单项技能证书(四篇)

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单项技能证书篇一

电子中级工（无线电调试工—职业资格四级）是针对电子、通信类等专业开设的职业资格认证工种。该工种的考核有两大部分组成：理论知识考核和实践操作考核。理论知识考核内容包括了在校所学的电路分析、模拟电子线路、数字电子线路、高频电子线路、单片机等多门课程的知识。实践操作考核有8个单元电路板组合而成，考生随机抽取一个板子，完成器件焊接、功能调试和数据检测。通过考核的同学将获得苏州市职业技能鉴定中心颁发的电子中级工（无线电调试工职业资格四级证书）。我系开展电子中级工培训和组织考核已有10多年历史，每年参加培训和考核的同学有数百人，并且取得了优异的成绩，一次通过率平均在80%以上。

电子高级工

电子高级工（无线电调试工—职业资格三级）是在电子中级工的基础上进一步提高理论知识和实践操作技能。该工种的考核有两大部分组成：理论知识考核和实践操作考核。理论知识考核内容包括了在校所学的电路分析、模拟电子线路、数字电子线路、高频电子线路、单片机等多门课程的知识。实践操作分数字电路和模拟电路两大模块。数字电路由可编程器件（pld）和单片机（mcs-51）两部分组成，在考核中，要求学生在规定时间按照题目要求完成程序的编写、线路的连接、功能的调试。模拟电路部分是信号发生器（xj-1630）和示波器（st-16）的整机故障排除，要求学生在规定时间排除考官设置的两个故障，并且对维修好的机器参数测试。我系开展电子中级工培训和组织考核已有7年历史，并且取得了良好的成绩，一次通过率平均在60%以上。

电工中级工

电工中级工（维修电工—职业资格四级）是为电气类专业开设的职业资格认证工种。该工种的考核有两大部分组成：理论知识考核和实践操作考核。理论知识考核内容包括了在校所学的电路分析、模拟电子线路、数字电子线路、电力电子、机床电气等多门课程的知识。实践操作考核有3大部分组成：电子控制线路安装、测试、调整；电机控制系统配线并通电试运行；故障分析及检修技能类。通过考核的同学将获得苏州市职业技能鉴定中心颁发的电工中级工（维修电工职业资格四级证书）。我系实验实训中心有80台专门针对的电工中级工技能培训、鉴定的先进设备，具有了开展电工中级工培训和鉴定的条件和师资。

电子cad

电子cad（proteldxp）是电子、通信、电子信息工程等所有电类专业必须掌握一门专业课程，主要应用于电子线路板的设计和制版。针对广大同学在该课程学习的基础上，为了进一步提高同学对该软件的熟悉程度和制板的流程，我系开设有电子cad中级培训班。参加培训并通过考核的同学将获得全国cad网络认证中心颁发的“电子cad”中级水平证书。

autocad

autocad是通用的计算机辅助设计软件，它在机械、机电领域得到了非常广泛的应用，已成为广大工程技术人员的必备工具。我系针对电子、电气类专业所需要的autocad应用要求而开设了aotocad中级培训，培训中注重实际的应用练习。参加培训并通过考核的同学将获得全国cad网络认证中心的颁发的“autocad”中级水平证书。

我系开设的所有培训项目，一旦通过考核、取得证书，根据学校教务的政策，按照流程办理好手续，可抵相关选修课的学分。

单项技能证书篇二

英文简历中只写有把握的，没有把握的不要写，要实事求是，千万不要夸张，外资公司是最忌讳撒谎的，一旦让他觉得你在撒谎，你就完全失去了进入这个公司的资格。下面是英文简历技能证书撰写技巧，希望能对你有所帮助。

多强调“名次”和“成绩”，尽量量化你对改技能的掌握程度，少用主观介绍的词汇如“熟练掌握”、“深入了解”等。

例如对比以下两份简历会发现高级版本会更让人“眼前一亮”：

普通版表达只是简单罗列，简洁但不具体，同时用了excellent等表达程度的词汇，但优秀到什么程度只能让hr无奈的去揣测了。

高级版的表达更详尽具体，有详细的证书信息罗列作为佐证，更有说服力，cet-6还把成绩和总分都罗列出来，让人一目了然。但是在it技能中作者没有相关证书予以佐证，用了一些词汇来表述对软件的掌握，此时对于这些词汇的运用必须准确，文章接下来的部分会详细介绍。此外也可以在it技能后面加上使用这些软件的时间，比如一年、六个月等，使得hr更容易理解你掌握技能的程度。

如果没有证书等事实来证明对英语的掌握程度，可用“有多少课程是全英文教学”、“曾在英语国家交换半年”等代替，如果也没有相关经历，只能用一些词汇来表达掌握程度，那这些词汇应表达准确。

对一门外语的掌握程度常用的表达有(从强到弱)：

native speaker of

advanced

fluent in

intermediate-level

some knowledge of

conversational

basic

beginner

对语言的'掌握 有几个层次：nativespeaker of指母语;advanced 指掌握程度达到高级水平，从严谨的角度讲，fluent in显得更流利;english as working language显得非常不流利，但可靠性更强; some knowledge of 会一些，没有把握的千万别写。在面试中，语言是最容易考察的的，一旦被考倒，他会认为你在撒谎，甚至认为通篇简历都有很多撒谎的地方。

master user of

proficient in

frequent user of

familiar with

对电脑的使用中国人最爱用"熟悉"(familiar)，无论中文还是英文简历。 "熟悉"是一个很弱的字眼，说明你不常用。如果几个软件，有的熟练，有的熟悉，建议只写软件名。完全没把握的，一点儿不熟悉的，千万不要写。不要以为没有 电脑，就不会考察，面试官也会考一两个关键用法。如果对软件确实用的很多，不妨用"frequent user of"。

若掌握得计算机软件较多，应聘职位是对计算机技能要求较高，可直接罗列，如下图所示的简历适合应聘计算机技术类的职位。

1.教育背景中写相关课程。但千万不要为了拼凑篇幅，把所有的课程一股脑儿地都写上，如体育等。这样不很有效，别人也没耐心看。

2.奖学金一项一行。许多学生每年都有奖学金，这样一来，也可写出三四行，甚至更多。

3.拉长句子。每个句子都可加入一些词拉长一些。其实拉长并不难，难的是缩短。

4.自然地多换行，多写点句。

5.加大字号。可将10号，小五改成12号，小四。

6.社会工作细节放在工作经历中。这样会填补工作经验少的缺陷，例如，您在做团支书、学生会主席等社会工作时组织过什么，联系过什么，参与过什么都可以一一罗列。如果只做过一件事，那就应该尽量把它掰开了写，如领导过多少人，完成了什么事，起到了什么作用。这样一来，起码就有了三行。如果做了更多的事，一件一行就可以了。行文简洁的原则还是要遵守的。

7.暑期工作。作为大学生，雇主通常并不指望您在暑期工作期间会有什么惊天动地的成就。当然如果您有就更好了。不过即使实在没有，就算是在父母的单位呆过几天，也不妨写上。这样也算是显得接触过社会，了解了些行业，做过了些工作。但您一定要能说上几句才写在简历上。否则将来面试时，您恐怕会被问得张口结舌，显得很尴尬。

单项技能证书篇三

尽管目前社会上对“考证热”的利弊众说纷纭，但毋庸质疑的是，资格证书已普遍被认为是能力的一种证明，是求职的“敲门砖”。在金融危机和就业压力不断增大的刺激下，已有很多大三、大四生加入或正准备加入到考证大军中来。

野马培训的吴兴国校长坦言，学历已经淡出了企业选人的标准。但对于拥有证书的大学生，企业在初选时会有所关注。至于社会上it培训类的证书，可以把它看成是对应聘学生学习态度的检验，至于能力方面企业会有自己的评断标准，没有证书，有能力企业也会录用。

统计数据表明，目前，全国各类职业技能资格证书超过1000多种，而就业的压力则直接导致职业资格认证越来越火，特别是被喻为“金饭碗”的各类财会专业类资格。

11月25日，西安外事学院的校园里，大三学生小王正在为准备一篇关于校内大学生“考证”的调查，多天的线索搜集，她发现身边一些同学们在考证，特别是在考“校外证”上存在盲目性。说到考证的起因，多数同学表示，前几届的'学生在招聘时好像能用得上，至于什么样的企业看中那类的证件，他们似乎也并不太了解，清楚。

方兴未艾的“考证热”，同样引起教育专家的关注，专家表示:一味追求持证，考一些与自己专业不相关的资格认证，未免得不偿失。还不如集中精力，多从提高自身的专业素质上花功夫。目前，从证书的类型看，对大学生找工作有帮助的证书大致分为三种，一是与自身专业紧密结合的对口证书，二是通用型证书，第三种是技能型的证书，如网络编程、网页设计等。

此外，大学生考证时，还要考虑相关费用，有些证书费用比较低，可能今后就业时用处不大，但大学生本身又比较感兴趣，所以不妨尝试一下。但对于花费上千元的职业经理人的培训等，浪费了金钱与精力不说，到头来真正能派上用场的机会却很少。

单项技能证书篇四

【摘要】中职英语一般采用横向综合技能课型来进行教学。但对于英语基础薄弱的中职学生来说，用这种课型来进行英语教学，他们感到学习英语非常吃力，有挫败感，实际应用易打击他们学习英语的信心，教学效果并不理想。而纵向单项技能课型对学生英语能力的要求不高且灵活性较强，比较适合于英语基础较差的中职学生。

【关键词】纵向单项技能英语教学

纵向单项技能课型的教学模式是把整个单元的知识点整理出来，把它们分成听、说、读、写四部分，然后将这四部分按由易到难、由少到多的方式把知识点教给学生。

一 中职英语教学的现状分析

1．学习准备不足

由于以往的学习能力发展不足，这些学生中近半数对职业学校的学习准备水平偏低，表现为：缺乏学习兴趣、学习自信心不足、学习目标不明、对学校教育的有效性不甚信任而且学习积极性偏低；
没有形成有利于在校学习的基本的规范行为习惯，而且不能在遵循基本的行为规范方面进行有效的自我调控，甚至缺乏自我调控的意识；
由于各种必要知识的缺漏，已拥有的知识又欠准确、清晰、稳固、系统，致使知识结构不良，读、写、算、思维等基本能力较弱；
思维发展在“中等”或“中等以下”水平等。学习准备不足使这些学生在职业学校的学习中处于较低的起点，而且难以自主改善学习心理状况，高效率地学习。

2．英语教学效率低

对教师的提问，部分学生更是摸不着头绪，同时同学们也没有因为不懂而课后勤学的习惯，以前所欠缺的基础知识，继续欠缺。由于专业英语具有专业性，其英语单词的书写、读法和语句、语法等均较公共基础英语专业性更强，最终导致在上专业英语课时，学生学习的难度加大，越学越不想学，课堂上也不敢发言，怕说错，不知道自己说出来的是否正确，甚至有些连发音都不会，最后迫于无奈放弃学习英语。师生重视不够：部分教师对学生学好专业英语不具有信心，认为公共基础英语都没学好，更何况学好专业英语，学习专业英语的学生也这样认为，在思想意识上先将专业英语教学定格在徒劳的状态。同时课程在学时设置上，一般是24～40学时，课程设置多为考查性。大部分学生认为考查科目的课程可有可无，对自己今后的工作生活影响不大，甚至有的学生认为学习该门课程只是为了获得学分。英语教学普遍存在效率低下、学生厌学、教师厌教等现象。教学评价标准单一，难以对教学进行有效的评价。一些地区和学校还存在着重专业课、轻文化基础课的现象，致使我国中职英语教育的整体教学质量难以得到保证。

3．学习上自信不足

对于自己取得好成绩的原因，多数学生认为主要有：自己的学习兴趣、学习的努力程度、老师的教学方法、教材的有趣程度、班级的环境气氛等。而对于自己学习成绩不理想，主要原因有：自己的学习自控能力、自己的努力程度、自己的学习方法、班级的环境气氛、学习内容的难度等。这种把取得好成绩归因于外部因素，而把不理想的成绩归咎于自身能力的归因方式，反映出学生学习上自信不足的特点。

4．学生轻视文化课学习

英语不应是一堆难于理解的复杂语言规则的集合，不应是无休止的单项、多选练习，不应是各种考卷上各种试题的组合，更不应是学生学习上的痛苦经历和失败的噩梦。英语应是有意义的、有意思的，是供人们用来表情、表意，是交流、沟通和获取信息的工具，学习英语有助于学生基本素养的提升，有助于今后工作生活的能力提升，是重要的能力储备。

纵向单项技能课型与横向综合技能课型有相似之处，但对学生英语能力的要求不高，而且教学的灵活性较强，非常适用于对英语基础较差的中职学生进行英语教学。

1．灵活地进行教学

按教学内容进行教学，而且教学任务不局限于一节课，各课型之间是紧密联系的。它是把教学内容划分成听、说、读、写四方面，然后按先易后难、先少后多的方式来灵活地进行教学，逐步达到知识重现的效果。经过任务的分割后，降低了教学任务的难度，能够保证各项学习任务的顺利完成，有利于学生慢慢地积累知识，建立学习英语的信心。同时教师通过各种教学活动来激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力，使他们真正地掌握一定的英语技能。而且这种课型很符合中职教学“以人为本、能力培养、循序渐进”的育人原则。

2．两个测试模块

在广州市中职英语教研会的组织和领导下，广州市中职学校中的五个学校进行试点，实施了英语基础模块质量检测的方案。如果该方案实施，学生将在完成一年的基础模块的学习后，根据自己的实际情况选择参加“听说模块”及“读写模块”的测试，两个测试模块分为a1与a2两个层次进行，把教学内容灵活地按照由易到难、由少到多的教学模式传授给学生。这将改变以往枯燥无味的教学模式，还能有效地引导英语基础差的中职学生慢慢地投入到英语学习中，把枯燥的语法知识融入到具体的生活细节中，让英语课堂教学变得生动有趣。激发学生的学习兴趣，恢复他们的学习自信心，达到让学生主动学习，提高英语能力的目的。

三 应用纵向单项技能课型进行英语教学的反思

明确学生的学习需求不仅是学校课程教学研发或改革的需要，也是学校帮助学生展开职业学习的需要。当前职业学校中相当数量的学生是因为中考落榜才进入职业学校的，他们失落无奈的同时并不了解自己可能的发展前景，也不了解自己踏上职业学校这一发展途径后的学习需求，所以缺乏学习动力。学校、专业对于学生学习需求特点的研究结论将帮助学生了解自己的处境和前途，明确自己的目标和任务，学习需求调查中得来的具体、生动、鲜活的案例将激发起学生的学习兴趣和学习积极性。

1．教学方式的创新

主题教学引入课堂，很好地解决了教材“老化”、难度偏大等问题；
改变了传统教学中教师的主体地位，充分发挥了学生的积极性和主动性。任务驱动围绕主题进行的课前资料搜集和调查实践及报告分析，培养了学生的探索精神和合作精神，增强了学生的思考力和创造力。小组合作学习有效应对了学生基础的参差不齐，基础好的成员负责调查报告的撰写和演讲，基础较弱的成员完成网上资料搜集和英文词汇的整理。小组任务让小组各成员都动了起来并有了收获。

2．转换教学方式

新的课程标准提出，将培养学生综合的语言应用能力作为中职教育阶段英语课程的总体目标。从经济和社会发展对高素质劳动者和各种专门人才的需要出发，考虑到中职学生的实际英语水平，体现了“以人为本，以能力为本”的教育教学理念，我校的英语教学选用了《英语基础模块》这一教材。该教材每单元设计一个话题，共四课，紧紧围绕这个话题分别从单词、听说、语法、读写四个方面展开练习。我个人觉得这套教材很适合中职学生使用，在巩固基础英语的同时，又能应对常见的英语使用场景。

3．英语教学建议

学校应结合学生实际开展多种形式的活动，搭建各种展示能力的平台，让学生真正意识到具备应用性学习能力的重要性，以激发学生的积极参与。教师要改变以往“照本宣科”的课堂教学方式，在课堂上能结合任教班级特点巧妙地穿插应用性学习能力评价教学，使学生达到学以致用的目标。为了体现测试的公正性，测试时使用任教老师与测试老师分离的方法。所以，任教老师应与测试老师多沟通，了解本班学生测试时出现的问题，以便及时发现问题，调整教学策略，更好地适应应用性学习能力评价教学。有的学生只懂得“whats your name?”而不知“may i know your name?”，面对这一情况，老师就要加强同义句的教学。对于对话部分发现的问题，老师可以要求学生互换角色表演。

参考文献

［1］彭清琳.文化渗透与中职英语教学［j］.内江科技，2009（08）

［2］徐悦.中职英语教学现状分析及改革方向探析［j］.辽宁教育行政学院学报，2009（06）

［3］王英.激发学生学习兴趣创新中职英语教学［j］.科教文汇（中旬刊），2009（07）

〔责任编辑：庞远燕〕