质协调发展的.教育观念；在培养模式上，实行因材施教，真正把创新教育作为高校发展与人才培养的出发点和归宿。
高校要建立起符合当前教育实际，适应教育形式发展的课程体系。在教学过程中教师要注重学科最新知识和创新方向的介绍，注重学习和研究方法的传授。要完善课程结构，注重文理交叉，科学教育与人文教育并举，特别要注意文理渗透和融合。要适当开设一些培养创造力的有关课程，如思维学、创造心理学、科学方法论等，使学生掌握一些科学思维的方法，为学生创新能力培养提供方法论的指导。平时应加强实践训练，提高动手能力，减少课堂教学时数，增加实验、实习时数及毕业设计等实践环节，提高大学生的实践能力。
入学伊始，通过举办学业生涯设计和职业生涯规划系列活动，指导学生设计出合理且可行的学业生涯和职业生涯发展方向，并有目的学习相关知识与技能，提高自身综合素质。从大一年级起开设创业课，注重对学生创新能力和创业精神的培养和创业素质的拓展。通过定期举行各种学术讲座、学术报告学生和学术交流会，加强学生之间、校际之间的学术交流，从而使学生在实践中学习他人如何正确看待问题、创造性解决问题的方法。开辟用于学生创新、创业的开放性实验室、模拟实验室，依托创业计划竞赛、学科竞赛和第二课堂创新活动立项、社团活动、社会实践活动、职业生涯规划活动和勤工助学活动来对学生进行创业素质拓展。
4.通过社会性实践和竞赛类实践活动培养和增强大一新生的实践动手能力。
社会性实践具有立体、生动、形象、感染力和说服力强的特点。有利于增强大一新生的实践能力。组织大一学生参加结合专业培养方向和专业特长志愿的的一些实践性活动。诸如：利用假日或课余时间进行志愿服务的法律、医疗、“三下乡”、社区服务以及学生独立组队进行的社会调查、考证、探险等;再就是组织学生参加根据社会需要或自身需要有计划组织的、时间和地点较为集中的社会实践活动，如指导学生开展以“商业模式”调研、地方经济和产业结构特点调研为主题的社会实践活动，增强学生动手能力和社会适应能力；策划、推出以创业为导向的勤工助学系列活动，让学生在实践中增强实践能力和创新能力。在各种实践活动中，大一新生要勇于解放思想，善于发现和提出问题，敢于打破常规，在提高自己的创新能力上下苦功。
对大一新生创新能力和实践能力的培养是一个系统工程，要创造一切机会通过特色活动和品牌活动强化大一新生的创新意识，培养他们的实践能力。教师的教育观念和教学方法要更新，学校更要从管理机制上与育人环境上进行突破。惟其如此，高校才能为社会培育出一批具有革新意识、创新能力、实践动手能力强的高素质人才。
参考文献：
[1]周松涛.论大学生实践能力与创新型人才培养[j].湖南师范大学教育科学学报..(07).
[2]张小峰.培养大学生创新能力的探讨[j].长春理工大学学报（高教版）..(03).
[3]孙秀伟.大学生创新能力培养探讨[j].吉林省教育学院学报.2009.(10).
实践能力论文篇四
实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点,数学教学应不断提供给学生动手操作机会。一方面，这样有利于学生理解和掌握知识，使抽象的公式、定理、法则等得以验证，发展学生的思维，提高实践能力；另一方面，能够及时提供了课堂教学信息反馈，使学生的思维过程在动手实践中显示出来，教师可以采取相应的措施，纠正学生的思维错误。因此，加强动手操作是培养学生学习兴趣和发展思维的有效方法。在教学实践中,我从以下几方面培养学生动手实践，提高了学生的思维能力。
一、帮助学生建立数感。
建立数感是培养学生实践能力的前提。学生数感的建立不是一蹴而就的，而是在学习过程中逐步体验和建立起来的。教学过程中，教师应当结合有关内容，加强对学生数感的培养，把数感的培养渗透在数学教学的全过程中。因此，在教学中，我根据教学内容从以下三个角度进行了学生数感的培养：
1、在数的概念教学中重视数感的培养。数的概念的切实体验和理解与数感密切相关。教师在教学时应让学生在认识数的过程中更多地接触和经历有关的情境和实例，在现实背景下感受和体验，使学生更具体、更深刻地把握数的概念，建立数感。因此，我们教师在教学中应当结合生活实际，让学生的学习有一个现实的着眼点。
2、结合具体的'问题选择恰当的算法，会增强对运算实际意义的理解，从而培养学生的数感。学习运算是为了解决问题，而不是单纯地为了计算。简单地重复操练是无意义的行为，不仅使学生感到枯燥乏味，更严重的是学生从中根本就没有弄懂为什么要计算。一个问题可以通过不同的方法解决，重要的是能使学生选择出合适的方法来解决。
二、培养学生的应用意识。
学生是否具有强烈的应用意识，是学生提高自己实践能力的内驱力，没有应用数学知识的意识，学习数学就成了纸上谈兵、空中楼阁。而学习数学的根本目的就在于应用，应使学生感到自己所学的知识是有价值的，这样才能变“要我学”为“我要学”。如何培养学生的应用意识呢？我从以下几方面进行了探索：
1、注重知识的来龙去脉。知识源于实践，更运用于实践，这就为我们努力从学生的生活实际入手引入新知提供了大量的背景材料。从生活实际引入新知有助于学生真切地体会数学知识的应用价值，为学生主动从数学的角度去分析现实问题、解决现实问题提供示范。在教学“长度单位、面积单位”时，我让学生多动手操作、实践，测量身边的实物，度量书本、桌面、黑板、地面、篮球场等的长度，算一算它们的周长和面积，从实物的数据中加深对“厘米、分米、米“和”平方厘米、平方分米、平方米、公顷”等单位的理解。这样，把书本知识与生活实际联系起来，学生学得积极主动，既增强了学生的感性认识，又培养和提高了实践能力，使数学源于现实并用于现实，这是数学学习的归宿。
2、鼓励学生从数学的角度描述客观事物与现象，寻找其中与数学有关的因素。在教学“三角形的内角和”时，我先让学生测量一个任意三角形的三个内角之和，再要求把这个三角形分成两个较小的三角形，测量计算其中一个小三角形的内角之和。通过对比，学生就会发现“大三角形的内角和与小三角形的内角和相等并且都是180°”。这时，我提出疑问：“是不是任意一个三角形的内角和都是180°呢？”并让学生带着问题一边思考一边动手，分别用课前剪好的一个锐角三角形、一个直角三角形、一个钝角三角形纸片做实验，把每个三角形的三个角撕下来拼在一起，结果都可以拼成一个平角。学生在轻松愉快的动手过程中，得出了结论：“任意一个三角形的内角和都是180°。”这样，学生在动手中思考，在思考中动手，使他们的实践能力和思维能力都得到了发展和提高。
3、为学生运用所学知识解决实际问题创造条件和机会。培养学生应用意识最有效的办法莫过于让学生有机会亲身实践。教师在教学中应设计有价值的情境，让学生在现实中寻求解题方案。例如四年级的《参观果园》,我设计情境让学生根据实际情况与需要，自己寻求乘车方案；五年级的《绿化校园》，我则让学生根据实地测量，对学校绿化地带的形状进行分割，运用自己所学的平面图形的面积计算方法，来计算学校的绿化面积。这样通过实践活动增强了学生的应用意识，而应用意识的增强更能推动学生创新精神和实践能力的培养。
如教学“角的度量”之后，学生掌握了用量角器量角的度数及画角的一般方法，我又提供机会让学生动手操作，促进求异创新。例如要画出120°的角，学生一般都是借助量角器和三角尺画出来的。在此基础上，我又提出问题：“不要用量角器，你们能准确地画出这个角吗？”学生带着问题又进入了愉快的动手操作、实验探求之中。很快，学生就发现了两种画法：用三角尺的直角和一个30°的角拼起来就能得到120°角；用两个三角尺60°的角拼在一起也能得到120°的角。学生通过自己的实验创新了方法，享受了成功的喜悦。此时，我再出示问题：“还有新的画法，看谁能最先发现？”这样，学生积极性更高，争先恐后地又展开了操作探索，结果又发现并学会了另一种方法：用三角尺的一边（或直尺）和另一个三角尺60°的角拼在一起可以画出120°的角（即用一个平角减去60°）。如此这般不断地出现创新方法，如果离开了动手操作，是很难有这样的结果的。
综上所述，我认为在课堂教学中，我们如果多提供机会让学生动手操作，鼓励学生求异创新，可以进一步开拓学生的思路，培养学生的创新精神和创新能力，使得学生在动手过程中既掌握了知识又提高了实践能力和思维能力。
实践能力论文篇五
今天是国庆节，爸爸妈妈带我回老家帮爷爷奶奶干些力所能及的活。
汽车在公路上飞奔，路旁的农民们正在收秋，玉米胖的撑破了衣裳，露出了金黄的身躯；谷子重的压弯了腰，像是在对我点头笑；花生被农民挖出来整齐的摆放在地里，白白胖胖的花生角像胖娃娃一样；我一边看着农民们秋收的喜悦情景，心里一边想，今年又是一个丰收年啊！
汽车开了两个多小时，终于到家了。爷爷奶奶正在家门口等着我们呢！一下车，奶奶就把我拉进了屋子，让我来给他讲讲一路上都有哪些有趣的事，正讲到兴头上爷爷问我去不去地里和他一起挖地瓜，这活儿我正爱干，当然要去。
我跟着爷爷到地里去，我又高兴又兴奋，我们拿了两把锄头，又拿了一个大筐，我好奇的问爷爷：“用得着拿这么大的筐吗？”爷爷笑着说：“到时候你就知道了！”
我们顺着小路来到地里，那肥绿的地瓜秧把整片的土地铺盖过来，像碧绿的海洋，微风吹来那地瓜秧起浮波动，像海上的浪花，美不胜收！当我正看的入神时爷爷喊我了：“挖地瓜喽”。于是我忙回过神儿来，跑到爷爷身边，爷爷说：“挖地瓜时要小心，不要把地瓜挖断了，不然地瓜就不好吃了”爷爷一边说一边做着示范。说：“你看这里的土是软的，说明没地瓜，你用脚在土上踩两下，如果是硬的，那么里面就会有地瓜”。
看到爷爷每次都能挖到一个大地瓜，并且地瓜毫发未损，我手也痒痒了，我迫不及待地拿起工具，学着爷爷的样子使劲一挖，只听“咔嚓”一声，我的心也随之一颤，心想：“坏了，正好挖到地瓜上了”。我有些害怕，生怕被爷爷看见，急忙弯下腰，用手挖土，把剩下的一半从地里扒出来了，可有什么事能逃过他老人家的眼睛呢？爷爷笑咪咪的走过来对我说：“没事的，我有时候也是这样的，小心点就行了”。我围着瓜秧，左转转，右转转，找到了第二个地瓜，我高兴极了，我小心翼翼的挖了出来。就这样，我们挖了整整一筐地瓜，它们大小不一，形状奇异极了，有的像大萝卜，有的像弯弯的茄子，这些地瓜看起来可真逗啊！这一回我可知道爷爷为什么要拿这么大的筐了。
天色已晚，但庄稼还没有收完，我已满头大汗了。这时候，我才真真正正的体会到了农民们的辛苦，也尝到了秋收的乐趣！
实践能力论文篇六
作为一项技术性、思想性要求较高，且要求具有良好的理解能力的艺术，钢琴教学在音乐教育当中有着不可替代的作用。因此，钢琴教师需求较大，只有采取切实有效的音乐教学改革，实施不同层次、不同基础以及不同性格教学培养方式，更好的解决钢琴教师教学能力培养问题。本文笔者从理论和实践两方面对钢琴教师教学能力培养和构成进行深入分析，希望让音乐人士认识到钢琴教师教学能力培养的重要性。
教学能力；教育改革；音乐表演。
为了成功实现演奏者到钢琴教师的角色过渡，这都需要长期的专业训练和经验积累。一名优秀的钢琴教师必须要学会如何与学生沟通、建立师生之间的尊重和信任、有针对性的提高学生技术技能、制定系统有效的钢琴教学教学计划等能力，笔者通过对教学方法、教学内容进行简要分析及论述，以便于能够找到切实有效常见教学问题解决办法，做好音乐教学改革，提高钢琴教师的艺术修养和教学水平。
长期以来，钢琴教学都是采取一对一模式，该种教学模式针对性较强，有着一定的优势性。这都是由于钢琴演奏具有较高的技巧性要求和艺术性要求，学生钢琴技巧掌握情况因人而异，这种个别授课方法能够针对学生的切身实际问题，根据其自身特点及能力采取相应的钢琴教学指导方法。但好的教学方法并不能解决所有问题，一对一教学也不是绝对没有问题的：就拿传统的以教师为主导的钢琴教学而言，学生智能被动的接受，不能学生学习的方法和内容，学生常常陷入到教师固定的教学思维模式当中，这样的讲授方法十分不利于调动学生的积极性与主动性；教师在教学过程中可能发现大多数学生的演奏方式极为相似，不具有真正的闪光点和个性化特点，音乐的美感难以得到真正的体现。因此，我们不能够止步不前，不断寻求其他有效的钢琴教学方式，采用个别授课方式的同时寻求一些其他辅助教学方式，做好钢琴教学补充，满足学生各种不同的钢琴学习需求，以便于学生能够全面、完善的掌握钢琴弹奏技术。笔者建议可以在一对一的教学模式的引导下，结合一对多的钢琴教学模式，组织学生事先进行指定曲目练习，开设集体钢琴教学课程，加强学生之间的相互交流与沟通，使其能够清楚的认识到自身的不足，激发学生学习积极性和主动性，充分发挥公开课教学优势，集思广益，邀请其他学生和教师进行课程旁听，集众之所长，征集其他人员意见和建议，不断提高学生钢琴演奏水平。
我们长期以来一直在探讨因材施教的教学问题，钢琴教学同样如此。这都是由于学生在能力、天赋、生理条件和思想性格等自身差异的影响，这根本不是固有形式和统一对待的教学方式能够解决的，是难以达到预期教学目的的，难以帮助学生更好的实现钢琴学习目标。我们只有从实际钢琴教学出发，善于总结学生自身发展规律，打好钢琴学习基础，发挥学生个体优势。年龄差异。我们应当根据不同年龄段学生发展特点开展因材施教。从学生幼年时期音乐细胞培养为目的，以极大的教学耐心、细心向孩子们展现音乐的魅力，激发学生钢琴学习积极性，养成良好的钢琴学习习惯。毕竟学生在幼年时期各方面经历和阅历较少、身心发育情况有限，培养钢琴教师教学能力，尽量利用学生能够听得懂的语言和解释阐述乐理知识，充分发挥学生周围环境优势，向学生提供更加生动、形象的描绘和比喻，帮助其理解钢琴这门知识。而随着学生年龄的不断增长，其相应的技术能力也在不断提高，只有以此为基础开展全面完善的钢琴教学指导，才能够实现对学生的钢琴教学的正确引导；而对于思想成熟的成年人来说，教师只有将自己与学生放在同等的地位上，才能够获得学生的认同，更好的调动学生的活动参与意识，同他们共同讨论、解决钢琴学习、演奏问题。性格差异。根据学生性格特点实施因材施教，有的学生性格内向，缺乏自信心和畏难心理，上课时表现的极为拘谨、胆怯，针对这部分学生，教师首先应帮助其树立学习自信心、克服情绪上的缺失，以高度的细心、耐心鼓励教导学生进行钢琴学习，并布置一些难度不大的钢琴曲目，使其能够在学习过程中得到不断的提升，使其能够在学习过程中产生满足感，树立学习自信心、自尊心；而对于那些性格外向的学生，本身极易产生骄傲情绪，因一点成绩就喜不自胜，教师可以利用一些看似简单的曲目而实际要求较高的钢琴曲目，使其能够正确认识到自身音乐技术水平的不足，不断努力、虚心学习。天赋、能力不同。每个班级学生学习成绩都有好坏之分，因此，学生可以采取不同的教学方法进行曲目训练，能力较突出的学生，教师可为其选择意境较深、技巧难度较高的曲目，辅助其进行曲目分析，进行更多的课外曲目浏览，扩大艺术视野、知识面；针对能力一般的学生，钢琴教师可以选择难度相宜的曲目，教师可以多加讲解，直至其能够掌握、了解，而能力欠佳的学生，可以选择简单、难度不大的钢琴曲目，耐心指点帮助学生了解曲目。此外，钢琴教师要了解学生自身的不足，从旁辅助学生加以练习，克服困难，更好的完成教学目标。
一个木桶能够盛多少水，最关键始终是桶壁上最短的木板，而不是最高的那块，而想要盛满水需要所有木板都同样高。钢琴教师可以根据这一原理发现学生的不足之处、及时进行教学调整，提高教学针对性，实现学生的全面均衡发展。根据教师自身教学经验和知识结构特点，增加学生对钢琴曲目练习的广泛性，接触更多的风格的曲目，避免学生演奏风格片面和单一，教师不能只关注对学生演奏技巧的提高，忽略了对学生音乐想象力和表现力的启发，增加学生演奏的灵性。结束语综上所述，钢琴教师应当重视对自身教学能力的培养，针对学生发展特点，做好各项教学准备，更好的培养学生的音乐想象力、表现力及演奏技巧，实现教学内容的全面平衡发展，切实的钢琴教学问题。
实践能力论文篇七
本文是在大学英语教学实践的基础上对提高学生英语交际能力的'方法探索.教学中,教师应当实行听说结合,教授学生适当的听力与口语训练及提高的方法,在课堂上注重听力与口语练习方式的多样性,鼓励学生在课外创造机会使用英语交流.教学实践表明,通过这些训练,学生的学习兴趣和英语交际能力都得到了极大的提高.
作者：潘丽红作者单位：上海海洋大学;上海外国语学院刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(22)分类号：g64关键词：交际能力听力技能口语技能
实践能力论文篇八
合作学习是新课程标准提倡的一种重要的学习方式，是培养学生创新意识，动手能力，探究意识和合作学习的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交流的重要形式。因此在我们的教育教学活动中应充分发挥学生的合作意识，给学生比较多的参与讨论，相互交流的机会，在此过程中让学生学会合作，学习交流，不断学习新的知识，不断发展自己的能力，让我们的合作学习形式更新颖，方法更具体、更科学、更有效。合作学习，一般以集体授课为基础，以小组活动为主体形式，力求集体性与个体性的统一，包含合作性、竞争性和个体性三种学习情境兼容互补，相得益彰，体现“尊重每个学生，让每个学生都有进步”的理念，并以小组总体成绩为评价依据，而是要让每个小组成员都能积极参与到有着共同目标、明确分工的学习活动中去，思想得以交流、碰撞，并能互相支持、互相配合，使小组成员真正达到知识技能上的优势互补，并使其社会责任感、团队精神、合作意识等品质得以显现培养等。
自主性阅读教学结构的优化，有利于开拓、深化学生的自主学习思维理念，丰富学生的思维想象力。在教学中，教师要实现教学策略的大胆革新，采取适当教学内容、适当教学问题的设置，然后给予学生一定的自主学习空间及时间，回答教师的提问。在该环节中，适当的教学内容必须符合学生的思维认识特点，学生能够通过自主阅读掌握相关的物理知识。比如在《透镜》教学过程中，教师可以进行以下教学问题的设计：透镜的概念是什么，透镜的种类是什么，如何区别不同的透镜种类，凸透镜的焦距如何测量，凹凸镜的焦距如何测量，望远镜与透镜的关系是怎样的，通过类似问题的设计，可以激发学生自主性阅读的兴趣，引导其有针对性的开展课文阅读活动，在上述过程中，教师要尊重学生的心理特点，顺应学生的内心学习需求，挖掘学生的潜在学习需求，切实增强学生的自主学习能力，完善学生的个体性格，为社会培养综合性的创新型人才，实现共性及特殊性教学模块的结合。
初中物理教学是一门实践性很强的科目。在初中物理的日常教学过程中，物理实验是物理课程教学的重要组成部分。一方面，物理实验能够直观地展现物理现象和物理效果；另一方面，物理实验能够深入地反映物理知识和物理规律。因而，教师在初中物理教学中要注重培养学生的实验能力，特别是自主实验能力。培养初中学生的物理实验能力不能一蹴而就：第一步，教师应当遵照教学大纲的要求保证物理教学中实验课程的适当比重，同时注重培养学生严谨的实验态度和科学的实验精神；第二步，在物理实验课程上，教师应当认真负责地讲解物理实验的步骤和重点，规范学生的实验过程，提高学生的动手能力；第三步，教师应当注重培养学生的自主实验能力，在日常教学之后提出一些简单易行的课题，留给学生自主研究自主实验，培养学生的探索精神和实验精神。
表达能力也是初中物理教学需要培养的一个重要能力。观察了现象，理解了知识，进行了实验，之后还需要良好的表达。表达是传达知识和想法的一个重要手段，在初中物理教学过程中，良好的物理表达能力不仅要求了表达的专业性和规范性，还要求了表达的准确性和说理性。教师要想培养学生的物理表达能力，就要从物理表达的要求入手。一方面，要加强学生对物理知识的学习和掌握，物理知识是物理表达的基础内容，只有使用专业的物理词汇正确地解释物理现象，才能做到物理表达的专业性和规范性。另一方面，要引导学生学习课本上物理知识的论证和阐述，课本上每节内容的编撰都有其逻辑顺序，只有揣摩好课本上展示的正确的学习思路，才能做到物理表达的准确性和说理性。
训练学生的元认知，促进学生的元认知发展。元认知是个体高效学习不可缺少的条件，国外几个有代表性的高效学习模型，如，现象学派麦考姆斯的高效学习模型、认知学派温内和巴特勒的高效学习模型、社会认知学派齐默曼的高效学习模型等，都把元认知作为高效学习的重要过程或成分。因此，培养学生的高效学习能力，必须注意促进学生的元认知发展。那么，在物理教学中如何训练学生的元认知能力呢？教学中可以指导学生常用自我提问的方式，就是结合物理学问题解决过程，提出一系列供学生自我观察、自我监控、自我反思、自我评价的问题，不断地对自己的问题解决过程进行反思和有效的监控与调节。
总之，学习能力的培养决定于教师，教师的高素质决定了学习能力培养的效果。初中阶段，学生处在一个不断变化的时期，身体和心理的变化导致他们对所学的学科或喜欢或厌倦，其中主要的一个因素在于教师。物理教师不仅要传授自然科学知识，同时也要运用情感教学，传授人生和社会知识，使学生在发展智力的同时，形成能力，树立积极向上的人生态度，为终身学习打下基础。
[1]刘娜。浅谈初中物理教学中学生创新思维能力的培养[j]。中国校外教育，2014（22）。
实践能力论文篇九
“实践是检验真理的唯一标准”有人说。
——题记。
学习要劳逸结合，于是，我们利用课间玩了一个小游戏。
这个小游戏其实没什么规则，就是把球向对方扔，随时可以转换阵营。我们先每人发了一个球，球上印着许多可爱的卡通人物，放在手上轻飘飘的，好像扔着扔着就会飘走似的，虽然球有一分米左右，但是看上去很软。我边想边捏了捏手中的球，一捏就陷下去了，空气从一个孔喷出来——原来是充气球。
忽然，“嗒”的一声，一只球正中我的额头，“好疼！是谁扔的？”我愤怒地喊。“哈哈哈！”小唐笑了起来。原来是她，好疼啊！不过这个球这么软，为什么打人会这么疼呢？我感到很好奇，于是不想管在一旁得意的小唐了，赶紧去找陈老师，陈老师神秘地说：“你自己去试试吧！”
于是，我只好“为了真理而牺牲”一下了。我找来小a同学，让她用球扔我的额头，小a惊讶地说：“你是不是发烧了？”说着还摸摸我的额头。我说：“没有没有！你扔就是了。”于是小a向我扔了好几次，但我愣是没想出个为什么。这时陈老师走了过来，我马上急切地问：“老师，究竟是为什么呀？”老师说：“这要你自己去实践，我提示一下你，可以从多方面去想，比如高度。”
老师这一说我似乎明白了什么，想：“高度的话，好像没什么关系，但是提升高度就是在增加距离，而距离能提高球的速度……哦，这可能是速度的关系！”
我让小a扔两次球，一次力气大，距离远，一次力气小，距离近。果然，只要速度快，球就能有更大力气。
这件事不仅让我知道了球的速度与力度有关系，还让我明白了：要学会实践，善于实践，光依赖理论是不行的。
实践能力论文篇十
在物理教学中培养学生思维能力，正是为了提高学生素质，使学生真正掌握知识。《浮力》具有知识抽象、综合性强、难度大等特点，同时又具有联系生活、趣味性强、科学性强等特点。在本章教学中处处体现了如何培养学生的思维能力。
一、浮力概念的教学——启发学生思维，突出本质，培养学生抽象思维能力。
物理基本概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形态，是本质属性的抽象。只有抓住现象的本质，才能分析各有关现象内在联系，才能掌握物理知识。对浮力，学生只是机械地背诵浮力定义，但对浮力产生的条件理解不透，处理问题经常出错。在教学中，我讲完浮力知识后，演示下面实验加以巩固理解。演示（1）将一蜡烛下端紧贴容器底竖直放置，加入足够的水，蜡烛并未浮起。若将蜡烛随意投入水中，蜡烛不下沉，而是浮在水面上。提问：“前者蜡烛为什么不浮起？”经学生反复讨论后，教师点拨：“蜡烛上表面受到了水的向下压力，而下表面没有受到水的向上压力，即蜡烛上下表面没有水的压力差，所以蜡烛不会浮起。”实际上，这时的蜡烛相当于容器的一部分，不属于浸入液体中的物体。河中桥墩就是这种情况。因此，浮力产生的原因是：只是液体对浸入其中的物体上下表面存在压力差，并且压力差的方向竖直向上时，物体才会受到浮力。
二、阿基米德原理的教学——培养学生逻辑思维能力。
物理规律是在一定条件下的范围内，概念与概念之间的联系，是反映物理现象和过程在一定条件下发生和发展变化的必然趋势和结果。
阿基米德原理内容较深，比较抽象，学生不容易理解。为了让学生很好地掌握该原理，我将课本中演示改为二人一组的学生分组实验，这是理解这个原理的关键。让学生边实验、边观察、边分析、边归纳。实验中，先完成前两个步骤，即用测力计称出石块在空气中重力大小，再将石块浸入溢水杯内的水中，问学生观察到什么？引导学生回答：测力计示数变小，说明石块受到了浮力，同时水从溢水杯溢出流入小桶中。让学生根据观察到的现象猜想：浮力大小可能跟什么有关?引导学生想到“浮力大小可能跟物体排开的水量有关。”再用测力计称出小桶中的水重，得出“浮力大小等于物体排开的水重”的结论。为了加深学生对阿基米德原理的理解，在得出原理后，再让学生通过实验弄清影响浮力大小的有关因素和无关因素。
1.浮力知识的运用——培养学生思维的深刻性和全面性。
学习知识的目的在于运用，也只有在运用知识的过程中，才能更好地理解和掌握知识。浮力现象是学生在生活中比较熟悉的现象，但又有不少生活经验干扰学生学习正确的知识。物理概念、规律和公式是解决物理问题的根据，只有真正吃透了浮力的概念、规律和公式，就能解决所有的浮力问题。
例如：物体悬浮在液体中的条件与物体飘浮在液面的条件都是浮力等于重力。有的学生只从形式上没有从知识内容上理解物体所处的状态。提出疑问：如果一个物体具有了浮力等于重力时，那它究竟是漂浮在液面还是悬浮在液体中呢?或者是物体既漂浮在液面又悬浮在液体中呢?这可能吗？这就形成了学生的思维障碍。教学中这样处理：发给每个学生一烧杯水，一烧杯酒精，一测力计，一小塑料袋酒精等。让学生将装有酒精的塑料袋挂在测力计下边，并浸入水中，发现袋子漂浮在水面上，测力计示数由大减小到零。再将塑料袋放入装有酒精的.烧杯中，待袋子静止时，发现袋子悬浮在酒精中不浮不沉，测力计示数减小为零。教师分析说明：对同一物体，由于重力是一定的，当它浸入某种液体中，如果静止，根据二力平衡条件可知，浮力等于重力，浮力也是一定的。由阿基米德原理知，排开液体的体积也是一定的。因此，当一个物体，它能漂浮在某液体表面，就不可能悬浮在这种液体中。上面装酒精的塑料袋就只能悬浮在酒精中，绝不可能漂浮在酒精面上。当然，同一物体既能漂浮在一种液体表面，又能悬浮在另一种液体中是可能的，上面装酒精的塑料袋就是既漂浮在水面，又能悬浮在酒精中。综上所述，悬浮条件：物体全部浸入，物体排开液体的体积等于物体的体积，且浮力等于重力。漂浮条件：物体部分浸入，物体排开液体的体积小于物体的体积，且浮力等于重力。通过上述分析探究，培养了学生思维的深刻性和全面性。
2.习题教学——培养学生发散思维。
对于习题，教师要善于通过层层启发，使问题不断得到分解和转化，让学生从不同角度观察、联想、思考、探索解题途径，使学生参与解题全过程，成为问题的探索者。
学生一般做法是：f=pgv=1000千克／立方米×10牛／千克×0.0006立方米=6牛。这显然错误。教师可以启发提问：铝球在水中受几个力？各力大小是多少?学生计算：g=mg=0.54千克×10牛／千克=5.4牛。浮力就是学生的计算f=6牛。教师问：铝球这时在浮力和重力作用下能静止吗？学生答：铝球不能静止，向上浮。教师问：铝球上浮过程中，重力是否变化?浮力是否变化？学生答：铝球上浮过程中，重力不变，球未露出水面之前，浮力不变化，在露出水面的过程中，浮力逐渐减小。教师归纳：铝球因为受到的浮力和重力不相等，且浮力大于重力，所以铝球上浮。又因为重力不会变化，当浮力减小到等于重力时，浮力与重力平衡，此时铝球静止在水面上，所以，铝球静止时受到的浮力f=g=5.4牛。
总之，思维是认识活动的核心，是打开知识大门的先导。在物理教学中，教师要从学生的心理特点和认识规律出发，从多角度、多种途径上不断探索培养学生思维能力的有效方法。
实践能力论文篇十一
行为习惯方面：学生能按照一日行为规范来做，但由于年龄太小，因此自觉性还有待提高，尤其是男孩子在这方面的养成习惯做得还不够，下课会有奔跑现象出现，经常要老师同学提醒。学习情况：大部分学生较聪明，思维活跃，作业能认真完成，有一定的互相竞争意识。但也有少数学生没有很好的学习习惯，如：徐迈克上课思想不够集中，作业不自觉，跟不上全班步骤;曹天翔、薛理谋、袁昌彦、邱杰尔有进步。品德情况：学生爱集体，爱劳动，爱师长，爱同学，有较强的集体荣誉感。但由于是独生子女的关系，会出现自私、虚荣心、盲目自满的思想指导思想：坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，贯彻江提出的依法治国、以得治国的战略方针及“七一”讲话精神，认真落实全国、市、区德育工作会议的要求，结合校本德育工作体系，以学生自我发展为本，以愉快的儿童德育为格局，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，切实加强学校德育工作的实效性，继续保持市德育工作先进校称号。
德育工作总目标：
1、坚决贯彻江提出的以得治国的战略方针及“七一”讲话精神，重视对学生进行爱国主义教育、集体主义教育、文明行为等教育，有效提高学生的思想道德素质。
2、强调人人是德育工作者，树立正确的教育观、质量观、人才观。在完成教学任务的同时，有力、有效地渗透思想品德教育，让德育于各科教学中，于教师的一言一行中。
3、通过系列地学习、培训、实践、交流，切实提高班主任的各项工作质量。班内通过细致的思想教育和有益的主题教育，形成团结向上的良好班风，培养出自主自动的队干部，争创“星级文明班”。
4、通过“新世纪，我能行”的各项创新+实践的少先队活动，充分发挥学生的自主自动能力、创新实践能力、自我管理等多种能力，使少先队活动真正成为德育的有效阵地。
5、进一步加强行为规范的系列教育活动，通过学生的主动参与、自我管理、自我服务等多种活动模式，成为行为规范特色班，使学生中涌现出一大批“行为规范小明星”，并使全体学生养成良好的文明行为习惯，人人争做文明小市民。
6、通过“做小主人、创新形象”的系列教育活动，使学生从爱护身边的公物、植物、动物做起，为附小新形象出金点子，人人争做“附小形象大使”。
7、结合“apec”会议在上海举行及“北京申奥成功”的良好教育契机，积极开展社会实践活动和“人人争做环保小卫士”的科技主题活动，使校本德育和社会德育有机结合。
8、继续开展“学习型家庭”的指导与研究，切实提高广大家长的自身素质和家庭教育水平。重视“330课外教育工程”，有效组织学生参与社区各项活动，使学校——家庭——社会这三位一体的德育网络保持整体性，形成强而有力的德育合力。
9、加强心理健康教育，使学生在良好的人文环境中愉快地形成一定的思想品德，扎扎实实地提高学生的思想政治素质。教育内容及措施：
(一)行为规范教育：一句响亮的口号：做一个爱集体爱他人的附小人。抓学生行为习惯的养成，分段落实附小一日常规。
1、明确一日常规细则，做到人人知晓。
2、充分发挥行为规范示范员的表率作用，做到以一带四。
3、用班会、晨会进行常规教育，抓好纪律、礼貌、劳动、学习等方面的常规，使行为规范训练经常化、规范化。
4、班级开展“我驾火箭添新星”的活动。设计四张星座宇航图，分别是：
a、文明礼貌的“队礼星座”热情星——谦让星——尊师星——爱老星b、遵守纪律的“大雁星座”自知星——克己星——值勤星c、努力学习的“智慧星座”预习星——复习星——检查星——订正星d、热爱劳动的“马兰花星座”育苗——长叶——开花——献果以上四个星座是学生奋斗目标的过程，也是有计划的准备过程(1)、小队里进行交流，队员在宇航计划中亮标，以求得到大家的支持和帮助。(队员可根据自己的情况，选择自己最弱项为攻克目标)(2)、在壁报上以小队为单位把每个队员的星座图表布置出来(3)、以后航行中，每到一站便可添上一颗闪耀的小星星。4)、报喜讯。在每个队员都有所得的基础上，评出“行为规范小标兵”，可命名为“大雁队员”、“白鸽队员”、“智多星队员”等称号，由中队或小队向队员的家庭报喜。(5)、每月进行行为规范的阶段小结。(6)、积极做好“行规”特色中队的申报工作。
(二)主题教育：1、“做小主人，创新形象”系列教育活动感受一流的新校舍，谈谈自己切身的体会。为新校园画一张画、写一首小诗、拍一张照。开展“如何爱护身边的小生命”的专题讨论，出金点子、写宣传语。征集优秀的宣传语交学校评比。自觉养成爱护身边的公物、植物、动物，做附小的主人。结合apec会议，开展附小形象大使的活动，人人争做礼仪员。
2、爱国主义专题教育每月至少推荐1本爱国主义书籍。开展爱国主义诗歌朗诵、讲故事比赛。积极配合学校的“春芽电视台”、“春芽小报“，提供好的材料，好的节目，输送好的人才。结合社会实践活动和秋游活动，了解上海，走向社会。认真收听爱国主义专题讲座。积极参与“我心中的祖国“绘画比赛。
3、“人人争做环保小卫士”的主题教育利用晨会和学生讨论环保的重要性说一说日常生活中如何做到环保，提一些合理化建议收集环保方面的成就，在班中进行交流。每月回收费电池，做力所能及的事情评出班级的“保洁小卫士”。
4、开展“新世纪，我能行”的各项创新+实践的少先队活动{充分发挥队干部的能动性，培养小干部能力{开展“多味巧克力”的十分钟队会，做到更多元化、趣味化、融知识性、娱乐性于一体，使同学们“品尝”之后回味无穷。{重点培养一个优化组建小队。指导开展有意义的活动，让老师、学生家长共同参与其中，为班级、学校、社区做出一份贡献。{结合学校游戏节，组织学生想出创造性的游戏，可以是桌上游戏适合于课间午间的休息，也可以是小队、班级共同参与的团队游戏。{在小队、班级中进行交流，大家共同修改，使之更完善，更具有操作性。
(三)体育、卫生工作：
1、上好体锻课。配合副班主任组织好早锻炼，力求人人参与，不缺席，不迟到。2、与体育老师及时联系，抓紧对体育有困难的学生进行督促。3、与家长联系，督促孩子每天坚持锻炼。4、小队队员做到自己的同学自己帮，共同进步。5、抓好“两操”，注重质量，控制眼睛新发病率。
(四)家长工作：
1、做好家访工作，做到及时联系。
2、开好家长会，继续办好家长联谊会，积极引导家长参与“创建学习型家庭”活动，努力使其成为教育教学的有益补充和助手。
3、利用家长力量和社会力量，拓展教育阵地。
4、引导家长多关心子女的学习和心理健康，及时反馈学生的学习习惯，以求双向了解。
(五)心理健康教育：1、建立班级心理档案，有针对性的2—3人。2、正确引导学生的心理，处理学生中可能发生的问题，深入与学生谈心。3、教师本人要适当接触有关心理辅导的书籍，做好札记。
实践能力论文篇十二
:在现代信息技术快速发展的背景下，计算机逐步应用到我们的日常工作、学习和生活中。在中职信息技术课程教学过程中，为了能够增强学生的职业技能和实践技能，教师的能力发挥着重要的作用。教师能力的高低直接影响着中职信息技术教学的质量。本文通过具体分析中职信息技术课程教学的教师能力培养的意义，并根据实际情况提出中职信息化教学的教师能力培养策略，从而全面提升中职信息技术教师的能力素养。
:中职;信息化;教师能力。
在中职学校教育中，计算机是一门重要的公共基础课。在现代信息社会快速发展的过程中，掌握计算机应用是每一位社会成员必须具备的基本技能。因此，开设计算机课程是现代社会快速发展的需要，也是时代发展的要求。因此需要培养更多掌握计算机信息技能的人才，以便提升教师的综合素养，从而更好地满足中职信息计算机教学的要求。其中，对于信息技术老师而言，信息技术课堂的教学能力是评价教师是否优秀的重要标准之一，其直接决定着信息技术课堂的教学质量，也是信息技术教师职业能力的重要表现。自改革开放以来，基本解决了学生的读书问题。但读好书却成为了当今教育所面临的重要课题。对中职院校信息化教学而言，其最主要的教学目标便是要培养理论与实践操作能力均过硬的复合型人才。而要实现以上目标，便需教师重视实践教学的开展，要让学生通过操作去解决实际问题，方能让学生真正掌握计算机这门技术。当然，这对教师而言，不仅要求其需具备良好的专业素质与背景知识，且在实际的教学过程中，无论是对知识或学生，教师均应做到心中有数，如此方能设计出合理的教学活动结构，继而促进学生信息素养的形成。
随着时代的不断进步以及信息技术与互联网的飞速发展，传统中职教育的理念及方式均已无法满足现代教育的要求。与此同时，信息技术在各大学科中的运用均取得了良好的成效，故教师掌握信息技术的应用将为实际的教学带来巨大优势。此外，由于计算机硬件、软件及技术的更新换代速度尤为迅捷，故在不同学期，中职院校所使用的教材及教学软件版本等均应予以及时更新。与此同时，作为中职计算机教师，亦当紧跟时代步伐，如此方能确保教学的有效性与及时性。最后，基于新课程改革教学目标明确要求教师需不断提升自身信息素养的要求，教师也当积极响应，如此方能为学生提供更加优质的教学服务，在确保教学质量的同时为学生日后的就业与生活奠定良好基础。
2．1促进教师更新教学观念。
先进的教育理念不仅有助于学生计算机水平的提升，且基于信息技术的支撑，还能在教师的实际教学过程中带来诸多便利。同时，也给教师教学提出了一定的挑战。在信息化水平高度发达的现代社会，作为中职计算机教师，除了要积极革新传统教学模式外，还需致力于对学生学习主动性的激发，如此才能做到对信息化资源的充分利用，并在保证理想的教学成效同时，逐步培养学生的信息素养。
2．2不断学习专业。
计算机技术的发展与更新均尤为迅捷。故作为中职计算机教师，其要想提高当代学生的学习兴趣，便必须不断学习，以充实自身。与此同时，针对教学内容的选择，应当选择其中既富有教育意义、又不乏实用性的内容。此外，对学生的教育，教师亦当在向其传授计算机专业理论知识的同时，尽可能多地为学生创造实践操作的机会，并让学生始终保持在最佳学习状态，以深入了解该学科的发展动向，如此方能让学生掌握更多更有用的知识，继而为学生日后的发展奠定良好基础。
2．3参与培训交流。
计算机技术的不断更新是为了满足时代发展需求。对此，教师在计算机知识方面的不断更新，亦应能满足当代教育的基本要求。对此，教师需确保自身教学水平始终满足教学要求，如此方有助于促进学生的有效发展。当然，教学教学能力的提升，可借助的形式有许多，而基于计算机技术，则进一步拓宽了教师的发展途径，如基于网络的学术交流平台，研讨会以及专业的培训互动等。这些都将有助于教师科研能力以及业务水平的增长。在如今这种信息化高度发达的现代社会，更需教师具备良好的自主学习意识以及自主学习能力，如此方能同时满足社会发展变化以及教师岗位的专业需求。对教师而言，自主学习方式是促使其成长的重要动力。而身为教师，自主学习亦当贯穿于其职业发展的始终。与此同时，教师亦当注重与其他教师之间的写作交流，包括教学方面的交流、观摩以及研讨等。如此一来，方能让教师逐步具备面对面的交流与写作能力，并逐步发展教师的跨时空信息化协作与对话交流能力。至于后者，其主要体现了教师的交往能力，而教师交往能力的发展有助于知识的共享与传递，且能逐步让教师与信息化教学成为共同体。从而提升教师的教学水平及成效。教师要想提升自身的信息化教学能力，自主学习以及参与培训是最主要的提升途径。但要想将知识切实转化为教学能力，则需对实践教学环节给予足够重视。与此同时，为确保技术知识转化为教学能力的有效性，则教师在教学实践过程中，应当结合学科实际开展有针对性的技术教学，并促进技术知识与实践应用的有效融合，如此能切实增强培训的针对性、示范性以及实践性。
2．4创新教学方法。
教学方法的创新需结合实际情况而定。而确保组织教学手段的有效性，方有助于对学生学习兴趣的激发。当然，这同时也体现着教师的教学能力。在实际的教学过程中，结合计算机教学特点并采取合适的教学方法，方能最大限度地促进学生对计算机知识的掌握，如基于启发式教学，将有助于学生学习主体性的发挥，进而达到激发学生学习兴趣，增强其问题的分析与解决能力的目的。与此同时，在教师的适当引导下，学生将能逐步掌握计算机实际操作能力与技巧，从而确保对课堂时间进行充分、有效的利用。
2．5重视备课练习。
对任何学科教学而言，备课均当排在教学环节的首位。而作为教师，其也应当意识到，唯有充分的课前准备，方能确保授课过程的思路流畅，而越是得心应手的教学过程，其对学生学习积极性的调动作用也便愈加地明显。以往，大多数教师便是因将注意力集中到了教学的检测上而忽略了对教学过程的设计，以致实际的教学过程显得不够有序。对此，作为学校方面，其也应当为教师提供优质的教学教案。并强化教师之间的集体调研，如此一来，能借助集体的智慧来促使教学方法的改进，继而提升教师的教学水平及能力。
2．6积极参与科研工作。
身为教师，其在实际的教学过程中，便应当秉持“要想给学生一滴水，则教师要有一整桶水”的思想。当然，要想切实达成以上目标，则需教师自身不断提高自我的专业水平，且考虑到计算机技术更新换代极为迅捷，故不断学习当是每一名中职计算机教师所必须具备的基本素质。当然，在不断学习过程中，教师还当积极与其他教师展开学术上的交流，并随之关注研究的最新动态，如此方能集思广益，并在教师的相互促进下，提高彼此的教学能力。
2．7鼓励教师参与信息化比赛。
我国教育部每年都将组织一场信息化大赛，而对中职院校的计算机教师而言，此无疑是展示自身教学成效及学校教育水平的良好平台，对此，教师应当踊跃参与，而学校方面亦当予以鼓励，如此一来，教师的语言表达、教学以及信息素养等能力方能得到提高，继而推动计算机教学的改革与发展。
总之，计算机技术作为一门具有极强实践性的课程，作为中职计算机教师，其在实际的教学过程中，务必对教学内容予以进一步优化，并采取多元化的教学方法，如此能切调动起学生的学习积极性，继而在培养学生能力的同时让自身的教学水平及能力亦能得以有效发展。
作者:陈朝伟黄峰扬施风荣单位:湄洲湾职业技术学校。
实践能力论文篇十三
解剖学是医学基础课程中最重要的一门课程，是一门以肉眼观察为主的形态学，用来研究正常人体结构的学科，解剖学的教学目的是全面了解肉眼所视下人体结构的空间构架，以此作为其他基础课程和临床课程学习和操作的基础，没有对正常人体构架有较为清晰的认识，就不能在今后的理论学习和实践中有所深入的进展。正确遵循人类认知过程的特点，强化和训练，将为实用型人才，乃至今后精英人才的培养提供可能。在此，作者通过以往教学经验和实际遇到的问题及现行使用的软件系统，就学生的解剖学空间思维能力培养谈几点看法。
1形态学的认知特点要求空间思维能力。
解剖学是通过肉眼观察了解人体脏器空间概貌和在正常人体构架坐标中定位的学科，其目的就是了解其三维空间形态和空间定位，即脏器自身形态和在人体的位置，乃至四维（即胚胎发育时内脏随时间转位或器官迁移，如下降、神经管形成等）。解剖学名词是用来描述的和传递这种现实事物特征的抽象的信息符号，是手段，不是目的，解剖学教学的目的是将文字信息复原为实物，这个过程需要有空间思维能力。空间思维能力要求教师和学生可以通过不同的角度和方位准确的辨认和确定观察对象，或者通过抽象的表述名词即刻正确联想到事物本身，在学习中通过这种方式接受信息，在实践中也这样让信息重现，这是一个比较系统的学习过程，需要重复强化建立。所以教学过程中要养成这种空间观察的习惯，培养空间思维的能力，养成习惯。
但是传统解剖学教学中，挂图的局限和标本及模型数量的限制，以及标本制作水平的不同及讲解的二维化，影响了这种重复强化的实施次序和强度。示教的短暂性使理解能力差的同学和能力强的同学差距拉大，而且使学生学习的随意自主性和兴趣被限制，解剖学的教学不应该以剥夺学生兴趣和减弱实践技能为代价，更不能绕开人类认识世界最基本的方式-视觉信息获取。多媒体可以解决空间位相的不同观察视角，随意性强，资源丰富，并可以实现信息共享，完全视觉化，有很强大的优势，可作为其手段之一。
正确用运多媒体技术，将教学过程动态化和连续化，即观察对象的动态空间视觉信息流。比如一幅肝脏三维动画图像，可以随便的旋转就可以从不同的角度去观察，而不是停留在平面的二维图像上，挂图式教学或多媒体教学仍为平面教学的翻版，结果是当统一器官的不同面用几幅图去描述时，当一张图到另一张切换过渡时反差强烈，空间顺序位置混乱，没有空间位置的过渡，对初学者有割裂整体的嫌疑，前后没有联系，表面有很好的效果，实际增加了学习的复杂性。粗劣的多媒体教学使教师讲授减少，平面图像频繁切换，割裂了整体性，观察对象形态信息零碎失真，比如，过多的平面图形，增加了学生课堂记忆的压力，也使学生的注意力集中在各张挂图的变换上，空间感消失，彼此空间过渡空间感丧失，视觉疲劳导致兴趣下降，简单的内容反而变得复杂。好的多媒体教学可以完整自然再现实物特征，符合人类学习的最原始方法视觉空间辨认，培养学生的空间思维能力，使解剖学教学走上良性循环的道路，才不致偏离解剖学研究的本质要求。多媒体教学虽已经被应用于解剖学教学，但收效甚微，仅有少数文章提及空间思维教学［1］，但仍然存在沦为二维教学的趋势及难以避免传统考核手段决定学习方法二维化的宿命。
3空间思维能力的培养措施。
3.1培养具有空间思维能力的教师，从形态学教学的传统观念改变上入手。教师自身能力的培养是培养实用性人才的前提和关键，教学改革的入手点在于教师队伍的改革，知识结构的`更新和教学思维模式的转变。首先要建立和培养在解剖学教学空间思维能力的教师队伍，学生才可以通过模仿学会这样的思维，才可以运用这一思维思考和自学，那么其知识结构也就是以三维空间视觉信息储存的，在实践中也将以同样的方式再现或被调用，才符合解剖学这一形态学教学的目的。
3.2设计空间次序的三维教学课件或三维录像，制作完整的教学演示多媒体及授课计划。形态学以视觉信息接受为主。努力构建新的三维图像库，通过下载国内外优秀三维图像和视频，构建自己的教学资源，自行设计和制作三位图像，剔除过多的传统教学中将平面书本图谱移植到多媒体的做法，将抽象理论讲授适当减少，增加实物或具体内容的介绍和观察。我们已经开始使用国外比较流行的解剖学教学软件，比如anatomy360，photoanat，interactiveatlasofclinicanatomy等，并将其大量使用在教学中，增加了学生的兴趣和学习能力，此后将作进一步的教学比较研究，反馈教学效果。空间能力培养要避免过于条框章节，临床举例进行思维模式训练和记忆内容复习，比如刚学完肝脏后，可以举例肝脏位置下移的可能因素，联想周围组织的那些病变可以影响其位置。
3.3三维内容空间记忆次序的解剖学复习资料网站的建立。形态学知识需要不断的强化才可以形成较为稳固的知识，所以需要不断重复形态结构的视觉刺激，但是课堂教学时间有限，而且教学模型和实物缺乏，不能每人一件，所以建立同样特色的解剖学网站以供个人复习和自学就很重要，但是解剖学网站的建立仍然需要以空间三维视频图形、动画和简要的讲解词来设置，避免过多的总结性词汇和过多的文字描述。
3.4建立实物考核或三维课件内容辨认的考核制度，建立新的考核方式和评价标准体系。考核制度决定着教学模式和教学实效，应试教育模式对老师还是学生影响深刻，考核方式决定教学模式和学习模式，解剖学教学改革不从考核模式转变，是不能在根本上有转变的。建立三维图像为特色的考核机制，以实物形态辨认考核为主，理论文字考核为辅的方式，通过标本辨认，或多媒体网络考核系统的建立为手段进行考核，建立系统的实物考核程序，建立网络实物影像识别、鼠标点击答案或图像部位，电脑自动计分来进行考核。以此推进解剖学改革的根本转变，并促进临床操作技能的前期训练。
3.5后期的经验总结，效果评估体系的建立。教学单位要不断实施教学改革探索，培养教师自身素质，优化教学资源，系统化教学过程，积极利用多媒体教学手段，将空间思维能力培养贯穿于自身学习、教学等方方面面。不断总结得失，不断完善教学理论和方法策略,不断积累多媒体教学和空间思维能力培养的实践经验，并完善理论形成体系。
4小结。
随着社会的发展和科技的进步，知识的迅速扩张，现代医学教育不仅要提高效率，更要提高教学的质量，培养高质量的实用性人才。医学解剖学是一门古老的学科，是医学的基础，本文通过吸收传统教学的优点和利用现代技术，试图寻求一条更适合现代医学形态学知识传播的途径，解决目前解剖学教学中的一些根本性问题。但是在基本的理念方面我们认为还需秉承形态学教学的根本目的，注重事物本身空间结构特征，提高、培养空间思维能力，培养实用性人才。
【参考文献】。
［1］敖绍勇,陈勇.人体解剖学“立体思维坐标系”教学法在教学中的应用分析［j］.四川解剖学杂志，,14（03）:73～75.
实践能力论文篇十四
：教师的教学组织能力以及教学管理能力是影响学前舞蹈教学质量的关键因素，因此在学前教育专业教学过程中一方面应该提升专业学生的舞蹈基本功以及舞蹈文化知识；另一方面还应该立足于学期教育实际以及幼儿舞蹈教学需求来针对性提升学生的教学组织能力以及教学素养，促使学生掌握学前舞蹈教学技巧以及教学逻辑，保障学生在专业学习与专业实践之间形成良好的互动与联系，进而全面优化学生的综合教学素质，提升学前教育教学质量。
：舞蹈教学；学前专业；教学能力；专业教育。
学前教育是现代教育体系中的重要环节，也是激发幼儿学习能力、培养幼儿学习习惯的关键阶段。因而在学前教育专业教学过程中，不仅需要将学生的舞蹈基本能力以及舞蹈编排能力作为教学突破的关键点，同时还应该立足于学生的实际情况以及学前教育需求来针对性设计学前教育专业教学活动，提升学生的教学组织能力以及教学适应能力，让学前教育专业回归到教学层面上，为学生高效适应学前教育需求以及学前教学创新奠定舞蹈教学能力的基础。
第一，应该积极树立以教学为导向的学前专业教学理念，培养学生的舞蹈教学综合能力。在学前教育专业教学时，教师需要树立以学生教学素养为导向的学前专业教学理念，进而培养学生的舞蹈教学能力以及教学引导与管理能力。教师需要积极避免学生形成重舞蹈基础、轻教学学习的现状，积极引导学生以教学能力提升为主、舞蹈素养难度为辅的学前教育专业学习意识，实现学生对教学组织能力以及教学理论体系的重视与学习。第二，立足于学前教学能力培养，帮助学生构建多元化的舞蹈教学素质。教师应该立足于学生学前教学能力培养的目标来帮助学生构建多元化的舞蹈教学素质，同时提升学生对舞蹈教学编排、课堂活动设计、学生学情管理等方面的综合素养，实现舞蹈教学教学为基础的学生综合素养的多元化拓展。此外还应该，明确学前教学任务以及教学环境分析，加深学生对学前教育的重视程度与认知深度。第三，架构学生舞蹈教学能力考评机制，实现教学能力以及教学理论的双轨教育。为了实现对学生舞蹈教学能力的培养，教师还需要架构起学生舞蹈教学能力的考评机制。一方面应该加强学生对教学方法以及教学理念的学习与研究，拓展学生的教学方法体系以及教学理论体系；另一方面积极组织学生进行教学试讲，并针对学生的在舞蹈教学过程中所存在的问题进行针对性讲解与解决，提升学生的舞蹈教学综合能力[1]。
做好学生的舞蹈教学能力培养，首先需要落实学生心理教学能力培训，重点强化学生对幼儿心理健康教育以及个性化教学诉求的分析与教学实践能力。一方面保障学生掌握与幼儿沟通与交流的方法，同时增强学生对差异化教学情境以及个性化教学任务的组织与实施。同时帮助学生积累心理教育经验，缩短学生参与学前教育的适应时间。
教师还应该着重培养学生利用多媒体来组织舞蹈教学活动的综合能力，实现学前舞蹈教学的形象化与多样化。教师需要帮助学生建立起收集与制作舞蹈教学课件的多媒体操作能力，实现学生对舞蹈视频教学资源的整理与利用，同时还应该帮助学生明确自身在多媒体教学过程中的角色定位，避免多媒体教学软件成为影响舞蹈教学实效性的消极因素。
舞蹈教学能力是需要引导幼儿对舞蹈教学内容进行重复性学习与技巧性掌握，因此需要学生还掌握与幼儿沟通的方法以及提升基本语言引导能力，因此还应该有条理地进行学生舞蹈教学语言培养，重点培养学生的普通话水平以及语言文字组织能力，促使学生可以表达得准确与清楚，保障学生与幼儿之间的有效沟通与互动，进而提高学前教育教学质量。
每一个幼儿的肢体能力以及学习兴趣都存在明显的差异，如果实行无差异的教学内容以及教学督导，一方面无法达到教育教学的客观目标；另一方面还可能影响学生的学习自信心。因此教师还应该帮助学生建立起个性化的教学理念，立足于每一个幼儿的学习实际情况，制定差异化的舞蹈教学计划以及针对性教学形式，激发幼儿的舞蹈学习乐趣，进而提升学前教育教学质量[2]。
综上所述，学前教育专业学生的舞蹈教学能力培训需要从学生的舞蹈专业能力培养以及教学素养培训两个方面来进行，尤其是需要强化学生对现代教育教学理念以及教学方法的掌握，帮助学生构建起教学设计素养以及教学管理能力，重点优化学生的个性化教学能力，促使学生将舞蹈教育与幼儿学习之间高效对接起来，如此才能做好幼儿舞蹈教学工作，提升学生的综合教学能力。
[2]潘萌.浅议学前教育专业学生对于幼儿舞蹈教学能力的培养[j]小作家选刊，2016（10）.
