最新中学德育发展研究综述三篇(优秀)

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中学德育发展研究综述篇一

xx年我市旅游业在市委市政府的高度重视下，继续保持健康发展，各项主要数据稳步增长。年全年共接待游客6870 万人次，比上年同期增长13 %。其中，接待入境游客53万人次，同比增长；接待国内游客6817万人次，同比增长12%；旅游总收入348亿元，比上年同期增长15 %。其中，旅游创汇15526万美元，同比增长。国内旅游收入337亿元，同比增长。

春有牡丹文化节，秋有河文化旅游节，春秋两季这两次节会活动为带来了大量客源，活跃了旅游市场，“唯有牡丹真国色，花开时节动京城”，节会活动成为城市生活中的一大盛事。年牡丹文化节，历时四十天，共接待国内外游客1700多万人次，旅游总收入达到亿元，分别比上年增长和。河文化旅游节历时30天，全市共接待境内外旅游者万人次，旅游总收入亿元，分别较上年同期增长和。两次节会共计70天时间，共接待游客万人次，占全年旅游总人次的，旅游收入亿元，占全年旅游总收入的。

年全年接待入境旅游人数53万人次，同比增长，其中接待外国人40万人次，同比增长，港澳台游客13万人次，同比增长。港澳台游客中以台湾游客数量最多，占港澳台游客的，其中香港澳门游客数量虽然不多，但却呈大幅增加态势，年来自香港、澳门的游客数量分别比上年同期增长1xx年全市接待来自亚洲国家地区的外国游客万人次，同比增长，其次是来自欧洲的游客，共万人次，来自欧洲的游客数量在外国游客中所占的比重为，仅次于亚洲，但游客数量与去年同期相比却减少了25%，接下来的排名是美洲和大洋洲，游客数量分别是万人次、万人次，来自非洲的游客数量排名最后，但与去年同期比却增长了倍。

年境外游客在人均停留时间是天，比上年减少天。其中外国人在人均停留天，比上年减少天，港澳台游客人均在停留天，比上年减少天，港澳台游客中台湾游客在停留时间减少最多，人均停留天数是天，比上年减少天，台湾游客在港澳台游客中占有较大比重，其停留时间减少影响了港澳台游客整体在停留时间。港澳游客在停留时间变化不大，均比上年略有增长。香港游客人均在停留天，比上年增加天，澳门游客人均在停留天，比上年增加天。

我市旅游业发展存在的问题：

1.资源整合问题仍应引起重视。游客在停留时间短仍然是影响旅游经济效益的原因，游在，住在郑州的问题，让优质的旅游资源，不能享受全部的旅游成果，在“食住行游购娱”旅游六大元素中把一半以上的利益割给了别人。

2.自驾车增多，交通拥堵问题亟待解决。随着人们生活水平的提高，人们不仅出游次数增多，同时由于私家车大量增加，自驾游也成为一种旅游时尚，但交通拥堵、道路不畅让很多人“欲游而止，望游兴叹”，影响了游客来旅游的积极性，制约了客源市场。要确保游客畅游，一方面要加强交通管理，同时道路规划也要更加合理。

3.“龙门石窟”这个全市唯一的5a景区的发掘利用还没有找到真正的切入点。“龙门山色”历来就居于八大景之首，景区虽然不大，但景点的大气、典雅是境内任何一个景区都无法比拟的。不然武则天也不会在那里开凿石窟群，把自己的形象立在那里。龙门山色从不同的角度看都有步移景挪的效果，水光山色，堪称胜景。所以对外宣传应该世界文化遗产与自然景色相提并论，不能突出了一面，而忽视了另一面。让远道而来的游客忽视了自然景色。自然风景有时也需要提醒，如果不提醒，很多人会“身在福中不知福”而忽视了良辰美景，自然风景也有密码，在很多人未解其中玄妙的时候给以提醒，则能帮人理解景区，使其得到自然的陶冶，得到美的享受，从而加深对景区的印象。

4.对旅游业的投入产出效应应给以更高的重视。市每年在旅游宣传方面都投入了大量的人力物力财力，投入的目的是为了带来经济效益，通过宣传把游客请来了，如果景点没有吸引力、城市没有吸引力，游客只是简单浏览一番，然后就做了匆匆过客，那样给城市带来的经济效益是有限的，有时候与我们前期做出的努力相比甚至是产出没有投入大，这样就做了赔本生意，难以产生经济效益。要增加城市的吸引力，不仅要从城市硬件设施上做好工作，同时也要从深层次挖掘城市的文化内涵，找出自身与众不同的地方，不仅要请得来游客，还要留得住游客。从这一点来说，开发建设以龙门风景区为中心的隋唐文化中心很有必要。

中学德育发展研究综述篇二

首先，高校德育教育存在着教育方法单调死板等问题。德育教育应结合新时期的特点，采用灵活多样，寓教于乐，易于被广大90后大学生接受的方式进行，避免说教、硬性灌输等方式。枯燥的教学方法、单调的形式，无法调动大学生的积极性及兴趣，致使学生对德育教育产生厌烦心理，严重影响了德育教育的效果。其次，在高校德育教育工作中存在着缺乏对学生的关心和爱护等问题。应加强与学生的情感交流，要从学生的角度去了解和关爱学生在学习、生活上的困难。

2．1体育教育是高校整个德育教育的重要组成部分

“体育是载知识之本，寓道德之舍，不仅可以强筋骨，而且还有增知识、调感情、强意志之效”。在高校的教学中，应将“教书、育人”放在同等重要的位置。除了向学生传授理论及实践知识，在课堂上，教师必须担负起育人的职责。作为高校必修学科的体育课程，同样在向学生讲授知识的同时，应肩负起德育教育的任务。大学体育教育能很好地对学生的德行、智力、体质以及心理素质产生积极的影响，使学生在体育课中，不仅能掌握相关体育知识、竞技技能，增强体质，还能培养学生积极健康的心态、良好的心理素质、吃苦耐劳的品质、与人协作的意识等良好的德育品质，从而促进当代大学生身心健康协调发展。

2．2体育教育是提高大学生综合素质的有效方式

首先，体育教育可以磨练学生的意志，通过完成某项体育项目，可以培养学生艰苦奋斗、吃苦耐劳的品质，通过竞技类运动，可以培养学生较强的集体荣誉感以及积极健康的公平竞争的意识。这对大学生的个人理想信念、抱负、品德、作风等方面都起着积极地教育作用。其次，体育教育还是高校精神文明建设的重要阵地。体育教育可以塑造一个勇于拼搏、健康青春、积极向上的当代大学生形象。通过竞技类体育教育方式，还可以展现出高校的整体精神风貌和集体凝聚力。同时，体育竞赛的氛围、竞赛规则、竞技精神等都会对大学生未来的成长产生重要的作用。

3高校体育教学中有效实施德育教育的主要方法与途径

3．1在体育教学中培养学生自觉遵守规则的意识

正如任何事物都要遵守一定的规则，体育，无论是体育锻炼还是体育竞技项目，都要求遵守相应的规则。没有了规则，体育尤其是竞技体育也就没有继续进行下去的必要和可能，遵守规则是体育精神的重要组成部分。比如在集体体育项目中，如果团队成员不遵守团体规则，各自按照自己的意识行事，那么这个团队很难取得成功。体育教学中，教师要充分利用教学中的各个环节，通过一节节体育课，适时地向学生传授遵守规则的重要性，要有意识地培养学生的规则意识，使学生在潜移默化中逐渐养成遵守规则的良好习惯。在课堂教学中，要严格要求学生听口令一致行动，严格按照老师的要求进行练习，要服从命令听指挥，不得私自行动。并要求学生按照规则分组分别按照老师的要求完成借还体育器材、整理训练场地等任务。教师要有意识地强调体育训练过程中的规则，要求学生严格遵守运动规则，确保训练过程严肃、公正、权威，从而培养学生守纪、热爱集体、服从指挥的优秀品质。教师在组织学生游戏或者竞赛时，先要明确应遵循的规则，比如，在组织较有竞争性且容易犯规的接力赛时，教师要注意观察学生的表现，一旦发现犯规的苗头，要及时更正。要让学生明白取得比赛胜利虽然重要，但是竞赛规则不能丢。结合体育教学的过程，体育老师应对学生的体育道德行为和作风进行严格要求和训练，让学生在课堂中时时刻刻感受到良好的体育道德风尚，从而养成减少犯规，遵守规则，服从裁判，自觉维护体育道德的良好习惯，逐渐养成遵守规则的意识。

3．2在体育教学中培养学生的团队协作精神

团队是由员工和管理层组成的一个共同体，该共同体合理利用每一个成员的知识和技能协同工作，解决问题，互相激励，为达到共同的目标共同承担责任。团队精神是指团队为完成某既定目标而需要实现的思想和行为，团队成员充分发挥优势，并以各自优势进行互补，调动各成员的积极性，形成一种合作的默契，推动整个创造性过程的发展以及团队的成功。体育集体项目需要具备较强的团队协作精神，例如，一支成功的足球队，全体队员要各就其位，各司其职，同时更要密切配合，发挥整体效能。每个人只有在相应的团队中才能获得发展的机会，同时也从群体中获得更高的自信，实现社会尊重和自我成就感。因此，在在体育教学的，要培养和强化学生的团队协作意识。适当安排足球、篮球、排球、接力跑、等集体体育竞赛项目动。使学生通过亲身体验，培养学生的团队协作精神。使学生通过参加紧张激烈的集体体育比赛项目中，逐渐认识到个人的技战术水平固然重要，但团队成员间的战术配合更为重要。通过融入集体感受团队，感受与队友的合作，感受团队成败给自己带来的苦与乐，感受团队同心协力共同竞争与拼搏的艰辛，切实体会到一只高绩效的体育团队，全体成员要各就其位，各司其职，密切配合。个人与团队密不可分。团队造就个人，个人成就团队；团队成功了，个人才能成功。

拥有坚韧不拔、艰苦拼搏、积极进取的良好品质是一名大学生优异综合素质以及具备良好可持续发展能力的体现。无论在人生的道路上遭遇何种逆境，这些素质都能够有助于他们顽强的生存，不断地成长壮大，并在面临各种困难时依然能够不畏艰险、奋勇拼搏并最终取得胜利。由于体育教学具备较强的竞争性、实践性、等特点，在体育教学中可以有针对性的利用一些困难情境培养学生的意志品质。例如，田径、球类、武术等内容的教学，能培养学生的勇敢、顽强、机智、灵活、果断等品质。特别是在田径项目中，应该注意培养学生的刻苦耐劳、克服困难、坚韧不拔的毅力。田径项目中的短跑、长跑以及球类竞赛等剧烈的运动，容易使学生出现呼吸困难、氧债剧增、乳酸堆积、耐力下降、肌肉僵硬等生理现象，并且在体育竞赛中，紧张的比赛氛围也容易出现心理压力过大等情况，克服这些不良的情绪需要一定的意志努力。

4结语

提高德育教育的效果，要采用灵活多样的形式。在体育教学中，在无论教学设计、教学过程实施、教学效果反馈等各个环节都应该把德育教育的开展情况作为课程教学标准以及教学效果的评价指标之一。体育老师在教学中，要以身示范，同时不断提升业务水平及德育教育水平，优化教学方法，在教学中因材施教地科学运用德育教育手段及方法，根据学生的特点进行有针对性的教育。体育老师要有效利用体育教学的优势，充分地发挥体育学科的德育育人功能，为学校的人才培养工作做贡献。

中学德育发展研究综述篇三

【摘 要】本文在搜集分析相关文献的基础上，较为系统地对国内外旅游发展与世界遗产相关研究进行了归纳总结与评述，研究内容上划分为遗产地、遗产旅游活动、遗产地管理三大部分，涉及遗产（地）价值、遗产地规划与开发、遗产（地）保护；遗产旅游、遗产旅游者、遗产旅游活动的影响、遗产旅游的可持续发展；遗产地管理与经营等方面的问题，通过相关文献分析，在对比研究的基础上，对今后世界遗产的研究方向进行了预测与展望，希望对国内的相关研究有所裨益。

【关键词】世界遗产；遗产旅游；遗产地；遗产地管理；研究综述

1.引言

世界遗产是指被联合国教科文组织和世界遗产委员会确认的人类罕见的、具有突出意义和普遍价值的文物古迹及自然景观①，是在自然演化和人类历史活动中长期形成的，在世界或国家和地区范围内独一无二的、无可替代的全人类的宝贵财富。

20世纪后现代主义思潮在西方的出现及其盛行，催生了人们向往自然、回归自然的冲动，随着“人与自然相和谐”这一观念不断深入人心，以自然文化遗产资源为主要旅游吸引物的遗产旅游在全世界流行开来（nuryanti，1996），并成为推动世界旅游业迅速发展的重要因素之一。一般认为1975年欧洲的“建筑遗产年”是遗产旅游成为大众消费需求的标志，介绍城市历史的“遗产中心”在这一年里大量出现，遗产旅游得到普及和推广（dower，m.，1978）。

中国政府于1985年加入《世界遗产公约》，成为缔约国，并于1986年开始向联合国教科文组织申报世界遗产项目，自1987年第11届世界遗产大会首次将故宫等6项遗产列入《世界遗产名录》，截至2010年7月，中国列入名录的世界遗产已达40项，稳居世界第三，而且保持了连续8年申报成功的势头②。中国国家旅游局在2000年推出了“神州世纪游”主题，把“中国的世界遗产——21世纪的世界级旅游景点”作为中国的拳头产品推向国际旅游市场，把当时国内的23项世界遗产作为主打产品向国内外游客推介。由此，可以把2000年的“神州世纪游”主题年活动看作是中国开始普及和推广遗产旅游的标志。

由于国外遗产旅游发展得较早，针对世界遗产的研究无论数量还是内涵相比国内都有较大优势，本文拟从文献回顾的角度，较为系统地对国内外相关研究进行归纳和评述，并在对比研究的基础上，对今后世界遗产的研究方向进行预测与分析，希望对国内的相关研究有所裨益。

2.主要研究内容

总体来说，目前国内外旅游发展与世界遗产的相关研究主要集中于遗产地、遗产旅游活动、遗产地管理三大主题。

遗产地遗产（地）价值

遗产旅游活动

遗产旅游

遗产地规划与开发 遗产旅游者

遗产（地）保护 遗产旅游活动的影响

遗产地管理遗产地的管理与经营 遗产旅游的可持续发展

2.1 遗产地

遗产地是指世界遗产赖以生存的地域空间与相关物质环境。通常，人们习惯性地将世界遗产项目所在地统称为世界遗产地。也有很多时候，人们习惯性地将世界遗产地直接等同于世界遗产。关于遗产地的研究主要包括遗产（地）价值、遗产地规划与开发、遗产（地）保护等方面。

2.1.1 遗产（地）价值

价值研究是开展遗产地旅游研究工作的基础，只有全面深刻地认识了遗产地“突出的普遍价值”才有可能进行一系列研究。20世纪70年代，爱尔兰将遗产分为科学遗产、历史艺术遗产、文化遗产和风景遗产。后来，欧洲将遗产分为自然遗产，科学遗产、文物古迹遗产、文化遗产与风景遗产，并制定了相关的政策（nova scotian department of lands and forests，1987，1988）。国外针对世界遗产的价值研究更多是从旅游者的角度来分析遗产旅游价值的开发。如理查德兹（richards，1996b）曾指出：为了适应人类的偏好差异，注意就要转向遗产的吸引力。特欧和叶欧（teo and yeoh，1997）也认为：“随着越来越多的旅游者被吸引到遗产地，它的真实性被推向危险，旅游者选择目的地不再是根据真实性的内在价值，而是基于他们对目的地的期望。阿斯沃斯和拉卡海姆（ashworth and larkham，1994）认为：当前遗产是一种被有目的地创造用来满足当代消费的特殊商品。

由于国内开展遗产旅游的时间较晚，因此，国内关于遗产（地）价值的研究也比国外晚。王鑫（1995）认为遗产地具有旅游吸引物、社区识别标志、正式与非正式教育基地以及经济重振基础4方面的属性。陈勇（2005）提出原真性是遗产的基本属性。世界遗产作为全人类科研、教育、游览和启智等精神文化的活动场所，是人与大自然精神联系的理想胜地（谢凝高，2002），“遗产价值的核心是它的广义文化价值和知识价值，经济价值由此而派生出来”。徐嵩龄（2003）从旅游资源复合系统的角度出发，将世界遗产资源的价值划分为有形（显性）和无形（隐性）两大类，旅游价值、科考价值、文化价值和环境价值4个亚类。宋瑞（2005）把世界遗产的审美、科研、生态和经济等多重价值分为经济价值和非经济价值的存在价值，认为不同价值在现实中对应不同的实用功能和不同的利益主体。众多研究充分说明了中国遗产地在历史、艺术、科学、技术、建筑、美学、景观、生态、音乐、民俗等诸多方面都蕴藏着“突出的普遍的价值”，是全人类共同的财富。

2.1.2 遗产地规划与开发

对遗产保护和规划一直是学者研究最多的课题。在欧洲，遗产规划的目标通常由一系列公共部门、私利部门以及一些非营利组织间的相互妥协、相互关联演变而来（arenzana，f.g，1981；brolin.b.c，1980），然后在此基础上由各种专家来权衡保护与开发的各种矛盾，确定规划方法（dobby，a.，1978；rapopport，a.，1984），这些方法通常包括保护、激活、恢复、完善、修缮与重建（croci. g，2000）等，例如，有《欧洲遗产的规划与管理》（gregory ashworth，peter howard，1999）；《文化旅游——旅游与文化遗产管理的合作》（bob mckercher）；《游客管理——世界遗产景区案例研究》（myra shackley）；《文化旅游和遗产管理》（shalini singh）等相关著作，也有学者认为（john veverka. a 1979），系统规划是遗产旅游最好的规划方法，加强解说系统的规划，有助发掘遗产地的独特性。

此外，在具体的实证研究中，很多学者针对不同的遗产地提出了不同的开发规划方法。具体有：pinder david（2003），smith hance d.（2003），maikhuri，r. k（2001）分别就海滨遗产、城市遗产、水下遗产、博物馆等多种文化与自然遗产的保护、重建、完善方面的理论、方法、技术手段提出了各种观点和结论；jonathan wager论述了吴哥窟遗产地（angkor）的规划侧重于自然和文化资源的可持续发展；teresa andresen等论述了绿色走廊概念这一风景规划工具在杜罗葡萄酒产区（alto douro wine region）应用的原则、方法及效果。

我国的遗产开发主要是旅游方面的开发。周翀燕等（2004）针对目前遗产地旅游开发的问题，提出了设立世界遗产基金会、实行数字化战略和整体开发等设想。王云龙（2004）认为遗产资源属于准公共物品，开发主要应是政府行为，但魏小安（2000）认为遗产资源的市场化开发是经济发展中环境代价最小的一种现实选择。一些研究者就工业遗产（李蕾蕾，2002）、文化遗产（倪用玺，2005）、无形文化遗产（张军，2005）的旅游开发模式进行了探讨。梁学成（2006）提出了不同类型世界遗产的旅游价值开发模式。康俊香等（2006）用市场需求—承载力矩阵模型分析了西安19个遗产地的旅游潜能。

2.1.3 遗产（地）保护

遗产作为一种重要的公共资源，它的价值原生性是一种自然遗存，是维持自然生态平衡的重要力量之一，也是人类文明历史的写照。国外尤其是欧美关于遗产保护的研究起步较早，相关的著作也非常多。在遗产保护方面，有《世界遗产保护》（unesco）；《保护人类的文化遗产——景区和历史遗迹》（unesco）；《本土居民的遗产保护》（erica-irene daes，1997）；《遗产保护的政策与法律》（robert pickard）；《保护文化遗产：国家立法与国际远景展望》（biswass.s.）；《遗产资源法：保护考古与文化环境》（sherry hott）等著作。

在实证研究中，florian steinberg以开罗（cairo）、突尼斯（tunis）、萨那（sana’a）、阿勒颇（aleppo）、德里（delhi）、北京、卡塔赫纳（cartagena）、基多（quito）、哈瓦那（havana）等世界遗产城市为例，从政治、文化、社会、经济和城市化等角度论述了发展中国家对城市遗产的保护情况。irit amit-cohen揭示了特拉维夫（tel-aviv）快速的城市发展带来的城市创新和遗产保护之间的矛盾困境，论述了文化建筑遗产保护与城市发展中的旧城区城市功能变化应如何协调发展。澳大利亚的michael s. simons（2000）提倡赋予遗产地知识产权。

与国外尤其是欧美等发达国家相比，我国的遗产保护研究起步较晚，但也取得了一定的成绩，遗产保护是遗产研究中文献最多的一个领域。2001年，郑玉歆指出“保护第一”要求对遗产地进行的任何开发都应采取保守的态度。在正确处理好世界遗产工作与旅游业的关系问题上，国内一些专家先后提出了不同的看法，大多数学者认为遗产保护与旅游发展是相互促进的，可以实现“双赢”。徐嵩龄（2001）认为处理二者关系必须解决4个问题：遗产的旅游经营、地方旅游业的发展条件、地方经济与遗产保护的投入、遗产保护专家在旅游经营中的作用；魏小安（2002）在关于自然和文化遗产保护与利用的问题上，提出了“五化”的解决思路，即资源公共化、运作市场化、部门管理功能化、综合管理属地化、福利大众化；谢凝高（2002）提出了科学规划、适度开发、依法保护的对策；具体的措施有功能分区、采用先进技术（杨锐，2002）、建立遗产管理者和经营者间的合作模式（阮仪三，2003）、遗产教育（侯沛芸等，2005）等。此外，一些其他理论也被引用到遗产保护中，如张成渝、谢凝高（2002）提出运用最低安全标准（sms）界定遗产地保护与利用之间的度；陈淳等（2003）认为，健全法制和加强公众教育是完善我国文化遗产保护工作的关键；林幼斌（2004）探讨了丽江古城的保护和利用；邓明艳（2003）提出建立一套针对不同旅游利益主体，具有科学开发管理、传播和保护遗产文化、有效监督等功能的世界遗产教育体系，保护世界遗产。

2.2 遗产旅游活动

关于遗产旅游活动的研究主要包括遗产旅游、遗产旅游者、遗产旅游活动的影响、遗产旅游的可持续发展等方面。

2.2.1 遗产旅游

很多学者对遗产旅游的起源进行过解释与分析（hewison，r.，1987；rojek，c.，1993；shaw，g.，1991；urry，j.，1990），尽管他们观点各不一致，但基本都认为文化与遗产的经历与体验需求是旅游者的主要动机，遗产旅游是一种经过升华的“怀旧思乡（nostalgia）”之情，“对现状的不满和对未来的失望使很多人开始‘怀旧’，将过去的美好等同于将来的美好”（lowethal，d.，1981）和“怀旧与保守，强调秩序与传统，希望唤起过去的权威”，不管他们是“有意义的”还是“真实的”，或者只是一个肤浅的娱乐包装的“伪事件”（urry，1990），也有人认为遗产旅游只是文化商品化的一种表现（hewsion，1987）。尽管有学者认为遗产旅游应该从旅游对象即遗产地的特征来划分，到遗产地的旅游活动就是遗产旅游（yaniv poria，2001），但更多的学者认为定义的争论没有太多的意义，关键是对遗产旅游的实践进行研究（brian garrod，2001）。

国内对世界遗产研究起步较晚，理论研究落后于实践的发展。虽然20世纪80年代还没有提出“遗产旅游”的概念，但一些旅游地理研究者已涉及到此内容。如郭来喜（1983）完成的“保护长城，研究长城”；谢凝高（1989）完成的“泰山风景名胜区总体规划”；中科院地理研究所（1986）完成的“京津地区旅游资源及合理利用调查报告”；卢村乔等（1986）完成的“皖南旅游区的建设研究”等。到20世纪90年代，伴随着越来越多的中国遗产进入《世界遗产名录》，以国内游客为主体的遗产旅游蓬勃发展。“遗产旅游”作为一个普及性概念开始被国内学者提起（王大悟，1999）。但是关于遗产旅游的整体研究很少，只有邓明艳（2005）对世界遗产旅游的特点、功能和类型进行了探讨。