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工学结合教学篇一
教育部在政策层面对高职教育工学结合人才培养模式十分重视，《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出：“要把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”
203月，《教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》的文件中指出，职业院校要坚持以服务为宗旨、以就业为导向的办学理念，在确定教学目标时要注重对学生适应企业实际工作岗位能力的培养，还要重视学生敬业精神和综合职业素养的培养。而实践教学的根本特点就是按照市场需求适时调整专业设置和开展培训项目，突出学生实践技能的培养。
由以上教育部相关文件内容不难看出，在我国高职教育改革中，进一步加强实践教学是我国高职院校以工学结合为重要切入点，全面提高人才培养质量的关键。
工学结合人才培养模式是把校内学习和校外工作相结合，学生将理论知识应用于与之相关的、为真实的雇主效力且通常能获取报酬的工作实际中，然后将工作中遇到的挑战和增长的见识带回课堂，帮助他们在学习中进一步分析与思考。这一人才培养模式对高职院校实践教学管理提出了更高的要求，重视并加强对高职院校实践教学的管理，运用现代化教学管理方式，健全实践教学管理体系，实现实践教学工作的科学化、规范化、制度化，这对学生实践能力和专业素质的培养是很重要的。
随着我国高职教育的不断发展，高职院校积累了一定的办学经验，也进行了诸多实践教学管理模式的改革，实践教学管理意识不断增强，取得了不少阶段性的成果，主要体现在以下几个方面：（1）制订较高水准的人才培养方案，明确实践教学课时、教学内容、教学手段、教学方法；（2）初步将实践教学管理与职业资格证书中所包含的职业素质相衔接；（3）结合具体情况，制定整合实践教学管理制度，对人、财、物全面管理，管理意识不断强化；（4）开始重视实践教学质量监控；（5）成立专门化实践教学管理部门。目前高职实践教学管理存在的问题主要有以下几个方面：
通过对海南省部分高职院校的实地调研和对其校园网站上相关资料进行分析得知，在实践教学管理中，高职院校目前普遍采用的是教务处管理导向的实践教学管理模式。高职院校教务处设立专门的实践教学科，负责校内外实验实训教学管理，制定学院实践教学管理规章制度以及各项实践教学管理工作，如校内外实验实训教学管理、毕业设计管理、实验室与校内外实训基地规划与建设工作等。
组织机构的设置相对简单，缺乏学院层面的统筹和统一管理，没有形成自上而下的独立的实践教学管理组织体系，使得教务处在开展实践教学活动时常力不从心，与教学部门沟通和协调不畅。
在学院层面，没有专门负责实践教学的机构，个别院校即使设置了校企合作办公室，在实际的运行过程中极少参与学院实践教学活动，形同虚设；在教学系部层面，大多数教学系部尚未将实践教学的管理从系部教学中分离出来，没有专门负责实践教学管理的部门，这种管理的混乱也给教务处的实践教学管理带来了一定的困难。
制度是指实现某种功能和特定目标的社会组织乃至整个社会的一系列规范体系。实践教学管理制度是为实现实践教学目标而制定的一系列规范体系，建立实践教学管理制度的作用在于通过对实践教学过程的各个环节人、财、物的激励与约束，保障实践教学的顺利开展。
目前就海南省高职院校实践教学管理来看，学院制定了部分实践教学管理制度，如《实践教学经费管理办法》《顶岗实习管理暂行办法》等，但缺乏针对校内外实训基地的管理、学生实验、实训教学管理、实习教学管理、实践教学的考核与成绩评定、实践教学的档案管理，以及实践教学师资管理等一系列具体而完整的实践教学制度体系。即便有些学校在课程、教学、师资、实习实训方面有规章制度，但对于制度的合理性、可行性方面的研究较少，有些只是建设性的意见，缺少执行力。
3.实践教学的教学过程管理薄弱。
在工学结合人才培养模式下，高职院校的.实践教学管理难度加大，尤其是实践教学环节的过程管理、考核与评价等，面临着诸多难题，学生在工作岗位上的实习内容与在校学习的教学内容不同，甚至存在部分学生所从事的实习工作与其专业不对口的情况，各高职院校普遍缺乏独立的实践教学质量考核评估体系，实践教学质量监控处于低水平。
因此，必须突破传统的管理方式，按照实践教学的要求，制定适应工学结合教育模式的管理方法，建立具有高职院校特色的实践教学管理体系。
4.实践教学场所职业氛围不浓。
工学结合的教育模式需要把“真实的工作”和“实践教学”真正地联系起来，把它与课程改革、实训基地建设、师资建设等结合起来，使学生现在的学习和将来的工作只不过是换了一个地方而已。目前海南省部分高职院校的校园内外实践教学场所职业氛围不浓，校企合作的深度不够。
1.设置合理的管理组织体系。
高职实践教学由校内实践和校外实践两部分构成。因此，其实践教学管理机构可分为学校实践教学管理机构和校外实践教学管理机构。不同的管理机构分管的工作任务不同，但其目的相同，都是保证人才培养工作的顺利开展。实践教学管理组织体系如下图所示：
校内实践教学管理机构由学院决策层（分管教学的院长等）、教务处、师资培训中心、实训设备中心以及教学系部组成。分管教学的院长等决策层负责学院实践教学管理的整体工作的开展，进行宏观控制；教务处实践教学科负责实践教学的计划、组织和实施；师资培训中心负责教师的企业挂职锻炼，帮助“双师型”教师队伍成长；实训设备中心负责实训设备的购置、分配、维修等工作；教学系部是实践教学管理组织的基本单位，负责实践教学。
校外实践教学管理机构由人才培养中心、员工培训中心、产品研发中心构成。企业与学校合作设立校企合作指导委员会，由人才培养中心、员工培训中心、产品研发中心构成。主要负责学生实习的安排、管理以及成绩考核，加强学校专职教师与企业兼职教师的培养，促进教师和企业技术人员共同完成技术研发，强化校企合作。
在工学结合人才模式下，实践教学工作十分繁琐，必须做好组织管理工作。根据实践教学基本环节，建设或完善相应的管理制度，规定其目的要求、组织管理、工作流程和评价标准等，并在管理文件的宣传、讨论、运行和反馈中不断收集意见，积极进行修订、补充和完善，以促进实践教学管理的不断深入，各个环节落实到位。实践教学管理制度体系要兼顾：
（1）实践教学具有多样性、复杂性、开放性等特点，必须建立严格而又灵活的教学管理制度，给学生充分的发展空间，充分调动学生参与教学活动的主动性和积极性，充分发挥教师对学生的主导作用，体现弹性管理模式。
（2）要从传统的管理制度向现代化的、先进的、科学的管理制度转变，实现制度创新，真正实现由管理者本位向学生本位转变。一套完善的实践教学制度应该包括《实训（验）室工作规程》《实践基地管理制度》《学生实训（验）守则》《实践教学检查制度》《实践教学考核制度》《实验室开放管理办法》等，使实践教学活动有章可循、有法可依。
实践教学的过程管理从实践教学组成要素看，实际包括对人的管理、对环境的管理和对实施过程的管理三个方面，是一个系统工程，需要较大的投入。不同专业都要制定实践教学全过程管理的基本流程，建立相应的制度、实践要求和考核标准，形成标准化、规范化的实践教学管理程序文件和工作文件，严格执行管理流程和考核要求。在实践教学的准备、实施、反馈阶段都要严格把关。
（1）在准备阶段要做好前期准备，具体要做到指导思想正确、师资队伍健全、课程编排合理、有针对性的实践教学环境等。
（2）在实施阶段要把握高职学生的特点，牢记应用型人才的培养目标，掌握正确的方法，让学生真正能够把所学到的理论应用于实践，在实践中领会知识。
（3）反馈阶段是提高学校质量的重要保障，反馈要及时、准确、有针对性，特别是在现代信息社会中，网络的广泛应用为校外实践教学管理提供了重要的工具，及时的反馈可以为学校带来很大的益处。
参考文献：
［1］韦敏。关于加强高职院校实践教学管理的思考［j］。沿海企业与科技，（6）：103.
［5］朱小萍。加强高职实践教学管理的途径［j］。职教论坛，2010（23）：46.
基金项目：海南省十二五规划课题，基金资助项目（qjj12506）。
作者简介：郭英英（1981-），女，助理研究员，硕士；肖友荣，（1969-），女，教授，硕士。
（作者单位海南软件职业技术学院）。
工学结合教学篇二
摘要：基于酒店业竞争的加剧，对人才的需求越来越质量化和职业化，对高等院校酒店管理专业毕业生提出更高的要求。本文结合酒店管理专业“工学交替”模式，探讨了本科院校酒店管理专业实践教学体系中的分阶段实施方案，进一步完善和优化该专业的培养计划。
就行业特征而言，酒店业是一个劳动密集型及资金密集型与一体的行业，需要大批高素质、高技术人才参与一线服务与经营管理。随着经济的快速发展，行业的国际化趋势越来越明显，酒店业对人才的需求越来越重视质量和专业，从学历要求来看，基层、中层和高层管理人员将逐步需要本科学历层次及以上的人员，尤其是世界著名的国际品牌酒店管理集团，对人才的要求更为苛刻，技能、素质、语言等都不可或缺。
基于上述原因，目前酒店业快速发展与人才缺乏的矛盾日益显著，一方面，酒店对综合素质高、技能水平高的人才求贤若渴；另一方面，很多酒店管理专业毕业生存在理论与实践脱节的现象，不符合酒店对人才的需求；再者，相当大比例的酒店管理专业毕业生忍受不了从基层做起的艰辛而转行，而这些恰恰是酒店专业职业生涯发展的必经之路。面对酒店业对人才的要求，通过什么样的教学模式，才能保证酒店管理专业毕业生符合行业要求，从一线员工做起，逐步成长为酒店经营管理的中坚力量，这是本科院校实践教学模式需要面对且必须要解决的实际问题。
目前在酒店管理专业实践教学模式中，使用最为普遍的是“工学交替”模式，但大多集中在高职院校培养计划中，在本科院校实践教学模式中，并没有真正的将“工学交替”模式落实在培养计划中，而仅仅是照搬照抄高职阶段的“工学交替”模式，但高职阶段三年学制和本科阶段四年学制的不同，使得本科阶段酒店管理专业“工学交替”模式有更多的安排和优化空间。
为此，笔者及所在院系对本科酒店管理专业实施“工学交替”教学模式进行了思考及探索，将“工学交替”的教学过程分为四个阶段：
第一阶段是在学生入学后的整个第一学年。教学重点是基本理论知识的储备，完成教学计划中的英语、高数等公共基础课内容，在强化理论知识培养的基础上，重点培养学生的职业意识。邀请酒店业经验丰富的、技能水平高超的专家来给学生开设专题讲座，并且提供去高星级酒店认知实习机会。在校期间尽可能的营造良好的职业氛围环境，让学生体会到生活、学习在一个酒店的氛围里，每一个细节都让学生感受到职业熏陶，例如礼节、仪容、仪表等。通过这些真实的体验感受，使学生明确自己今后从事的职业是什么，需要哪些条件，自己该如何去努力等。
第二阶段是在学生入学后的第二学年。学生的第二学年主要是专业基础课学习，在此期间，教学重点是扎实学生的专业知识背景，完成经济管理类的公共课程，培养学生的经济管理思维和拓宽学生对企业、行业和经济的认识，修完部分酒店管理专业必修课，对酒店机构的设置及一般运营管理有了初步的理解，为进入酒店实习作为充分的理论基础和工作准备。
第三阶段是第二学年的暑假至第三学年。第三阶段是较有“特色”的学期，又细分为两个阶段：第一个阶段是第二学年结束的暑假开始至第三学年的开学初，共二个月；第二个阶段是第三学年开学至第三学年结束。在第一个阶段中，学生运用前两个学年所学的理论知识，实践技能，除了按照学校实践教学大纲和酒店的培训计划完成相应任务，获得实践教学的学分。更重要的是通过短短两个个月的实习，让学生真正的、直接的认识到酒店，让学生真正的感受到企业运营是什么样的，真正感受到企业的领导与员工、员工与员工的工作及处事风格等。在第二个阶段中，带着第一个阶段从酒店中、社会中的各种案例再返回到学校学习，会更有针对性、深刻性。明白自己需要学什么知识、需要提高哪些方面能力，真正的认识自我，完善自我。这个阶段对于学生来说，是认知和积累的'双重提升过程，好好把握对学生今后顺利进入职业生涯尤为关键。
第四阶段是在学生入学后的第四学年。第四阶段同样是较有“特色”的学期，细分为两个阶段：第一个阶段是第四学年开学，即九月份开始至第四学年第二学期开学初，即来年的三月份，共六个月；第二个阶段是第四学年第二学期开学初至七月份毕业。在第一个阶段中，学生完成了在校期间所有的理论课程的学习，也结合自身特点提升各方面的能力，在暑假休整两个月后，做好了知识、技能、身体和心理各方面的准备，正式的投入酒店进行毕业前的实习。在此期间，学生需要充分考虑自己的职业生涯，结合实习酒店及其他酒店的人事需求状况，决定是留在实习酒店还是去其他酒店，或者进入其他行业谋求发展或深造等。在第二个阶段中，对于已经确定留在酒店的学生来说，只要在工作之余完成学校的毕业论文设计即可，对于不打算留在酒店的学生来说，还可以有充分的时间一边完成学校的毕业论文设计，一边去参加各类招考及各类招聘会等。
四、结语。
在酒店业快速发展的今天，高素质、高技能人才是酒店赖以生存和发展的重要因素。针对本科酒店管理专业的实际情况及定位，落实好实践教学体系中“工学交替”模式，并分阶段加以细化，力求充分发挥“工学交替”模式的优点，培养出符合行业需求、有职业认同感、给行业带来正能量的毕业生是酒店管理专业最重要的目标及任务。
文档为doc格式。
工学结合教学篇三
［论文摘要］近年来，在国家大力发展高等职业技术教育的新形势下，高职院校音乐专业教学体系正逐步建立，高职院校音乐专业的钢琴教学也获得了较大发展，但仍存在一些问题，亟待我们去积极反思和应对。
［论文关键词］高职教育工学结合钢琴教学。
一、高职音乐专业钢琴教学的现状分析。
首先，高职院校音乐专业的教学体系正处于转型和逐步建立阶段。因此，高职院校音乐专业人才培养模式定位比较模糊，大都是照搬本科艺术院校的模式，培养目标也与市场需求脱节。其次，高职钢琴教学模式与课程设置几乎雷同于本科艺术院校的模式，只是认可自己的办学层次和生源质量略低于本科院校，把课程的开设时间相应减少，以适应三年的学制。再次，高职院校教材的使用大多是大学本科教材的压缩本，目前仍没有一套适合高职音乐学生学习的系统的钢琴教材。此外，高职音乐专业钢琴教学上缺少学生校内学习与实际工作相一致的指导思想，缺少以工学结合为切入点，与市场紧密联系的教学模式；缺少与各相关音乐学科的相互渗透与综合的教学理念。
因此，为贯彻教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出的”以工学结合为切入点，重视学生校内学习与实际工作的一致性”的指导思想，根据钢琴培训产业市场的需求，必须调整高职音乐专业钢琴教学的培养目标与教学模式，对高职钢琴教学进行改革与创新。
高等职业教育根据职业教育发展的本质规律，提出了“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育发展方针，许多高职院校都在积极探索通过校企合作等方式来加强实训基地建设，有效推进工学结合的教学改革。
当前，高职院校提出构建以“工作过程为导向”的工学结合的课程体系，但多是以工科类专业的研究为主。国内外工学结合模式下音乐专业钢琴课程建设的研究为数不多，而由中师转型高职的钢琴课程建设的研究改革则更为罕见。因此，探索出一条适应高职教育发展的、工学结合模式下的钢琴课程建设新思路，将对高职院校音乐专业的发展建设起到巨大的推动作用。
工学结合的培养模式就是把工作与学习结合起来的职业人才培养模式。它以提高学生的综合实际应用能力为目标，以校企合作为载体，把课堂教学与工作实践紧密结合；强调理论、技能知识的实用、精炼性和综合浓缩性，强调教、学、做、用合一，学以致用。把钢琴作为工学结合、工教结合、校企合作的音乐实训平台，作为音乐专业与培训市场紧密结合的重要手段，是体现高职音乐专业职业化发展，实现工学结合人才培养模式的重要切入点，对高职钢琴教学的培养模式有重要的现实指导意义。
（一）明确新时期高职院校音乐专业钢琴教学的培养目标。
教育部在关于高职院校人才培养意见中明确指出，高职院校人才培养目标是培养适应市场经济条件下生产、建设、管理和服务第一线需要的高等技术应用型人才。高等职业教育音乐专业是音乐教育领域中的新生事物，它属于高等音乐教育层次，但同时又具有职业性和应用性特征。区别于本科专业艺术院校，它培养的是普及型、实用型的音乐技能型人才，其教学体系的构建应与具体职业紧密相连。新时期高职院校音乐表演专业是培养专科学历层次为主体的，德、智、体、美、劳全面发展，掌握一定的音乐专业理论、技能，面向音乐产业市场，具有创新精神和实践应用能力的职业音乐人。因此，新时期高职院校音乐专业钢琴教学的培养目标应是积极面向钢琴产业的培训市场，掌握实用的钢琴弹奏技巧和综合应用能力的职业音乐人。
（二）构建以工作过程为导向的音乐专业钢琴教学课程新体系。
以工作过程为导向的课程教学体系在钢琴课程的应用包括钢琴课程建设方案的开发以及钢琴学习情境的开发两部分。开发流程为：钢琴培训市场的调研――高职钢琴教学岗位定位――高职钢琴学生教学应具备的能力――钢琴学习情境的开发与应用等环节。
1.钢琴培训市场的调研分析与高职钢琴教学岗位的定位。改革开放三十多年来，音乐教育的目的已从精英教育开始向大众教育的方向发展，钢琴已从过去“百姓生活必需的奢侈品”逐渐成为大众喜闻乐见的娱乐器材。从1988年起，上海率先在全国举办业余钢琴考级活动，1990年12月，中国音协成立了全国乐器演奏业余考级委员会，1991年中央音乐学院也开始了全国的钢琴考级工作。由此，钢琴考级的培训开始进入中国的大众视野，在社会音乐生活中已产生广泛深刻的影响。目前，钢琴考级主要分为三大类：全国钢琴考级（中国音协钢琴考级）、中央音乐学院钢琴考级和各省级的地方钢琴考级。截止到，仅中国音协钢琴考级在全国已有23个，190多个考点，考生每年达28万人。
据国家统计局年度统计，城镇居民平均每百户钢琴拥有量从的1.26架，上升到2.36架，8年时间递增了87.30%。据近期音乐周报调查显示，目前在中国学琴的琴童已高达4300万人。仅在上海，钢琴考级人数每年就稳定在两万多人，“十万琴童”更是经常被人们挂在嘴边的数字。来至今，全国钢琴考级考生总数已超过百万人次。但目前，钢琴培训教学市场呈现“僧多粥少”的状况，学琴的孩子越来越多，但专业钢琴教师却数量有限，而业余钢琴培训教师的水平资质则参差不齐。尤其是各高职院校钢琴教学直接面向钢琴培训市场教学的工学结合模式还浜奔。因此，面对巨大的钢琴考级培训市场需求，高职音乐专业钢琴教学应根据钢琴考级市场的培训要求，做出合理有效的岗位定位，认真严格地培养出适应市场要求的职业钢琴培训教师。高职音乐专业钢琴学生的市场定位应是合格的陪练老师，学琴儿童的启蒙教师，幼儿园、各级群众艺术馆、文化宫、少年宫、妇女活动中心，私立艺术学校、艺术培训中心、琴行等培训的钢琴老师等。
2.高职钢琴学生教学应具备的能力分析。通过2～3年的学习，应具备弹奏艺术质量优化的车尔尼849以上技术能力，并能够弹奏钢琴考级5级以上程度的钢琴作品，能胜任相应的钢琴教学活动。学会自弹自唱的钢琴（即兴）伴奏的能力。在高职钢琴教学上，既要加强学生的钢琴基础训练，又要提高学生钢琴综合素养。钢琴应作为学生综合学习音乐必备的一个学习工具，是学琴、练声、练视唱练耳、练钢编、做乐理、和声和作曲的一个有效学习工具。使学生通过学习钢琴，不但具备基本的专业弹奏技能，而且学会综合分析和应用音乐的.能力。学生应具备“一专多能”的专业弹奏能力。具备较好的教育心理学素质、耐心细致的教学表达能力、合理有效的沟通能力。在教中学，在学中做，在做中用，不断提高完善自身的弹奏和教学水平。
3.钢琴学习情境的开发与应用。这一环节包括众多的具体方面，笔者拟从教学理念、教学内容、教学思路、教学方法、教学模式、教学手段几个方面进行尝试性论述。
在教学理念上，钢琴教师首先应主动适应高职音乐职业教育的发展特点，不断更新教育教学观念，在钢琴教学实践中努力把自己塑造成为一位“多能一专”的“能师型”音乐教师。在教学内容上，以提高学生实际应用能力和综合素养为目的。强调钢琴教学理论与实践的综合实用一致。在强调学生钢琴基本功的基础上，根据学生具体情况，善于结合钢琴培训的实际需求来设定教学内容，以提高学生实际应用能力和综合音乐表现力来安排教学环节。在有限的时间内，合理安排教学。在教学考核上以钢琴考级教材为蓝本，并能获得相应级别钢琴考级证书。在教学思路上，强调学生的积极模仿弹奏能力，逐渐形成会听、会看―会模仿―懂弹―会教的学习实践模式。要求学生首先学会听、会看老师正确示范，并能自己独立快速识谱，然后学习模仿老师弹奏，学会理性分析弹琴，提高练琴效率，并为今后钢琴教学打好坚实基础。
在教学方法上，强调综合音乐感知教学一体化教学方法，即在教学中强调音乐分析、和声分析、乐曲风格分析与钢琴弹奏技法结合为一体化的实用综合教学方法，以提高学生综合弹奏与教学的能力和综合音乐感知能力。在钢琴教学中把弹奏技能与方法理论结合起来，体会音乐理论、实践弹奏技能；在实践中学到实用的音乐知识与技能经验，感受一体化的综合教学理念。
在教学模式上，改变传统钢琴教学中片面强调弹奏技能技法的教学模式，把钢琴作为工教结合、校企合作的音乐实训平台，作为音乐专业与培训市场结合的有效手段。突出音乐职业化，反复强调学生实用的弹奏能力和钢琴综合素养的培养。钢琴教学与市场要紧密结合，形成钢琴学习与实际应用一致的教学培训模式，并通过教师的良好示范，以有声的钢琴音乐形式，将音乐理论、钢琴技能等综合音乐知识浓缩再现传授给学生，使他们不但能准确弹奏而且真正明白其中的音乐内涵，以提高学生整体弹奏能力和综合音乐感知能力，提高教学效率，实现钢琴教、学、做、用一体化。
在教学手段上，改变以往单一的“一对一”的教学模式。根据钢琴培训产业市场需求，实施“订单式”培养和“个性化”培养方案。根据学生学琴情况和特点，通过入学考试选出钢琴主修学生进行单独一对一教学。建立数码钢琴室，将其他学生钢琴课以集体课和个别课的形式出现，从而提高教学效率，突显办学特色。一年级采取集体分组教学的形式，二年级则根据学生基础和学习程度以快慢班形式分组教学，并开始对有发展潜力、基础扎实的钢琴学生，集中实施“一对二”的主修教学。在教学中鼓励学生积极参与教学，以提高学生上课的积极性和创新性。强调学生集体合作形式的学习。在教学单元中逐步提供真实的教学情境，让有一定钢琴基础且示范能力好的同学带低年级或基础浅的同学上课，教师再点评总结指导上课，逐渐形成良性循环的互动式多边教学模式。同时，教师还应强调学生的学以致用能力。每学期定期开展班级钢琴音乐沙龙展示音乐会，锻炼学生的舞台实践能力，积极鼓励学生参与钢琴考级和比赛。同时成立学院的艺术培训机构或校企合作的钢琴艺术实训培训基地，直接面对本地钢琴培训市场进行招生、教学和培训。针对钢琴培训市场的需要，在顶岗实习中引入钢琴的教务、教学管理，甚至钢琴的销售和调律等内容，让学生能全程参与到钢琴培训的整个工作流程中来。通过建立真正的与市场结合钢琴教学环境，鼓励高年级学生利用周末休息时间兼职教学，学会把钢琴弹奏技能合理有效地应用到钢琴伴奏实践、培训教学工作及演奏实践中，为毕业就业及自主创业积累经验。
总之，高职音乐专业钢琴的教学不仅是一个挑战，更是一个机遇。加强对高职院校钢琴教育的研究，探索工学结合人才培养新模式下钢琴教学的改革与实践，探索出一条适应高职音乐发展的、工学结合模式下的钢琴课程建设新体系，不仅可以提高高职院校钢琴教学的质量，还能提升高职音乐学生的就业市场和就业空间，所以已成为当前我国高职钢琴教育工作的一项紧迫而又重要的任务，期待更多的同行、专家对此做出不懈地探索与实践。
工学结合教学篇四
工学结合是我国职业教育的重要特色，是培养职业技能型人才的重要保障，也是当前我国高等职业教育应对市场化的重要体现。开展工学结合教育模式，能够更好地将理论学习与实践应用相结合，能够最大限度地增强学生的实践机会，提升学生的操作技能，培养真正的技能型人才，尤其是随着我国就业压力不断增强，大学生创业成为解决就业的重要途径，也是带动就业的重要方式，工学结合模式能够让学生将所学知识与市场发展有机结合，培养更多的面向市场的高端人才。这就要求高等职业教育必须从职业教育和市场对人才要求以及市场变化出发，构建较为完善的教学管理体系，真正体现工学结合的职业教育特色。尽管我国教育部和各级教育管理部门都比较重视，各个高职院校也进行了相应的改革实践。但从整体上，还有一些需要进一步完善的地方，还有不少细节需要进一步完善。改革是没有终点的，很多的制度不是一开始就非常成熟完善的，需要不断的优化完善，同时，随着社会的发展，教育理念的不断创新，原本较为合理的管理体系也会随着社会的发展表现出一定的落后性，需要不断改革创新和晚上。
2、教学思想需要不断更新。
教育理念和教学思想是教学管理体系的灵魂，高职院校工学结合教学管理体系需要先进的教育理念来指导，需要不断解放思想，不断更新管理理念，需要做好管理者的教育思想工作。广大教师已经认识到了工学结合教学管理的重要价值和作用，也在教学过程中努力践行这种思想理念。但是，思想的转变不是一朝一夕之功，思想一旦形成就会具有相对的稳定性，很多的教师教学思想受过去思想的影响较为突出。虽然不少教师和管理者已经接受这种管理思想，但是还有真正领悟和彻底贯彻这种思想，新旧思想还在进行着激烈冲突，尤其是教学实践过程中，还不能完全受新思想的指导。不少教师仍然习惯传统的以课堂为中心的教学模式和组织引导形式，不少教师深入企业进行实践调研一时还不能真正习惯。工学结合教学模式对教师提出了更大的挑战，教师需要主动和企业保持长久的密切联系，需要深入企业进行研究和管理，需要根据企业工作环境和用人标准重新制定教学方案和管理方案，不少教师在思想上还有待进一步解放，不断更新教育管理理念。
3、教学管理实施制度和细节需要进一步优化和完善。
高职院校实施工学结合管理体制，是适应新时期我国教育改革和社会发展的客观需要，也是培养高素质职业人才的重要途径。需要先进的管理思想和理念，还需要配套完善的管理制度，还需要在细节上做好优化和完善。工学结合是非常开放的教学管理体系，教学形式非常灵活，教学过程不在拘泥于课堂，学习空间大为拓展，应用技能得到了更好地锻炼和提升。教学管理由集中向相对松散方式变化，这就给管理提出了更高的要求，教学需要更多的细节，与传统的教学模式存在非常的不同。很多的高职院校都有教务部门和行政部门，教务发展教学，行政负责日常学生管理，两个部门在教学和管理上往往存在一定的偏差，在具体实施过程中教学和管理的协调和协同需要进一步优化。工学结合不是完全都在企业实习，还需要在高职院校做好一定的理论知识学习和实训训练，需要把学校的理论教学与实训演练与企业实习向结合，做好协调配合，尤其是细节上做好协同，需要对学生进行必要的指导和管理。但是，在这方面还存在明显的不足，很多学生一旦走出校门，走向企业，管理就成了非常大的问题，尤其是高职院校的学生，必须做好制度完善，从实践中不断总结经验，从细节上把握，确保学生能够得到真正的锻炼，以管理促进学习，提高工学结合教学的人才培养质量。
二、改革提升我国高职院校工学结合教学问题的策略分析。
高职院校实施工学结合的人才培养模式，开展理论学习和实践相结合的教学模式，需要有完善的制度保障。只有完善的制度，才能确保教学的各个环节能够按照要求开展教学，才能把工学结合的理念落实到位。晚上我国工学结合的教学制度体系，首先需要制定完善的制度，最为高职院校既要结合我国教育主管部门的有关文件，又要立足高职院校办学特色，还要结合当地企业的发展现实，我国的高职院校具有突出的职业性和区域性特色，和当地的就业和企业发展实际密切联系，高职院校一定要做好各方面的深入调查研究，不能简单照搬其他院校的管理制度。校企合作是实施工学结合教学的重要途径，在制度建设上既要完善校内理论教学和校内实训的相关制度，还要做好校企合作、工学结合体制建设等方面的制度建设工作，尤其是能够完善实践教学的相关制度体系，保障实践教学的有效性。
2、设置科学完善高职课程体系。
高职院校坚持工学结合的办学模式，需要设置完善的课程体系。课程设置是保障课程教学的重要基础，是保障教学成效、培养高素质人才的`的重要保障。高职院校需要根据市场发展要求，立足企业用人标准，合理设置教学科目、教学课时、理论与实践教学比例，突出实践教学课时和比例，更加注重学生的实践应用能力。积极鼓励企业参与课程设置，并根据教学实践不断调整课程设置，尤其是能够把校内教学和企业实习结合，校内教学由院校主导，校外实践需要企业密切配合，根据企业岗位需求、生产场景、职业要求、工艺流程，围绕学生的综合能力发展，设置实践教学内容，并做好学生的岗位轮换。同时，需要，制定与之相配套的教学评价和考核体系，确保实践教学能够真正落实到位，鼓励企业管理人员积极参与学生管理，并能够对学生的实践做好评估和考核，切实提高学生的综合能力。另外，需要积极改革教学内容，高职院校的教学内容必须不断更新，结合我国产业结构生活和经济方式转变，不断调整课程教学内容，及时选用最新的教材，并根据产业发展和行业趋势增加教学实践内容。
3、搭建更为丰富广阔的实践教学平台。
工学结合的高职教学管理需要与之相应的实践教学平台，需要为学生实践教学提供更为充分的基础条件，尤其需要联系更多的企业与院校合作办学。一方面，高职院校需要做好校内综合实训室，及时更新教学实训设备，根据学生数量增添实训设备，做好硬件和软件建设，办好校办工厂企业，为学生提供扎实的校内实训保障，做到理论教学与实训相结合。另一方面，立足当地经济发展，围绕高职院校的办学特色，联系更多的对口企业开展校企合作，为学生提供更多的校外实习基地，确保企业能够为学生提供更多的实习岗位，让学生学完理论后到企业亲自实践，在实战环境中感知企业文化和生产经营环境，培养他们的专业技能，培养他们的职业意识和岗位意识。
4、做好校外实习实践的综合教育管理。
校外实习是工学结合教学模式的重要体现，也是真正贯彻工学结合理念的重点和难点，需要有专业对口的企业，更需要有完善的实习管理保障，做好企业实习教学的各个环节。首先需要组织实习指导老师，做好学生教学管理工作，聘请企业管理人员做好学生的实习指导，院校实践教师和企业实习指导教师做好配合，保障学生实践安全的基础上，对学生做好实践指导和理论提升，让学生的实践得到有效的指导，院校实践老师帮助学生更好地将理论应用到实践中去，企业指导教师引导学生更好地在实习岗位上感悟理论知识，并做到及时创新，培养实践技能型人才。总之，随着我国高招扩张的推行，高等教育大众化的趋势日益明显，大学毕业生就业压力不断加剧，也给当前的职业促使高等院校必须认真研究职业教育的发展，立足市场需求，坚持工学结合的教育管理模式，不断提高人才培养质量，努力造就更多的高素质职业人才和创人人才，更好地服务学生的成长发展，职业院校的可持续发展，服务我国的经济社会发展。
工学结合教学篇五
我国旅游业快速发展,对旅游英语专业的人才需求不断攀升.而我国高等职业院校的旅游英语专业教学却存在着不少问题,培养出的人才难以满足社会的要求,这些问题亟待解决.基于科学的`认知规律和教学理论,以及参考国内职业教育的教学经验,实施“校企结合--工学交替”的实践教学模式,能达到理想效果.
作者：邓秋萍作者单位：广东外语艺术职业学院,国际商务系,广东,广州,510507刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分类号：g64关键词：“校企结合--工学交替”旅游英语专业实践教学模式
工学结合教学篇六
“十一五”时期,国家把发展职业教育摆在突出的位置,提出了大力推行工学结合的人才培养模式和职业教育的.人才培养目标.明确指出职业教育“以服务为宗旨,以就业为导向”.把我国高等职业教育的培养目标定位为“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德智体美全面发展的高等技术应用性人才”.但现实中,毕业生走向工作岗位以后,普遍遇到的最大困惑是在行为习惯、综合素质等方面难以适应企业的要求,本文在充分了解企业需求和学生在校的现状的基础上,从内化和外化两个阶段深感在校期间教育和训练的重要性,并在教育管理实践中探索了具体方法和措施.力求达到学生行为习惯和企业要求的基本一致.
作者：万鸣梁玉芹作者单位：北京电子科技职业学院,北京,100026刊名：现代企业教育英文刊名：modernenterpriseeducation年，卷(期)：2009“”(12)分类号：g71关键词：职业教育不良行为习惯矫治
工学结合教学篇七
论文摘要：工学结合模式下，高职教学管理应以开放的姿态面向社会、企业、工作岗位群，拓展教学空间与时间：建立“校企两元协同、校内多方联动”的工学结合教学管理机构；建立基于工学结合的教学质量保障机制和柔性教学管理机制；建立以工作预防、实时监控与及时纠偏为主线的教学质量监控体系，并实现教学质量评价主体的多元化、评价实施的过程化、评价形式的多样化。
(一)教育教学观念不开放。
工学结合开放性的特征要求学校在教育教学中既要树立多元开放的教学主体观，又要树立多元开放的教学体系观，如教学场地的多地化、教学内容的多样化、教师队伍的多源化、评价主体的多元化等。然而，目前不少高职院校办学理念封闭，教育教学观念不开放，服务意识不强，不能面向市场设置专业、面向岗位设计课程、面向岗位培养技能，一定程度上影响了工学结合教学管理体系的有效构建。
(二)教学管理机构不健全。
大多数高职院校在教学管理机构的设置上采取板块化的管理结构，即由教学管理系列、学生管理系列和后勤管理系列三大块组成。在部门设置上还是采用两分法，即行政部门和教学部门两块。在学校层面和系部层面都缺乏一个具体负责工学结合实施的综合协调与组织指挥机构。尽管有的学校设立了校企合作委员会等机构，但大多数机构没有实质性地发挥作用。具体到工学结合的企业主体方面，基于工学结合的校企合作组织机构更是缺失。由于缺乏不同层面的专门的工学结合管理机构，工学结合实施过程中的系统协同效果较差。
(三)教学实施条件不完善。
工学结合人才培养模式的实施必须具备有与之相适应的教学场地、师资、课程、教材和经费等教学条件。然而，部分高职院校办学实力不足，导致教学实施条件较差。具体表现在：缺乏既精通理论教学又熟谙技能操作的双师型教师，缺乏既能面向产业发展又能紧贴岗位要求的课程与教材，缺乏融教学做于一体的职场化、生产性、多功能的校内生产性实习实训基地和多岗位、较稳定的校外实训基地，缺乏相对充足的.用于工学结合的教学经费等。
(四)管理机制不灵活。
一是教学管理机制不够灵活，不能及时根据产业结构调整和企业用人需求状况来灵活调整人才培养方案，不能根据工学结合的要求灵活调整教学组织时间，不能根据工作过程的实际需要灵活调整教学内容和教学方法等。二是人事聘用机制不完善，校企互聘互用型人事制度没有真正建立起来，兼职教师的人事管理体制没有纳入学校的正式薪酬管理中。三是激励机制缺乏，不能有效激励在工学结合方面作出突出贡献的一线教师、教学管理人员和企业指导教师。
(五)质量监控体系不完善。
一是教学质量监控体系没有完全建立起来，尤其是对于过程监控较为忽视。二是基于工学结合的督导运行机制有待进一步优化，特别是工学结合过程中的督导与评价目前还处于被忽视或想督导而又无法督导的状态。三是企业为主、学校为辅，学校与企业、教师与师傅密切配合的综合信息反馈系统有待进一步完善，特别是融学生、家长、行业专家、用人单位、政府部门和新闻媒体于一体的社会综合信息反馈系统还不够健全。
(六)教学评价体系不健全。
部分高职院校还没有建立基于工学结合的教学评价体系。在课程考核上，多数是以卷面分数作为教与学评价的依据，采用终结考核的形式；在考核内容上，也仅局限于教材和教师课堂讲授的范围，理论考核和实践考核分离，有的甚至只有理论考核，实践能力考核处于缺失状态。这种考核评价体系，不能将课堂教学和工作实践过程有机结合起来，既不利于发挥评价体系的教学管理功能，也不利于工学结合的深入开展。
(一)树立开放式的教学管理理念。
树立基于工学结合的开放式教学管理理念，做到专业设置紧贴市场发展趋势，紧跟产业结构调整和区域经济发展要求，紧贴企业的需要；课程管理与课程设计以市场需求为出发点，以就业为导向，面向社会、企业、工作岗位群，与行业、企业共同合作进行课程设计；课程实施突破以课堂为中心的教学模式，突破教学时空的局限，通过工学交替等途径，使教学与职业实践紧密结合；在教学资源的管理上，通过教学资源的共建共享，实现教学资源管理的网络化，使课程教学的空间与时间得到拓展，进而实现向开放式教学管理的切实转变。
一是按照工学结合人才培养模式的要求，通过定期进行行业和市场调研等形式，以岗位群需求和职业标准为依据，与行业和企业共同开发基于工学结合的课程体系，积极开展基于工作过程的教、学、做一体化教学，使教学内容与职业实践紧密结合。二是依托行业、企业建设一批工学结合的校内外实习实训基地，构建一个覆盖本区域乃至全国的校外实习实训基地网络，满足教、学、做一体化教学和开展职业技能鉴定培训以及产品生产加工、学生顶岗实习和毕业生就业的需要。三是通过创造条件鼓励专业教师走出校门学习、参与项目研发、到知名企业顶岗实践，建立专业教师轮流下企业锻炼制度。四是建立基于工学结合的经费保障机制，确保联系和开发实习实训单位、开展顶岗实习、发放校内外实训指导教师劳动报酬等各项费用能按时到位。五是建立开放聘任制与绩效考核、工作津贴相一致的人事分配管理机制，制订一系列向工学结合政策倾斜的人事聘任、绩效考核与工作津贴分配方案。
工学结合的特性要求职业院校应构建柔性化的专业人才培养方案，按照就业导向的宗旨，根据产业结构的变化和企业用人需求的变化，及时调整专业教学计划和课程设置，做到适应市场调整专业，有效对接企业开设课程，切实针对岗位培养技能；建立柔性化的教学管理运行机制，按照工学结合校企各方的具体实际，灵活调整教学计划和教学方式，灵活设置课程科目、课时数量、开设时间和开设方式以及教学地点等，确保教学运行管理能及时适应工学结合的教学需要；建立柔性化的教学内容选择机制，为学生进行工学结合提供灵活多样的学习领域、学习情景、项目指导、课程辅导、学习参考书目、教学案例、任务解决方案和学习材料等，满足学生在不同时段、不同企业、不同工作领域、不同工作环境中知识、技能和素质提升的需要；建立柔性化的学籍学分管理机制，冲破学期、学年制的束缚，按照企业实际工作季节和工作周期合理安排学生的学习和工作。
(五)建立基于工学结合的教学质量监控体系。
建立健全教学全过程各主要环节的质量标准，明确教学质量监控与评价的内容与程序，实现工学结合教学质量监控的制度化、标准化、程序化和规范化；明确由学校、用人单位、家长和学院、教务处等相关教学职能部门，各系、教研室、教师、学生构成的“三维六级”教学监控人员的职责，构建一个以工作预防、实时监控与及时纠偏为主线的教学质量监控体系，努力提高工学结合的质量与效率；完善“多元立体”的教学督导运行机制，建立一个基于工学结合的横向以校企合作伙伴为主体，纵向以“院、系、教研室和学生信息员”为层级，融督教、督管、督学为一体的多元立体的教学督导运行机制，充分履行学院、系部、教研室、学生四个层级的督导职责，深入校内和校外两个工学场域，做好督教、督学和督管三项工作，全面提高工学结合人才培养教育教学质量；建立工学结合的多元综合信息反馈系统，通过企业走访、学生座谈、家长访谈、专家评价和网络调查等形式，及时从学生、家长、用人单位、行业专家、政府部门和新闻媒体等获得有关反馈信息，以便及时调整和促进工学结合的有效实施。
(六)构建基于工学结合的多元评价体系。
工学结合人才培养模式迫切需要改变只重视教师或学校单方评价的传统做法，积极发动行业、政府与社会力量参与质量管理，实现教学质量评价主体的多元化、评价实施的过程化、评价形式的多样化。
工学结合教学篇八
（一）培养模式突破性改革严重不足。
当前，工商管理类专业出现了明显的定位不清晰的问题，主要定位过低，且狭窄。在人才的培养中也缺乏目标的明确性，主要反映在以下四个方面：其一，一味的向学生灌输理论知识，在工商管理类专业的教学中，理论知识的学习占据很大的比例，所以学生的实践机会很少；其二，人才的培养方向没有明确为中小企业；其三是人才的培养中缺乏凸显出专业能力；其四，没有彰显出专业的特色，工商管理类专业仍然沿用传统教育的模式，导致这一专业缺乏教学的特色化。这些问题的存在，直接导致工商管理类专业人才培养模式和教学方式普遍存在传统的学科本位主义，专业实践教学基本流于形式，不能保证学生得到充分的职业实践锻炼，更不能满足工商管理类专业培养高素质应用性人才的培养目标。
（二）实践教学体系设置与职业技能培养脱节。
工商管理类专业的教育课程与内容主要划分为理论教学与实践教学两大部分。但在长期以来的教学中，工商管理类专业教学仍然着重突出理论知识，而实践教学则微乎其微，完全按照书本上的内容全部灌输给学生，并没有结合一些典型的案例进行详细的分析；有的教师则完全集中对企业管理的理论讲解，当理论讲解完了再进行实践操练，这种教学方法是不科学的，通过人为的因素把理论与实践的统一性完全的分割开来了。近几年，工商管理类专业在教学计划、教学内容、课程体系设置，特别是实践教学环节的设置弱化了与社会需求的职业技能衔接，不能满足工商管理类专业职业能力教育的培养要求。在实践教学过程中，校企合作的价值没有完全体现出来，教师专注于演示和学生重复操作，致使工商管理类专业的教学与工商企业管理的岗位完全脱离，不能充分调动学生的积极性和创造力，导致实践经历不够，实践教学效果不佳。
“工学结合”教学模式是一种以职业人才培养为主要目的的教育模式。在人才培养的整个过程中，它以培养学生的'综合职业素质、技术应用能力和就业竞争力为主，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过学校和企业双方介入，将学校的理论学习、基本技能训练与在企业实际工作经历的学习有机结合起来，为生产、服务第一线培养实际操作人才。工学结合教学模式的主要内涵应包括：能力培养的专业化、教学环境企业化、教学内容的职业化，以及教学培养目标、教学计划与质量评价标准的制定要企业与学校相结合;教学过程要理论学习与实践操作相结合;学生的角色要与企业员工的角色相结合；学习的内容要与职业岗位的内容相结合。
工学结合人才培养计划是将在校内学习与在企业工作经历学习有机结合的教育计划，使学生既能获得学历教育，又能经历职业资格培训。学校与合作教育企业建立相对稳定的契约合作关系，形成互惠互利、优势互补、共同发展的动力机制。合作企业为学生提供的工作岗位都是经学校开发或认定的，是从事专业工作适宜的学习培训环境。企业对学生的录用是由企业与学生双向选择决定的。学生从事的是合作企业的实际生产和经营工作，企业对学生按正式员工要求和管理。学生在合作企业的工作与其学业目标和职业目标密切相关。学生在实践中的工作进展是由学校主导和监控的。由学校和企业共同考查评价参加合作教育学生在工作中的表现。企业要把录用和培养参加合作教育的学生作为发展企业和培养人才的企业事业发展的重要部分。
1.理论意义。
（1）深化工商管理类专业实践教学理念。教育部以教高〔2012〕4号印发《关于全面提高高等教育质量的若干意见》提出了培养千百万高素质技能型专门人才的培养目标和大力推行工学结合要求。通过本课题研究，不仅能够践行教育部教高〔2012〕4号文件，还将进一步深化工商管理类专业实践教学理念，构建工商管理类专业“工学结合”实践教学模式，培养具有良好的思想心理素养，较深的经济理论基础，扎实的业务素质，掌握管理技术，具有实践能力、分析问题解决问题能力、实验创新能力，具备较高综合素质的管理技术应用型工商管理类专业人才。
（2）深入践行工商管理类专业教育宗旨。工商管理类专业是实践性非常强的学科，以培养创新能力和社会实践能力为教育宗旨。本课题研究旨在实现工商管理类专业以学生综合素质的提升为中心、以其职业岗位的能力和专业素养的培养为特色，从而保证在就业与岗位之间形成“零距离”的对接，而“工学结合”的教育模式就是教育与培养此类综合应用型人才的一种办法。
2.实践意义。
（1）完善工商管理类专业实践教学环节。本项目旨在以工学结合为切入点在高校工商管理类专业教育人才培养模式的改革中全力推进各项教学建设和改革，并建立与此改革相对应的运行机制，作为学校贯彻教育部教高〔2012〕4号文件，加强内涵建设，形成办学特色和提高人才培养质量的重要举措。这一项目的研究和实施，将作为我院专业、课程、实践基地等建设提供重要基础，并构建新的教学过程管理模式和运行机制。
（2）建立科学的工商管理类专业实践教学效果的考核评价体系。通过本项目研究，通过分析调研，结合本专业实训状况，确定评价要素，结合教学大纲中教学目标的要求，把考核的重点放在对学生参与各个实践教学环节的要求上，设定定量化、定性化评定指标，使工商管理类专业实践教学质量评价指标形成系统、成为体系。
（一）建立行业、企业和学校深度合作的动力机制。
洞悉学校及其依托行业群的优势，找准共同的利益驱动点，推进相互之间的合作，努力构建行业、企业、学校“三位一体”的合作教育机制，为“工学结合”的实施提供切实可行的条件支持。“工学结合”人才培养模式的建立，需要在教学设计、实施、反馈的过程中建立完善的运行机制，建立以政策法规为支撑的“工学结合”培养模式的保障体系，以双向合作互赢为结合点的“工学结合”培养模式的运行动力体系，以集团化为着力点的“工学结合”培养模式的操作体系。
以“工学结合”为切入点，通过推进学院专业建设、课程建设和教学改革，创新人才培养模式、改善校内实习实训条件和加强校外实践实习基地建设等主要做法，探索实践实施工学结合的教学模式。应根据行业、企业的需求，确定专业服务面向的岗位，按照岗位对知识、能力和素质的要求，分析和确定各专业学生应具备的职业能力和基本技能目标，重点对专业教学计划和课程体系进行周全的修订和设计，制订出新一轮的人才培养方案。
（三）构建行业、企业与学校“三位一体”的合作机制。
广泛争取行业、企业的支持和参与，为学生提供足量的生产实践岗位。这是前提性的条件，因为离开了众多行业、企业的支持和参与，学生就没有真实的生产实践岗位，工学结合就成了无本之木、无源之水。而这些岗位并不是现成的，要努力去争取。为此，工商管理类专业要开门办学，上至院校领导，下至普通教师、学生，都要有强烈的开放意识、市场意识，把寻找合作企业作为自己的职责，作为展示自己能力的窗口，积极主动地与企业联系，做大量耐心细致的工作，为学院寻找合作企业，增加更多的生产实践的岗位，将学校教育功能、社会服务功能与行业及企业的优势充分融合，积极发挥行业与企业的辐射力，建立行业、企业和学校全面合作的组织和机制。积极主动开拓“工学结合”新方式，将实践教学与社会充分联系起来，发挥学校的丰富的智力资源，以其知识优势、技术优势为社会和企业提供信息服务和技术支持，同时为学生的实践教学开辟新的途径。
首先，要建立、健全工学结合的组织机构。学院成立有校企合作教育工作委员会，这个机构由院校领导和行业企业领导共同组成，是校企结合教育工作的领导、协调、指导各组织机构，负责沟通学校、企业之间的联系，促进校企紧密合作。工商管理类专业教学单位成立有专业建设指导委员会，由教学单位负责人和相关企业的技术专家、管理专家、人力资源专家组成，负责专业设置、专业培养目标、专业教学计划和专业建设规划的论证与审定，具体指导专业教学改革和专业建设。此外，学院还成立专门的从事校企合作产学结合对外联系与归口管理的职能部门——校企合作办公室，对外联络合作单位，沟通信息、签订协议、密切关系、办理相关事务；对内联系有关职能部门和教学系部，落实合作项目、牵头解决合作过程中的困难和问题，使工学结合教育及对外社会服务与学校的招生、就业、教学、科研、培训、技能鉴定等工作环节有机融合；提高院校对市场需求变化的反应能力和服务能力，提高人才培养质量，促进毕业生高质量稳定就业。
其次，制定一套行之有效的工学结合的管理制度。包括校企合作教育工作委员会章程、专业建设指导委员会章程、对外合作合同协议管理办法、校外实训基地管理办法、学生定岗实习管理办法、教师下企业参加生产实践锻炼的规定、双师素质教师认定办法、从企业聘请兼职教师的管理规定等一系列规章制度。对校企合作的方方面面，对工学结合人才培养的全过程，对校内各种保障措施都要制定科学、规范和可操作性强的规章制度。要建立工学结合培养人才的质量标准和工作规范，建立有合作企业、学生、院校和社会参与的工学结合培养人才的质量监控评价体系，形成规范高效的工学结合人才培养工作机制。
其三，理顺工学结合的各方关系，提升工学结合的实际效果。目前，真正全面落实校企合作、工学结合进行人才培养亟需理顺各方面的关系，建立有机统一的工学结合利益责任共同体，使有关各方的利益、愿望、要求能够得到及时有效的表达和交流，并通过沟通和协调上升为制度和措施，从而为工学结合的全面推进奠定基础。在这方面，院校应通过主动上门向企业提供学院、学生信息，了解企业需求，提出合作意向。在实施过程中，主动配合企业做好组织管理工作，尽量不给企业增加其他麻烦。主动做好毕业生就业教育和推荐工作，为企业选拔优秀人才提供机会，同时力所能及为企业员工进行知识培训等。在工学结合中，学生可以选择顶岗实习的企业，接受学院和企业的双重管理和考核，院校和企业共同合作强化学生职业技能和职业素质的培养，提升其就业竞争力和职业发展潜力，使其能顺畅就业和高质量就业。只有这样才能充分调动企业、院校及学生参与工学结合的积极性，全面推进工学结合。
（信阳师范学院旅游学院，河南信阳464000）。
参考文献：
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[4]张晓梅,王妍妍,马增林.普通高校工商管理专业“翻转课堂”教学设计研究[j].教育探索,2014,07.
工学结合教学篇九
摘要：高等职业院校的教育目标是为社会经济和市场提供合格的职业素质人才，推行工学结合是实现其目标的必要改革之路。本文主要论述了目前高等职业教学工学结合存在的问题，并提出了改革的相关建议，从而培养高素质、高职业能力的综合性人才。
工学结合、突出职业高素质能力是高等职业院校的发展方向，随着高等院校数量的急剧增加，提升其教学质量为社会输送优秀人才是教育的重点，而增强实践实施工学结合，形成人才培养的有效模式方可推动中国职业教育的进步。因此应当增强对工学结合的全面系统研究，推动高等职业教育适应工学结合的教学改革。
1目前工学结合下高等职业教育教学存在的问题。
1.1受到传统教育理念的束缚。
在中国传统教育理念中追求的是高学历和潜心研究，许多家长认为学生的任务就是认真读书，不应参与其他活动，更谈不上对工学结合的教学的理解和支持，也因此本科学历更受到众人的关注和重视，而一些人对于高等职业院校持有不置可否的态度。在传统教育理念的束缚和制约下，学校教育培养的重点很少考虑到社会需求和人才市场的需求，创新和改革教学方式的动力不强，其教学模式和管理方式仍沿用以往的习惯。高等职业教育院校的管理模式和教学组织结构方面一般模仿了普通的高等院校，缺乏与本校特色相符的管理模式，专业设置缺乏缜密性和科学合理性，很难起到高等职业院校的专业人才培养作用[1]。
1.2工学结合教育认识存有差距。
工学结合教育模式可有效提升学生的综合素质和专业水平，是社会经济发展和满足市场人才需求的重要途径，但是人们对工学结合教育在认知上仍存在一定差距。目前的社会舆论对高等职业院校的发展相对不利，家人们不认同让孩子上职业院校，更不认同到工厂企业去，从一定程度而言，影响高等职业院校的工学结合教学改革。在20世纪80年代后期，工学结合教育模式在我国教育行业兴起，正是为了当时改革开放急需市场人才而涌现的教学形式，随之而来一些高等院校积极推行实施了此教学模式，但是在其发展的20多年以来，工学结合教育进展缓慢，仍停留在对教学机制和教学课程设置的探索阶段，成熟而具有示范效果的典型例子较少。
1.3工学结合教育受到经济的制约。
教育的发展和教学模式的改革离不开各方面的支持，但是政府部门对职业高等院校的长期资金支持并不充裕，无法满足工学结合教学的改革，许多职业院校的基础设施配备不到位，难以支持技术推广和人才培养目标，无法充分发挥作为职业院校的功能。我国目前的经济发展条件较差，工学结合培养的高素质人才需要良好的社会和经济氛围，在机械化程度高、社会分工高、开放和大规模的企业经济环境下才能起到较好的教学效果。但目前我国的大规模企业数量过少，机械化程度相对较低，劳动力的工资收入也较低，经营模式为密集型，而缺乏技术、信息等产业，因此无法为工学结合教育提供良好的培养环境。
2.1基于工学结合教育制定完善的教学管理体系。
完善的教学管理体系才能支持工学结合教学的改革，首先应当加强完善工学结合机制建设工作，制定校方与企业合作的相关制度和文件，增强对工学结合教育实施的管理制度，动员企业参与制定并实施学生实践管理工作，在规章制度上保障学校、企业和学生的整体利益，实现各方的`共赢，并以优秀的模式吸引更多的企业参与到工学结合教育支持当中。其次各个职能部门应当加强之间的沟通和协作，本着为工学结合教育服务的宗旨，以正确的理念和高度的责任心，在制定相关规章制度时，勤加沟通多加考虑，为保证工学结合教育的顺利实施，应当保证管理制度的科学合理性，形成统一完整的体系。
2.2优化教学改革，构建工学结合人才培养平台。
在合理的工学结合计划中，通过有效的教学改革手段是达成教育目标的重要途径，搭建工学结合人才培养平台首先要从课程体系的构建上抓起，学生日常所接触的课程内容是实现工学结合的具体事务，应当以专业培养为目标，与技术应用相适应，结合中国经济发展国情，把握课程知识和内容在专业中的地位和水平，在教学体系中得以体现专业素质的培养[2]。其次应当以岗位为具体内容对课程实施改革，及时补充时代发展下创新的科学技术，完善职业技术的新方式，克服课程内容缺乏时效性的难题，科学合理的设置学习任务，增强学生的职业技能。此外要改革职业高等院校的考核方式，以突出学生职业能力为基础，增设项目考核、过程考核以及作品等，动员企业、政府等部门增强实现多元化考核，锻炼学生的主动学习和成长能力。
2.3增强工学结合实践培训，强化学生综合素质。
只有增强工学结合实践培训，才能实现理论知识到实践能力的转化，从而进一步强化学生的综合素质。首先校方要加强与企业的合作，给予学生充足的实践条件，与企业共同建设高水平的校外顶岗实习基地，通过彼此之间的协议或者规章制度明确双方的职责和权益，形成教师进修与学生增强实践能力培训的长期合作关系。其次校方应当增强对实践的考核，避免有些学生过于敷衍散漫，改善以往传统的知识考试形式，增大实践在考核中的比重，与企业和教师制定相关标准，对学生在实践过程中的表现给予真实客观的评价。
3结语。
综上所述，高职院校在工学结合教育下实施教学改革是社会建设和教育发展的需要，学校应积极总结工学结合教育下存在的问题并予以改善，制定完善的教学管理体系，构建工学结合人才培养的平台，不断增强工学结合的实践培训，从而实现人才培养的创新，完成其教育使命。
参考文献：
作者:黄杰聂蓉单位:湖南铁道职业技术学院。
工学结合教学篇十
1.压缩课程，忽视思政。这一问题落脚点在于校企双方。工学结合培养模式本应注重理论与实践相结合，然而，学校方面为了让学生有更多的时间进入到实践阶段，不断压缩各类课程学时，其中最为严重的是思想政治理论课,这一课程不能贯穿学期始终，学生重视程度降低，导致思想政治教育无法达到预想效果。企业方面也由于过分注重实践能力培养，忽视了学生们的思想政治教育。压缩课程，忽视思政导致学生个人层面价值无法实现。
2.途径多拓展,三方意识弱。这一问题的落脚点在于校企生三方。对于学校来说,辅导员身在学校,学生身在企业,即使辅导员想对自己的学生认真负责,加强指导,也力不从心。因而从学校层次降低了思想政治教育力度。对于企业来说,在学生进行社会实践过程中起到主要技能与思想政治教育作用,但是大多数企业未能贯彻落实以人为本的科学发展观,未能促进学生的全面发展,花大力气片面地培养实习学生的职业技能，没有利用足够的精力与财力进行思想政治教育。因而从企业层次降低了思想政治教育力度。对于学生自身来说,身处学校中，身边有许多同学、老师身上的思想政治水平让人仰视，值得学习。身处实习单位中,身边有许多榜样值得学习,他们的品质力量值得汲取。身处社会中，身边有许多令人竖起大拇指的善行，其中透露出道德风尚让人感动。所以,来自社会各方面的思想政治教育样本非常多,但是学生学习意识弱，学习热情不高，因而从个人层次降低了思想政治教育力度。
3.转换意识弱，融入环境难。这一问题的落脚点在于学生自身。学生进入到企业后，他所扮演的角色不仅是学生，还应该是企业员工。多一份角色，多一份要求，因此，他们得服从企业的管理和安排，然而，部分学生仍以学生自居，以学生的身份来逃避困难，表现得抵触、倦怠，并未将自己完全融入到企业中。因此无法真正接受到来自学校，实习单位的思想政治教育。这些问题如未能得到解决、疏导，将导致我们的学生在企业中消极怠工，得过且过，使工学结合的效果事倍功半。因此，我们必须商量对策，采取措施。
二、工学结合培养模式下高职思想政治教育改革的对策。
1.育人为本，德育为先。教育的基本功能是建构人的精神世界，塑造人格。只有塑造完满人格的教育，使全体受教育者在原有基础上各方面素质都得以充分发挥，同时还要自由、和谐发展，只有这样，才是完整的教育。工学结合作为适应社会人才培养的模式之一，也需要是完整的教育。各高校的领导者和组织者只有将公共基础课重要组成部分的思想政治理论课的育人作用予以高度重视，坚持育人为本、德育为先，树立全面的、全方位的育人思想，致力于培养适应社会主义建设的高素质、高技能、高水平的接班人，才能彻底摆脱以往重技能、轻德育的教育弊端。因此，要将立德树人落实到实处，实现思想政治教育与校企合作的和谐、共同发展，就必须在工学结合过程中确立“重德育、重实践、增技能”的育人观念，从而构建完整的'高职人才培养理念。
2.壮大队伍，支撑德育。在工学结合培养模式下，作为引导者的队伍，不再只有辅导员，而是由辅导员、思政老师、企业管理者三者构成的复合型引导团队。对于辅导员这一方，应加强培训工作，增强其政治素养，心理知识及管理水平；亦应完善知识结构，使之成为复合型辅导员队伍。对于思政老师这一方既要提高职业道德理论传授能力，使之迅速内化为学生的职业信念，养成良好的职业习惯；又要增强自身人格的力量，以身体力行、率先垂范的高尚师德感染学生，使学生“亲其师，信其道”，提高道德境界。对于企业来说，既要注重技能培训，也要把思想政治教育工作落到实处。
3.思想动员，教师关怀，氛围熏陶。学校、企业,尤其是学生的直接管理者—思想政治辅导员做好充分的宣传工作及心理辅导工作,做到事事以学生为主,事事为学生着想,尽可能的从根本上解决学生对来自榜样的思政教育学习意识弱，学习热情不高的问题。同时加强对实习生的跟踪调查，做到思想上解惑、交往上解结、生活上解困、心理上解压、就业上解难，使他们做好在学生与员工角色上的转换，不致产生抵触、倦怠的情绪，以便更好地接受思政教育与技能培训。从而帮助学生顺利适应这一教育模式。从企业的角度来说，企业应培养出有自己特色的良好道德氛围，从而潜移默化地影响学生的职业道德、职业素养与职业品格。
三、小结。
总之，注重显性教育的道德规范教育和隐性教育的实践教育和谐发展。企业文化在育人方面靠的是潜移默化、润物无声，这样，学生才容易接受。因此，在充分发挥作为显性作用的思想政治教育理论课主渠道的同时，不断拓展展隐性教育，使思想政治教育在丰富多彩的企业文化中，提高学生将所学的职业道德理论融合到企业职业要求中的能力。同时，充分发挥学生的主体地位，使其在耳濡目染中提高对企业文化内蕴的理解，并转化为自身的职业道德素质。因此做到三者结合，工学结合培养模式下思想政治教育方能走的更远。
工学结合教学篇十一
[摘要]实践教学是高职教育的重要环节，也是高职教育区别于普通高等教育的重要特征之一。目前，工学结合是高职院校办学的主要模式，是高职教育人才培养的根本途径。高职文秘专业经过市场调研和多年教学实践，逐步探索出基于工学结合的四个结合、三个环节、三种技能的433实践教学模式。
[作者简介]张爱梅（1965-），女，河北保定人，黔南职业技术学院，副教授，研究方向为高职教育教学。（贵州都匀558000）。
[中图分类号]g472。
实践教学是高职教育教学的主要形式，是实现人才培养目标的重要途径，其运作的好坏很大程度上决定高职人才培养质量。随着社会对应用型人才的需求，以及就业竞争的日趋激烈，实践教学的重要性在高职人才培养模式中的地位不断得以强化。高职院校如何构建实践教学体系，才能培养出生产、管理、建设、服务一线所需的高技术应用型人才，这一直是困扰各高职院校的难题。《国务院关于大力发展职业教育的决定》中指出：“大力推行工学结合、校企合作的培养模式。与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式”，这无疑为高职院校办学指明了方向。近年来，高职文秘专业实践教学与时俱进不断寻求工学结合的契合点，经过多年的探索，逐步形成了基于工学结合的实践教学模式。
20世纪80年代，我国开始开设文秘专业，近年来，党政机关和事业单位的秘书都是通过公务员考试或内部选调、任命的方式上岗，且比例较少。但随着行业的发展，特别是民营企业、三资企业的兴盛，各类商务活动和人际交往的日益频繁，行业企业急需应用型、复合型的秘书人才。但从人才市场上反馈的信息却是许多用人单位找不到合适的秘书人员，而许多秘书毕业生却找不到专业对口的工作。造成这种现象的原因很多，但最主要原因是由于高职文秘实践教学与社会脱节，培养的人才与社会需求不对称。为了使实践教学建立在良性发展的轨道上。近年来，文秘专业积极探索适合市场需求的实践教学模式。由于秘书工作的特殊性和重要性，任何行业企业都有秘书岗位，但各自要求不同（见表1）。总体来看，各行业对文秘人才规格要求普遍较高，除了要求具有文秘专业知识外，还必须具有相应的行业知识和较高的综合素质。文秘专业实践教学如何培养适应不同行业企业的高技能应用型人才，最行之有效的方法是工学结合。学校和行业企业联合，形成校企合作、校（乡）镇合作、校村合作等办学模式。学校和行业企业共同设定技能人才培养目标，共同制订实践教学大纲，共同开发实践教学课程，共同确定实践教学内容、教学方法，学校实训与岗位实习紧密结合，从而实现社会、学校、学生三方共赢。
文秘专业在广泛调研的基础上，经过对行业企业秘书岗位的考证，加上多年的教学实践，围绕职业能力及秘书技能标准，建立了校内、校外一体化实训体系，构建了基于工学结合的433实践教学模式。433实践教学模式就是：坚持四个结合、通过三个环节，培养三种技能。
（一）四个结合。
基于工学结合的文秘实践教学坚持以行业和社会需求为前提，以秘书职业岗位要求为依据，以职业工作流程为导向，把文秘技能人才培养目标与秘书行业发展结合；课程体系与秘书岗位相结合；教学内容与秘书实际工作结合；实践技能培养与秘书职业技能标准结合。
（二）三个环节。
文秘专业的实践教学主要是通过教学实训、顶岗实习和社会实践三个环节完成（见下图）。
1．教学实训。实训教学作为知识、能力、素质教育的结合点，成为高职院校教学改革的重点与关键。实训教学是课堂理论教学的延伸，是学生了解实际知识、熟悉职业环境、培养职业能力的重要渠道。目前，高职院校主要的实践教学形式是教学实训。我院文秘专业职业技能实训，主要安排在校内实训室进行。在情境模拟、案例操作过程中完成办文、办会、办事等一系列秘书工作流程。通过职业模拟实训，学生既可以把所学专业知识转化为实际运用，养成一定的职业技能技巧，还能使学生在模拟操作过程中逐步适应职业岗位的要求，不断调整自己的知识结构，锻炼职业能力，为将来走向社会打下良好的基础。
2．顶岗实习。顶岗实习是高等职业教育培养高技能人才的重要教学环节。在此期间，实习学生完全按照实习单位的管理方法和要求，在具体的秘书工作岗位上，办理秘书工作事务。通过这一环节，可以提高学生的专业技能水平和职业综合能力，缩短学校教育与用人单位需求的差距，让学生毕业后能就业、好就业。文秘专业顶岗实习主要采用集中与分散、校内与校外结合的形式。
3．社会实践。社会实践是提高学生综合能力的重要手段。通过社会实践，让学生了解社会，熟悉就业环境，拓展能力结构，提高综合素质，进而培养学生适应社会的能力。我院文秘专业所在的管理系积极探索学生参与社会实践的途径和方法，利用有限资源为学生提供学习锻炼机会，如安排学生在学院周边的乡镇作为期一周的社会调查，让学生在系办公室见习，管理系学代会和团代会的会务工作均让学生承担等。
（三）三种技能。
实践教学的目的是培养学生的职业技术能力。文秘专业实践教学主要通过实训实习环节培养学生具备3种技能，即：基本技能、专业技能和拓展技能（见表2）。
要确保文秘实践教学正常运行，应做好制度、师资、教材和实训基地四方面的建设。
（一）实践教学制度建设。
实践教学制度建设在实践教学占有重要的地位，是实践教学的保障条件。它主要包括实践教学计划和教学大纲的拟订与规范、实践教学设施设备管理制度、实践教学考核标准和评价办法、“双师型”教师管理办法、实习基地的评价办法、实践教学指导教师的评聘和评价办法等。只有实践教学制度形成科学严密的的系统，才能确保实践教学的正常运行。
（二）“双师型”教师队伍建设。
教师队伍建设是保证实践教学质量的关键，是（本网网）培养高素质技能型人才的重要保证。文秘专业实践教学要培养高技能人才必须有“双师型”教师队伍作支撑，教师不仅是“双师型”教师，更是“多师型”的复合型人才。一方面是加强校内实训教师的培养，按照“双师”素质要求，有计划地选派教师到工作一线接受锻炼，提高他们的专业技能水平，增强实践能力，使专业教师成为“能手型”教师；另一方面，要积极聘请行业、企业和社会中有丰富实践经验的专家或专业技术人员作为兼职教师，充实教师队伍，组合成不同层次的教师梯队，承担实践教学和教师培训任务。
实践教学的教材建设应该围绕教学改革和课程体系的建设，教材在内容上要突出实用性，紧跟社会发展和行业的需求，紧贴岗位的要求。学校要与行业企业共同开发教材，从实训教学大纲的制定到教材内容的确定与编写，聘请校企合作委员会、专业指导委员会的企业技术专家把关，保证教材内容新颖、适用，与市场对接，确保优质教材进课堂。充分发挥教材在秘书素质培养中的作用，使教材内容更加贴近秘书工作实际，编写出具有高职特色的教材。
（四）实训实习基地建设。
实训基地是实践教学的主要场所，是确保实践教学的必备条件。加强实训基地建设是高职院校改善办学条件、突出办学特色、提高教学质量的重点工作。文秘专业实训实习主要采用5+1形式，即前5个学期在学校实训、见习，最后1个学期在校外实习。校内实训主要在实训室进行，目前，我院文秘专业实训室有：计算机实训室、中文速录实训室、语音实训室、形体实训室和院系的会议室等。校外顶岗实习是在校外实习基地或者行业企业的秘书部门实习，为使校内实训与校外实习有效结合，文秘专业正在积极探索与行业企业共建校内外一体化的实训基地。建立校内外一体化的实训基地，可真正将职前、职后的教育培训结合起来，使学校教育与行业需求无缝对接，从而实现高职文秘专业为社会培养高技能秘书人才的教育目标。
工学结合教学篇十二
在充分市场调查和论证基础上，依据“核心课程+认证课程+拓展提升课程”的课程体系，构建工学结合的“三段递进+角色轮换”高素质技能型人才培养模式框架见图1所示。在该框架中，“核心课程”是培养学生职业岗位能力的课程；“认证课程”是学生取得行业准入资格（会计从业资格、助理会计师资格），是职业岗位能力得以发挥的必要课程；“拓展提升课程”是为使学生毕业后职业岗位能力得以继续提升与发展的储备课程。将“专业学习―职业岗位能力培养―获取资格证书三项内容连成一体，在教学过程中，以理论与实践教学围绕职业岗位能力的递进提升与拓展以及会计从业资格、助理会计师资格所需要的知识与技能为重点，以校内、校外实践训练和顶岗实习为载体，确保工学结合的“三段递进+角色轮换”高素质技能型人才培养模式得以实现。
工学结合教学篇十三
mes（modulesofemptoyableskin）译意为“职业技能训练模式”，通常称为“模块教学”。mes的突出特点是用最短的时间和最有效的方法，使学生通过一个模块学到一种技能。即从某一具体职业或岗位的实际需要出发来确定培训内容。具体过程是：首先确定出该职业或岗位应该具备的全部职能，再把这些职能划分成不同的工作任务，然后依据工作任务，严格按照工作规范，开发成不同的技能培训模块。每一职业或岗位应完成的全部工作由若干模块组合而成，这样就形成了一个积木组合式的教学内容系统。
二、mes模块教学的特色。
模块教学的重要特色之一是“以实践应用能力为本位”，学生通过模块单元的学习，直接掌握技术技能。教学内容贴近生产实际需要，学生学而知其用，大大激发了学生学习的主观能动性和积极性。
模块教学的重要特色之二是“简化理论，突出实践”。技工学校的学生一般文化基础较差，喜欢动手，不喜欢抽象的推理。模块教学模式本着“实用、够用、管用”的原则进行教学，巧妙地回避了学生的弱点，让学生在“看得见、摸得着”的场景中掌握操作技能，在实际训练中理解理论知识。这种教学模式适应了技工学校学生的特点，提高了学生的学习兴趣。
模块教学的重要特色之三是“教学内容与职业技能鉴定内容衔接紧密”。模块教学的每个学习单元都包含着职业技能鉴定标准中的一个或几个知识点，有利于学生顺利通过职业技能鉴定，获取职业资格等级证书。
模块教学的重要特色之四是“积木式的教学体系”，这种教学体系有利于多层次技能人才的培养。模块式教材体系由多个模块组成，学生可以根据自己的学习能力和个性爱好，选择学习某些模块，考取中级工、高级工、技师、高级技师等某一层次的职业资格等级，通过不断积累达到自己预定的目标。这种培训方法有利于复合型人才的培养，有利于高技能人才的培养，有利于学生的个性发展。
模式符合技工学校学生的“学情”，有利于学生学习积极性的提高。采用mes教学模式后发现学生学习效果和成绩明显提高，看得见的学习效果容易给自己树立学习的信心。
模式突出了以能力为本位，以职业需求为基础，符合企业实际岗位的需要。模块教材把企业生产实际中某个工种的一个特定技能所需的知识点和操作要领完整、准确、简明地进行表述，将操作技能按步骤图示结构化，通俗易懂、图文并茂。学生所学的技能就是将来准备从事的工作，目标明确，有成就感，解决了所学技能与岗位要求的无缝对接。
教学模式实现了理论与操作技能的有机结合。模块式教材将专业理论课和技能课的教学内容相互渗透，相互联系，将技能训练与理论知识有机地融合在一起，实现了理论、技能训练一体化的教学效果。
教学模式能灵活安排教学。模块式教材均是由一个个学习单元组成的，学校可以根据师资和实习场地、设备以及学生分配等情况，优先安排某些模块进行实习教学，不会影响整个教学体系，并可充分利用有限的教学资源。
学分制强调学生自主发展，教学要充分考虑到学生的个性。因此，要建立起以学生为主体的教学体系，要采用灵活的教学形式，要给学生创设宽松的'学习环境，要使资质各异的学生都能得到发展、都能完成学业。学分制不仅是校企结合的需要，是培养创新型人才的重要选择，更是调动多方面积极性的需要。以软件技术程序员岗位为例来说明如何将mes模式与学分制结合起来。按照现行的标准，程序员为三个技术等级：初级、中级和高级，其工作内容可划分为16个模块。每一个模块对应一定的学分。要达到初级程序员的标准需要掌握7个模块的内容，需要获得54个学分；要达到中级程序员的标准需要掌握12个模块的内容，需要获得95个学分；要达到高级程序员的标准需要掌握16个模块的内容，需要获得131个学分。按照上述设计实施学分制就比较容易了。比如，一个技工学校学生完成了中级程序员的学业，也就是学完了12个模块，通过考核合格，获得了95个学分，就可以获得中级程序员和毕业证书。他工作了一段时间后，觉得自己的能力还不够，于是就又回到学校继续学习后4个模块的内容，通过考核合格，获得了36个学分，得到了高级程序员证书。
mes模式是技工学校开发的以社会和生产的实际需求为导向构建课程，“宽基础，活模块”的一种教学模式，学分制是培养创新型人才，符合个性发展，体现“以人为本”教学理念的重要选择。将两者有机结合，可以为培养高素质的职业人才探索出一条新路。
参考文献：
［1］李爱英。mes与职业技术教育教学模式的改革［j］。芜湖职业技术学院学报，（04）。
［2］常明。中等职业技术学校应积极推行mes教学模式［j］。职业教育研究，（02）。
（作者单位江苏省张家港市高级技工学校）。
工学结合教学篇十四
“五化教学模式”是以培养学生职业能力、职业素质和可持续发展能力为基本点，以“工学结合、校企合作”为切入点，以学校、企业、学生多方受益为立足点，主要突出“会计岗位职业能力”培养。“五化教学模式”即课程教学项目化、实践教学任务化、技能训练标准化、实训项目模拟化和顶岗实习岗位化。
2.1课程教学项目化。会计专业课程围绕不同的工作项目所需的知识、技能和态度要求，构建项目课程体系，开发项目化教材，根据社会需求调查与职业岗位分析、典型工作任务分析、学习领域设计、学习情境设计、实施检查和评价等工作过程开展教学工作。
2.2实践教学任务化。与企业合作，结合会计实际工作任务完成实践教学，在实践教学中专任教师负责现场指导，企业兼职教师负责质量检查，根据任务驱动教学法，学生自主完成会计工作任务。
2.3技能训练标准化。技能训练严格参照会计职业岗位要求和结合会计法律、制度、准则要求进行训练。技能训练以会计职业资格证书要求为依据，以会计制度、准则、会计技能抽测标准为训练标准，进行技能训练。
2.4实训项目模拟化。专业核心技能课程实训项目的设置，完全按照企业会计工作流程、技术标准要求进行，并组织学生按企业会计工作流程进行模拟实训。与企业合作开展实训项目，让学生参与企业工作，共同承担企业会计工作任务。
2.5顶岗实习岗位化。会计工作岗位一般分为出纳、制单会计、记账会计、财务主管等岗位，学生完全以会计工作岗位进行“角色轮换”，以“会计工作岗位”要求强化训练。通过顶岗实习使学生熟悉工作过程，接受会计感性知识教育，达到用人单位的岗位要求与企业实现“零距离”对接。
利用校企合作机制，发挥企业在课程设计与开发、建设与改革中的重要作用，体现教育的职业性，实现毕业生与就业岗位的“零距离”对接是“工学结合”的核心思想；“五化教学模式”是工学结合人才培养模式的具体运用。实践表明，“五化教学模式”可充分调动学生的学习主动性和创造性，培养学生的团队协作精神，有利于学生综合能力的培养。
工学结合教学篇十五
文章通过对高职教育工学结合内涵、建设现状及模式的`深入析论,揭示了现代高职电气专业教学的开放性与工学结合内涵的内在联系,阐述了以工学结合建设为基础的各种人才培养模式,形成特色和品牌,是提高高职电气专业发展原动力的重要途径.
作者：赵静作者单位：淄博职业学院,电子电气工程系,山东淄博,255013刊名：科学与财富英文刊名：sciences&wealth年，卷(期)：2010“”(7)分类号：关键词：高职工学结合
工学结合教学篇十六
当前，许多地方高校将人才培养方案定位为：培养具有较强竞争力和适应性的人才，并据此而构建大实验实践教学体系，即以实验实践教学为突破口，构建“实验+实训+实习”实践教学模式。于是，越来越多的学生进入企事业单位见习、顶岗实习。时间短则一个月，长则一年。从几年的运行情况来看，此期间的学生教育管理还存在着一些亟待解决的问题，为此，我们试进行分析，并在此基础上提出一些建议。
1.以企业为主的管理模式。
这种模式一般为两种情况:一是企业从人才培养计划到课程设计再到顶岗实习都全方位参与。如校企订单式合作培养,合作方一般是较大型企业。企业参与的目的主要是希望学校按其要求培养所需的专门技术人才。另一种是企业在顶岗实习期间参与管理，视学生为劳动力,按劳动力要求进行管理，合作方通常是中小型企业或快速发展行业中的小微企业。
2.以学校为主的管理模式。
这种模式一般为一些大型企业为顺应形势要求将校企合作打造成形象工程或某些国企为完成政府下达的“任务”,以获得政府其他方面的支持或赢取良好社会口碑，企业将一条次要生产线、一个非主要经济实体交由学校管理与经营,学生的学习与管理,完全由学校规划与实施。
3.企业与学校联合协同的管理模式。
企业为学校提供实践教学必需的场地、设备、师资及其他条件,学生实践教学活动完全按照专业的要求进行，双方派专人负责学生在实践基地的管理［1］。这种模式当前最为普遍。
1.学生想法各异，以致参与热情不一。
当前，学生对待工学结合这种人才培养摸式态度各异，有的认为是提高实践能力的不二选择，积极参与。有的则认为与自己的就业地区、方向差距较大，只是充当廉价的劳动力，进而消极对待。不同专业、不同的工学结合形式，使学生对该项工作的评价和配合度表现出较大的差异。
2.课程标准难以把握，以致实效评价困难。
工学结合课程中的实习实施计划、实习班级工作职责、实习手册和实习须知、实习考核和成绩评定办法等内容的制定主体本应是校企双方，只有双方共同参与评价标准的制定，共同参与评价过程的实施，才能保证课程实施的科学性并主体清晰［2］。然而当前,基本上是学校单方面制定，高校过度依赖企业，仅游说企业接纳学生，以致弱化了“学”的目的，企业关注的是工学结合的经济效益，看重的是“工”。因此，实施的实效性难以得到保证。
3.学生管理问题较多，以致学校企业压力加大。
（1）安全事故易发、多发学生进入企业后，工作、学习、生活环境发生变化，较为陌生的企业内部环境以及较为复杂的企业外部环境,存在着一定的安全隐患。加之安全培训不到位，操作程序不规范，防范意识不强，容易引发工伤事故及一些其他人身伤害事故。
（2）学生心理问题较多一是学生个人职业规划与现实的矛盾，参加工学结合的学生大多是大三或毕业班学生，此阶段他们对个人未来和所学专业有了更深的了解，对就业行业和区域有一定的预期，但大多数学生因能力、阅历等原因，还不能对自己的职业生涯做出正确的规划。学生刚进入企业的时候，感觉新鲜，能服从企业安排，遵守员工条例，但时间一长，部分学生因理想与现实的差距，而产生失落感，如果学校此时不及时进行关注帮助，就会产生心理问题。其次，校企合作模式下的学生要求具有明确的.学习目的，要通过企业和学校各阶段的考核测试，并与毕业成绩和各类评奖挂钩，成绩较差或实践能力不强的学生就表现得较为焦虑。此外，企业和学校性质不同，各自社会功能、运行规律和追求目标不同，学校教书育人，企业以产量、产值、效益为主要指标，企业“准员工”的管理模式在一定程度上加大了一些学生的心理负担。另外，企业多重的人际关系、刚性的规章制度，部分学生觉得这些显性与隐性规则，抑制了他们的创造性与自主性，从而产生心理疑惑。不同企业单位在工学结合的实习补贴上也存在着不同的差别，由此，也使学生产生了同工不同酬的心理困扰。
4.部分企业用工环境不佳，以致工学结合初衷。
背离企业因性质、行业、地域等不同差异很大，少部分企业存在着看重学生人力资源，而轻学生学习管理的倾向。部分学校在筛选合作单位时，缺乏实地调研，对企业了解不全面，致使少部分企业与学校合作之初的投入和管理积极到位而规范，但时间长了就不愿意再投入，以致生产环境不佳，通过学生的口口相传，学生积极性和稳定性就会大受挫伤。
二、工学结合学生管理存在的原因。
1.校企合作学生教育管理制度缺乏、滞后。
工学结合、协同育人是新事物，不少学校在思想认识、课程建设、实习机制、人员安排等方面缺乏准备，为了形成效应、达到某些目的而生搬硬套，存在一窝蜂、跟风上的现象，具体表现为：对学生教育管理重视不够，没有树立“服务”学生的意识，相关管理制度缺乏并滞后。大学生在思想和行为具有多元化特点，学生之间个性差异大［3］。盲目跟风上，没有建立一套规范与制度，结果是学生学不到想学的东西、学校收获不到工学结合的成效，企业得不到想要的实惠。
2.高校越位与企业缺位现象严重。
目前，高校的工作重心更多的是放在与企业产学研的合作上，追求合作出成果，在工学结合学生的思想教育上普遍重视不够，投入不足。此外，学校与企业缺乏有效的联动，校企合作许多协议的起草、方案的实施都是从自身的角度出发，“一头热”、“越位”现象频发。少部分企业重视的是企业形象宣传或学生的人力资源，并不在乎学生的学习成效，学生进入企业后，对学生长远职业生涯的设计、职业意识的培养，经常“缺位”，是一种短期行为。以致工学结合中学生出现的不愿吃苦、纪律性不强等问题，校企双方多有推诿，没有很好地设法引导和解决，导致双方合作积极性受到影响，合作的实效性不强。
3.学生的自我评价不准确。
工学结合学生多是二本及以下批次院校的，学习积极性和自我约束能力相对较弱，个性显露与依赖心理并存，习惯学校保姆式的被动管理模式，常常表现为不愿正视现实，渴望进企业参与实践又缺乏信心和吃苦的精神，对企业的“准员工”状态较难适应。个别专业、学习成绩、家庭背景都有优势的学生，认为自己是“皇帝女儿不愁嫁，在工学结合中常常存在严重的自傲和自负的心理，对企业的要求很高，不能合理定位自己，总是患得患失，游离于工学之外，顶岗实习效果不佳。
三、协同创新视角下工学结合学生教育管理模式的探究。
1.构建有力的协同保障体系。
整合校企双方优势资源，优势互补、互惠共赢是长期稳定的校企合作关系的基础。这就要求双方建立目标一致的协同培养机制。协同制订培养目标、协同建设课程体系、协同实施培养过程、协同评价培养质量，承担各自义务。一方面，可以联合抱团争取政府的支持，如高校可从鼓励大学生就业创业方面，企业可从科技创新、转型升级方面争取政府的投入，争取经费和政策的支持。政府应顺应形势发展，积极作为，统筹校企双方优势资源，协调校企协同合作的有序开展，共同构建有力的组织保障体系。
2.完善相关管理制度和措施。
（1）知会制度。学生参加工学结合时间一般不少于半年，主要集中在大学三、四年级进行，这种较长时间在外顶岗实践应由学生个人提出申请，自愿参加，并取得家长或监护人同意，与学校、企业签订协议书。明确了学生、家长、学校和企业的权利与义务后方能进入企业工作岗位。
（2）岗前培训。有针对性的岗前培训能帮助学生缩短因工学结合带来的不适应，培训应结合专业特点、企业实际来进行，可以邀请企业来校，帮助企业了解学生当前的生活学习状况，请企业领导作关于如何做一名合格员工的讲座；也可以邀请学生到企业实地感受企业文化，通过互动增加双方的相互信任。帮助学生向“学生+员工”角色的转变。
（3）安全教育。结合岗位工作特点，开展安全教育，重视学生安全意识的养成，在企业、学校、家长三者中建立安全合作机制，明确各自工作职责，积极动员学生购买人身意外等险种。
（4）科学考核。高校与企业应结合实践教学计划和学分管理要求，参考学生在企业从事的工作性质，把学生的工作量和工作业绩折算成学分，建立起分类指导、分类考核的评价体系，并逐步建立学校学籍和企业学籍的双学籍管理制度。
（5）提高学生综合素质。学生综合素质的提升是长期的系统工程，除学生发挥主观能动性，自强、自省、自我提升外，学校、企业、社会应提供可能和营造氛围予以帮助，如韶关学院开展的大学生综合素质提升计划之“未来ceo”等创新创业竞赛，学校面上组织，企业赞助，政府有关部门、行业协会全程跟踪与指导，学生积极参与，效果很好。
3.重视企业环境的建设。
工学结合的目标是培养技术技能型人才，企业环境是技术技能型人才培养的重要教育要素，其特殊教育效果是校内的实习或模拟基地不能代替的。因此，有条件的学校可以与企业联合建设工程实践教育中心，为学生提供安全、有序的“实战环境”。此外，企业要在用工、环保、诚信、企业文化方面规范自身的行为，为学生“准员工”提供良好的示范榜样作用。
4.构建现代学徒制。
现代学徒制是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。推进现代学徒制有利于促进行业、企业参与高校职业人才培养，提高人才培养质量和针对性，有利于推进“双证融通”（学历证书+职业资格证书），有利于“双师型”师资队伍建设，有利于解决企业招工难、用工不稳定的问题。现代学徒制在西方国家例如德国已经开展多年，成效显著，各国正在开展。当前，我国正在研究和试点，但没有得到广泛运用，一个重要原因是缺乏公用经费支持，也就是“购买企业岗位”经费缺乏。因此，有远见卓识的企业可在学生进入企业工作后，发放学生（准员工）工资，并计算其工龄，学校帮助企业提供毕业生的“预招聘”、“预录用”，满足企业的人才需求和储备。企业和学校要充分考虑学生、家长的心理预期和生源对象的不同，合理制定培养计划，制订“学徒制”契约，用法律手段保护各方权益。
工学结合教学篇十七
[论文摘要]工学结合人才培养模式下的职业英语是高职英语教学的发展趋势，教师专业化发展是高职教育发展的要求。文章主要就工学结合模式下职业英语教师专业化发展中存在的问题展开讨论，分别从学校导向和教师自主发展两个方面提出职业英语教师专业化发展的有效途径。
[论文关键词]工学结合职业英语教师专业化发展。
教育改革对教师的思想观念、专业素质、职业角色、工作方式等提出了新的要求，这就意味着教师在未来的发展中要受到前所未有的挑战。终身教育思想奠定了教师专业化发展的理论基础，而教师自身的专业素养和专业能力能否适应时代的变革，乃是关键之所在。
教育部下发《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[]16号），标志着高等职业教育的工作重心从重点抓规模扩张转移到抓教学质量、抓内涵建设上，这一定位决定了实施工学结合人才培养模式是高职院校办出职业教育特色、提升学生综合素质和就业竞争力的有效途径。
高职高专教育英语类教学指导委员会出台的《高等职业教育英语课程教学要求》（试行）指出：“高职英语是一门以职场交际为目标，以应用为目的，为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好基础的课程。”可见，培养学生的职业英语能力是高职英语教学改革的首要任务，高职公共英语教学必然要向职业英语教学推进。
为适应工学结合人才培养模式的需求，高职职业英语以就业为导向，将英语教学改革按照专业分成不同的职业方向，如it职业英语、机电职业英语、生物职业英语、艺术职业英语、经管职业英语等，切实推进了职业英语的发展。这就要求职业英语教师在新的教学环境下不断提升自己各方面的技能，提高专业素质，转变教师角色，朝着专业化发展作出更大的努力。
二、职业英语教师专业化发展中存在的问题。
（一）职业英语教师专业发展方向不明确。
高职职业英语教师的专业化发展是高职教育发展的需求。但是，基础理论课程课时的削减使职业英语教师产生“重专业轻基础”的印象，在以工作过程为导向的课程改革中找不准基础理论课程的发展方向。职业英语教师大部分来自于师范院校，专业知识的匮乏给高职英语教学改革造成困难，而且基础学科中大量的英语教师专业分工不明，这些都使职业英语教师的专业发展方向不明确。
（二）职业英语教师“双师素质”不明显。
我国的高职英语教师大多是师范院校或普通高校英语专业毕业，英语专业基础扎实，但是缺乏相关的专业知识和行业实践经验，难以达到教育部对于高职院校教师“双师型”素质标准的要求。同时，高职英语教师进行岗位实践和挂职锻炼的机会较少，更多的是参加“师资培训基地”的相关双师培训，很难从根本上提高自身的实践技能。
（三）职业英语教师教学与科研成果转化能力较弱。
目前，从事一线教学的职业英语教师大部分是年轻教师。年轻教师的特点是精力充沛、教学热情高、积极向上，经过一定时间的教学历练，在教学方法上具有各自的特色，受到学生的喜爱。然而，较重的教学压力、较弱的教学理论水平导致年轻教师没有太多的时间搞科研，无法将优秀的教学成果转化为科研论文，同时也难以将有效的科研成果应用于教学，无法形成教学与科研成果的良性循环。
三、工学结合模式下职业英语教师专业化发展的对策。
联合国教科文组织提出，教学质量=[学生（1分）+教材（2分）+环境（4分）+教法（3分）][×]教师素质。由此可以看出，教师素质是提高英语教学质量的关键。提升职业英语教师的素质，促进职业英语教师的专业化发展，是在工学结合模式下提高职业英语教学质量的有效途径；而这既要依靠学校政策的支持，还要依靠职业英语教师有意识的自主发展。
（一）学校导向。
1.科学规划，建立学习型组织。学校要推动职业英语教师的专业化发展，科学规划建立学习型组织是重要且必要的途径。学习型组织是全体成员全身心投入并持续增长学习力的组织。学校应当根据教师的特长、兴趣以及教学实际情况，将教师有规划地分成不同的职业英语方向，使其能够全身心地投入自身的专业化发展，通过学习创造自我，明确自身的专业发展目标。
2.制度导向，通过职业资格证书制度提高职业英语教师的`“双师”素质。“双师”通常被理解为具有教师的修养和能力、工程师的基础和素质、技工的经验和技能的一种复合型人才。针对实践性较弱的基础学科，学校要鼓励并支持职业英语教师取得相关专业和行业的esp职业资格证书或培训师证书，如it职业英语教师资格证，以促进职业英语教师的专业化发展。
3.工学结合，安排职业英语教师参加各类培训及企业实践。高职院校应当为职业英语教师创造各种培训机会，包括英语和非英语的专业培训，更新职业英语教师的专业知识；安排职业英语教师参加国内及国外访学，加强校际间的沟通交流，以促进教师专业发展的成效性；对于短期培训效果较差的情况，可以尝试充分发挥学校及院系本身在师资培养方面的能动作用，聘请院系优秀的专业教师给职业英语教师进行培训，传授专业知识，加强校本培训的力度。高职院校应当着力解决基础学科教师“下企业”的问题，努力探寻职业英语教师下企业实践的新形式，帮助职业英语教师充分了解企业及用人单位对于职业英语的最新需求，同时增强教师的“双师素质”。
4.合作交流，加强教学与科研能力的转化。高职院校应当加强系科之间、院校之间、校企之间、国际之间的合作与交流。例如，鼓励职业英语教师与专业教师共同编写校本教材，共同进行教育教学研究；组织各类集体备课、公开课等活动，使教师间能够取长补短，提高授课的技巧，也有利于教师之间的有益沟通；增强国际合作，有助于职业英语教师投身于国际学术活动，拓宽视野，实现价值；同时，要为职业英语教师提供科研平台，创造良好的科研学术氛围，促进教师教学与科研成果的转化。
（二）教师自主发展。
1.观念转变。教师观念包括多方面的内容，如态度、倾向、刻板印象等，还可以分为关于学生、关于学习和关于教师自身的观念。随着高等教育的发展，职业英语教师只有实现自身的可持续发展，才能更好地适应教育教学提出的新要求。这就需要职业英语教师充分认识高职教育的发展趋势，树立培养技能型人才的观念，树立终身学习的观念，强化向“双师型”教师转变的意识。职业英语教育观念对教师专业发展具有重要的意义，教师应该适应教学的现实需要不断转变教育观念。
2.知识管理。职业英语教师个人的知识管理，能够提升个人的工作效率，整合个人信息资源，提高个人的核心竞争力。教师的知识主要分为三种类型：本体性知识、条件性知识和实践性知识。本体性知识是指教师所具有的特定学科的知识，如英语知识等；教育学和心理学知识被称为教师成功地进行教育教学的条件性知识；实践性知识指教师实现有目的的行为时所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识。职业英语教师应当有意识地建立个人知识库，加强对英语学科知识以外的专业化知识的学习，提升显性知识的价值，同时加强知识交流，分享个人知识。此外，高职职业英语教师还应该了解先进的教育理念和方法，开发现代教育资源，更新自身的条件性知识和实践性知识，实现职业英语教学质量的最优化。
3.反思教学。反思教学是职业英语教师自我发展和自我激励的核心动力。在传统的公共英语教学中，教师容易受到思维定式的影响，陷入机械式的重复教学中去。工学结合模式要求教师不拘于学科教育，而应该对教学目标、教学内容、课程设置、评价体系作出调整，以适应用人单位和各个行业的要求。这就需要职业英语教师有针对性地思考和审视自己的教学过程，通过各类教学反馈有针对性地调整教学方法和教学活动，探索“教、学、训、做、评”五位一体的理论与实践相结合的教学模式。
4.自主培训。要适应工学结合的高职教学要求，不断提升综合能力。职业英语教师自主性培训没有定式，要积极参加各类知识培训；主动与英语或专业教师进行交流，互通有无；参加各类专业研讨会，了解行业发展最新动态，实现英语语言能力和专业知识的最佳结合；定期到企业进行实践锻炼，熟悉企业运作环节，总结职业语言，创造性地探索新的职业英语教学模式；开展职业英语科研，并及时将科研成果向教学转化，带动教学研究及教师专业发展的共同进步。
[参考文献]。
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[2]方宇波.高职职业英语教学体系的构建[j].职教通讯，（6）.
工学结合教学篇十八
（一）职业教育的涵义。
在西方国家“，职业教育”的人才培养目标是多层次的，多数情况下的“职业教育”针对的是一般熟练工人或半熟练工人的职业教育和培训；高一层次的“职业教育”亦即“技术教育”，针对的是一般技术人员的培养；再高一层次的“职业教育”亦即“专业教育”则是以培养工程师为目标。三个层次的人才培养目标与我国的“技术工人“”技术员”与“工程师”相对应。联合国科教文组织在《技术和职业教育术语》一书中将“职业教育”与“技术教育”两个概念加以区别，而在我国则将两者统称为“职业教育”或“职业技术教育”，二者为通用术语。从以上概念可以看出，我国的高等职业教育侧重于受训者的技术教育。
（二）“技术教育”与“技能教育”辨析。
1“.技能教育”适宜于中等职业教育，其培养的目标定位应是技工，可以通过短期职业教育或培训完成人才培养，技能的形成是经验性的，是从经验中总结出来的，技能型人才再优秀，还是以经验为主，并且技能的提高离不开技术指导。2“.技术教育”应是高等职业教育的立足点，技术型人才是以技术理论为指导、能运用一定技术方法来解决技术问题的一种人才类型，发展后劲是技能型人才不可比拟的。高职院校应充分认识到，技能教育是技术教育的基础，它应该贯穿于各类技术教育，但高职教育即使是培养技能型人才，也不再是培养一般意义上的技术工人，而是以技术科学为指导的高技能型技术人才。即使他们在技术工人岗位上工作且获得的是技师、高级技师等典型的“高技能”标志，也不再是以经验技术和动作技能为主的机械操作，而是以理论技术和智力技能为主的现代技术型应用人才。3.技术有高低、简单与复杂之分，因此高等职业教育不应是一个层次，而应是一种类型，不同层次的院校应清晰技术人才培养的目标范围。
“行动体系”概念起源于国外职业教育，尤其是德国职业教育经验。该“行动体系”强调将理论教学与实践教学综合化，形成按照行动完整的“过程逻辑”而不是按照学科理论的“结构逻辑”组成新的综合化课程来实现综合职业能力的培养目标。传统的职业教育，实践教学和理论教学是平行或分离的，实践教学和理论教学在内容上协调不充分，很难实现两个学习场所（课堂与实践教学场所）的一体化学习，学生也很难将在理论和实践学习中的内容联系起来，形成整体化的职业行动能力。因此，现代职业教育基于工作过程导向的课程开发解决的核心问题放在了理论和实践教学的一体化上。如基于工作过程的课程开发模式立足于职业岗位（群）和工作过程分析来进行课程设计开发，课程内容以职业岗位具体化的工作项目或任务为载体，如零件、产品、设备、工艺、案例等，每个项目或任务都包括实践知识、理论知识、职业态度和情感等内容，是相对完整的一个系统，具有高度综合性。以实践作为课程教学的主线，通过实践带动知识、技能的学习与职业素养的养成，强调学生学习过程与学习结果的统一，这种为实现高等职业教育人才培养目标而进行的基于工作过程的课程开发是必须建立在校企合作、工学结合的基础上的。
（四）职业教育本质特征。
1.高职教育的发展方向：我国新型工业化的发展道路对高技能型人才在质和量上的需求在不断扩大，这种需求单靠学校一方之力已难以满足，面对这种挑战，高职教育就必须走面向市场、适销对路、产销一体化的校企合作、工学结合之路。2.高职教育主要人才培养模式：我国的人才培养模式正处于探索阶段，有订单培养、任务驱动等多种模式。无论哪种模式，它只是产学结合在学习时间上的分配、安排有所差异，都可以归纳为校企合作和工学结合的教学模式下的人才培养模式。3.高职教育发展的内在规律：工学结合、校企深度融合是高职教育本身固有的特性，体现了高职教育发展的内在规律，只有顺应这种规律，高职教育才能健康、可持续地发展下去。
二、创新校企合作、工学结合办学体制机制，实现校企深度融合。
现就内蒙古机电职业技术学院校企合作、工学结合的实践进行分析和梳理，以期促进人才培养模式的进一步深化，建立更加有效的可持续发展的校企合作体制机制。
（一）校企合作的前提是校企双方要转变观念。
作为企业，要以主人的身份直接参与学校的办学过程及人才培养，分享办学效益。学校则要充分认识到，单靠一己之力很难满足社会对高技能型人才的'需求，只有开放办学才能创新，才能将学校办出自己的特色，也才能可持续发展下去。
（二）构建组织机构，为校企合作搭建平台。
学校积极创新校企合作办学体制机制，建立、健全校企合作、工学结合的组织机构，成立了处级建制的校企合作部，成立由自治区经济与信息化委员会牵头，行业（能源、电力、冶金、机械、水利）、学院和行业企业共同组成的校企合作发展理事会，扩建了能源、电力、冶金、机械、水利5个二级专业分会。学校以校企合作发展理事会为平台，与大唐国际再生资源公司共建高铝资源学院，与阿拉善左旗政府、腾格里工业园区企业共建政、校、企人才共育基地，形成学校与企业人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学体制机制。校企合作发展理事会为学校专业建设、师资队伍建设以及构建工学结合的人才培养模式，提升社会服务能力、增强办学活力等方面搭建广阔的平台。
（三）校企融合，开展科学和技术研究。
在学校提高教师科研能力，服务社会的思想指导下，帮助企业解决在生产、建设、服务第一线遇到的各种问题已成为学校校企合作工作的重中之重。校企双方积极进行新产品的开发、设计、研究、探索。在此过程中，企业提供科研平台，提供资金支持，学生参与学习，实现教师+企业+学生的模式，达到学校、企业、学生“三赢”的目的。为此，学校修订完善了科研奖励制度和科研经费管理办法，加大科研经费投入，提高对服务社会的横向课题和专利成果的奖励力度，获得新型实用专利1项、自治区科技厅科研项目2项，获得资助经费40万元，获得自治区教育厅科研项目4项，学院配套提供相关费用。
（四）校企在教学基本建设中实施全方位、开放性的合作。
1.专业建设共建：根据自治区党委、政府提出的“8337”发展思路，产业结构调整升级和发展绿色循环经济对人才的新需求，学校深入包头钢铁集团公司、神华集团准格尔能源有限公司、大唐国际托克托发电有限公司等大中型能源企业进行调研，根据企业需求及时调整专业方向，使专业结构更加适应自治区经济发展需要，以建设国家和自治区级品牌专业为抓手，加强专业内涵建设，目前已建成12个自治区级品牌专业，其中机电一体化技术、电力系统自动化、电厂热能动力装置、冶金技术4个专业被教育部、财政部确定为中央财政专项资金支持的重点建设专业。2.课程体系共建：学校引入能源、冶金、水利行业企业技术标准，修订课程标准，完成了机电一体化（能源方向）等7个重点建设专业的课程标准的制定，与企业合作开发课程，建成30门工学结合的优质专业核心课程，开发68部体现行业和地方特色的教材及系列讲义，建成2门国家级精品课程、12门自治区级精品课程。3.师资队伍建设共建：一是完善制度，修订出台《兼职教师聘用与管理办法》，充分发挥客座教授和企业兼职教师的作用；二是加强“双师素质”教师队伍建设，继续实施“双挂“”双送”工程。新招聘的青年教师均到企业或校内生产性实训基地接受为期半年以上的实践技能培训，专业教师利用假期到合作企业调研、学习，了解新技术，学习新工艺；三是国家骨干高职院校重点建设专业实施“双带头人制”，即每个重点专业培养1名专业带头人，从行业企业聘请1名专业带头人；四是从企业聘请一线技术人员和能工巧匠来学院担任兼职教师，建立500名以上相对稳定的兼职教师资源库，绝大部分专业，特别是国家骨干高职院校重点建设专业专业课学时50%由企业兼职教师授课。4.校内外实训基地建设共建：学校与呼和浩特众环集团等企业共建3个“校中厂”实习实训基地。“校中厂”引进企业产品，引入企业管理模式，以学院为主体，校企共同管理，共同培养人才。“校中厂”由企业兼职教师和学院专业教师共同担任实践指导教师，结合生产实际，推动任务驱动、项目导向教学模式，将教学与生产有机结合；与内蒙古丰泰发电有限公司、神华北电胜利能源有限公司、内蒙古利丰汽车有限公司等企业共建9个“厂中校”实习实训基地。“厂中校”以企业为主体，校企共同管理，实行双班主任制、双指导师制、学生员工制，制定《学生顶岗实习管理办法》，采取设立学生顶岗实习专项资金和实施校企双方共同评价机制等措施，提高顶岗实习教学质量。5.人才培养质量监控体系共建：学校构建教育行政部门为指导、行业企业参与、学校实施的教学质量保障体系，聘请行业企业管理人员、技术专家和兼职教师参与人才培养各个质量环节的评价。6.校企合作，改革人才培养模式：学校加强与企业的联系与合作，深化“校厂一体，产学结合”的人才培养模式。汽车电子技术专业与内蒙古利丰汽车有限公司合作实施“工学结合、校企双向介入”的人才培养模式；冶金技术专业与大唐国际再生资源公司合作实施工学交替的人才培养模式；水利水电建筑工程、水利施工技术、工程测量与监理专业与富凯龙水利水电公司合作实行“订单式”人才培养模式。通过改革使人才培养更加贴近行业企业的需求。
三、校企深度融合保障机制的确立。
根据近年来高职院校在校企合作方面的艰难探索，我们可以看到，校企的深度融合除依靠校企双方的努力，还必须借助各级政府、行业企业以及全社会的力量。首先应重视地方政府在高等职业教育发展中的统筹和协调作用，在各级政府成立专门指导机构，对校企合作给予指导、管理、协调和评价；其次，国家要完善高等职业教育法规体系，并将实施细则具体化，从而为校企合作提供坚强的政策保障；最后应加大国家财政支持力度，可以借鉴国外经验，以市场化运作的方式进行投资，充分有效利用教育资源。
工学结合教学篇十九
“工学结合”的内涵是：学习的内容是工作；通过工作实现学习。学习的内容是工作，就是主张工作过程导向的职业教育，就是将企业（行业）工作过程中的典型任务作为教学内容，引入教学体系。通过工作实现学习，就是让学生在企业（行业）中进行入职学习或顶岗实习，在真实的工作环境中，通过工作任务、工作过程培养专业能力、综合能力，提升职业素养。
从工学结合的内涵看，工学结合的三个层次是：在宏观上以校企合作为基础，职业教育离不开企业，企业需要职业教育，校企合作是学校、企业、学生三方共赢的发展之路，是提高技能人才培养规模效应的有效途径；在中观上，是工学结合的课程体系与课程；在微观上，是以“任务导向”的以“能力培养为本位”的“一体化”教学。
二、校企合作。
1、高技能人才培养战略合作，包括培养模式、培养目标、培养标准以及学校和企业决策层或管理层的相互挂职，实现教育理念与企业理念的相互渗透，促进专业建设与课程建设的“职业导向”性。
2、建立校企人才培养基地，实现技术、设备等资源共享。在学校建立企业人才培养基地，发挥学校的教学优势，实现“订单”培养；在企业建立学生实习基地，利用企业生产、技术、设备等优势，提升学生的专业技能、生产操作能力及职业素养。
3、师资共享。鼓励教师到与专业相关的企业或行业中挂职锻炼，提升教师的专业技能与生产操作技能；鼓励企业中的优秀技术人员到学校挂职任教，促进学校教育与企业生产、企业人才目标的统一。
4、联合办学。学校和企业联合招生进行专业培养,学校发挥教学优势,企业发挥实践教学和就业优势,实施“高技能教育、高技能就业、高技能成才”的职业教育战略。
5、生产化合作。学校实训教学成为企业生产的一个环节，为企业生产加工标准化的定型部件或产品，使学生在生产环境中学习、训练，提升学生的专业技能、生产操作技能以及职业素养。
三、工学结合的.课程开发。
工学结合的课程是以工作过程为导向，以工作任务引领的课程体系。理论知识够用为度，以任务为中心，按照任务需求整合理论知识、技能与职业素养所形成的“一体化”课程，也就是“工学结合”中的第一内涵:学习的内容是工作。这个“工作”，在教学中就是工作过程中的典型任务。
四、“一体化”教学。
教学中应以工作过程为参照系,以过程性知识为主、陈述性知识为辅，即以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅，将陈述性知识与过程性知识整合，将理论知识与实践知识整合。
1、建立适应能力培养的教学模式。能力与知识、技能具有密切的关系，只有能够广泛应用和迁移的知识、技能，才能转化成为能力，因此，能力训练是一种应用和迁移的养成过程。笔者所在学校，经过几年的教学实践，建立了“以能力培养本位”的课堂教学模式（塔式1234），即：一个核心――能力培养；两个关键――任务驱动，问题引导；三维目标――知识、技能、职业素养（行为养成）；四个环节――预习导学、任务处理、交流评价、检测反馈。在教学组织中，突出了以下四个特点：
学习的行动性――参与性、实践性和互动性。
方法的多样性――综合运用自主学习、研究性学习、项目学习、案例学习等各种任务性学习方法或手段将学生学习的积极性调动起来。
过程的合作性――合作学习、合作任务，强调学习方法、思维方法、学习态度、交流合作能力的培养，重视关键能力的培养。
“任务”的真实性――强调“任务”工作流程的重现，重视教学与工作的“零距离对接”。
2、“一体化”考核评价。“一体化”的教学考核是指在学生的学业考核中，既要考核学生对知识、技术的掌握，也要考核学生能力的发展、素养的提升和潜能的开发。重视从知识的考核转移到能力的考核，重视过程的考核，在任务处理过程中检查学生知识、技术及方法的运用，引导其形成职业能力。主要采取过程性（形成性）评价、终结性（总结性）评价、发展性评价。
纸介考试采取终结性评价，重点考查学生综合运用所学知识、技能和方法分析和解决问题的能力。在试卷考试配题中，知识性命题与应用性命题的比例搭配一般为3∶7、4∶6或5∶5。
以实践操作方式考核能力，可以用项目或任务处理方式、作品制作、产品制作等方式，采取终结性评价、过程性评价相结合的方式。如，对某任务的过程考核可从方案拟定、任务质量、工艺规范、过程与方法、职业素养几个方面进行。
活动表现评价是一种值得倡导的评价方式，一般采取过程性评价。
学生学业成绩：终结性考核+过程考核。终结性考核与过程考核的比例4：6、5：5或6：4。
学生综合素质的评价，以档案记录的方式，采取发展性评价。主要从基本技能、专业技能、特别技能、发展潜能、个性特长、职业素养几个方面，以定性表述为主，每学期评价一次。对学生综合素质的评价，不是看分数而是看前后是否有变化或进步。
工学结合教学篇二十
1.课程计划不科学、不合理。
各院校针对各专业的特性都会做出相应的课程计划，安排每学期的学习内容和课时。课程计划决定着教学的总体方向和架构，但是目前课程计划还存在一定问题。尤其是像机电技术应用专业这种对技术要求比较高的专业，如果没有科学的安排和计划，在教学上很容易出现漏洞。有些专业的基础理论知识具有重复性和交叉性，导致学习效率比较低。还有的安排过多的理论知识，技术实践课太少，导致学生专业技术水平比较低，从而学生在综合理论知识的应用和解决实际问题的能力比较差。机电技术应用专业的岗位针对性比较强，各企业都要求这方面的专业人才，在技术和理论上过硬，能够真正解决问题，所以机电技术应用专业必须要实行工学结合的教学模式。
2.相应的实训设备不齐全。
实践教学的目的是为了培养学生实际操作的技能，它需要专业的设备、专业的老师指导。目前有些中职院校由于资金压力，没有重视对实训设备的投入，要么设备不全，要么设备过时。而机电技术应用专业是一门技术学科，在社会生产实际应用中的技术和设备远远要比教学实践所用设备要复杂，技术操作是一门看得见摸得着的东西，单凭讲解是无法让学生真正理解和应用的。
3.教学内容不先进。
社会是在不断进步的，在日常生产实际中，机电技术和其设备都在不断改进。而有些院校因为各种原因，在教学内容上跟不上社会发展的需要，就不能适应技术发展对就业者的要求。学生本身要在学校呆几年，对于社会实际所需的技术和设备本来就比较陌生，在教育中如果不能做到与时俱进，对于学生的学习是没有效率的。
二、工学结合模式下机电技术应用专业课程体系安排。
工学结合模式下的教学，强调的是学习和工作的共赢，目前较多的是校企合作的方式。在明确培养什么样的人才的基础上，如何培养人才，让培养的人才适应企业的需要，真正体现学有所用、所学会用。明确这个目标，还需要制订科学合理的教学计划。目前一般的学制为三年，如何利用好这三年的时间，培养真正的人才，就需要相关专业老师一起合力安排。分阶段，有计划、有目标的教学和学习是一种好方法。在工学结合模式指导下，可以将机电技术应用专业课程学习分为五个阶段：学校基础理论知识学习—学校专业技能学习—企业实训—学校综合能力的培养—企业实习。
第一阶段，学习基础理论知识。
这一阶段一般安排在学生入学的第一年。任何一门课程都离不开基础理论知识的学习，机电技术应用专业的实际操作性虽然很强，但是也应该对此有一个整体上的认识。让学生基本明白自己要学的是什么，涉及哪些领域，以及将来要从事的工作性质等等，为以后的学习和工作打下理论基础。对此学校在本校教师讲解的基础上，可以邀请合作企业的专业人员到学校进行专题演讲，专业人员的讲解课以更直观地让学生了解机电技术应用在工作中的情况，还可以激励学生对以后的学习有了目标，做好自己的职业规划。
第二阶段，学习专业技能。
机电技术应用专业看重的是技能的培养，学生通过基础理论知识的学习以后，对机电技术有了整体的认识，对自己的学习重点也有了规划。然后通过专业技能的学习，让学生感受到机电技术的实用性。这一阶段的学习还包括了一些专业课程的学习和实际操作课。专业课可以与实践操作课交叉进行，或者是同时进行。此外，实际操作课也可以选择到合作企业内进行。利用企业专业技术和设备，以弥补学校资源的不足。
第三阶段，企业实训。
由于学校资源有限，学生通过基础知识和专业技能学习后，必须要在实际生产实训中练习，才能巩固所学、所用。借助企业的实训基地，将教学、学习、实际操作为一体，达到提高学生专业知识和技能的目的。这一阶段要注重学生自主学习、自主钻研，教师可以适当地引导，充分发挥学生的主观能动性。
第四阶段，综合能力的培养。
通过基础的学习和在企业内的实训，学生在这一阶段对机电技术已经有了更全面的掌握。学生在回到学校后，可以参加专业资格证的考试，有些学校还有相关的学习竞赛，这一阶段中，教师要鼓励学生参加校内比赛和考试。这些是学生走出校门前必须经历的，通过比赛和考试，能有效检验学生的学习成果和知识应用能力，可以查漏补缺，进行巩固学习，这也是很多院校对毕业生的硬性要求。
第五阶段，企业实习。
这一阶段是学生刚踏入工作岗位的初级阶段，通过系统学习和实践之后，真正地应用到工作岗位上。脱离了学校教学管理模式，学生要学会适应岗位、适应企业。校外阶段让学生真实、零距离地体会了职场工作的情景，缩短了与社会的心理距离，有助于树立健康的职业道德观。学生接受更多的企业管理，在工作中实习生都有师傅带领，以便学生更快地投入到工作状态中。实习生作为企业后备人才库，为企业后继发展提供支持，也为学生的职业规划提供依据。通过实习，提高学生和企业的双向匹配性。
三、机电技术应用专业实行工学结合的意义。
1.培养学生综合能力的重要举措。
通过工学结合的教学模式，学生对于机电技术的理论知识和实践操作有了更全面的理解和掌握。通过老师的.实践教学和自己亲自动手做相结合，可以不断提高学生的操作技能，并且可以将书本的理论知识进行融会贯通。学生通过实践获得了更多的专业技能，在以后的工作中就能很好地适应岗位的发展，适应企业的需要。在实践中还可以激发学生学习的兴趣和动力，让学生感受到自己所学的是有用处的。
2.提高了学校的办学效益。
首先，通过工学结合的教学模式，有助于提高学校的就业率，从而促进学校的有序发展。一个学校健康有序的发展离不开生源，通过教学模式的改革，为学生学习和以后的工作创造良好的环境，有利于提升学校的办学效益，得到学生的认可，得到社会的认可，获得更多的社会资源。其次，在工学结合的教育模式下，教师也可以更多地参与实践，不断提升自己。教师常年在从事学生教育管理工作，如果没有良好的环境去自我学习和提升，很难适应将来的教育。工学结合的模式下，教师会不断注重自我学习，利用自己已有的知识去学习最先进的理论知识，了解行业发展，这样在教学中才能解决学生的疑问，才能提升自己。
3.保证了企业的人才需求。
机电技术应用专业人才是十大紧缺人才之一，企业通过与学校合作，能够满足企业的用人需求。同时学生在经过实践后，技术和理论知识上都能适应企业的发展，并且学生的学习能力比较强，便于管理，能够减少企业的用人成本。机电技术应用专业通过分阶段式的工学结合教学，不仅能够培养学生的综合能力，使之适应企业和社会的发展，而且学校方面获得了良好的教育效益和社会效益。学生通过理论知识的学习再结合企业生产实践，提高了自身的技能，学习效果有了很大提高。而企业通过与学校的合作也获得一定的经济效益和社会效益。目前工学结合的教育模式得到了各方的支持，取得良好的成果。在广度和深度上还需要进一步完善，促进学生、学校、企业的多方共赢。
