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走一步再走一步走一步再走一步六要素概括篇一
今天，我为大家说说美国作家莫顿·亨特的《走一步，再走一步》的教学。
一、说教材：
《走一步，再走一步》是七年级一单元第二篇文章，是一篇语言风格简洁，故事性强，在寻常的故事中蕴含深刻人生哲理性的记叙文。本篇文章在整个单元中是精读课文，是对前一篇《在山的那边》学习人生话题的延续，《走一步，再走一步》讲述的是“我”八岁时的一次爬悬崖的冒险经历，总结出在人生道路上，艰难险阻并不可怕，只要我们将大困难化作小困难，化难为易，走一步，再走一步地慢慢地来解决，定能战胜一切困难的人生哲理。
学通过默读朗读本篇文章，把握整体内容，能够复述文章情节，领会作者的写作意图，同时在此基础上引导学生结合课文认识到在人生道路上，艰难险阻并不可怕，只要我们将大困难化作小困难，化难为易，走一步，再走一步地慢慢地来解决，定能战胜一切困难的人生哲理。
教学目标和教学重难点是相辅相成的， 教学重难点的解决是在实现教学目标之中，而教学重难点的解决又是对教学目标的深化和补充。所以本课的教学重点是结合本课文，引导学生探究“走一步，再走一步”的含义，以及包括的人生哲理。难点是对故事复述的完整性。和联系自己的生活实际，感悟、总结自己的人生经验，得出有价值的经验。重点的突破是在老师的讲解和设置的问题完成的，而难点的解决则需要反复的朗读并且结合讲解完成。
学习本篇课文主要要教会提高朗读能力，了解记叙文的写作特点，并实行联系、讨论等方式实现这些。
二、说教学和方法：
科学合理的教学方法能是教学效果事半功倍，达到教与学的统一。本篇文章，我采用讲述法阅读法、点拨法三种教学方法相结合，发挥教师的引导作用，同时倡导“自主、何须哦、探究”的讨论学法，把学习的主动权还个学生“充分提高学生自主探究的能力。
三、说教学过程：
第一课时，通过导入，默读，复述课文，解决生字词，对全文进行初步掌握，然后进行朗读训练品味文章，最后布置思考问题，为第二课时做回顾准备。
第二课时，解决第一课时的思考问题，回顾全篇文章，然后进行课堂讨论，从多角度出发，总结本文的写作特点，积累语言，最后做总结，并布置写作训练。
四、说板书设计：
主要突出复述的时的情节要素即地点、时间、任务、环境。画一幅简笔悬崖画，对故事的经过进行展示，最后推出“走一步，再走一步”的人生经验的总结。
走一步再走一步走一步再走一步六要素概括篇二
《走一步，再走一步》一课是七年级（上）第一单元的第二篇课文，这个单元以人生为主题编选课文。五篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章，都各自从不同角度，用不同题材回答了“怎样走好人生之路”这个问题。《在山的那边》用象征手法说明，通往理想之路要翻越无数座山，要不怕艰苦跋涉。
《走一步，再走一步》说明的是面对一个似乎无法解决的困难该怎么办。《生命，生命》表达了作者对生命价值及其意义的严肃思考。《紫藤萝瀑布》由藤萝的盛衰，感悟到生命的长河是没有止境的，人生应该豁达乐观、积极进取。《童趣》说的是作者童年时代观察虫蚊、丛草等趣事，有一种物外之趣。阅读五篇文章，不但对同学们正确认识人生，走好人生之路有一定的帮助，而且可以引发学生对有关人生问题的一些思考。
《走一步，再走一步》记叙了“我”童年的一次冒险和在父亲的帮助下一步一步战胜困难脱险的经历，告诉我们：困难和危险并不可怕，只要我们坚定信心、不怕它，将它分解为一个一个的小困难，从眼前脚下做起，就能个个击破、战胜它的道理。文章通过一个故事生发出人生感悟，引出一个富有哲理的道理，给人以启发和教益。
对一个刚刚跨入初中大门的同学来说，初中生活的开始，意味着另一段人生旅程的开始，他们是带着父母亲友的期望，在他们殷切的目光中走进初中校园的，因而在他们的心中，充满了对未来的设计与规划。他们有理想，有目标，有干劲，但由于缺乏必要的经验，心理承受能力相对较差，因而一遇到困难，或手脚失措，不知该咋办；或怨天尤人，哀叹命运不公；或干脆打退堂鼓，畏惧退缩。
总之，他们大都不敢面对困难，正视困难，积极思考，从而找到解决困难的办法。故对学生进行正视困难并积极克服困难的思想教育是非常有必要的。
根据前面对教材、学生的分析，我从三维方面确定了本课的教学目标：
1. 知识与技能积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生学习借事说理的写作方法。培养学生在朗读中初步读出语气的能力及其复述课文的能力。
2. 过程与方法在反复朗读、整体感知、深入理解中，感受“我”在悬崖上所学到的经验对生活的意义。
a) 情感态度价值观引导学生了解作者的思想感情，细细品味文章所蕴涵的深刻道理，增强学生正视困难积极克服困难的勇气和力量。教学重难点：学习借事说理的写作方法；理解“我”在悬崖上所学到的经验对生活的意义。
a) 教法我讲这篇课文主要使用讲读法。通过这种方法使学生在老师的讲解分析中，在对朗读的指导中增强感悟、加深理解、引发思考。
b) 学法反复朗读培养语感；学会抓住关键词句进行分析的方法；联系生活实际并有所感悟；自主、合作、探究学习方式的培养。
(一)导入新课通过讲述发生在1945年1月，英格兰的沃顿空军基地上，一个上尉飞行员在没有任何武器装备和防护设施的情况下，驾驶蚊式双引擎飞机深入到德军本土出色完成侦察任务的故事导入。激发学生学习的兴趣，自然而然进入本课的学习。
（二）整体感悟，熟悉内容学生自读课文，准备复述。
1. 自读以前，提问：复述这个故事要注意哪些问题呢？待学生明确因为这篇文章是记叙文，所以我们应该讲清楚故事发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果以后，学生再读课文就能有意识地记住一些相关内容。
2. 复述前，提问：复述的重点应放在哪儿呢？让学生明白，本文叙事有详有略，详略得当。
3. 学生们在四人小组中相互复述 。
4. 指名学生面对全班复述，并进行评价。
5. 设置这一教学环节，其目的主要是让学生熟悉课文内容，为下一教学环节作好铺垫。同时培养学生复述课文的能力。
1. 在攀爬悬崖的整个过程中，“我”总共哭过几次？哭的作用完全相同吗？让学生从整体上把握课文。
2. 让学生从课文中找出写“我”在攀爬时复杂的心理状态的语句并加以分析。引导学生学习抓住关键的词句进行分析的方法。
3. 在“我”爬下悬崖的过程中，父亲是怎样指导的？“我”的信心有什么变化呢？为下一环节对主旨的领悟打下基础。
4. 这段爬悬崖的经历虽然已过去很多年，但对于“我”来说是难以忘怀的，因为“我”从中获得了“永远忘不了的经验”。这“经验”指的是什么？进一步领会主旨。因为初一的学生理解分析问题的能力不是很强，故老师的“导”显得犹为重要，而以何种方式作为切入点就比较关键了。我之所以设计问题1，就是因为我觉得此问题可以起到牵一发而动全身的作用，引发学生迅速进入课文内容，深入思考。同时在此过程中加强对朗读的指导。告诉学生朗读不但要做到字正腔圆，读音准确，而且要做到停顿恰当，读出语气语调，注意抑扬顿挫。
（四）联系生活实际，拓展延伸作者的经验仅仅针对爬山而言吗？联系生活实际，谈谈你对这句话的理解，从中得到的启示。设置这一教学环节主要是使学生理解“我”在攀爬悬崖的过程中悟出的道理它对生活的意义，让他们受到启发和教益。
（五）质疑问难学生再读课文，发现并提出问题，相互讨论解决。设置这一教学环节意在培养学生的探究意识，合作精神。
（六）反思总结，谈收获。
（七）结束语师送学生一首诗──《一步》：一步走不完长征路/长征却少不了每一走/一步登不上高山顶/一步却能跌下深山谷/在人生的道路上/请珍重你的每一步。然后提出希望。
走一步，再走一步爬悬崖的经历 得到的经验我的心理变化 父亲的指导 毫无信心走一步有了信心再走一步 在困难面前不应畏惧却步，信心大增 而要冷静分析，化解困难。每次走一小步 将大困难化小，一个一个巨大的成就 解决，就能战胜困难。
设计意图：简明扼要，抓住课文精要，便于学生记忆，一目了然。
走一步再走一步走一步再走一步六要素概括篇三
《走一步，再走一步》一课是七年级（上）第一单元的第二篇课文，这个单元以人生为主题编选课文。五篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章，都各自从不同角度，用不同题材回答了“怎样走好人生之路”这个问题。《在山的那边》用象征手法说明，通往理想之路要翻越无数座山，要不怕艰苦跋涉。《走一步，再走一步》说明的是面对一个似乎无法解决的困难该怎么办。《生命，生命》表达了作者对生命价值及其意义的严肃思考。《紫藤萝瀑布》由藤萝的盛衰，感悟到生命的长河是没有止境的，人生应该豁达乐观、积极进取。《童趣》说的是作者童年时代观察虫蚊、丛草等趣事，有一种物外之趣。阅读五篇文章，不但对同学们正确认识人生，走好人生之路有一定的帮助，而且可以引发学生对有关人生问题的一些思考。
《走一步，再走一步》记叙了“我”童年的一次冒险和在父亲的帮助下一步一步战胜困难脱险的经历，告诉我们：困难和危险并不可怕，只要我们坚定信心、不怕它，将它分解为一个一个的小困难，从眼前脚下做起，就能个个击破、战胜它的道理。文章通过一个故事生发出人生感悟，引出一个富有哲理的道理，给人以启发和教益。
对一个刚刚跨入初中大门的同学来说，初中生活的开始，意味着另一段人生旅程的开始，他们是带着父母亲友的期望，在他们殷切的目光中走进初中校园的，因而在他们的心中，充满了对未来的设计与规划。他们有理想，有目标，有干劲，但由于缺乏必要的经验，心理承受能力相对较差，因而一遇到困难，或手脚失措，不知该咋办；或怨天尤人，哀叹命运不公；或干脆打退堂鼓，畏惧退缩。总之，他们大都不敢面对困难，正视困难，积极思考，从而找到解决困难的办法。故对学生进行正视困难并积极克服困难的思想教育是非常有必要的。
根据前面对教材、学生的分析，我从三维方面确定了本课的教学目标：
知识与技能
积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生学习借事说理的写作方法。培养学生在朗读中初步读出语气的能力及其复述课文的能力。
过程与方法
在反复朗读、整体感知、深入理解中，感受“我”在悬崖上所学到的经验对生活的意义。
情感态度价值观
引导学生了解作者的思想感情，细细品味文章所蕴涵的深刻道理，增强学生正视困难积极克服困难的勇气和力量。
教学重难点：学习借事说理的写作方法；理解“我”在悬崖上所学到的经验对生活的意义。
教法
我讲这篇课文主要使用讲读法。通过这种方法使学生在老师的讲解分析中，在对朗读的指导中增强感悟、加深理解、引发思考。
学法
反复朗读培养语感；学会抓住关键词句进行分析的方法；联系生活实际并有所感悟；自主、合作、探究学习方式的培养。
通过讲述发生在1945年1月，英格兰的沃顿空军基地上，一个上尉飞行员在没有任何武器装备和防护设施的情况下，驾驶蚊式双引擎飞机深入到德军本土出色完成侦察任务的故事导入。激发学生学习的兴趣，自然而然进入本课的学习。
学生自读课文，准备复述。
自读以前，提问：复述这个故事要注意哪些问题呢？待学生明确因为这篇文章是记叙文，所以我们应该讲清楚故事发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果以后，学生再读课文就能有意识地记住一些相关内容。
复述前，提问：复述的重点应放在哪儿呢？让学生明白，本文叙事有详有略，详略得当。
学生们在四人小组中相互复述 。
指名学生面对全班复述，并进行评价。
设置这一教学环节，其目的主要是让学生熟悉课文内容，为下一教学环节作好铺垫。同时培养学生复述课文的能力。
在攀爬悬崖的整个过程中，“我”总共哭过几次？哭的作用完全相同吗？让学生从整体上把握课文。
让学生从课文中找出写“我”在攀爬时复杂的心理状态的语句并加以分析。引导学生学习抓住关键的词句进行分析的方法。
在“我”爬下悬崖的过程中，父亲是怎样指导的？“我”的信心有什么变化呢？为下一环节对主旨的领悟打下基础。
这段爬悬崖的经历虽然已过去很多年，但对于“我”来说是难以忘怀的，因为“我”从中获得了“永远忘不了的经验”。这“经验”指的是什么？进一步领会主旨。
因为初一的学生理解分析问题的能力不是很强，故老师的“导”显得犹为重要，而以何种方式作为切入点就比较关键了。我之所以设计问题1，就是因为我觉得此问题可以起到牵一发而动全身的作用，引发学生迅速进入课文内容，深入思考。同时在此过程中加强对朗读的指导。告诉学生朗读不但要做到字正腔圆，读音准确，而且要做到停顿恰当，读出语气语调，注意抑扬顿挫。
作者的经验仅仅针对爬山而言吗？联系生
活实际，谈谈你对这句话的理解，从中得到的启示。设置这一教学环节主要是使学生理解“我”在攀爬悬崖的过程中悟出的道理它对生活的意义，让他们受到启发和教益。
学生再读课文，发现并提出问题，相互讨论解决。设置这一教学环节意在培养学生的探究意识，合作精神。
师送学生一首诗──《一步》：一步走不完长征路/长征却少不了每一走/一步登不上高山顶/一步却能跌下深山谷/在人生的道路上/请珍重你的每一步。然后提出希望。
走一步再走一步走一步再走一步六要素概括篇四
;让学生循序渐进地学习写作知识，对语文教师而言是一种常识。但是提出“梯级导写”的方式，这却是对程序教学法的一种深度拓展。难能可贵的是，付蓉老师设计的整个教学过程还做到了“以情动人”，在知识传授过程中，相机渗透情感教育。在阅读和写作相结合的基础上，提出“作文要求和思维训练过程要体现梯度”的新观点，其基本步骤是导源、导读、导写、导评。这种变“教”为“导”的梯度思维训练方式，是作文教学领域的一个亮点，在广大的作文教学空间里，具有积极的意义和有益的价值。
带着对这些问题的思考，我们（此处特指湖北省宜昌市五峰县中小学教研培训中心梯级作文教学课题组，下文同。）进行了表述式抽样问卷调查，调查对象覆盖了湖北省五峰县八所初中学校七至九年级的近400名师生。我们精心设计了几个问题（“是否喜欢读书、最喜欢的一本书、是否害怕写作文、最好的一篇作文、作文最大的困惑、对提高写作水平的期待和计划、对老师写作指导的评价与期待、你知道哪些写作技巧、你最擅长哪类作文”等）要求调查对象如实作答。通过问卷了解并引导学生进行自我评价。帮助学生随时了解自己前后的进步，清醒地认识到自己写作方面的优缺点和应该努力的方向。在问卷调查的基础上综合众多先进理念指导下的作文教学元素，我们提出“梯级导写，有效作文”的思路。主要包括两个方面的内容，一是作文要求要体现梯度。从“入情作文”到“入理作文”再到“入心作文”。二是思维训练过程要体现梯度。就是变“教作文知识”为“用作文知识导”，其基本步骤是导源、导读、导写、导评。这种变“教”为“导”的梯度思维训练方式，强调作文知识不是作文教学追求的目标，而是帮助学生提高作文素养的一种手段，作文知识是服务于作文素养的。现在我就结合《散步》的教学过程来具体说说。
首先是导源——联生活，谈自己，红杏枝头春意闹。
新课标提出：写作教学要关注学生的内心需求，关注学生对生活的体验，关注学生个性化的表达，鼓励学生多说自我话语。为了把言说欲和言说权归还给每一个言语生命，充分调动学生的言语欲望，我们主要依托文本，从文本中寻找话题鼓励学生畅谈和表达自己的生活经历和感受。
如在《散步》教学中，我结合本文主题，设计的第一个教学环节是“联系生活忆亲情”，我首先问了一个每位学生都可以回答的问题：“你家里有几口人？你最爱谁？”，学生一下子叽喳开了，谈的很开心。在此基础上，我提高要求追问道：“既然你们是那么真情真意地热爱你们的亲人，那就请你用一句话来表达你对他们的爱意？”有一位同学说：“爸爸、妈妈，能做你们的女儿是我最大的幸福，我下辈子还做你们的女儿。”当时我们都被这女生陈述的永恒的爱深深地打动了。其他同学也纷纷争着表达自己对亲人的爱，整个课堂立即被一股浓浓的亲情氛围包裹着。
此时，同学们分享着彼此的感受，显得动情动容！
其次是导读——品佳文，议他人，接天莲叶无穷碧。
很多农村中学的学生有限的生活空间和生活经历，使得学生间的分享也极其有限，作文显得有些单调重复。可现行的语文课文内容丰富，选文典型，文中给我们讲述了关乎生命和人生的很多发人深省的故事，很多耐人寻味的道理，很多思辨睿智的科学等等。教师引导学生在与文本、作者、编者、教师进行多维对话的过程中思想得以碰撞，学生对文本的感知可以内化为自己的体验，达到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的效果。
一是品读总启句感悟亲情。品读文中的第一句话，抓住“我”字，用“爱源于……”的句式请学生谈谈读完本文后的整体感受。
思考链接：这种抓核心词扩词连句的方式，我们广泛地应用于作文指导课中，就是以所写的词语为基点,充分利用人的眼、耳、鼻、舌、身、心等感觉器官认知自然、感知社会，构筑出具有色、形、动、声、味、情、思（心理、联想、想像）的鲜活场景来。
二是品读主体段理解亲情。这个环节花费的时间最长，我设计了这样的问题：“如果说‘爱是一条承担重量的扁担，那么扁担的两头应该挑起什么呢？”请用原文阐述自己的理由。从而引导学生重点读第六、八自然段。
思考链接：所谓主体段就是能集中表达中心思想，需要重点理解的文段。学生作文中主体段质量的高低是决定作文得分的关键，因此主体段的导写质量也就直接影响着作文教学的质量。本环节我抓住敬老、疼小这两个关键词，分析第六和第八两个自然段。这样的引导、品读能让学生谈深、谈实、谈透。有助于学生从心灵深处确立一个对“敬老疼小”的人生品性追求，更有助于学生真正理解主体段的的意义和作用。
三是品读辅助段话语亲情。为了帮助学生了解散文形散而神不散的特点，我采用请同学们当辩护律师的方法来阅读课文的辅助段。有的学生主动请缨说：我想给第四自然段当律师，这段通过景物描写，写出了生命的色彩，再说家庭亲情也是生命的体现。
思考链接：通过阅读后当辩护律师陈述意见的方式,学生很快弄明白了辅助段存在的理由。这一环节的设计，不但进一步加深了学生对亲情的感悟，也从一个侧面对学生了解散文的写法起到了指导作用，给学生一个启迪：景物的衬托，环境的描绘等对表现文章主旨具有很好的推动作用，有时候甚至是必不可少的。
四是品读全文解构亲情。为了帮助学生梳理本文的脉络，弄清文章的线索。我请同学们完整地读一遍课文，想想段与段之间是怎么联系起来的？同学们很容易就找到了“散步”这件事。这样一遍遍读下来，学生对本文以小见大、借事喻理的写法便弄得水清明白了。
此时，同学们体味着文本的内涵，心底真情喷涌！
著名教育家叶圣陶说：“语言文字的学习，出发点在知，而终极点在行，到能够行的地步，才算具有这种生活的能力。”我们要通过“写”激活学生直接和间接聚集的经历和感悟，较好的实现由“知”向“行”的转化。怎么写？写什么？我们在文本中寻找切入点，引导学生寻找课文的隐点、略点、续点、感点、连接点、争议点等，展开想象或续写、或补写、或缩写、或扩写、或改写等。
一是明确要求定内容。分组，每组抽一张纸条，注意保密，根据纸条的内容提示（1.如果把母亲冷落在家，散步就带老婆、孩子，结果会怎样？（注意人物的神态、语言、动作、心理）2.想想小路沿途会有怎样的风景？（注意色彩、声音、人物活动等的描绘。）3.母亲要走大路，儿子要走小路。如果“我”依从儿子，那会怎么样？（注意人物的不同心情））分组讨论学习。
思考链接：塞缪尔·约翰逊说好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。我把作文的要求写在纸条上，避免了讲解作文知识的枯燥，增加了神秘感，激发了学生的好奇心，从而变被动为主动的了解作文要求。教学需较好的体现出变“教作文知识”为“用作文知识导”的重点。
二是集体构思写片断。写之前先找几个组谈设想，激兴趣。如有的组说：“我们打算从人物的心理、表情、动作方面来写。核心是描绘作者既想孝顺母亲又想疼爱儿子的两难心理，请大家期待我们的。”然后给学生20分钟的自由写作时间，老师在巡视时根据需要作些具体指导。
思考链接：俗话说：众人拾柴火焰高。为了降低学生单独作文的难度，发挥集体智慧的优势，我请学生分组写片断，在你一言我一语的交流中激发彼此的创作灵感，给不同层次的学生搭建进步的阶梯。教师要适时参与各组的讨论，和学生进行面对面的交流，实施同步指导。同时还要根据了解的情况确定有代表性的组别在下一个环节作全班交流，增强指导的针对性、有效性。
三是相互展示享美文。因为时间关系，我仅就纸条上的三个提示内容请了三个有代表性的小组交流。这里仅举一例（组1展示：初春很美，即使在黄昏也能瞧见一片新绿。乌鸦站在那带着新绿的秃树枝上，静静地欣赏景色，老乌鸦轻轻啄啄小乌鸦的羽翅。我想起了母亲，这时在家中干什么呢？蹦蹦跳跳的儿子停住了脚步靠着妈妈看乌鸦。母亲身体不好，经常咳嗽。我怕她受不住这早春的晚风，把她留在了家里，带着儿子、妻子出来散步。我向来很孝顺，可是在这美好的春之景把她留在了家中。想到母亲一个人的孤单，我的心仿佛被一只大手紧紧揪住，好痛好痛……母亲这时肯定坐在院中，望着我们走过的路，急切地盼望着我们的归来，那双眼睛——那双被皱纹包围的眼睛直直盯着那条小路，那是一条多么短的路啊，仅几十米，可在此时却拉得好长好长，一端是母亲，一端是儿子。我们之间的距离被拉得越来越长。眼下，我立刻拉着妻子的手一路小跑回家。我知道这次散步时间很短很短，却让我明白了亲情的可贵。走过了人生中一条最重要的路，那就是让儿女懂得感恩和孝顺的路！）
此时，同学们书写着自己的感悟，笔底饱蘸浓情！
最后是导评——读美文，生互评，争得梅花扑鼻香。
在作文教学中，对学生进行写作指导固然重要，但展示与激励比指导更重要。不容忽视的是造就会欣赏的读者也是我们写作教学的任务之一。教学中通过相互展示作品，可以丰富学生的感受和体验，在学得的同时习得更多无法言说的内隐的作文规则，提升作文能力；
并通过评奖的方式让其它同学进行欣赏与评价,可以激发学生内在的动力，提升学生的欣赏水平，这样的作文教学才会更有效。
《散步》教学中，三个小组公开交流后，我组织评选了最佳描写奖、最佳语言奖、最佳构思奖、最佳想象奖。最后在学生练笔的基础上引导学生总结归纳本次作文的基本技法和要求，即在课文中寻找隐点（就是补写剧情或补白），在课文中寻找略点（也就是扩写），找课文中的续点（就是续写）。同时我提醒同学们注意：当我们在课文中找素材写作文时，我们要做到四要：要精心描绘，要据情推理，要展开想象，要复位核查。四不要：不要脱离原文，不要违背原文，不要拘泥原文，不要重复原文。
此时，同学们品味着同伴的美文，镌刻至情至爱！
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只看结果，认为这只能是奇迹，但这是事实，只是我们忽略了过程。不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。是过程成就了奇迹！
成功者与失败者只有一线之隔，也许你会嗤之以鼻，但不要忘记，这或许会成为压死骆驼的最后一根稻草。法国作家福拜楼有言：“人的一生中，最光辉的一天并非我功成名就的那一天，而是从悲叹与绝望中产生对人生挑战并勇敢迈向成功的信念那一天。”也许，这就是我们迈向成功的关键一步吧！
我们的学习何尝不是如此呢？从呀呀学语开始，到学习1、2、3、4、5，开始什么都不懂，慢慢的到会写会认；从当时的对于我们来说是天书一般的题目，到现在的小菜一碟；走一步，再走一步，我们迈进了学习之旅。
那伟大的奇迹不是一瞬间就出现的，而是经过时间的积淀。
走好人生的每一步，尤其是关键的那一两步，就必须要有恒心和毅力。滴水可以穿石，铁杵可以磨成针。那种行百步而半九十的思想是成就不了完美的一生的。有恒心，就是不动摇心中的志向；有毅力，就是不怕人生中的困难，坚持与困难和挫折做斗争到底。时时动摇，刻刻退步，走不好这一步，同样也走不好那一步，一生只能在一声叹息中结束。
走好人生中的每一步，尤其是那关键的一两步，还必须不断调整自己的计划。事情总在不断的变化之中，时移则备变。不断的适应新的变化，这样才能走好每一步，这样才能走好整个人生。
人生是漫长的，人的一生不知道要走过多少个一步。因此，可以说一步是微不足道的；但是人生又是一步一步走出来的。走不好前一步，后一步就会很难走。因此，人生中的每一步都是非常重要的。有道是人生如棋步步新。但愿每一个人都能够走好人生中的每一步，从而，走出无撼的一生，走出完美的一生。
走一步，再走一步，让我们紧握双拳，抬起头，挺起胸，勇敢地拨开头上的乌云，走向成功！
走一步再走一步走一步再走一步六要素概括篇六
学生自读课文，准备复述。
1、 自读以前，提问：复述这个故事要注意哪些问题呢？待学生明确因为这篇是记叙文，所以我们应该讲清楚故事发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果以后，学生再读课文就能有意识地记住一些相关内容。
2、 复述前，提问：复述的重点应放在哪儿呢？让学生明白，本文叙事有详有略，详略得当。
3、 学生们在四人小组中相互复述 。
4、 指名学生面对全班复述，并进行评价。
5、 设置这一教学环节，其目的主要是让学生熟悉课文内容，为下一教学环节作好铺垫。同时培养学生复述课文的能力。
1、 在攀爬悬崖的整个过程中，“我”总共哭过几次？哭的作用完全相同吗？让学生从整体上把握课文。
2、 让学生从课文中找出写“我”在攀爬时复杂的心理状态的语句并加以分析。引导学生学习抓住关键的词句进行分析的方法。
3、 在“我”爬下悬崖的过程中，父亲是怎样指导的？“我”的信心有什么变化呢？为下一环节对主旨的领悟打下基础。
4、 这段爬悬崖的经历虽然已过去很多年，但对于“我”来说是难以忘怀的，因为“我”从中获得了“永远忘不了的经验”。这“经验”指的是什么？进一步领会主旨。
因为初一的学生理解分析问题的能力不是很强，故老师的“导”显得犹为重要，而以何种方式作为切入点就比较关键了。我之所以设计问题1，就是因为我觉得此问题可以起到牵一发而动全身的作用，引发学生迅速进入课文内容，深入思考。同时在此过程中加强对朗读的指导。告诉学生朗读不但要做到字正腔圆，读音准确，而且要做到停顿恰当，读出语气语调，注意抑扬顿挫。
作者的经验仅仅针对爬山而言吗？联系生活实际，谈谈你对这句话的理解，从中得到的启示。设置这一教学环节主要是使学生理解“我”在攀爬悬崖的过程中悟出的道理它对生活的意义，让他们受到启发和教益。
学生再读课文，发现并提出问题，相互讨论解决。设置这一教学环节意在培养学生的探究意识，合作精神。
师送学生一首诗──《一步》：一步走不完长征路/长征却少不了每一走/一步登不上高山顶/一步却能跌下深山谷/在人生的道路上/请珍重你的每一步。然后提出希望。
走一步再走一步走一步再走一步六要素概括篇七
台阶，每一个台阶都略有不同。有青石的、水泥的、砖块的、木板的、土台的……这些台阶在现实生活中随处可见，就像我们学校最普通的就属水泥台阶了。人生其实也是一个台阶，不过，这个台阶在生活中是不存在的，是虚幻的，是无形的台阶。
莫顿·亨特父亲的一句“走一步，再走一步”，使我明白了：“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。”在我校园生涯中也同样经历过莫顿·亨特类似的事情。
儿时的我，喜欢哭哭啼啼。在我蹒跚学步的时候，总觉得走一步太难了，每走一步就跌倒了，试图想放弃，哭着对妈妈说：“不学了。”妈妈只是淡淡地告诉我：“走一步，再走一步，相信自己。”顿时有了些信心，挣脱了妈妈的手，自己心里数着：一步、两步、三步……哎呦，有跌倒了，耳边回荡着妈妈的那句话，想了想，从地上爬了起来，数百次的跌倒，数百道伤疤，数百次的考验，“阳光总在风雨后”——我学会了走路，战胜了“台阶”。
到了初中，所谓的台阶就是一道道数学题，草稿纸上写满了阿拉比数字，画满了函数图像，结果还是老师两条无情的相交线；台阶就是一个个英语单词，他们像一群蚂蚁爬满了一张张苍白的纸；台阶就是一张张试题，埋头做、拼命做、吃饭睡觉都在做，但还是做不完……直到现在，尽管有这么多个“台阶”，但每遇到一个“台阶”，耳边总会回荡起妈妈的那句话“走一步，再走一步”。
走一步，再走一步，就登上了校园台阶——人生旅途，从幼儿园、小学、初中……逐步攀登，在攀登中不断克服一层层“台阶”，寻找属于自己的梦想，收获喜悦。
走一步，再走一步……
走一步，再走一步……
