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少年闰土教学设计及反思少年闰土教学设计全国一等奖篇一
1、情感目标：
理解课文内容，了解闰土是一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的孩子，从而激发自己热爱生活、开阔眼界、丰富知识。
2、能力目标：
继续培养自学能力。了解少年闰土的特点，通过语言文字体会人物的内心活动。体会作者情感的变化。
3、知识目标：
能给课文分段，归纳各段段意。能概括课文主要内容和中心思想。
教学重点
了解闰土这个人物的特点，体会含义深刻的句子。通过自主学习，抓住关键词句，指导有感情地朗读。
教学难点
1、通过人物的语言、动作、神态了解人物的内心。
2、理解一些含义比较深刻的句子。
教学步骤与教学活动设计
1、同学们，今天我们一起来学习第17课《少年闰土》。请齐读课题。
2、读了课题，你们想知道些什么？
（闰土是谁？他长得什么样？他的性格有什么特点？课文讲了关于他的哪些事？……）
3、请同学们带着这些问题，用自己喜欢的方式快速读一读课文，看能不能解决这些问题。
1、我们知道：要想认识一个人，首先要看他的外表，再从他的动作、语言、神态等方面了解他的内心。我们先来看看闰土的样子，用波浪线在文中划出描写闰土样子的语句。
（学生轻读课文，找出描写闰土外貌的句子。）
出示课件：
他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下心愿，用圈子将他套住了。思考：
（学生体会并朗读有关语句。）
（学生自读课文，归纳出四件事：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、沙地观鱼。）
3、把自己的所思所想与小组同学交流，准备汇报。
1、哪一小组同学愿意来汇报？
2、请同学进行汇报：
在汇报的过程当中，教师引导学生读议结合，抓住人物的语言、动作、神态体会作者的思想感情。
闰土讲的四件事中，是把哪件事当作重点写的？你的根据是什么？快速默读课文，谈谈你的看法。
难怪作者在第1自然段中就写看瓜刺猹这件事，因为印象太深了。
重点指导“看瓜刺猹”这件事，体会作者的思想感情。
⑴指名读第一段，说一说在你的脑海里呈现的是一幅怎样的画面。
⑵出示“看瓜刺猹”的画面，指名说一说当时的环境和闰土的动作、神态。
（学生练习有感情地朗读，试着背一背这一段。）
3、从闰土的动作、神态和语言的描写中，你觉得他是个什么样的孩子？
（课件出示填空题。）
（学生讨论、交流：闰土是一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的孩子。）
（学生边读边画出有关语句。）
课件出示：
“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都使我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”（小组讨论、交流：我和其他富家子弟一样都生活在深宅大院，不能广泛地接触社会，接触自然，像井底之蛙见识很少。）
（表达了我对闰土的敬佩之情，对丰富多采的农村生活的向往和对自己所处的生活环境的不满。）
（学生自由读课文，画出有关语句。）
3、是啊，朋友情深何忍别！请仔细观察第二幅插图，想象“我”和闰土是怎样话别的，再说一说。
1、同学们，学习了第17课《少年闰土》这篇课文，能谈谈你的收获吗？
回顾全篇课文，体会出人物的内心活动是通过人物的语言、神态、动作体会到的。
2、同学们，“我”和少年闰土尽管家境不同，一个是富家子弟，一个是穷苦孩子，但“我们”却结下了纯真的友谊。课文中说两人自分别后“从此没有再见面”，到底有没有再见面呢？三十年后，“我”与闰土又一次相见了。可是，这时出现在“我”面前的闰土已经不是那个“天真活泼、勇敢机智”的少年了，他满脸皱纹，双手龟裂，反应迟钝，动作笨拙，叫“我”简直难以相信。你们想知道这方面的情况吗？请课后阅读鲁迅先生的小说《故乡》，《少年闰土》就是从中节选的。下节课利用阅读课交流读书体会。
板书设计
少年闰土
相见→相处→相别
（喜欢）（钦佩）（难过）
知识丰富、聪明能干、活泼可爱
少年闰土教学设计及反思少年闰土教学设计全国一等奖篇二
预设目标
1、解决生僻字，了解课文内容，找出闰土与“我”所说的4个小故事；
2、整体感知闰土是个聪明、能干、活泼可爱又知识丰富的农村少年；
3、在整体感知的基础上，学习描写闰土外貌的片段和第一画面──看瓜刺猹的片段，了解闰土不仅是个健康、纯朴的农村少年，而且非常的勇敢，在作者的心中完全是一个小英雄的形象。
教学过程
1、有一位朋友在回到阔别已久的故乡时也像你们一样想起了他三十年前儿时的伙伴，当母亲和他提起这位朋友时，他的脑里就忽然闪出一幅神异的画面。
（出示课文插图。）
2、静静地音乐声中听老师讲述闰土刺猹的故事。说说听了故事之后的感受。
3、他就是鲁迅小说《故乡》中的主人公──闰土。
板书：
闰土1、你想认识这位少年吗？细细地读读课文。要求：
读准字音，读通课文，注意文中生僻的字词，能联系上下文想想意思。
2、检查自学情况：
生字词、课文。
3、填填你读课文后对闰土的认识：
（）的少年闰土，还能说说理由。
鲁迅的文章语言精辟，同学们在初读课文中是否有不理解的地方？请大家快速读读课文，找一找，做好记号。先由四人小组长组织，进行组内交流，再把你们解决不了的提出来，看看大家是否能够相互解决一部分。
1、学生小组合作学习。
2、反馈交流，部分问题存疑。教师从学生的问题中了解学生的关注点和疑问点。
过渡：
1、请同学们找一找二人初次见面时闰土是怎样的形象。
2、指名读，同学们仔细听，听完后说说闰土的形象有什么样的特点。
3、抓重点词谈谈并指导朗读。
5、课文中闰土给作者“我”讲了哪些稀奇的事？请大家再读课文，并用序号标出相应的事情。
6、汇报交流并板书：
雪地捕鸟
海边拾贝
看瓜刺猹
看跳鱼儿
7、这几件事中，作者“我”对哪件事印象最深刻？请同学们快速浏览课文，找出理由并与同桌交流→指名交流。
1、轻轻地读读这段话，什么地方给你留下了最深刻的印象？
2、反馈交流（估计学生会先说第二句）：
⑴第二句教学：
①为什么这句留给你的印象最深刻？
（闰土机智、勇敢。）
从哪里看出来？
（理解字词。）
（指名读。）
②当闰土奔驰在一望无际的海边时，我在哪里？试想，每每回忆起这幅画面时，我的心中是一种怎样的感受？带上你的感受一起来读这一句。
⑵第三句教学：
给你印象深刻的句子还有吗？说说为什么。
（猹很机灵。）
从哪个词看出来？
（指名读，齐读。）
⑶第一句教学：
①请大家看第一句，读了这一句，你有什么感受？
（景美。）
你从哪些词看出来？
②同桌互读，并且把认为读得好的同桌推荐给大家。再请这些同学齐读。学生评价。学习读。
⑷同学们，这段话写到了景美，写到了少年闰土的机智勇敢和猹的机灵，我请女生静静地读读第一句（女生读）请男生勇敢地读读第二句。（男生读）第三句齐读。
⑸老师把这个画面重现在大家面前，请看大屏幕：
播放课件：
（接读。）
⑹让我们一起深情地读读这段话，把这幅画面，把这个小英雄深深刻在脑中。
（齐读第一段。）
这节课，我们与闰土初次见面，对这位朋友有了一定的了解，到下一节我们再与他继续好好的交流。
1、每个生字写三遍。
2、完成作业本1、2两题。
第二课时
预设目标
2、联系上下文理解含义深刻的句子。
教学过程
1、下面请同学们选择一件事用自己喜欢的方式去学习。可以朗读、画画、或者是表演，或者写一首小诗，还可以用歌声来学习。
2、反馈交流：
下面请同学们展示一下自己的学习成果。
⑴雪地捕鸟：
（从这件事中你感受到闰土的什么品质特点？）
②你是从哪些词句中体会出来的？
③对于这段话，其他同学有体会吗？
④指名说，评价：
你体会得很到位，能不能读给大家听？指名读。
⑤播放课件动画：
一连串的动词，先是扫，再是支，接着是撒，然后是将缚在棒上的绳子一拉，就捕到鸟了。逼真地把雪地捕鸟的情景再现在我们眼前。
⑥从他的这些动作中，同学们体会到什么？
⑦闰土说这番话时会是怎样的神情呢？谁来这样读一读？指名说
⑧读得多神气啊，让我们一起来去感受雪地捕鸟的乐趣。齐读。
⑵夏日拾贝五颜六色、形状各异的贝壳不仅给闰土带来了欢乐，也给读者带来了快乐！
⑶潮汛看鱼：
②有什么感受？
板书：
聪明能干、机智勇敢、见多识广
4、闰土的聪明、能干、见多识广，你们对他佩服吗？
三、突破难点
1、作者“我”也不禁发出了这样的感慨！出示句子：
啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上四角的天空。
2、请同学们也去感受一下作者的感叹，读一读这段话。
3、从这段话中，你读出了什么？
4、还有哪些地方不太明白的？
“他们”是指谁？“四角的天空”指什么？
5、出示：
闰土在海边时，我和我的朋友看不见（）；看不见（）；看不见（）；看不见（），只看见（），就像（）。
6、指导朗读：
⑴指名读，评价，这位同学用舒展的朗读，由衷地赞扬了闰土知识的丰富。
⑵再指名读，学生评价。
⑶三指名读，评价：
这位同学不但读出对闰土的羡慕、佩服，而且通过“不知道，只看见”这几个词的重读，还表现出了作者“自叹不如”的情感。
⑷齐读：
让我们一起来感受作者这丰富的情感吧！
四、课外延伸
正因为闰土知道得这么多，所以和他在一起的日子“我”很高兴、快乐。可惜，正月很快过去了，“我”和闰土马上就要分别了。这一对好朋友还会再见面吗？请同学们课外去读一读小说《故乡》。读了以后你会对他们有更全面的了解。然后再细细地读读课文《少年闰土》，你一定会有新发现的。
第三课时
预设目标
1、学习课文第二段和第五段，体会“我”与闰土间的友谊真挚。
2、模仿课文片断，写一个人的外貌。
教学过程
二、学习课文
1、闰土是因为什么到我家来的？“我”和闰土之间是什么关系？
2、学生自学、汇报交流。
3、课文哪些词说明“我”和闰土之间结下了深厚的友谊，用波浪线划出。
（急、躲、哭、托、送。）
三、总结全文
1、你喜欢闰土吗？为什么？课文是通过什么来写出闰土的特点的？
（闰土朴实可爱、聪明能干、知识丰富，课文是抓住他的外貌、语言、行动来写的。）
2、选读课文的精彩片段。
3、模仿课文描写闰土外貌的片断，写一个人的外貌。要求写出人物特点。
少年闰土教学设计及反思少年闰土教学设计全国一等奖篇三
第一回执教六年级，就碰上轰轰烈烈的新课程改革。新课程倡导不迷信课本，不迷信权威，要超越文本，更是提倡个性化的阅读、体验和感悟。说实在的一下子就要在课堂上和学生平等地对话，放手让学生自主地感悟，还真有点适应不过来。有时学生稍有点出轨的倾向就马上拉他们回来，生怕影响教学程序的进行；有时又害怕学生造成尴尬的局面，让自己下不了台。整个课堂总有那种犹抱琵琶半遮面的感觉。可教《少年闰土》这篇课文时的两个插曲却让我感触颇多。其实课堂上放开手，学生才会走得更好，他们的个性也才会尽情地飞扬起来。
【教学片段一作者撒谎】
当学生初读课文后，我抛出一个问题，你对这篇课文有什么感觉？李罡举手回答了：我对这篇课文没感觉。哄的一下大家都笑了。什么不说，偏说自己没感觉。我心想。可看他一本正经的样子不像在说笑，也许这就是他的真实感受吧！于是，我笑问：哦，为什么会没感觉呢？我也说不上来。他有点不好意思地回答道。我趁机鼓励了一下：虽然你现在没感觉，但我相信你学了这篇课文之后应该会有感觉的，不过你能实事求是这很好。也许我这实事求是产生的效应吧，朗读能手林啊强发言了：老师我不喜欢这篇文章。因为有些地方语言好像不太连贯，读起来很拗口的。比方说文中的愿心就很别扭。是啊，鲁迅先生所处的年代正是白话文语言阶段，难怪他有这种感觉。不过，我倒是很欣赏他的大胆和直率。这时，一贯以分析擅长的夏晨曦发言了：老师，这篇文章我还是蛮喜欢的，只是文章的最后但从此没有再见面作者没说实话，他在撒谎。撒谎！一石激起千层浪，学生一脸的疑惑。我也在心里纳闷：她怎么会想到这个呢？这时一旁的吴希超发问了：你有什么证据呢？只见晨曦不慌不忙地解释道：因为我看过鲁迅的小说《故乡》。这篇小说不但写了少年的闰土，还写了中年的闰土和老年的闰土。中年的闰土变得呆板，老年的闰土更可怜，他在帮鲁迅家干活期间还偷鲁迅家的东西。既然鲁迅都写了闰土少年以后的事，那怎么能说但从此没有再见面呢？一番头头是道的解释说得大家心服口服，不约而同响起的掌声就是最好的证明。我也不失时机地表扬：瞧，这就是多看课外书的好处！再看夏晨曦，也是一脸的自豪。
【教学片段二闰土也羡慕我】
在研读课文引导理解含义深刻的句子这一环节，我先出示句子：他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。然后发问：这个句子有什么不懂的吗？章晨宇问了：他们指谁？郑梦娜回答：就是和我一样的少爷朋友呗！那高墙上的四角的天空又是什么意思呢？梁歆单提出了疑问。思维敏捷的林榆昕举手了：我知道。就是说我和那些少爷朋友们整天生活在大院子里，像井底之蛙，眼光短浅。理解的真到位，我暗暗心喜。那你们从这句话中能体会到什么呢？沉默了片刻，林榆昕又高高举起了手：这句话反映了我对闰土那种生活的向往，还有他对自己现在所处的环境的不满。因为闰土是那么的见多识广，所以我非常羡慕他。其实我也羡慕闰土。最后他又加了一句。瞧，学生自主感悟的就是不一样，也许林榆昕和我已经产生了共鸣吧！正当我为学生能自主领悟句子的含义感到欣喜时，一向思考独特的王超发言了：我有不同意见。我觉得闰土也在羡慕作者。？是吗？可能吗？因为这个我压根儿就没有想到。我按捺住心中的疑惑，问他：那你怎么体会到的？我在这儿体会到的。他随手拿起课本：书上这句话只记得闰土很高兴，说是上城之后，见了许多没有见过的东西告诉我的。闰土生活在农村，他上城之后，见了许多没有见过的东西，说明城市里的东西闰土也有很多没有见过。如同我羡慕闰土的见多识广一样，闰土同样也会羡慕我的城市生活啊！他层层深入的分析使我和其他学生不得不认同。是啊，我怎么就没想到呢？我在佩服学生独到的感受之余也在为自己感到汗颜。幸好我没有掐断这根与众不同的思维火花，我在心里这样安慰自己。
【教后反思】
１、欲让学生超越文本，自己得先超越文本：
新课程倡导不迷信课本，不迷信权威，要超越文本，可最不敢超越文本，越雷池一步的恰恰是我们教师自己。每回接触一篇没教的课文，我便迫不及待地打开参考书，没给自己思考的时间，一切按着参考书上的教学提示和阅读点拨来备课，很少对文本进行自己的思考，更不用说提出异议或质疑了。而这一点上，我觉得自己还不如学生，特别是那些对文本有独到感悟的学生。回想自己曾经在课堂上对学生的异议不假思索地予以驳斥或否定，我真有误人子弟之感。所幸现在我也算接受了教训：其实语文教学本身具有极大的弹性，我们大可不必拘泥于书本和原有教案的设计。要使课堂教学成为一池活水，教师必须超越文本创造性地教，学生也才能超越文本创造性地学。
２、天高任鸟飞，海阔任鱼跃：
天高任鸟飞，海阔任鱼跃。课堂教学又何尝不是如此呢？要让学生的个性在课堂上尽情飞扬起来，我们就必须给他们一个自由交流的空间。英国哲学家约翰密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。心理学研究也表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃，相反在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。所以，在课堂教学中，只有创设一种和谐、愉快、轻松的教学氛围，才能让学生有效地进行学习。在教《少年闰土》这一课，如果我一开始就否认学生闰土也羡慕我的意见，也许就听不到学生那发自个性的呼唤了。
３、点燃学生创新思维的火花：
思维是创新学习的核心。教育家第斯多德说过：教学的艺术不在于传授知识本身，而在于唤醒、激励和鼓舞。正如苏霍姆林斯基所说：每个孩子不光在感知，而且也在描绘、在制作、在创造。每个学生都有其独特的精神世界，有着不同与成人的思维方式，那些看似幼稚可笑的问题常常蕴含着创造的灵感和伟大的构想，往往会成为他们今后成功的起跑线。因而当学生冒出一丁点创新思维的火花时，我们就应该给他们添薪加油，让它们熊熊地燃烧起来。也只有这样，才能促使学生从更新、更深的角度去认识问题、解决问题，去体验探索与创新的乐趣，实现思维质的飞跃，从而让学生的个性在课堂上尽情地飞扬起来。
总之，课改呼唤超越，呼唤自由，呼唤创新，更呼唤个性，就让我们放飞学生的个性，让他们在课改的课堂上，在课改的蓝天下，在课改的世界里尽情飞扬吧！
少年闰土教学设计及反思少年闰土教学设计全国一等奖篇四
1、掌握本课多音字的读法；
3、正确、流利、有感情地朗读。
教学重点
理解含义深刻的句子，体会少年闰土这个人物形象，理解作者对闰土的特殊感情。
教学准备
ｐｐｔ课件。
教学过程
同学们请仔细观察图片，认真思考：
你看到了什么？
（引导学生说“怎么样的月亮……怎么样的少年。）
过渡：
这少年便是我们今天要认识的一位朋友“闰土”。
板书课题：
少年闰土一生朗读课题，齐读课题。
师：本课是节选自名为《故乡》的书。
1、哪位同学知道这本书的作者？
（鲁迅。）
2、反馈学生收集资料，请说出一点你对鲁迅的认识。幻灯片出示相关资料。
过渡：
然而，在这位现代伟大的文学家的心中却一直珍藏着这样一幅画面，直到30年后仍记忆犹新。
1、师范读第一自然段，说说这样一幅画面我们该给它取个什么名字好呢？
（景美──人勇敢、聪明──猹伶俐。）
过渡：
30年后，当鲁迅再次想起“瓜地刺猹”这件事的时候，童年的许多往事仿佛历历在目。
3、轻声朗读课文，要求：
读准字音，读通课文，难读的句子多读一遍。
多音字检查：
正、供、行、空。
4、找一找文中还有哪几自然段的内容也提到了“瓜地刺猹”这件事。
1、分角色读一读，找出闰土刺猹时动作的词句。
（捏、走。）
体会用词的精确性。
2、小组分角色朗读，体会闰土是怎样一位少年？
过渡：
除了“瓜地刺猹”，闰土还告诉我哪些新鲜事？
1、雪地捕鸟：
指名朗读第六自然段，找出描写捕鸟的一系列动词，用上“先……接着……再……然后……”说说捕鸟的过程。
（闰土聪明能干；知识丰富。）
2、海边拾贝。
（知识丰富。）
3、沙地看鱼。
（知识丰富。）
过渡：
1、“我素不知道天下有这许多新鲜事……”
（理解素、如许，我素不知道的是哪些事？为什么“我素不知道”这些事？感受鲁迅对闰土的羡慕和钦佩。）
（我往常的朋友指谁？“高墙上四角的天空”什么意思？表达了怎样的思想感情？理解句子。）
3、总的说说闰土的形象。
少年闰土教学设计及反思少年闰土教学设计全国一等奖篇五
1、介绍朋友：
今天老师给你们介绍一位新朋友，名字叫（闰土）。
读好课题：
2、课文的来历：
这篇课文作者是鲁迅，并介绍鲁迅。课文“少年闰土”是《故乡》书中节选部分。
1、自由读课文（问题用小黑板）：
⑴读准课文中生字新词。划出不懂的词语及不理解的地方。
2、小组交流。
3、集体交流，板书：
看瓜
挂上插图：
1、先仔细观察图画，再轻声读课文，想一想：
作者给我们描绘了怎样一幅图画？
3、再次朗读你喜欢的句子，从而体会到怎样一位少年？
板书：
机智勇敢
4、朗读，读出感情。指名、集体。
5、听乐音课文：
说说你眼前出现怎样一幅图画？或者仿佛看到了什么？听到了什么？
1、导入：
是啊！一幅美丽的看瓜刺猹图展示在我们眼前，整个画面辽阔深远，上至天，下至地。天地间出现一位活泼可爱、机智勇敢的少年，他给我们留下深刻的印象。请同学们拿起笔来，仿照第1自然段的写法，写一个劳动场面。
2、学生独立写作并交流。
3、小结。
4、作业：
作业本上1、2两题。
