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人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
阶段小结篇一
伴随着课程改革的浪潮，我校研究的课题培养学生应用数学解决问题的意识和能力的研究应运而生了。以学生的发展为本，让学生拥有学习的能力，已成为当今教育教学改革关注的要点之一，也是素质教育的主要目标。而如何结合生活原型，培养学生应用数学解决问题的途径与方法，真真切切地让数学走向生活，让教育回归生活，则是本校中年级课题组实验研究的主旋律。
我们中年级课题组全体成员于20xx年9月开始全面启动，按照学校课题实验方案，对照大课题组的实验计划，本课题组第二阶段实施阶段的实验工作亦已顺利完成。在形成课题研究的基本结构模式基础上，积极应用到理论和数学教学实践中，并不断拓展逐步深化。下面是对课题研究阶段的一些工作进行回顾。
自20xx年5月起，校领导就把课题研究工作列入学校工作的议事日程。多次召集学校课题组成员和骨干教师讨论和研究实施方案，并要求课题组成员认真学习课程改革相关文件，研究分析学生认知结构，对学生进行问卷调查，了解实验基础，选定合适的具体目标。
本学期，我们中年级课题组成员聆听了校领导邀请的数位课改专家或参加过省、市级培训过的骨干教师或通过观看录象就课题研究中的热点、难点问题作专题辅导，帮助教师解决困惑。校领导组织教师对本课题知识进行了多次培训讲座，组织课题组成员进一步学习课题研究的材料，确立了本学期的阶段性研究任务和研究重点，并围绕课题研究不断提高教师的理论水平和业务水平。在校本研修过程中，校领导多次为实验教师创造学习的机会，如聆听卓和平老师如何编制试卷的专题讲座、市进修学校林培育老师在课题论证会上对本课题作专业引领等，分批派实验教师分别参加市级数学科课堂教学评优观摩活动、参加省级首届英才杯智慧、互动、成长全国青年教师风采展示观摩活动以及省第九届小学数学课堂教学观摩研讨会以及20102011学年庄头小学等七校联动活动、成功小学等十二校联动、 可慕小学等七校联动教研活动等。每位外出培训的教师都能认真做好学习笔记、心得体会，带回宝贵的经验与课题组成员讨论、汇报交流，以达到共同促进和提高。
明确活动方式和方法。在校级大课题组设立一个理论资料子文件夹的基础上，请专人负责收集资料教师收集理论资料于文件夹中，让实验教师阅读研究丰富的材料，加深对课题的理解。同时设立一个实验老师实验反馈子文件夹，收集教师在实验过程中的点滴思考与成果，达到成果共享。
组织实验教师认真解读课题申报方案、研究任务计划步骤等相关理论知识学习，做好课题研究活动的有序准备。各实验班制定切实可行的实验计划，并根据班级情况做好自调工作。
开展以课为载体，组织实验教师进行课题研究与交流，同时，走出学校，参与课题校间的互动研讨。
实验教师以课题实验后学生的成长为话题，组织参与式交流研究。
同时，整理好学生在实验过程中的发展资料，进行个案研究。
数学的内容既是抽象概括的，又是具体的、现实的，生活中处处有数学的存在。在数学教学中，走进生活选取数学化的生活材料，创设现实生活情境，促使学生发现、思考数学问题，并运用观察、操作、实验、猜测、模拟推理、交流等手段和方法，使学生能层层剥去现实事例外饰的包装，逐渐显现抽象的质数学知识与原理。
随着我校深入展开省级问题解决课题的子课题，学生不仅在解决问题的过程中，充分发挥自己的聪明才智，通过种种渠道、采用种种方法探索解决问题的途径，而且也亲自参与收集信息、观察发现和提出问题的过程，学生有了学习的主动权和宽阔的自由度，学生的学习主动性、积极性提高了，敢于发表自己的见解和提出不同的意见，同时，生生之间、师生之间的互动、交往也得到加强。
在课题研究的半年多时间内，课题组成员以课题研究的切身感受促进教育观念的不断更新。在课题研究中，大家养成了常研究，常反思，常总结的习惯；在加强理论学习的同时，课后能积极地反思，分析得失。今后，我们中年级课题组成员仍将齐心协力，保持着旺盛的热情，迎接新的开始。
阶段小结篇二
由我申报的桂林市“十二五”规划教育科研d类个人课题“字理识字法在小学语文低中年级识字教学中应用的研究”课题于20xx年7月获得了立项，20xx年9月进行了开题。
课题开题以后，我在自己任教的班级中根据研究计划和步骤积极实施研究。现向大家汇报一年来研究所做的工作和点滴成绩。
1.所任教学科、班级的特点
我所任的班级是我从一年级开始接任语文老师，至今已是四年级了。从低年级到现在的中年级的语文教学中，识字教学都是主要的教学任务。从一年级的识字教学开始，我发现学生对于生字的读音比较容易掌握，而对于一些汉字的字形常常容易淡忘、混淆，以至于学生在汉字的运用时出现许多错别字、同音字用错的现象。
2、教师在识字教学中运用字理识字法教学时遇到的困惑。
传统的识字教学在字形教学时较注重汉字的结构及书写笔画指导，我们常常教学生书空汉字，每一笔每一画都详细指导学生反复描红、抄写。这样，一节课下来，课堂教学的容量有限，学生识记一些形近字的效果很不明显。由此，我们的识字教学任务就会十分繁重，学生学习也会感觉枯燥。现在，我国小学语文识字教学倡导利用汉字的字理帮助识字。即利用字理识字的方法进行生字的教学激发学生学习生字的兴趣，运用汉字构字原理帮助学生理解字义以辅助识记字形，从而加深学生的记忆，准确识记汉字。在我校，部分教师认为凡是不好记的生字都用字理识字法来教学，一节课的生字大量地运用字理识字法进行教学;而有一些老师则认为汉字原理太复杂，学生不易理解和掌握，干脆用自己死记硬背的方法进行教学。我想，在一课的生字教学中如何有度的使用字理识字法帮助教学?又怎样才能使字理识字法在低中年级的识字教学做到既有趣又有效呢?因此，我选择了“字理识字法在低中年级的应用”作为研究的课题。
1、加强理论学习，深化课题理念。
课题研究要想深入有效的实施并推进，必须要有一定的理论知识做支撑。所以我认真阅读了“字理识字法教学”创始人贾国均的教育专著《汉字教育科学书系》，并充分利用网络，搜索相关的文章，阅读别人研究字理识字教学法的体会和论文。如：《走出“字理识字”教学的范围框架策略》及黄亢美老师的优秀课例等。在《新课程对识字教学的新要求》中第四点要求运用字理识字法加强识字教学。在学习了理论书籍之后，我明白了汉字的显著特点之一是它的有理性。将字理教授给学生，不但能丰富学习的内容，增加信息量，激发他们的识字兴趣，提高识字效率，还能有效地提高学生的识字能力、观察能力、分析综合能力、想象联想能力、创造思维能力等。字理识字法就是：依据字理，析形索义，因义记形。在小学阶段，运用字理要注意以下几类字的教学：象形字、会意字、形声字。
而在《小学教学参考》20xx年第一期的文章《字理识字法在小学语文教学中的运用》一文中也提到这种中国传统的识字法 ,只要运用恰当 ,其效果是其他各种识字、析词法所不能代替的。因而 ,在识字教学中 ,充分发挥字理识字法的优势 ,对提高识字教学的质量有着十分重要的意义。
2、走访调查，为课题研究收集数据，为实验的开展打下基础。
实验前期，我对本班学生开展了走访调查，调查主要内容围绕两个问题进行：第一是：在平时学习的生字当中，那一类的生字比较容易记牢，而哪些类别的汉字有特别难记住?第二是：对于难理解、难记的汉字，你通常会怎么办?通过前期的调查，我发现学生对于汉字中的形声字识记最快，他们觉得一些独体字的识记困难较大，而这类字很少有参照的汉字，字义又难以理解，而老师在这样的生字教学时总是让学生以写代替理解，所以使用时常常弄错和混淆。
3、以课堂教学为研究载体，开展实验研究。
课题研究离不开课堂教学，因此，实验中期，我以识字课堂教学为研究载体，仔细研究每一课教材，找出生字进行归类，抓住生字的特点和结构难易程度，利用字理识字的教学资源帮助教学，及时反思每节识字课中字理识字法的运用数量和比重是多少，以及这样的教学效果如何，学生识字能力是否有提高。在半个学期的教学结束后进行一次收集汇总，以便及时调整下本学期的研究步骤和策略。
1、 学生识字兴趣浓厚。学生由最开始的陌生，逐渐喜欢上字理识字。刚开始我出示汉字的象形文字让学生猜猜这个符号像什么，然后再让学生了解它的演变过程，变成今天的这个汉字。这样充分调动了学生的感官和兴趣，更重要的是培养了学生的想象能力。而对顺利完成的学生在班级中大力表扬。有时，我利用网络和多媒体的资源，让学生观看一些有关汉字演变的故事。这样实施一段时间后，学生兴趣大增，有时在课余时间，有许多学生询问;有的自己则在课外资料中收集汉字的字源进行学习交流。
2、培养了学生自主识字的习惯。通过字理识字教学，学生对于一些难读易错的汉字字义有了很好的理解，帮助培养了他们在课外阅读书籍的时候自主识字的习惯和提高自主识字的能力。渐渐地，学生喜爱课外阅读，也逐渐喜欢爱上这样的识字课。
3、促进学生想象能力的提升。由于在运用字理识字的过程中，需要学生有较强注意力、观察力，大胆地猜想，所以也间接地使学生在这方面的能力增强了。同时，通过观察和思考，学生的逻辑思维能力得到了强有力的推进，从而也使学生的创新思维得到发展的同时也渗透了中华文化的教育，使得学生的思想得到熏陶。再则，由于在认识汉字字源故事的同时，也会不断减少汉字运用的差错，增强了学生的语文运用能力。
在实验的过程中，我的教学也积累了很多识字教学的经验。在20xx年11月的荔浦县青年教师基本功比赛中，我指导的青年教师周学美执教的《锡林郭勒大草原》识字课获得一等奖。
课题研究开展以来，我感觉在课堂教学研究中仍然存在许多不足：
1、研究的科学性不强，研究水平还有待提高，还要认真学习理论知识，特别是如何收集研究中字理识字法在一节识字课中的数量和比重最为适当这个方面，需要找到更合适的理论支撑，也需要更多的实践来证明。
2、资料的积累有一定的难度。由于现阶段的课堂实验，对一些科学数据的采集还有一定的困难，需要进一步设计研究方法。
阶段小结篇三
通过研究探寻在我校外来务工人员子女语文学习中如何开展发展性评价策略探究的途径和方法，积累切合我校实际的、有自己特色的外来务工人员子女语文学习发展性评价的教学经验。对外来务工人员子女语文学习现状进行科学的测查分析，掌握基本情况，并针对实际提出相应的教育教学对策。增强外地务工人员子女学生的语文学习能力，提高他们的语文素养，促进语文学习的全面发展。
1、主体性原则。学生是评价中的主人，在评价过程中，始终以学生为主体，采取学生自评、小组互评，引导学生积极参与，对每一位学生的学习情况加以评价。在小组评价中，由组长组织小组成员进行评价分析，教师主要关注学习有困难的学生的情况，关注全班出现的共性问题，适时地指导点拨，起到指点迷津的作用，学生能自己解决的绝不包办代替。例如，在字词教学中，教师组织学生在小组里相互检查字词掌握的情况，对于不认识的字大家互动帮助，教师只是对出现的共同认为难掌握的字，加以指导点拨。这样有的放矢地教学，大大提高了课堂教学效率，收到事半功倍的效果。
2、全面性原则。评价的内容应是全面的、多方位的，既有终结性评价，又有平时成长记录；既测查知识，又测查能力，同时还要测查学习习惯、情感态度、认知方式等非智力因素的发展情况，记录学生平时表现、兴趣、潜能等，促进学生健康发展。
4、个性化原则。学生是学习和发展的主体。在课堂上，教师让每个学生都有机会展示，注意发现每一个学生的优点，特别是对学习有困难的学生的闪光点或进步之处，及时给予评价鼓励，使他们看到自己某一方面的成绩，而这一点成绩必定会促使他们在其他方面努力，以求获得更大进步。如激励大胆发言时，教师这样评价：“你的观点我同意，可是你发言时声音得响亮些，你大声地再说一遍好吗？”在评价中，还要关注学生的个体差异和不同的学习需求，给学生充分的自由发展空间，在自评、互评中充分发表自己的意见，尊重学生的兴趣、爱好，自己收集有意义的材料、自己最满意的作品，尊重学生的个体差异，充分尊重学生的尊严、人格，促进学生的自主发展。
5、发展性原则。评价的最终目的是促进学生语文素养的发展，促进学生整体素质全面提高，在评价中，注重学生在语文学习中的努力程度，引导学生通过对评价结果逐项细读，对照反思，全面了解自身的素质发展状况、发展水平、发展差异（优缺点），从而发挥评价的导向、激励、改进的功能，找到继续发展的方向。
1、形成性评价和终结性评价相结合。仅仅依凭一、两次测试就认为完全评价出学生的真实语文水平的做法往往会出差错。我们采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如学生平时的表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。期末我们又进行朗读、背诵、口语交际和综合内容的笔试，对学生本学期的学习状况评出星级。这样，既详细地记录学生一学期的学习过程，又全方面地测出学生的语文水平。
2、自我评价、小组评价、教师评价、家长参与相结合。《课程标准》指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”这就改变了过去的评价由教师一个人定论，学生处于被评价的被动地位的评价形式，构成自我评价、小组评价、教师评价、家长参与的整体评价体系，充分发挥他们的评价作用，每月定期对学生的知识、能力、劳动、卫生、行为习惯等加以评定，评出等级；建立联系本，不定期地与家长联系，从而使学生能客观全面地了解自己，体验成功，看到不足，明确努力方向；教师又能从评价中得到改进教育教学的反馈信息，使教师的“教”和学生的“学”得到矫正性的信息反馈。
一是自我评价。根据本人答卷情况，结合本单元所学情况，学生自行评价，得出等级，从中找出优点和不足，自己找准以后的努力方向。
二是小组评价。由小组长带领组员相互评价，使学生在评价中了解他人之长处和自己之短处，在今后学习中自我完善。
三是教师评价。教师用鼓励性的语言评价学生这一段时间的表现，鼓励学生进一步发展。四是家长参与。家长每月为学生的课外学习加以评定，如实填写问卷调查，实事求是地汇报孩子在家的表现，提出希望。同时，使教师及时了解学生的课外学习表现情况，有利于学生学习习惯的培养。
家长的参与也是极其重要的。召开家长会，从“培养兴趣”“端正态度”“训练习惯”“开发智力”“培养能力”等几方面与家长交流，有利于家长用正确的教育方法教育孩子。
3、定性评价与定量评价相结合《课程标准》指出：“定性评价与定量评价相结合，更应重视定性评价。”这就要求学校和教师既要对学生的素质状况进行量化处理，又要对学生的素质状况进行质的鉴定。针对学生渴望得到他人认可和表扬等心理特点，在评价结果的表述中，实行“等级制”，并把“等级制”化为形象化的标记，如五颗星、三角等等，从而真正使“等级制”对学生的语文学习起到一种激励和促进作用。例如，在教师寄语中，教师结合学生的日常表现，用激励性的语言评价学生这段时间内的表现，肯定学生取得的成绩，指出不足，从正面引导学生进一步发展。
4、实行“重试”制度。重试，就是当学生对自己的成绩不满时，可以再考一次。教师要给学生留出充分的复习时间，给学生充分的自主权利。在评价中，学生自行改正错误视为正确；当学生对自己的成绩不满时，可以再考一次，只要学生答对了在第一次考试中做错的题，就说明通过改正过程达到了掌握的目的，在统计成绩时，记第二次重考的分数。这样，既找出了自己的不足，明确了以后的努力方向，又调动学生学习的积极性，保护了学生的自尊心，使学生想学、爱学、乐学，促使学生生动活泼地发展。
1、进一步建立多元化发展性评价体系，促进学生自主发展。《课程标准》明确提出，教学评价的主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学，促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。我们所进行的多元化评价体系，不以评价指标套学生，将评价伴随教学过程之中，采用分项测评、综合评价的方法，全面评价学生的学习过程和结果，使学生体会到学习成功的喜悦，发现自己的闪光点和特长。评价方法灵活多样，有教师观察、与学生谈话、学生成长记录袋、评定量表等，从而激发学生的学习兴趣，真正变苦学为乐学，以获得求知的满足感、情绪的愉悦感、学习的成功感。评价的内容是全面的，从三个纬度，检测学生的语文水平，促进学生的自主发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力，为终身学习奠定良好的基础。
2、建立多元化的发展性评价体系，有利于教师改进教学。过去，评价技术落后，过于注重对结果的评价，忽视对过程的评价。教师多半通过期末测试评判学生一学期的学习成绩，既不能真实测出学生的实际语文水平，也不能实事求是地分析出教师教学的功与过，只是估测教学中的主要成绩与问题。“评价建议”强调语文课程评价的目的“更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，建立多元化评价体系，强化教师科学育人、全面育人的意识，使评价不仅仅是甄别与选拔学生，而是挖掘每个学生的发展潜能。教师从每月评价中，了解学生的知识掌握情况，及时调整教学方法，改进教学。从学生出现的问题中，找原因，有利于教师更加科学地改善课程设计，完善教学过程，提高自身的教学水平。
3、建立多元化发展性评价体系，便于与家长沟通。学校教育离不开家长的配合、支持，在多元化评价体系中，家长积极参与。为了让家长及时了解到学生在校语文学习情况及教师及时了解到学生在课外语文学习情况，每月进行问卷调查、建立联系本，使教师可从自己的记录和家长的信息反馈中及时了解到学生语文学习情况，及时调整教学进度，改进教学方法，还能了解到外部环境对学生学习语文的影响究竟有多大；同时加强了教师与家长的感情交流，有利于指导家长进行课外辅导。如在学生刚刚学习写字时，杨蕾的字总是写不好，我就在联系本上讲明辅导的方法，家长按老师的方法辅导孩子，杨蕾的字很快写得规范了。更重要的是由此可以看出，建立多元化评价体系，沟通了教师与家长的思想，架起学校教育与家庭教育的桥梁，大大提高家庭教育的力度，为学生的语文学习营造出了良好的氛围促进学生自主发展。
2、关于课题研究方面的理论水平有待于提高。开课题研究工作以来，本人撰写了多篇论文，但发表及获奖率不高。
3、与外来工子女的家庭联系还不够，还要进一步发挥家长的作用，提高外来工子女家长的思想认识，充分发挥家庭教育的优势的问题。
其实在实际的研究操作中我们还有许多的问题，我会继续努力，勇于实践，真正通过科研促质量！总之，多元化的发展性评价体系的建立是以尊重学生的人格为前提的，是以促进学生全面发展为根本的，从全面培养学生的语文能力、全面提高学生的语文素质的要求出发，使学生客观全面地了解自己，体验成功，看到不足，明确努力方向；教师又能从评价中得到改进教育教学的反馈信息，从而真正实现其“导教”“导学”的目的。
阶段小结篇四
1、帮助学生提高问题意识，养成爱提问题的习惯：教师在科学课的教学中，营造民主的学习氛围，让学生敢于提问；创设丰富的提问情境，让学生有问可提；教给正确的提问方法，让学生善于提问。2、每班整理一个“有价值的问题”问题收录本，并及时评价反馈，“有价值的问题”记入牛顿奖评分。3、科学教室里的“问题库”主题时时更新。4、有部分问题被直接解答，部分内容被作为探究主题。
1、学生的问题意识和提问题的能力增强了。
2、由“问题库”这个平台发现研究课题，组成实践活动小组或实验小组开展课外活动，孩子们的探究能力提高了。
3、由“问题库”组织专题活动，在活动过程中可以培养学生的创新能力。
4、由问题库激发自主设计小制作的欲望，甚至产生小发明作品。
存在的问题
1、部分学生学习主动性欠缺，问题意识还很薄弱。
2、部分学生不能深入思考，提出的问题没有价值。
3、学生担任问题评价工作还存在困难。
下一步研究打算:
1、完善评价机制、实施到位，鼓励学生一步一步养成自主发现问题、提出问题、研究问题的好习惯。
2、建立课题研究电子档案。
3、收集并学习相关理论知识，提升教师素养，有效提高学生的问题意识和问题能力。
初期成果：
1、组内教研课3节。《消失了的恐龙》《杠杆》《学创造》
3、“问题”收录本8个。
4、课题方案、课题申报表、中期检查表等。
5、相关教案等原始资料。
阶段小结篇五
但是旁人问起只能说算不上实习。因为没有组织，形式上不算，但是从实质意义上讲算是的。
研二转眼就要到头，课程几乎全是自选，所以全被我放弃掉了。书本虽然不敢说看过多少，但觉得看再多与实践脱节了，说破天也是个圈。
主动寻找实习单位，最后联系上一家在xx小有名气的律所，面试完后告诉我等电话，左等没信右等无息，于是果断出击缘分的面试了一家正在成立中的小律所，执照正在审批中，还未成立，很轻松的被告知随时可以过来实习了。
就在这时前一家律所打来电话叫我去上班，我委婉的推掉了。因为通过两次面试，在被面试的同时也是我在面试他们。前一所律所虽然规模很大，但是估计去了就会很容易沦落成扫地倒水打字复印之流，能跟着律师跑案子的几率极小;而后一家的律师从别的所出来自己干，年纪不大，没有架子，容易打成一片了。虽然后者不能挂证，没有人承认你的实习过程，但是我也没有想以后当律师，所以没有挂证的需求。
再者就是即使在大所有律师带，也不知道是什么领域的，而后者律师就是做知识产权，和我兴趣一致，虽然他所得更加细，目前只做知识产权中的著作权中的影视作品网络侵权。
事实也是在我想象中的样子，这位刘律师俨然把我当成他的`助手了，第一天去就交给我手头上的案子叫我审理原告资格，被告证据漏洞，之后听取我意见后开始给我纠正，很详细。后来我又做了寻找侵权网站的工作，写答辩书，质证书等等，几乎诉讼前的准备程序短短时间内都教到我了。难能可贵的是刘律师经常把我叫过去给我温习一下前阶段的工作，加深我的印象。用单老的话讲就是“师傅是真教，徒弟是真学，两个人膘着膀子这个一干，进步呼呼的”。很幸运能遇到这样一位实践导师。
前些日子旁听过刘律师的案子，我们作为被告代理人。我们庭前准备的十分充分，可谓事无巨细，很高兴的是在之前对原告提交的证据审查研究的时候，我针对证据提到的原告漏洞也被他应用到了质证中。之前原告告了很多家网站全胜诉了，但是同样的案件换到了我们这却败诉了。庭后原告律师跑过来对刘律师说，还是第一次遇到你这样辩护的。
前天刘律师带我去公证的路上闲聊，问我以后有什么打算，喜欢非诉整理，还是喜欢诉讼，说我的知识基础很不错，并告诉我说等一年后我毕业了，他的所也会成型有起色了，到时候可以过来，叫我考虑一下。我说自己现在还不知道喜欢什么职业，但是利用现在有时间什么都想做一做，至少了解是怎么回事的，等知道自己适合什么，喜欢什么了之后再决定。
前天我只是在一旁看了一下公证过程，刘律师第二天就把一个案子的证据公证交给我自己去公证处做了，说来还真是没有底。人就是怕被别人信任，别人信任你，你拼了也得做好。到公证处我电脑开始做公证过程，公证员在旁边虎视眈眈的监督者，整整连续做了5个小时，光截屏文件就几百幅，而且时间前后都不能有疏忽，不然都会成为庭上对方攻击的漏洞。公证员估计岁数比我也大不了几岁，老虎这个脸，我后来违心的一口一个老师叫着，估计他有点受宠若惊来了，很奏效，态度也马上有了转变，叫我不用着急，慢慢来，还给我倒了水喝。
现在一个案子从接到诉的流程，注意事项，逐渐的在我脑海中有个初步的框架了，争取到暑假前全部弄清楚，达到能直接独立接案子的状态。
