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在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。相信许多人会觉得范文很难写？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
珠心算课评课 珠心算初级教学评课篇一
坚守“促进学生发展，为生命奠基”的办学理念，坚持走“以诚立校，依法治校，科研兴校，质量强校”之路，努力打造“县内领先、市内知名、省内品牌”的现代化学校，在发展中创建办学特色，在特色中打造和谐校园。
——校长于利军
学校简介
黄海之滨，灌溉渠畔，江苏省滨海县县城南郊有一所充满现代气息、蕴涵丰厚人文底蕴的学校，这就是——江苏省滨海县第二实验小学。它有37个教学班、2300余名在校学生，125名教职工中省特级教师1名，市名校长1名，市名教师1名，市县学科带头人、教学能手44名。有教学楼3幢，配有学生微机教室2间和教师办公机房1间，每位老师配有笔记本电脑，每个班级装有46寸液晶电视。学术报告厅、雏鹰活动中心、多媒体教室、自然实验室、语音室、图书室、阅览室、音乐室、乒乓室等功能教室一应俱全。
在长期的办学过程中,滨海县第二实验小学先后被评为全国基础教育名校、全国读书育人特色学校、江苏省书香学校、江苏省文明单位、江苏省和谐校园、江苏省平安校园、江苏省工人先锋号、盐城市教育教学管理水平示范校、盐城市“大语文教育”特色学校、盐城市“珠心算”特色学校、盐城市“健美操”特色学校，该校“大语文教育”成果获江苏省基础教育教学成果二等奖。
“大语文教育”——走进经典，传承文明
中国青基会培训处副主任龚佩佩，中华诗词学会常务副会长梁东，著名儿童文学作家金波，全国著名特级教师贾志敏、于永正等领导和专家多次到学校参观和指导大语文教育活动。“走进经典，传承文明”，这是华东师范大学金林祥教授对学校“大语文教育”特色的赞誉。
走进校园，随时可以感受到浓郁的文化气息：古诗长廊，图文并茂，让经典诗文走进学生生活；文化走廊，一条条格言，启迪学生智慧，为他们指明奋斗的方向。该校利用橱窗、板报等多重阵地，宣传读书功效，介绍读书方法，推介优秀书目；各班级在黑板上布置每周一诗、优美语段等语言积累类栏目。每天中午，开设30分钟课外阅读课；每周五的语文课确定为读书指导课，由老师根据读书计划进行阅读指导和评价，布置阅读内容，让“大语文教育”渗透到教学的每个环节。
“舞动的花季”——阳光体育，挥洒激情
“阳光体育、强身健体、挥洒激情、放飞梦想。”这是滨海县第二实验小学响应国家“阳光体育运动”号召而提出的口号。学校以创编校本教材——阳光少年健美操《舞动的花季》为载体，全面开展“阳光体育运动”，逐步形成“舞动的花季”阳光少年健美操特色。2008年9月，学校组织学生参加盐城市“肯德基”杯少儿健美操比赛，获得小学组一等奖。2010年9月，学校的千人健美操参加县新世纪首届农民运动会开幕式表演，以其强大的阵容、整齐的动作、靓丽的服装、别致的造型赢得了现场观众阵阵喝彩。
“神奇的珠心算”——开发右脑，启迪智慧
1998年，学校开始进行珠心算教学实验，并将珠心算作为学校特色来创建，建立了一支业务精良的珠心算师资队伍，培养了一批又一批“小神算子”。该校学生连续10年代表滨海县参加省、市组织的珠心算比赛，共获得县以上组织奖或团体奖25个、个人奖135个。“珠心算”教学论文和案例分别在省、市、县评比中获奖56篇，珠心算教学已成为学校又一道靓丽风景。
春风催桃李，细雨润新苗。滨海县第二实验小学这轮充满希望的太阳正冉冉升起在生机勃勃的黄海之滨。“十二五”期间，该校将继续坚持以科学发展观为指导，不断深化办学特色，促进学生全面发展，为积极打造“高品位、精品质、优品牌”的一流名校再谱新篇。
珠心算课评课 珠心算初级教学评课篇二
珠心算听课心得体会
四小 张庆 俗话说：“教给别人一杯水，教师自己必须要有一桶水。”在珠心算教学领域中，我的珠心算技能可能只有“一杯水”的水平，离“一桶水”还是有一定的差距。但是作为教师必须要加强自我学习，只有不断地接受珠心算教育训练才能成为一位有“一桶水”的老师，才能在教学时指导学生更好的学习。我相信只要我肯用心去学去练，日后我也能成为一位有“一桶水“的老师。
四月二十八号我有幸到崇阳三小听了王玉婷、陈媛、饶绍英等这几位老师讲的竞赛课，让我对珠心算又有了新的认识，最主要是感觉珠心算融入数学可行且有效。各位老师给我们详细的呈现了他们把数学和珠心算融入教学的成功课例，每个环节的结合非常巧妙，真是让我由衷的佩服。
其中印象最深刻的是王玉婷老师的课，她用迪斯尼乐园里面各种卡通人物来引入全课并串联全课，在教学过程中先让学生用学具摆一摆后圈一圈，再引入凑十法让学生分组完成九加几的任务，最后很自然的过渡到珠心算里“9加几的进位加法”的教学。她将学生分为若干小组后通过交流合作，探索并汇报9加几的珠算方法，让学生时刻都能体会到成功的快乐，教师再适时引导。接着利用闯关游戏来巩固和练习新学的9加几的进位加法，全程让学生在轻松愉快的氛围中学到知识。也让我在听完后还觉得意犹未尽，还想再听。
这次的学习让我认识到只有肯用心的老师才能在教学中取得优越的成绩。所以在今后的教学中，我要多向有经验的老师学习，努力搞好教学工作之余多多练习珠心算，立志做一名有“一桶水”的老师。
2016年5月3日
珠心算课评课 珠心算初级教学评课篇三
1.在掌握5的组成基础上，理解凑数的含义。
2.能听口述应用题，在算盘上复习4以内的加减混合运算，并能完整说出算式。
3.在游戏和操作中练习看数拨珠，看珠报数。
1.苹果图及标记图，数卡1、2、3、4、5若干。
2.每人一张分合卡、一支记号笔、5个动物玩具。
3.四位数的电话号码若干。
1.出示数卡5，今天数字5也到幼儿园来了，它说要到算盘上找到它的珠宝宝，你知道是哪颗珠宝宝吗？
幼儿回答，教师小结；哦，原来上珠宝宝就是5呀，那一颗下珠是几呀？三颗下珠呢？现在我们知道了，下珠宝宝1、2、3、4都比5小，现在数字5要来考考小朋友了，请你把5分成两份，看看谁的方法又多又准确。教师观察幼儿操作情况，并指导幼儿将分成结果记录在分合卡上。
2.出示苹果图，问：图中有什么？一共有几个苹果？这些苹果全部都一样吗？启发幼儿按特征标记记录，并读一读分成结果。
幼儿将自己的分成结果和苹果图中的结果对比，看看谁的方法又多又准确，且没有重复的，给予奖励。
3.观察并说出分号下面2排数字是怎么排列的？（一排是顺数，一排是倒数）
刚刚我们把5分成了几组不同的数字朋友，现在我们把这些数字朋友合起来，再来读一读。（教师将分合卡倒放。并边读边写上相应的数字。我们就说合起来是5的两个数互为凑数，即1的凑数是4，4的凑数是1，2的凑数是3，3的凑数是2，
4.谁来了。（教师边说边在画板上画上一个小兔的头像，老师现在是小兔的左耳，小朋友们是右耳，教师边在左耳上写1，嘴里边说：我说1，幼儿接说：我说4，1的凑数就是4，换2、3、4同上。）
5.小兔子要邀请几个好朋友来家里做客，可他来不及一个一个去家里请了，有没有什么好办法呢？
幼儿想办法。对，打电话吧！瞧这是谁的电话号码呀，请幼儿一起读读这个号码上的数字，这个号码在算盘上怎么表示呢？（提醒幼儿拨6、7、8、9、等几个数字时要用合拨），你知道这个号码中哪两个数字是凑数朋友吗？那小乌龟的号码呢？小猫的呢？小狗的呢？……
6.我们请算盘宝宝和我们一起来动动脑子吧！
听老师口述应用题，幼儿在算盘上用珠宝宝表现并完整地说出算式。例如小刺猬背了3个大苹果，，吃掉了2个，妈妈又给了它3个，现在小刺猬一共有几个苹果？幼儿边拨珠，边说出答案。重复完整的算式3–23=4教师举例36道题，幼儿练习。
7.幼儿玩游戏《凑数朋友找找》。幼儿自选14的珠卡或数卡一张夹在胸前，在《找朋友》的音乐声中游戏2遍，结束活动。
珠心算课评课 珠心算初级教学评课篇四
经过两个学年的探索和努力,我们在幼儿园的学前儿童身上开展了珠心算教学实验活动,通过一系列的论证发现:学前儿童通过珠心算教学活动,能早期开发智力,促进对于数的理解和培养学习兴趣,并且为以后的小学教学打下良好的基础。
我对珠心算教育工作的体会,主要有以下4点:
一、教师本身必须有珠心算的良好素质
俗话说,教给别人一杯水,教师自己必须要有一桶水。在珠心算教学领域中,一个具有足够专业技能的人,才能在教学过程中指导学生更好地学习。我本人有一定的珠心算技能,又经过专业学习,懂得儿童教育学和儿童心理学,因而懂得一些正确培养学生的方法,使他们不断成长和进步。但是在教学过程中仍然会遇到许多以往不曾有过的问题,使得我们需要不断研究和探索,不断自我学习和自我提高,以满足孩子多求知和掌握技能的愿望。所以我认为,珠心算教学的教师素质一定要达到相应的要求,教师要不断参加培训和学术交流活动,要有提高自己的意识流,这样才能带动整个幼儿园珠心算活动的进步。
二、在教学过程中掌握好四种力量
1、眼神表达的力量
眼神是表达一个人内涵的重要器官,在某种情况下甚至超过语言的力量。眼神通过观察,可以鉴别或探索学生学习的情境,及时指导学生的难点和关键;眼神是一种关爱的流露,让学生感受到老师的亲切,从而树立克服学习困难的决心。所以,教书育人不只是教会传授一种知识和技能,更是一种人文的关怀,一种可以激发学习潜能的关爱,善用这份力量,能够发挥「四两拨千金」的重大作用。我在教学的过程中还发现,眼神是极好的暗示和鼓励孩子的一种方式,例如有一次,张瑞琦小朋友在练习拨珠的过程中出了错,十分紧张地看着我,我只需要用鼓励的眼神让他明白:没关系,再来一次,就帮助他顺利地完成了任务,孩子的心里也不会觉得有压力,再次进行练习的时候,她明显地表现出了自信和勇气。
2、肢体语言的力量
有关专家分析,在教学过程中沟通效果的比例,语言本身只占表达的7%,语言中的声音声调占表达的38%,而肢体语言却占表达的55%,可见肢体语言的力量。肢体语言其实是我们平时所说的:说话要明白、说话要有趣味,并且要以姿势帮助说话。一个懂得肢体语言的教师,会因为他的肢体用语,呈现出一种风格,表现出一种特色,借助于他有益于教学品质的提升。
我班的孩子喜欢的就是我给他们讲故事了,有的孩子说:“陈老师讲的故事好听,里面的小熊笨笨的,小花猫很可爱,小鸟说话声音尖尖的。。”其实,这不过是我在讲故事的时候运用了声音的魅力,将不同角色的动物区分开来,在孩子看来,这是多么有趣的一件事情啊,他们只要听声音,看动作,就能投入到故事的有趣情节当中去。对于学习珠心算也是一样,老师通过肢体语言引导孩子,使孩子们在游戏与扮演角色的过程中逐渐掌握相关的知识和技能。
3、情绪扩张的力量
教师是调动学生学习兴趣的指挥者,富有教学经验的老师一定会将教室的学习空气搞得很有生气,从一个学习高潮带到另一个学习高潮,珠心算技能训练,一浪高过一浪,这就是情绪扩张的力量,一种学习正向情绪的力量。当然,学习上也有负面情绪,畏缩不前和知难而退,教师要善于引导学生努力克服,这是一个值得重视问题。知足、感恩、善解、包容、微笑每天使用,将是世上最棒最美的老师,也是最受欢迎的珠心算老师。
在幼儿园里,由于孩子年龄小,自信心比较缺乏,需要教师更多的鼓励与帮助,给孩子多一点微笑和赞许的眼神,轻轻拍拍孩子的头,让他知道老师在称赞他,那将是最好的奖励。
4、听觉暗示的力量
多鼓励、少批评,幼儿即使有极小的进步或技能提高,也要表扬激励,以调动他们学习的积极性。一个优秀的教师,最能运用这份力量,孩子听才能进,学才能牢,才能更好地帮助他们健康成长。
三、家教是珠心算教学的重要环节
孩子的成长是教师和家长共同的责任,在某种意义上家教更重于学校的教育。我们要努力创造让家长参与幼儿学习的环境,例如请家长听课,让幼儿作珠心算表演等。这样,家长就能了解孩子学习的内容和进度,让家长受到鼓舞,勾划出家长乐于投入对珠心算教育的浓厚兴趣,在家庭里便于督导,共同辅导好自己的子女,是珠心算教学又一重要环节。
四、积极参加珠心算教育活动,做一个优秀的珠心算教师
问题还是回到第一点要有一桶水精神,不断给自己加油、充电。作为教师必须加强自我进修,不断接受珠心算教育训练;同时要积极参加专业珠心算组织的相关活动,相互切磋、教学观摩,使自己头脑融入最新珠心算科技资讯,经常以此充实专业教学工作。我坚信这一切的努力,一定会得到丰硕的成果,并绽放出瑰丽的人生色彩,会对古老的珠算传统文化做出更大的贡献,我希望自己成为最优秀的珠心算教师。
珠心算课评课 珠心算初级教学评课篇五
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珠心算教学的心得体会
珠心算是在珠算的基础上发展起来的，利用算盘作为教具和学具，融珠算、心算、笔算为一体，通过眼、手、脑等多种感官并用，协调动作训练的一项智力活动。它的目的是为了帮助孩子发展智力，提高他们的整体素质。在学习珠心算的过程中不仅可以培养儿童具有高超的计算技能，也可以使他们的思维更加敏捷。在开展珠心算教学活动中，老师教学不纯粹是培养他们的计算能力，而是要引发出儿童潜在的能力，使他们更具有创造力。只有让儿童通过学习珠心算，才能领悟到珠心算对其他学科的真正作用，儿童的整体素质才能得到充分的提高，为今后进一步学习奠定里良好的基础。
珠心算在我校开展已经两年了，在这两年里，通过教师们不断的摸索、研讨、总结，经验日渐丰富，在此，我对珠心算活动开展谈一些我的心得体会：
1.珠心算，基础培养是关键。基础培养包括：常
规培养、基础知识的掌握等。常规培养是说，从开始 学习时，就要培养幼儿；良好的坐姿，拨珠姿势，并
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----界上本来就没有十全十美的事物，譬如珠心算计算方法和顺序还是和小学课堂教的计算方法某些地方不同，会对孩子有一定干扰，产生困惑，当然学习珠心
算对学生的学习还是有很大的促进作用。
在计算机如此发达的今天，学习珠心算的目的绝
不仅仅为了提高计算速度，更主要的是开发潜能，培
养孩子的注意力，手、脑、口、眼、耳的协调力，以 及记忆力、空间想象能力与反应能力等。因此抓住孩 子大脑发育的关键期进行珠心算训练，就等于为孩子 插上了智慧的翅膀。
珠心算课评课 珠心算初级教学评课篇六
随着珠算式心算的不断深入，珠心算选手逐渐倾向于小龄化，训练周期也逐步变为由幼儿园到小学二年级。针对以上情况，为提高我们的珠心算教学效率，我们特制定具体的年级教学计划。
本年级学生在幼儿园下学期进行了基本的珠算加减法学习，能够进行简单的加减珠算，但还不能进行加减心算。因此，本学年必须对他们进行常规教育，引导他们熟练珠算加减法，常练心算加减法，掌握一口清，能进行简单的珠算乘除法。
1、加减珠算
学生在幼儿园学习的仅仅是一位数加减珠算，我们在本学年第一学期就要把加减珠算的练习当作一个最重要的内容来教学。争取到第一学期末使学生能够比较熟练的进行四位数十五笔以内的加减混合珠算。
2、加减心算
加减心算是第一学期的教学难点，需要在数译珠的基础上进行。我们将根据学生的具体情况合理安排心算内容。争取到本学年结束，学生的听心算能达到三位数五笔、两位数十笔；看心算达到三位数四笔、两位数八笔。
1、第一学期
a、学生能比较熟练的进行同数连加、连减和加减百子。
b、能够进行有效的听数译珠和看数译珠，并能写出表象图
c、学生能够比较熟练的进行四位数以内的十笔加减看珠算和十笔加减听珠算,准确率达到85%。
d、能够正确的心算两位数5笔、三位数3笔的连加和加减混合，准确率达到85%。
2、第二学期
a、能非常熟练的进行15笔四位数以内的听珠算和看珠算，准确率要达到90%以上。
b、能熟练的进行625连加、连减。
c、听心算要达到三位数5笔、两位数10笔，看心算要达到三位数4笔、两位数8笔。
1、坚决执行既定的珠心算教学时间。
2、每次授课前必须备好教学提纲，作好必要的资料准备，及时作好训练记录。
3、坚持搞好每月一次的班内珠心算技能比赛和两月一次的校内珠心算技能比赛；并坚持每学期对学生的能力进行考核，记入学期综合考评。
4、及时了解学生的需要和要求，减轻学生的心理负担，建立良好的自信心。
5、加强与学生家长的联系，发挥家长的家庭督促作用。
6、积极参加各级珠心算比赛或交流，增强学生的兴趣。
7、本着普及与拔尖相结合的原则，合理安排尖子组与普及班的教学。
我们力争使本班的同学一个都不掉队，在两年的时间内使一部分尖子生有资格参加省、市级的珠心算大赛，也使大多数同学能够参加珠算和珠心算定级。
珠心算课评课 珠心算初级教学评课篇七
珠心算是我国发明的文化特产，从珠算发展到心算，可以开发幼儿的右脑，发展幼儿智力因素和非智力因素，在训练中不仅培养幼儿认真仔细、坚强毅力，竞争意识，分秒必争，不断追求的意念，还能培养幼儿阅读能力。
1、培养幼儿对珠心算的兴趣。
2、让幼儿掌握正确的拨珠方法。
3、通过熟练拨珠、珠数对应，进行空拨、想拨，发展幼儿的记忆力，观察力和思维敏捷性。
4、学会双手拨珠，建立两档珠映象。
5、在多位数的加减混合中能够运用正确的.指法，在算盘上数位对齐。
6、通过摹拟拨珠，数珠互译过渡到大脑思维，从而由珠算技能转化为心智技能。
1．认识算盘，会正确拨珠，看珠写数，看数译珠。
2．能珠算一、两位数五笔、七笔、十笔加减法和加减混合题，并能正确地看心算、听心算。
3．规范化训练，培养良好的情感，激发学习的兴趣。
4．熟练掌握20以内加减的基本拨珠方法，能正确珠算十笔两位，两位与三位，三位的加法和加减混合题。
5．熟记乘法口诀，学会看心算两位乘一位、三位乘一位、四位
乘一位，并能达到一定速度，并能正确地听心算。
6．规范化训练，培养良好的情感，激发学习的兴趣。
1．强化基本训练，夯实发展基础
（1）珠算是珠心算的基础，珠心算则是珠算的最高形式与目标，在珠心算训练中，首先要抓好珠算训练，只有实打算盘打得正确，打得快，才能促进珠心算正确、迅速，每节课开头都要进行3～5分钟的珠算基本训练。
（2）从起步抓起，根据珠心算的特点，重视教学方法的探究，着重培养学生良好的学习习惯，动作操作的训练，强化基本训练和形成心智技能（内化）。在习惯养成上要求拨珠时姿势正确，指法分工明确，布数合理灵活，算法表述等训练。突出实拨，空拨和想拨，注意描述拨珠过程的语言表达，使学生有效地形成较熟练的珠心算能力。
（3）在珠心算的训练中，学生必须要有高度集中的注意力，因此在每节课的训练前，反复训练，排除干扰的能力，使学生在每次训练时都投入全部注意力，养成好习惯。其次珠心算训练要按实拨、空拨、看拨、想拨的步骤一步一个脚印，特别在看数，听数、记数、写数、拨珠和心算等方面都来不得半点马虎，要严格要求学生，从小事做起，规范认真操作，逐步形成一丝不苟的治学态度。
2．优化训练方式，激发学习兴趣
（1）在教学方式、学习方式、课堂结构等方面要做到日益优化，尽可能做到内容、方法要“活”，组织形式要“动”。
（2）认真备好课，记录好每位学生的训练情况，高效规范地训
练，并且有目的有重点的培养精英苗子，同时要勇于探索、科学训练、乐于奉献，走出自己的路子。
（3）珠心算训练本身是枯燥乏味的。为了激发孩子的学习兴趣，提高训练的效率，我们教师要想方设法采用多种方法来激发学生的兴趣，如采用比一比、赛一赛，看谁算得快，算得准，夺星星等激励方式，采用游戏、故事等形式，避免简单、单调的方法，给予孩子的知识要更富于立体感，旨在激发学生的学习积极性。
3．构建评价机制，创设竞争氛围
（1）在学习过程中，孩子们的个体差异会充分体现出来，有的学得快，有的学得慢。根据孩子们不同的表现，我们教师可以设置不同层次的要求，对接受慢的给予及时辅导，不让他们的问题积累太多，帮助他们树立学习的信心。
（2）培养学生的竞争意识，同学之间的竞争有利于促进相互督促，相互学习，以竞争促进大家追求更高的目标和共同进步，并建立轮换淘汰的机制。
4．形成家校合力，促进学生能力
珠心算的教学离不开家长的配合，一个孩子的进步在很大程度上取决于家长的课后陪练辅导，所以我们注重做好与家长的联系合作，形成家校合力，要让家长对珠心算有所了解，共同关注孩子学习过程中的每一点每一滴。
珠心算课评课 珠心算初级教学评课篇八
珠心算经验交流稿
尊敬的各位领导、各位老师：
大家上午好！
昨天下午接到付主任的电话说让我今天在这里和各位老师分享一下珠心算的教学经验,说来真是很惭愧。因为我也是这学期才真正地接触珠心算。对于珠心算教学我也是零起点，所以根本谈不上经验。下面我就把我们珠心算社团整个培训过程的辛苦与快乐和大家一起来分享一下。
还记得12月30日上午，当我们一年级展示完10以内加减法十笔心算的第一题时，台下听课的老师响起了热烈的掌声。当时我心里很激动，因为一个多月的付出，从掌声中知道得到了肯定。
11月5日我们在罗校长的带领下，去赣榆县海头小学参加珠心算教研活动，当时看到海头小学的孩子们的精彩展示，我们都被呵住了，觉得太不可思议了，心里暗暗下决心回来也要认真上好珠心算课。可在回来的车上听罗校长说12月份我们学校也要举办一次珠心算教研活动。到时候
一、二年级珠心算社团分开展示。当时勉强地接下了任务，实在是底气不足。因为当时我每个班级都没有真正地上过一节珠心算课。对于珠心算头脑里没有什么印象。虽然暑假里在省里培训了4天，但是除去往返两天，真正上课时间也就两天。只是对珠心算有了初步的认识，也没真正地学到什么好的教学方法。虽然学校经常催让我们把珠心算的课上起来，但是每个人也就应付式地在班级拨拨珠子没有真正地上起来。但是罗校长都接下这个活动，我们不接也不行呀！
回到学校后我们
对于珠心算，我真的是从“一无所知”到“心中稍有点数”。糊里糊涂地从一名数学老师又兼职了珠心算社团的辅导老师，只是带着一把算盘和一本书就正式开始了我的珠心算教学。现在听到很多孩子叫我珠心算老师，觉得也是一件幸福的事。因为又多了一种称呼。与珠心算结缘的这一个学期年里，我与我的孩子们们建立了深厚的师生情谊。我们一起面对疑惑，一起享受快乐。虽然他们只是一年级的孩子我也会听取他们的意见，我们的珠心算口诀就是在他们的建议下进行改编的。其实我一直深深感动于这样一位学生家长说的话，他说：孩子每天晚上的珠心算作业，我检查的时间比她做的时间要长得多。从家中的言谈中可以听出对孩子学习珠心算的支持，对孩子取得成绩的肯定。这更坚定我教学的信心。
我们取得的成绩同时也离不开学校的大力支持。为了给孩子的训练打造更好的平台，学校特地设立了珠心算专用教室，环境更舒适，气氛更浓厚。这样既能锻炼学生的比赛心理素质，也能增强学生的兴趣与信心，从而提高珠心算水平。
我想，珠心算训练，体现的是一种坚持，一种信念，一种意志！训练时老师为了节约时间，我们多数时间都是在报数让孩子来写结果，一天下来嗓子感觉干的要裂缝，如果是平时一天多上3个多小时的课，肯定会觉得太累了，但是我们在训练珠心算时忘了这种感觉，每天看到孩子们的进步，就感到很开心！社团孩子们表现也非常棒，在严寒的冬日里，他们放弃星期六休息时间一个不差地来到学校学习珠心算，看到他们冻得通红的小手还不断地在算盘上来回穿梭时，我真的是既心疼感动！那么我又有什么理由放弃他们呢！所以我会在珠心算的道路上毅然前行！
谢谢大家的耐心聆听！
珠心算课评课 珠心算初级教学评课篇九
一、课题研究的背景
全国第八次课程改革已经影响到学校教育的方方面面，从办学思想、教育观念、课堂教学到教育环境、教学方式、学习方式、学习心理等等，都正经历着一场变革。教学方面更强调树立大教育观，拓宽教学渠道，延展学习空间，提高学习的效率，激发学习的热情。显然教育应注重思想、知识、心理、品格、身体等各方面素质的发展、发掘和培养，而不是单纯追求知识的数量增加。在珠心算教学这片天地里，也正接受着这次洗礼，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生自主、生动、活泼的发展已成为当前广大珠心算教师的共识。
我校作为一个承担了十多年省级珠心算实验的学校来说，经历了珠心算研究实践的很多阶段，同时我们还肩负着全市、区从事该项实验学校的师资培训工作，另外我们还是全区珠心算研究中心的实施、指导单位。在实践和调研的过程中，我们发现部分珠心算教师以追求计算技能为唯一目标的教学方法，学生处于被动接受的现象屡见不鲜，虽然也有一部分教师在开放性教学上作了一些有益的探索与尝试，但对自主、开放性教学仍显得很模糊，缺少有效的策略，表现出来的仅仅是环节上的开放，常常出现课堂教学组织失控，课堂教学目标达成度不到位，效果不很理想，学生厌学，甚至逃学等现象。训练中出现的一系列情况，不得不引起我们所有关心珠心算的教师们的高度重视，因此，大家深感急需探索出一条行之有效的课堂教学模式，切实提高教学效益，开发学生更大的潜能，促使学生全面发展。在2001年结束的市级珠心算课题《农村小学生学习潜能开发途经的研究》基础上，我们成立了专门课题研究小组，进一步探索《构建自主开放式珠心算教学模式的研究》，希望通过深层次的研究来促进珠心算教学水平稳步提高，提升训练实效。本课题就是在这样一个前提下应运而生的，同时本课题也被科技局立项为“十五”科技重点课题。
二、课题有关概念的界定
（一）自主
简而言之，即自我做主，指在一定条件下，个体（或群体）对自己的活动所具有的支配和控制的能力和权利。就能力而言，自主指个体（或群体）不依赖外力，直接与外部世界发生联系，从而保证自己的生存和发展。就权利而言，自主主要指个体（或群体）不被外力左右、控制，能够根据自己的能力、需要和意志，直接采取行动或能以自己的思想支配自己的行动。自主能力与自主权利二者相互联系、相互影响、相互制约，自主权利不被重视，自主能力便难以增强。
（二）开放式教学
是指以知识教学为载体，把关注人的发展放在首位，通过创造一个有利于学生生动、活泼、主动地发展的教学环境提供给学生充分发展的空间，从而促进学生在尝试操作的探索过程中整体素质得到发展。开放式教学不能简单理解为开放式题型的教学，它不仅是一种教学方式，更是一种教学理念，其核心是以学生为本。
（三）开放式珠心算教学
以参加珠心算学习的学生发展为前提，营造一种有利于学生主动、生动、活泼发展的开放式珠心算教学方式，使
学生在一种轻松愉快的氛围中参与学习和训练，从而进一步促进学生的全面发展。
三、课题研究的理念假设
通过本课题的研究，以期大家对“自主开放式珠心算教学模式”有一个清晰的认识，切实改变现有的以追求计算技能为唯一目标的陈旧的教学方式，增强学生自主学习的意识，激发起自主学习的动机，学会学习，真正成为学习活动的主人。
四、课题研究的理论依据
（一）形象优先反映理论。
现代实验结果表明，大脑记忆形象材料的能力大大优于记忆抽象材料。心理学研究者做过直观材料与词的视觉和听觉记忆的对比实验，结果表明：大脑记忆直观材料即形象材料在间隔一天后的保持效果大大优于对词的视觉、听觉即抽象材料的保持效果。专家研究指出，人类大脑记忆的信息当中，形象信息是抽象信息的一千倍。通过“珠心算”的学习和训练，学生浮现形象的能力得到增强，想象、思维创造能力大幅度提高，看到形象的材料很容易记忆，看了抽象材料之后能高效地进行有序化、形象化、奇特化、趣味化等加工改造，一倍至数倍地提高记忆、思维等能力和学习效率。
（二）现代学习理论。
1.学生的学习是具有主观能动性的，只有调动了学生的主观能动性，学生的学习才会达到预期的效果。
2.学校应着眼于学生学会学习，培养学生自主学习能力，构建自主开放式的教学模式，确保学生的学习源源不断。
（三）新的课程观要求。
教育必须以学生的发展为本，必须构建自主开放式的教学模式，促进学生全面、和谐、健康地成长。
五、课题研究的主要内容
（一）开放式教学目标的研究。
跳出传统的计算――比赛――再计算――再比算技能训练的框框，以学生发展为本，着眼于培养学生的全面素质，联系生活实际，给每一个学生提供更多的参与比赛、参与训练、参与研究算法和学法的机会，使学生在尝试
中成功，在成功中多元发展、持续发展。
（二）自主开放的课堂教学过程的研究。
课堂教学的全过程必须是动态发展，适时而变化的学生课堂的需求是调控课堂活动的基本依据，而不是上演一场“教师讲，学生练”一成不变的独角戏。
（三）开放性教学时间和空间的研究。
教学的时空不仅仅局限于课堂内，根据目标的需要可以由课内延伸到课外、校外，也可依据内容的需要打破单一的以班级为单位的教学形式，允许他们自由地组合，使固定空间变成弹性空间。
（四）培养新型师生关系的研究。
1.教师与学生在人格上建立互相尊重、民主平等的人际关系。
珠心算课评课 珠心算初级教学评课篇十
珠心算教学心得
珠心算是在珠算的基础上发展起来的，是眼、手、脑等多种感官并用的一项智力活动。从全国各地开展珠心算教学的实践说明，让儿童接受珠心算教学能有效的提高他们整体素质，不仅可以培养他们具有高超的计算技能，而且使他们的思维更加敏捷。在儿童中开展珠心算教学活动，不纯粹是培养他们的计算能力，而是要引发出儿童的潜在能力，使他们更具有创造力。只有让儿童通过学习珠心算，才能领悟到珠心算对其他学科的真正作用，儿童的整体素质才能得到充分的提高，为今后进一步学习奠定里良好的基础。
珠心算在我园开展已经两年了，在这两年里，教师们不断的摸索、研讨、总结，经验日渐丰富，通过实践总结出以下几点心得以供大家参考：
1.珠心算，基础培养是关键。基础培养包括：常规培养、基础知识的掌握等。常规培养是说，从开始学习时，就要培养幼儿；良好的坐姿，拨珠姿势，并保持良好的课堂秩序。正确的拨珠姿势将提高幼儿拨珠的速度；安静的课堂环境有利于幼儿心算。从幼儿开始学习时就利用儿歌的形式规范幼儿正确的坐姿列如：《坐姿歌》，腰挺直，脚放平，两眼略低手略高------，教师还可以谱曲以便幼儿能加深记忆。从基础知识方面来说，是要幼儿掌握正确的拨珠、想珠、画珠的方法，从开始就要对幼儿渗透数译珠，珠译数，心算，快速记忆等方法，从简单到复杂，从慢到快，基础扎实了，幼儿就容易掌握更深的内容。例如，从学1，2，3，4的拨入时，就可用“闪电卡”，用照相的形式来训练幼儿快速记忆。开始一位，逐渐增加到两位、三位，这样坚持下去，当幼儿拿到一道计算题时，眼到手也到，速度也就提起来了。在中班时我就请家长协助幼儿做1---9的盘视图，课堂上教师说几请幼儿举起几的盘视图，如：学习4时，教师先让幼儿认识4的盘视图，再利用照相的形式记在脑子里，并请幼儿找出4的盘视图，这样循序渐进，幼儿很容易把4的盘视图记牢。在每一堂课上教师都必须辅导幼儿数译珠，珠译数，快速记忆等内容，这样巩固了幼儿的基础知识，走的稳，才能跑的快。
2.珠心算的学习应短而少，短即内容短，一节课的内容应安排的少，形式多样，以激发幼儿的学习兴趣，例如拨“4”时，不要因为简单，就增加学习内容，这样幼儿掌握不扎实，应该用各种形式，如拨图形，跳档（隔档拨入），打大炮等形式巩固4的拨法，让幼儿在游戏中巩固4的拨法，使珠心算教学生动起来。
少，少就是针对的幼儿应限定在一定数量之内，因为珠心算教学，幼儿动手操作的机会很多，这就要求教师一个一个面对面的辅导，有了错误及时指出改正，幼儿人数超过一定数量，教师顾不过来，速度也不易文档仅供参考
掌握，会出现幼儿等待时间过长的现象，如果幼儿人数适宜，教师在检查幼儿操作情况的时候，就会看到每一位幼儿操作的情况，及时改变进度，以照顾每一位幼儿，同时也可根据不同的幼儿提出不同的要求。
3.“珠心算”的教学从拨珠入手，通过将数译成脑中的算珠，逐步过渡到在脑中进行珠象心算，整个过程都是借助于“珠算”这个具体事物的帮助下进行的，所以珠心算符合瑞士心理学家让·皮亚杰的认知发展阶段理论。幼儿也容易理解接受。通过训练，幼儿在中班都可以进行数的运算，比一般教学速度超出许多。幼儿在各方面的能力都提高了。珠心算的学习也有利于提高幼儿学习其他学科的兴趣，左、右脑同时开发，使幼儿全面发展，所以说应该把珠心算归于幼儿的特长来进行培养，也就是说要练就练出成绩，把珠心算作为主要课程来学，这样幼儿就会提高很快，会涌现出一些能力较强的幼儿。而对现在来说，珠心算一个星期只有两节课，每节课也只有半个小时，时间有限，如果家长再不重视幼儿学的就很容易遗忘，水平也不会提高很快；再者，幼儿在幼儿园时珠心算水平已经达到一定水平一般都能做5---10笔两到四位的计算，但升入小学后，珠心算只有一学期的内容，也没有提高，有些幼儿都停滞不前，得不到更好的发展，所以说幼小不衔接的问题也有待于解决。
4.在教学中也会遇到珠心算和教学进度脱节的现象。比如说在学习4的拨入时，就要学习4的分解，而在中班的教学进度中，只安排学习4的组成，相比而言，珠心算的进度过快。在珠心算的学习中，开始就要求幼儿写数字，而写数字的内容要在大班才进行，是按教学进度，还是按珠心算进度，在这方面也有待于解决。如果把计算课和珠心算熔在一起进行教学，相互补充渗透，就可以避免一些问题，教师应根据本班幼儿的接受能力进行选择性的授课，如：在中班时对满五加，破五减，进行渗透，在下半学期再进行巩固，到大班进行加强，就会收到很好的效果。
对幼儿园特色教育—“珠心算”的再认识
珠算，是我们中华民族的瑰宝，是我们祖先的伟大创造，中间再加上一个“心”字，便成了流行海内外的幼儿园特色教育——“珠心算”。中央电视台多次全国直播过珠心算比赛、地方数十家电视台也制作了珠心算的节目。参加比赛的选手有五岁的，大的也才十岁左右，在场的观众无不为珠心算所折服，表现出极强的观赏性。许多优秀的选手更是应邀到美国、马来西亚等地表演，被誉为“中国神童”。近两年，“珠心算”课进入我市各个幼儿园，由于生活水平的提高，思想的进步，很多家长都踊跃地为自己的孩子报名，虽然有的家长一开始并不知道“珠心算”到底是什么，只是为了让孩子多学一点东西。珠心算到底是一个什么样的概念，它有多大的魅力，让这个计算机的时代都不能替代它，我想这是一个值得我们大家思考的话题。珠心算，顾名思义就是珠算式心算，它是凭借算珠的直观形象，按照珠算的模式在大脑内进行计算的一种速算方式。珠心算以珠算技能高度熟练为基础，通过珠算技术的熟练运用，从而摆脱实际的算盘和珠算的外部动作，在头脑中产生珠像，凭借珠像在头脑中进行复杂的数量计算。因此，有无熟练的珠算基础对脑中形成良好的珠像起着至关重要的作用。即珠算是珠心算的基础和前提，珠心算则是珠算的发展与升华。我想应该从几个方面来认识珠心算。
首先，学习珠心算能提高学生的计算能力。作为一名珠心算专职教师，我所带的学生已经有数百人。他们经过系统的学习训练，计算能力有最明显的提高。幼儿的特点是好玩、好奇、认识事物直观。在幼儿园里，学习数字对这些四五岁的孩子来说，是很抽象的，更别说学习加减运算了，所以很多小朋友都对数学课产生了一定的压力。而算盘这种具体、直观、形象的计数、算数工具对初学的儿童来说，既是教具，又是学具，也是玩具。当他们接触到算盘时，算珠的拨动就像是在游戏，有乐趣和吸引力，同时算盘显示数计算数简单又明快，加中有减，减中有加，儿童易学好记再加上比赛，游戏，奖励等一系列的活动，这就使抽象的数字变得形象化，简单化，游戏化了。自然而然地，计算能力就提高了。“儿童的智慧在儿童的手指尖上，”而珠心算的训练正好是通过双手协调拨珠来进行。俗话说：心灵才能手巧，反过来手巧才能促进心灵，学习珠心算正是利用算盘的直观来引导幼儿进行实际的双手操作，使幼儿通过双手的活动，起到手脑并用的效果，促进幼儿大脑，特别是右脑的的日益发达，培养幼儿记忆力、理解力、注意力、思维能力，增强幼儿的思维敏捷性，促进幼儿抽象思维的发展。
课堂里老师教、学生学，一直动作，共同处于主动地位。在教师的指导下，学生们时而读数、报数，时而打算盘，时而进行听算、看算，时而回答结果，还穿插分组竞赛，看谁报数快、算得准、使学生始终处于积极的思维状态和学习的主动地位。珠心算这种适合儿童特点的教育方法，启发了儿童学习的积极性和主动性，他们在动中学，培育了大脑机能，使儿童变得更加聪慧。
其次，学习珠心算提高学生的注意力。教育家乌申斯基说：“注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它”。培养儿童的注意力，对他们的学习作用是巨大的。在珠心算教学中观察力、注意力相互影响，相互促进，无论是看心算、听心算、拨珠时，都要求准、快，迫使儿童注意力必须高度集中。由于儿童多种感官同时活动，把思维活动和实际操作相结合，使儿童注意的对象变为儿童直接行动的对象，使儿童处于积极活动状态。有力的增强了儿童注意的稳定性。凡参加训练的学生，能养成做事专心的习惯，比一般学生注意力更加专注，更能达到集中注意力的境界。平时“调皮捣蛋，爱说话”的学生，一旦进入训练状态，不管外面有多少干扰，他们总能全神贯注，表现出很强的竞争意识。这无疑为学生今后的学习打下了良好的基础。我所带的班上有不少的“活跃分子”，他们一开始上课时就表现出了他们的好动，于是我把平时的训练的速度变得变化无常，时快时慢，吸引他们的兴趣，每节课我都选一个珠心算大王，发一个和别人不一样的“大王”奖品，大大地增强了他们的积极性。后来每次课上都有小朋友问我：老师，我今天表现的怎么样，能不能当珠心算大王？
学习珠心算，提高学生的记忆力。科学家培根说：“一切知识只不过是记忆”。人类一切智慧都根源于记忆。通过系统地学习，学生借助算盘很快掌握了读、写数方法。经过看数或听数、布数、清盘、写数的训练，从开始每秒能记
一、二位数到现在能记
五、六位数，特别是学生在进行听珠算、听心算时，老师快速报数，每秒２个数码，数一报完，学生的答案就算出来了，这些都说明参加珠心算训练的学生记忆能力有了明显的提高，记忆能力得到了培养。我经常作这样一个实验游戏：课堂上，我从一个大箱子里拿玩具，文档仅供参考
玩具的品种是多样的，我一个一个从箱子里拿出来给孩子们看，然后再都放回箱子，最后让他们说一说里面有什么。结果很多孩子都有能完整的说出箱子里面的东西。有时我还让他们猜数字：念一组没有规律的数字，如“7-5-4-2-1-6-9-7-8-5-4”然后让他们猜第一个数字是什么，或者是最后一个数字是什么。他们都说得到。这些实验证明：珠心算学习可以把记忆力提高到一个新高度。教育的职能，重点在开发智能。而智力是注意力、感知力、记忆力、思维力、想象力等因素的综合。珠心算教学中，需要有意识的开发智力。而珠心算在这方面有显著作用。比如：听心算１０个数加减，首先要学生注意力集中，否则不能输入信息，老师念得越快，学生的注意力就越要集中，学生也必须算得更快，思维力的准确和速度也逐步提高；老师念的位数逐步增加，学生的感知力的范围就越大，速度也逐步加快；计算的数越多，计算数位越宽，对学生记忆力要求也越高。这些训练中，利于学生的智力发展是显而易见的。在珠心算的学习中，一道自然数连加如：1+2+3+4+5+6+7+8+9的练习，孩子们往往要经过遍、几十遍才能达到标准。在这个过程中幼儿百折不挠的练习，向自己的目标而努力，他们一定厌倦过、想过放弃，但是，通过调节情绪、心中高度责任感激励、促使他们放弃了贪玩的念头，最后获得成功。这个过程是一个自我克制的过程，是对幼儿意志的一具考验，培养他们高度的责任感。另外，幼儿在学龄前能计算一些题目，都能得到别人的赞赏，这从感情上激起了他样成功的喜悦，从而为他们建立自信心起到了很好的作用。这正是人成功的80%。而这些品质的培养其意义远远超过了计算本身。
