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社交媒体的兴起给我们的社交方式带来了巨大的改变，但也引发了一系列的网络安全问题。写作是一种表达思想的方式，它可以让我们更深入地思考问题。下文是一些总结写作的典型例句，供大家参考和借鉴。
语文教学最新理论篇一
论文摘要：“生活教育”是陶行知教育思想的核心，集中反映了他在教育目标、内容和方法等方面的主张。生活教育理论是一种不断进取创造，旨在探索具有中华民族特色的教育理论，它体现了立足于中国实际，“去谋适合，谋创造”的追求。无论是强调学校教育与社会生活、生产劳动相结合，还是要求手脑并用、在劳力上劳心，都是对学校与社会割裂、书本与生活脱节、劳心与劳力分离的传统教育的反对，显示出强烈的时代气息。
伟大的人民教育家陶行知是我国现代最有影响、最具有批评精神和创造精神的教育开拓者。他的生活教育理论是其教育思想的主线和重要基石，它强调生活是学生学习最广阔、最重要的场所，学生只有在生活中学习，才能使知识不断由“有限”走向“无限”，才能使知识不断得到验证和“增值”。课程改革的今天，实践陶行知的生活教育理论更显重要。《全日制义务教育语文课程标准》指出：自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活，以及日常生活的话题等都可以成为语文课程的资源。利用生活资源，开拓语文学习的空间，可以使之呈现更多活力。
今年秋，响应教育局号召，有幸去金坛市水芹之乡――朱林镇中心小学支教。我所教的是一批淳朴的农村小学生，他们生在农村，长在农村，色彩斑斓的田园风光和草草叶叶蕴含着无尽的知识和无限生机，是语文学习的重要资源，利用“山水田园”这些农村资源，培养小学生创造能力和实践能力，是农村小学语文教育工作义不容辞的责任，也是农村孩子受教育的独特优势。实践陶行知的生活教育理论，让孩子们到田野到果园去，赏农景、干农活、记农事、写农民……让农村学生的语文学习和正常生活充满泥土和草叶的芳香，蕴含山水和田园的浪漫气息。
一、干农活，品尝艰辛。
陶行知先生曾对教学提出独到的见解，即“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。”教与学都以“做”为中心，在“做”上教的是先生，在“做”上学的是学生。农村孩子或多或少都参加过一些农业劳动，但一般都是在家长的要求下才去做。教师鼓励学生平时在家做力所能及的家务，要求节假日和周末同家长一起干农活，把在干活时看到的、听到的和怎么做的说出来、记下来、画下来。这样，学生对语文的认识宽阔了，对劳动的理解提升了。学生一旦对农村生活产生兴趣，就会有深刻体验，写起来就会顺手得多。只有让学生做中学，学中做，他们的生活才会充实起来，才学会做事、做人，才会表达和抒发出真情实感。
二、赏农景，亲近自然。
陶行知先生认为：要把学校的一切伸张到大自然，深入到社会生活中去。于是，我们经常开展语文综合实践活动，按季节的变化把学生带入到大自然的怀抱，引导学生观察化冻的泥土、柳树的嫩芽、泛青的小草、回归的燕子、飘动的白云。只要教师增强生活教育的意识，让他们有意识地去看去想去记，他们就会发现身边事物的无限美。学生写野花：“树叶还没长出来呢，路边、桥头，野花就开满了。有浅蓝色的喇叭花，黄色的芽花，白里透红的缚苗花，她们先把春天迎来了。”孩子一旦睁大眼睛去发现，去寻找，世界就像一个五彩缤纷、变化无穷的万花筒，呈现在他们面前！大自然给予他们学语文无穷的.天地。
三、记农事，培养情趣。
村村有故事，家家有故事。学生看到什么事，听到什么事，做了什么事，都要求学生收集起来。事无大小，鸡毛蒜皮，瓜秧豆菜，只要是学生感兴趣的人和事就值得写下来。当然，孩子写自己亲身经历的事情会更容易些，像捉知了，跟妈妈去卖西瓜，下河洗澡摸河蚌……都可以写得童趣十足。写写身边的事也不难，邻居买了一辆新摩托车，家里两只大公鸡斗架，燕子在屋檐下筑了巢，稻子大丰收……至于他们听到的，如爸爸妈妈饭桌上说话，邻居乘凉时的闲聊，爷爷和村长的小小争吵，都可以从中捕捉到有意思的内容。哪怕只写短短几句，也有农村风情跃于纸上，成为宝贵的习作材料。
四、写农民，感受淳朴。
要”。“三不”即内容不论，爱写什么就写什么；篇幅不限，能写多少就写多少；形式不拘，爱怎么写就怎么写。“一要”就是要表达真情实感。这样写，学生没有顾虑，没有束缚，当然会努力把自己采集的千百朵花酿出蜜来。我又组织了一个“雏鹰文学社”，办了一份手抄报“雏鹰文学”，凡是表达真情实感的，哪怕是几句，都可以在“雏鹰文学”上发表，并将优秀作文推荐给有关报刊，以此激发学生的学习兴趣。
“不运用社会的力量，便是无能的教育，不结合生活的教育，便是无用的教育。”实践陶行知的生活教育理论，使我们的语文课堂充满人性灵性。书本以外的农村生活是农村孩子学习语文的广阔天地，是语文能力培养的源头活水。
参考文献：
［1］金林祥，张雪蓉.陶行知教育名著教师读本.上海教育出版社，2006.
［2］杨启平.谈作文教学中的几个问题.杭州出版社.
语文教学最新理论篇二
语文教学是一门引导学生全面发展的学科，关乎到学生的思维能力、语言表达能力和文化素养的提升。为此，教师需要时刻关注和反思自己的教学理论，不断探索适合学生自主学习和思考的教学方法。在阅读语文教学理论的过程中，我深感其中蕴含的宝贵教育之道，下面我将结合自身的学习和思考，谈谈自己对语文教学理论的几点体会。
一、提高学习兴趣，激发学生的学习欲望。教师应该避免单纯灌输知识，而是利用各种途径引导学生自主思考。例如，利用多媒体设备、图版、视频等多种形式，以“玩”的方式引导学生主动学习，通过思考、讨论，学生往往可以更好地掌握知识。如《小学语文活动营》一书中提到：“编制有趣的教材,采用新颖的教学方法，使学生在轻松愉悦的气氛中学好语文”。教师应该综合利用各种资源，想方设法为学生创造有利于学习的条件。
二、注重语言表达，养成用语优美习惯。语言是思想的外在表现，教师应该注重学生的语言表达能力培养，促进学生掌握准确、优美的语言表达能力。在课堂教学中，可以通过个人演讲、小组讨论等方式提高学生的语言表达能力。在平时的学习生活中，教师还可以通过组织朗诵比赛、背诵名作等活动提高学生的语言表达能力。其中，要注意学生的语言表达不能单纯重在“说”上，还应该注意书写和阅读的能力，让学生掌握全面的语言运用能力。
三、从实际出发，注重综合素质教育。教育是一门实践性很强的学科，要教好语文，就必须注重学生的实际生活，培养学生的综合素质。《教育部关于推进中小学生素质教育的意见》中提到：“引导学生发展综合素质，注重教育的实效性，培养学生终身学习和实践能力，使其在未来的生活中充分发挥作用。”教育要注重学生的实践能力培养，让学生掌握必要的社会经验，从中学习、成长。
四、培养阅读能力，加强写作水平。阅读与写作是语文学习中非常重要的环节，教师应该通过适当的方式提高学生的阅读能力，发扬写作水平。阅读与写作有着相互依存的关系，阅读可以帮助学生积累素材，提高写作水平，而写作也可以让学生更好地理解、掌握阅读内容。教师要把握语文学习的核心，针对学生的实际需求，制定个性化的教育计划，帮助学生更好地掌握阅读和写作能力。
五、尊重学生，关注学生的个体差异。教师的教学要充分考虑学生的个体差异，根据学生的实际情况和需求进行个性化的教学。教育要尊重学生，注重学生的发展，帮助他们实现自我价值的提升。《教育部学生发展指导纲要》中强调：“尊重和关注每一个学生的个体差异，促进学生全面优秀发展。”教师应该在教学中充分考虑学生的个体差异，灵活地运用信息技术、多媒体设备等手段，打破传统的教学模式，让每个学生都能够得到充分的关注和支持。
总之，语文教育不仅仅是知识的传授，更是一种认知和思考的过程。教育要掌握好语文教学理论，不断更新教学理念，创造更好更适合学生成长的教育环境。只有这样，才能够做好语文教学工作，让学生在语文学习中得到全面的发展和提升。
语文教学最新理论篇三
[论文摘要]作为底蕴深厚、氛围宽松、简便易行的民间游戏，在发展孩子的想象力与创造力方面具有极强的功效。本文在实践的基础上，从传承、改编、整合出发，对民间游戏在幼儿园教学中的应用进行了探析，以期引起重视。
[论文关键词]民间游戏教学价值改编创新资源整合。
近年来，随着幼儿园迈向现代化幼儿园行列的步伐加快，教学设备、媒体也得到了飞速的更新与换代。在感叹当今孩子童年生活无比先进的同时，我们不免可以看到，在孩子走近高科技产品的同时，正日渐疏远着那些草根化的、蕴含丰富教育资源、娱乐成分的民间游戏。面对这种现状，笔者认为：有必要重审民间游戏在幼儿园教育教学中的价值，挖掘并扩大其中合理优秀的资源，并将它适时、有效地运用到幼儿园的教育教学中。
语文教学最新理论篇四
摘要：迁移理论在小学语文教学中获得认可和推广应用，不仅使小学生的身体成长个体性学习诉求得到尊重，而且使小学语文教师的教学方法得以多元化和灵活化。这就需要广大小学语文教师进行深入学习迁移理论并挖掘这一理论与小学语文教学活动相结合的必要性、可能性和现实性，审视当下小学语文教学活动的不足以迁移理论对其进行纠正和完善，从而促使迁移理论成为小学语文教学活动富有成效性的动力因子。
深入对迁移理论的内涵进行剖析，从其本质上可以看出来，在教育领域内应用迁移理论意在注重学生的学习主体地位、学习主动性和创造性，也着重强调教师要锐意进取而不断转变教学方式以多元化和多视域的方式来开展教学活动，以革新教学活动中存在的弊端和诟病，促使教学活动以现代教育发展的角度而富有现实性和导向性，最终一扫以往课堂教学活动中沉闷而单调的课堂教学氛围，以便于学生的自我学习意识得以激活。这就需要广大小学语文教师深入领会并贯彻这一教学理论，使这一个理论成为小学语文教学活动不断获得推进的教学先导和主流方向。
一、迁移理论在小学语文教学中应用的必要性。
对小学语文教学活动缺失成效性的原因进行深入剖析，会发现明显的原因就在于小学生的学习是被动性地接受而不是自觉自愿地学习，同时，小学语文教学活动只囿于课本教材开展教学活动而不是多元化途径展开，显然，这势必导致小学生对语文教学活动处于抗拒状态，也势必导致小学语文教学整体水平处于低下状态。而迁移理论是广大教育工作者在长期教学实践活动中总结出来的教学结晶，它一方面强调转变学生被动学习的状态，要求尊重和确立学生的学习主体地位；另一方强调转变教学的僵化无趣教学方式，要求教师要从学生个体诉求角度拓展教学方式的多元化途径。由此可见，迁移理论是一种科学的创新性教学理论，把小学语文教学活动与迁移理论相结合，它弥补和深化了小学语文教学活动，在其理论的引导下小学语文教学活动必然会获得推陈出新和革故鼎新的发展。
二、迁移理论在小学语文教学中应用的有效途径。
1.注重引导教学，激活学生的学习自主性和创造性。小学生从本身来看就具有强大的求知欲和好胜心，小学语文教师只要顺从小学生的这一成长天性并采取有效的措施给予引导，而不是小学语文教师一味地强调自己的教授和学生的接受学习，那么，小学生就不在纠结于自我成长天性追求的困境中，小学生就会基于自我的喜好以及满足去自主地进行语文学习活动而不断地使自己的语文综合素养得到提升。因此，这就需要小学语文教师不再专注于对学生强化语文知识传授而是注重学习引导，让学生自己来做主自己的语文教学活动，并自行挖掘语文知识内在的关联性和客观规律以不断精进自我语文素养。例如：在进行《乌鸦喝水》这一语文教学活动时，小学语文教师不再引领学生全面展开这一课语文学习，而是先让学生根据以往汉字拼音的知识基础上对新生字借助于汉语字典进行解读和识记，而后教师以问题的形式把课文中识记知识、重疑难点、课文线索以及写作目的等内容在多媒体视频上展示出来，让学生根据教师的问题引导来一一进行文章知识结构梳理以及内容解析。这样的教学模式一下子就给予了小学生很大的自由空间和发挥度，促使小学生根据自我的认知以及学习习惯去积极展开这一课文的学习研究，最后，在小学语文教师的引导下学生积极有效地回答了教师所指引的问题，使得学生的学习自主性和创造性得到极大化的激活和彰显。2.注重教学探究，激发学生的学习积极性和趣味性。小学生思维认知正处于不断开发阶段，他们对于一切新颖和有趣的事物和活动充满了不竭的追求和认知欲望，特别是他们比较乐于参与知识和想象力空间都比较宽阔的探究性活动，在这些活动中他们总是从新知识的获取中不断获得满足，那么他们就由被动学习自动地转化为主动积极地学习。因此，这需要小学语文教师多以教学探究方式来展开语文教学活动，在活跃的课堂教学氛围中激发学生的学习积极性和趣味性。例如：在进行《小蝌蚪找妈妈》这一语文教学活动时，教师让学生以小组探究的形式探讨小蝌蚪可以通过哪些有效方法找妈妈，小蝌蚪与青蛙的关联性在哪里？这样有趣的探究话题立即吸引了学生的注意力而进入热烈话题探究之中，而后每组学生根据自己的无限性理解和想象给予了不同的回答，而这些回答凸显了学生具有无限的学习潜力和创造力，也在一定程度上提升了学生的综合语文素养。
在小学语文教学活动中引入迁移理论，是对小学生自身成长、成才、个体性学习需求的尊重和满足，也是对小学语文教师教学教法的高标准要求，更是响应小学语文素质教育的培育目标的现实性需要。只有在小学语文教学活动中引入迁移理论，小学生的学习积极性和自我性才能得以激活，小学语文课堂教学氛围也才充满鲜活动力，小学语文教学成果才更有效力，这也正是小学语文教学改革所应有之义。
参考文献：
[2]尤爱萍.试谈迁移理论在小学语文教学中的应用[j].语文天地（小教版）,20xx,(9):13.
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语文教学最新理论篇五
我国新一轮课程改革的目的在于提高学生的各种素质，促进他们更好的发展，而课堂是我们落实课程改革的重要场所，而学生的学习活动主要是在课堂上进行的，所以老师在课堂教学的质量直接影响着学生素质的形成，影响学生的健康成长与发展。作为给人类传授知识的课堂教育是一种带有目的性和意识性的活动，因此通过教学可以使学生掌握更多的知识，学习更多的技能，促进其发展智力，并且同时促进他们形成优秀的学习态度和优良的品质，所以在新课改的背景下，努力提高初中教学质量是我国当前教学改革的一个重要方面。
通过调查，我们不难发现现在的初中语文作文课堂教学中存在着许多问题。如:语文教师在课堂上滔滔不绝的讲解，而坐在下面的学生却根本没有兴趣，因为语文教师采用的是比较传统的语文作文教学方式，如传统的讲授和灌输的教学方法，从而导致学生学得很辛苦，而且课堂效率也是很低下的。部分初中语文教师没有把学生看作是学习的主体，也没有意识到作为学生，他们有自己的想法和见解，对事物有自己的看法，但部分教师依旧是自己大包大揽，生硬地将知识传递给学生，或者有些教师采取的教学方式流于形式，并没有完全让学生参与其中，让他们通过自主探究、合作交流而获得自己的感受与体验，从而使学生的学习印象不深刻，教师在语文作文教学中将要写的内容直接告诉学生，使学生写的文章千篇一律，大同小异。许多语文教师将写作知识作为教学的主要内容，认为写作是作者思想感情的自然流露，是生命存在方式的一种表现形式，所以致使他们普遍认为写作是文无定法的，一直在这种思想的指导下，使得我们许多作文教学都带有很强的随意性，同时也带有很大的无序性。这些随意性和无序性，导致许许多多的语文作文教学陷入一种迷茫的状态，陷入一种低效的状态，并且致使许许多多的语文老师将写作的方法和写作的技巧作为语文作文教学的主要内容，将习作的评判、展示佳作、阅读教学以及应试的套路训练作为作文教学的主要内容，从而导致语文作文教学的低效率，低质量。
导致初中语文作文教学课堂效率低的原因很多。主要有:部分教师自身对语文作文教材理解不够，在教学中没有充分理解教材，没有真正领会到初中语文教材编写的意图，所以只能生硬地照搬教材的内容，不能更好地应用身边的生活情景来引导学生提出问题，进而帮助他们分析问题并解决问题，从而更好地激发他们的写作灵感。由于部分初中语文教师对学生的位置认识不到位，没有真正将课堂还给学生，因为在课堂上学生是学习的主体，而我们是教师只是教授的对象，却只是一味的被动的给学生灌输作文的主要写作内容，忽视了学生在学习中的主体性和能动性，使学生在课堂上始终处于被动的地位，使许多学生把写作当作一种任务来完成，失去了兴趣。无论是学生还是我们教师，都知道课堂提问是课堂教学中一种最为常用的教学方法，因为它是师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一，是我们老师对学生组织教学，进而启发他们的思维，提高他们理解能力的一种重要手段。而合适的课堂提问，往往可以激发学生的学习兴趣，促使学生积极地思考问题，从而自己去寻求解决问题的途径和方法，进而有利于帮助我们培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高课堂的教学效率，但相对初中语文老师没有对学生的写作思路进行提问，使学生过于被动，从而没有达到激发学生写作思路的作用。
三、在新课改背景下如何更好地提高初中语文作文教学水平。
首先，不断努力使初中语文作文教学贴近生活，并且不断创新作文命题。我们都知道生活是我们进行写作的源泉，而写作却是我们日常生活的再现，所以要教育初中学生不断走进生活，只有这样学生才会有真切的.体验，写出真实的感受;同时初中语文教师要有意识地安排学生不断地观察生活，并学会体验生活，然后引导他们采用自己喜欢的方式，通过语言来描绘生活，来不断地欣赏生活。其次，初中语文教师要改变传统的教师命题方式，让学生不断的自主寻找写作的主题。初中语文教师要摈弃以前传统的写作教学方式，不要规定写作具体的题目，而是给学生指定其要写作的作文范围、题材以及相应的体裁，因为这样可以给学生尽可能多的思考余地，给予学生更广阔的独立创造的空间，因为我们都知道写作是对生活的能动的反映，是从具体到抽象的过程，所以老师要不断引导学生先从生活中不断寻找素材，再从自己所寻找的素材中发现生动而深刻的东西或灵感，然后形成属于自己的独特的观点，最后确定属于自己的写作题目。再次，教师要不断实现评改语言的个性化，并不断实现教师评改与学生自改相结合的方法。初中语文教师在语文作文教学中要采用不同层次的标准来衡量不同层次学生的写作，不断实现评改语言的个性化，采取老师评改与学生自改相结合的方法，针对不同学生的写作特点，给他们给予不同的评价，但老师要注意评改语言的运用，要充分鼓励有创意的学生，同时在平时的语文教学要中要不断加强对学生多观察、多读以及多记习惯的培养。最后，教师要加强对学生语言和思维的训练，加强对学生写作思维创新能力的培养。我们都知道对学生语言能力和思维能力的培养在语文作文教学中占有核心地位。所以在初中语文作文教学中，老师要有意识地突出对学生语言能力和思维能力的训练和培养，使学生所写的文章要有新意，并且他们所运用的语言也要具有个性，引导学生进行语言创新的时候可以从词语、句式、修辞、意蕴等诸多方面下功夫，教师要鼓励学生敢于打破常规，要不断地大胆想象，要敢于创新，语文只有这样才可以更好地使学生自己把静态的事物写活，使学生自己把动态的事物写得更加地逼真，使学生所写的文章更生动、更形象，更具有真实感。总之，在新课改的背景下，我们要不断提高初中语文作文教学的质量和水平。这样既有利于初中语文作文课堂教学质量和教学效率的提高，帮助广大学生更好地掌握更多的作文知识，学习更多的写作技能，促进其发展智力，同时又能促进他们形成优秀的学习态度和优良品质，为他们以后更好的学习打下坚实的基础。
语文教学最新理论篇六
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的主要思想。生活教育与社会生活息息相关，因此，要从生活的角度开展教育活动，让学生从生活中学习知识，并能够自觉地将学习到的知识服务于社会。在初中语文教学中，教师不仅要教会学生课本上的知识，而且要全面培养学生，提升学生的综合能力和综合素质，基于此，将陶行知生活教育理论渗透到教学活动中具有重要的意义。
更新教学理念，拓宽教学思维。
在传统教育模式下，学生在日常学习中考试成了重心，学习压力较大，特别对语文学习兴趣不足的学生，在各种各样的考试中很容易丧失学习的积极性。对此，我们初中语文教师要以陶行知先生“生活即教育”思想为指导，更新教学理念，以学生的生活为着眼点，拓宽教学思维；以生活化的理念为指导，引领学生，开阔学生的视野，获得生活化的学习效果。比如，在《明天不封凉台》的教学中，笔者设计了这样一个问题：为了爱护一只鸽子可以不封凉台，可以用布条给鸽子做窝，找来水、玉米等喂鸽子，但是，我们怎样才能做到“爱护所有的自然造化，爱护一切有益的生命”呢？旨在引导学生在深入解读文章的基础上，理解作者创作思想，拓宽和拓深学生对人和自然关系的认识，激发起学生以实际行动做一名环保小卫士的决心。
挖掘教育素材，唤醒情感体验。
陶行知生活教育理论强调，教学活动要与生活实际相联系，尽管苏教版初中语文教材的内容与生活联系密切，在教学中，我们还是要注意挖掘生活中的素材，因为仅仅将教学局限在教材中，学生会失去新鲜感，学习兴趣就会越来越淡。因此，教师在教学中要通过认真解读课文内容，构建课文与生活的桥梁，唤醒学生对生活的.情感体验，让学生形成个性化的认知。
比如，在执教邹韬奋的《我的母亲》时，笔者给学生讲到，有一天我们的母亲老了，甚至去了，那一刻我们一定会明白：这世界上有多少位母亲，就有多少颗对儿女永远无私，永远真爱的心，世上有多少个读懂母亲的儿女，就会有多少份苏醒的感恩之心，你读得懂自己的母亲吗？让学生去回忆一下自己的母亲，想一想在和母亲日常生活的相处中，母亲是如何关爱自己的，并从那些历历在目的情景中选出自己最受感动的事例并写出来，这样的教学在引导学生去感受母爱的伟大的同时，激发了学生的学习兴趣，唤醒了学生个性化的情感体验。
改善师生关系，提升教学质量。
陶行知生活教育理论指出，良好的师生关系是教学活动顺利开展的保证。因此，在初中语文教学中，教师要做到平等对待学生，尊重学生的个性特点，积极与学生互动，营造师生共同探究，共同分享学习之快乐的良好教学氛围，让学生轻轻松松地学习。每个学生都是独立的个体，他们的知识水平、认知模式、生活体验等存在较大差异，这就要求教师在教学活动中要针对这种差异性开展教学，做到因材施教，提升教学的有效性，让学生获得更大收获。
比如，班里总会有几位学习暂时落后的学生，这些学生在很多人眼里是“学困生”，作为老师不要轻视学生，而是要以爱心关注他们，经常心平气和地和他们交流，了解他们学习哪些地方有困难，发现他们稍有进步就及时表扬，学生和老师关系融洽了，就会逐步喜欢语文学习。陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”只要我们付出爱心、诚心，做到细心、关心，学生就会树立学习的信心，转化为积极的行动，我们的语文教学质量就能很快得到提升。
开展比赛活动，提高竞争意识。
在初中语文教学中渗透陶行知生活教育理论，为学生的学习注入了活力，推动了教学活动的顺利进行。为此，我们在教学中通过有效的手段，培养和提高学生的竞争意识，可以使语文教学更富有吸引力。比如，结合教学的内容和教学的进度组织开展比赛活动，不仅可以给语文教学增添趣味性，还促进了学生对知识的理解和应用。如开展“故事接龙”写作竞赛活动，将班里的学生分成四个小组，要求各个小组自己确定中心，由一个作文成绩较好的学生写出文章开头，其他学生根据自己的想象，运用自己喜欢的写作手法来续写故事，每天每个小组的一名学生把自己写出的故事朗读给大家，最后由全班同学来参与评比，评选出写得最好的作文。再如，对学生对古文学习比较发怵的现象，为了激发学生熟读课文的积极性，笔者组织开展了“语句接龙”活动，笔者读出文章的上一句，让学生对答下一句，回答正确的小组加分，反之扣分，最后以得分多少确定胜负。这些比赛活动的开展，激发了学生学习语文的动力，学生的语文能力、竞争意识都得到了提高。
结束语。
综上所述，在初中语文教学中渗透陶行知生活教育理念，是新课改背景下，对初中语文教学理念更新的要求，也是促进学生综合素质和综合能力提升的要求。基于此，初中语文教师要深入学习陶行知生活教育理论，将初中语文教学与之紧密结合起来，努力挖掘生活化的语文教学素材，与学生建立良好的师生关系，通过丰富有效的比赛活动等，为小学语文课堂教学注入活力，增强对学生的吸引力，从而推动语文教学活动的顺利开展。
语文教学最新理论篇七
《义务教育语文课程标准》要求我们要认真研究学生的认知规律，然后根据教学内容的特点设置有针对性的灵活互动的教学方案，引导学生在探索研究中主动获取知识、应用知识、最终掌握技能，从而培养学生养成良好的学习习惯。韩愈说：“师者，传道授业解惑也。”这就是教育工作的基本内容和基本推行理论，素质教育开展以来，针对初中语文教学而言，应该从这三方面着手，进行教学理论的转变研究。本文提出了初中语文教学的传统理论及存在的问题，总结了初中语文教学理论的转变内容。
1.传道。
“传道”的教学理论就是通过语文教学实现道德教育，也就是思想教育。传统教学理论认为德为先，没有良好的思想道德基础是不可能成才的，这种观点是符合教育基本目标和要求的，能够利用文学知识的传授实现对价值观和人生观的良好传递，对学生的未来发展有着至关重要的作用，古代教学的“三字经”“弟子规”等内容也有着较强的德育内容。但是，传道的思想也存在许多问题，首先，价值观的德育渗透不应该过于直接。教师是一个比较特殊的角色，他的一言一行都会在很大程度上影响到学生的思想，不管是有意无意，向学生兜售自己的价值观，都是一种很危险的行为，作为教师，你认为正确的东西，不一定对你的学生也是正确的。包括你的经验，也不一定都能适合你的学生。但是很明显，面对课堂教学时，教师往往会根据课文的内容随意地传递自己的价值观，提出自己的看法和理想，这些往往会对中学生有极强的引导性，如果学生认同教师的价值观，他们往往会出现偏颇的行为，例如，忽视数理化学习，一门心思地进行文学创作，这样就会影响学生的整体学习成绩，也不利于初中生的发展。其次，传道的过程不应该有过多的德育教学目标，基础教育确实有影响学生世界观、价值观的作用，但是，把“立人”的千钧重担都放在或主要放在中学教师的身上，显然缺乏合理性。基础教育阶段的德育应该是以简单的渗透为主，应该以长远目标为主，而不应该期望短期内见成效。
2.授业。
“授业”就是指传授学生知识、技能，这个技能是指能够使学生适应生活、适应社会的各种技术和理论知识。可以说，授业的教学理论体现了教学的基本要求，也是教学的基本内容，教师传授知识技能，才使得教学活动有了具体的研究内容。针对语文学科而言，传授的是语言的基础知识，传授的是运用语言、分析语言的基本技能。但是，授业的教育理论强调的是“授”，分明是一副以教师为中心，使教师呈现居高临下的姿态，抹杀了学生的主体性，有明显的灌输色彩。这种教育姿态，无论在成人教育、高等教育还是基础教育中，都是落后的。这就是以教师的角度来分析教学活动，以教师的角度来主导教学活动，忽视了学生的认识观。这种教学思想长期影响着中国的语文教育，出现了较为明显的结果：学生对语文知识没有兴趣，教师讲什么，学生听什么；教师让学什么，学生就学什么；教师教到什么程度，学生学到什么程度。这样的教育是不行的，教材变成了一种纯粹的工具，教师则是变成了讲工具的机器。其实，授业的过程中必须要考虑到学生自主探究和学习的能力，应该转变教师卫道者的形象，转变教师主观交流的不平等态度。
3.解惑。
惑，是指困顿、迷惑。“解惑”就是要在学生面临未知事物之时，由教师帮助，运用教师自身的知识、技能为学生解开困顿、迷惑。解惑体现了师生双方的良性互动，也展现了教师的重要作用。目前，中国传统教育模式中，解惑环节处理不当，很多教师在平时的教学中对学生只是一种高压态势，一味的训斥，学生遇到问题，不会想到给教师打电话，也不敢进行细致的询问。这种情况说明，教师不够重视“解惑”的重要性。其实教师应该站在学生的角度来进行教学，为学生服务，树立他们的.信心，让他们知道，教师也可以成为学生的知心朋友。其次，解惑的途径仍然是以教师解决问题为主的，这样的途径忽视了学生探究能力的培养，也忽视了对班集体力量的运用，应该及时转变。另外，解惑的内容除了语文课堂上的知识问题，也要包括许多生活问题。这就要求教师应具备多方面的爱好和才能。因为正在成长中的少年儿童具有强烈的好奇心和求知欲，他们对任何事物都感兴趣，上至宇宙太空，下至海洋生物，从远古时代到未来世界。这种好奇心加求知欲是发展智力的动力，教师应珍惜它，而不能扼杀，这就要求教师要多才多艺，能够与学生谈天论地，并为学生的业余生活提供帮助。
1.“传道”审美化。
为了解决“传道”过程中对学生硬性地植入教师的思想价值观，影响学生的德育发展，语文教学中可以强调对学生进行审美教育。“传道”审美化避免了过多地干涉学生的思想发展，而是借助文学的力量让学生感受到高尚思想的美、高尚情操的美，同时也体会了文学创作的艺术美、韵律美和精神美，当感知、想象、情感和理解这些心理要素结合起来，并达到自由协调的状态时，一个审美感受、领悟、体验系统，即审美心理结构也就组合而成了。教育理论上曾说：“智育不好出次品，体育不好出废品，德育不好出危险品。”用文章体现的积极内容来陶冶学生，让学生从点滴做起，做一个有崇高道德的人才是切实可行的“传道”手段。例如，通过阅读教学让学生知道《春》是一种自然美，《勇气》是一种人性美，《七根火柴》是一种社会美等。又如，教学《中国石拱桥》的过程中，教师可以利用多媒体技术让学生看多种多样的“石拱桥”，欣赏建筑美。接下来在进行阅读的过程中就可以深入研究作者茅以升对桥梁的研究，并结合作者介绍使得学生对课文之外的知识有更深刻地认识，从而明确：知识带动积极向上的人生，进而树立正确的人生观。总之，语文学科同其他学科相比，有其独特的特点，就是它本身是一个琳琅满目的美的世界，中学语文教材中，有许多文质兼美的佳作，读来或令人赏心悦目，或使人凝神深思，它们都具有丰富的美的因素。诗歌的圆润、典雅，散文的优美动人，小说的跌宕起伏……陶醉其中，随处有实施美育的机缘。只要教师去开发利用，就可以使学生受到美的熏陶，视野的开拓，情感的共鸣，引起学生的学习兴趣。
2.“授业”创造化。
孔子早在多年前就说“因材施教”，他还反复强调教学应该让学生“学而思”，应该“举一反三”。也只有这样的教学模式才能培养出有创造性能力的人才。著名教育学者林崇德认为：“创造性是根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会意义或个人价值的产品的智力品质。”由此可见，创造能力是人才的重要品质。首先，传统授业过程是教师讲，学生听，而在教学理论转变后，应该是教师听，学生想。例如，教学苏轼的《水调歌头・明月几时有》时，教师要提供作者背景、词语注释、朗读指导等材料，然后就可以让学生根据教材的注释想“这首词的含义”“表达的感情”等。最后师生共同讨论得出答案。这样的教学实质是主体对知识经验或思维材料高度概括后集中而系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新异的层次和交结点。其次，初中生思想活跃、思维敏捷、见多识广，对新事物接受快，感知能力强。教师要根据学生的这些特点加以引导、加以指点，帮助学生学会多元思维、形象思维、逻辑思维、逆向思维……运用丰富多彩的思维去创造丰富多彩的思想。例如，教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，为了促进学生的多元化思维，教师要鼓励学生了解全诗的大意，然后请学生多角度的分析这首诗的特点？从杜甫的角度来思考问题，再从自己的角度来思考问题。通过对比更深刻地理解到“由个人的不幸联想到他人”，这更能体现出诗人崇高的思想境界。同时为了拓展思维，教师可以布置课后作业：像这首诗一样心怀天下，忧国忧民的诗文还有哪些？搜集其中的名句，加以整理。创造化的“授业”过程，使得课堂成为学生自主探索的天地，学生的创造能力得到及时的训练。
3.“解惑”合作化。
“解惑”不应该单纯依靠教师的力量，要善于运用“合作”力量。教师可以明确进行小组分工，在分析课文、积累知识的过程中都可以开展小组合作学习。同时，面对阅读过程中出现的许多问题，教师也可以鼓励学生进行自主探索。例如，学习了《背影》之后，许多学生都认为作者朱自清笔下的父亲过于苍老、无能，也没有直接地、深沉有效地表现出对父亲的爱，这种表达方式不太合理。针对这个有一定难度的问题，教师可以让学生进行小组讨论，通过组员查阅资料，分析当时作家的写作风格来解决这个问题。这样的方法比由教师直接“解惑”要好得多。学生围绕需要解惑的问题去自学，从语言文字中去找解答中心话题的依据，并对找出的依据进行分析，然后在小组里讨论，再在全班交流。教师要想方设法培养学生的合作意识和合作方法，在平常的教学中，要多设计一些只有通过合作才能完成的任务。
上文是笔者在多年的教学实践中对如何进行科学有效的“传道授业解惑”进行的分析和总结。综上所述，初中语文教学理论的转变必须要从实际学情出发，认真分析学生的认识规律，变学生被动地接受教师知识的传输为主动的探索性学习，帮助学生掌握积极主动的现代学习方式，从审美渗透、合作教学和创造能力培养等方面进行探索与研究，唯有如此，才能全面推行素质教育，让学生拥有分析文本的能力和创造性思维的能力。
参考文献：
［1］马辉。浅谈初中语文的创新性教学［j］。城市建设理论研究，（19）。
［2］曾敬。初中语文综合性学习现状调查与教学策略研究［d］。西南大学，.
［3］于军溪。提高初中语文教学有效性策略分析［j］。新课程学习：基础教育，（12）。
（作者单位广东省东莞市望牛墩中学）。
语文教学最新理论篇八
对于课文性质，人们普遍持如下观点：
其一，“课文无非是个例子”，叶圣陶先生的这句话揭示了课文的本质属性，受到广泛赞同。是的，从语文教学的各个方面看，课文的性质始终没有超出教学用的例题习题的范围。先从汉语言教学的角度看，课文是被当作遣词造句的范例和训练语感的材料来使用的。这跟英语教学的情况相同。再从阅读教学的角度看，课文本身一般没有教学生“应该怎么阅读”的内容，它只是阅读的材料，所以说它是阅读教学的练习题比较合适。再从写作教学的角度看，课文是学生作文的范例，至于老师要使用这个范例讲解什么写作原理和学生会从这个范例中得到什么写作经验，还有一个见仁见智的问题。总之，课文并不神秘，它就是被选入语文教材、被用于语文教学的文章。语文教学之所以要用它，不过是以此为“例”来说明某个语言现象或某个读写原理，或者是被用来作为某语言技能或某读写技能的训练材料，仅此而已。
其二，课文同时又被认定为语文科的教学内容。1995年颁布的《九年义务教育（－上网第一站35d1教育网）全日制初级中学语文教学大纲》（以下称旧大纲）规定，语文科的教学内容有三项：课文、能力训练和基础知识。课文居语文教学内容之首。20新颁布的《九年义务教育（－上网第一站35d1教育网）全日制初级中学语文教学大纲》（以下称新大纲）列六项“教学内容和要求”，课文亦在其中。确认课文为语文教学内容，是语文教学理论的基本命题之一。在教学实践中，语文教材一直是把课文当作教学内容来编排的，语文教学的`大部分时间都是用在课文教学上的。语文科教课文似乎成了天经地义的事，谁也不怀疑。
综合上述两个方面就是，大家既认为课文是语文科的例题习题，又认为课文是语文科的教学内容，换句话说，就是要把课文这种语文的例题习题当作语文科的教学内容。
本文认为，上述关于课文性质的两点认识一对一错，认定课文为语文科例题习题是对的，把课文当作语文科教学内容是错的。正是这个概念的错误，引发了语文教学的一系列弊端，铸就了语文教学的痛苦和低效率。
一、“例题习题”与“教学内容”是两个不相容的概念，前者不从属于后者。
纵观各科教学，能作为教学内容的只有三类：某门语言、某门知识和某项技能。教学内容就是指用以实现教学目的的某门语言或某门知识或某项技能。譬如，英语科以英语（一门语言）作为教学内容，数学科以数学原理即数学公式定理（一门知识）作为教学内容，体育、音乐、美术则以体音美的知识和技能作为教学内容。语文科教学内容最特别，既包括汉语言（一门语言），也包括听说读写原理（一门知识），还包括听说读写技能（一项技能）。也许就因为它如此特别，所以长期以来没有被正确地界定下来。
[1][2][3]。
语文教学最新理论篇九
1.1底蕴深厚，利于民族文化教育。儿童民间游戏作为我国民间文化中的一个组成部分，渊源流长。在伴随一代又一代儿童成长的历程中，得到了流传并发展。不同民族、不同地区在继承发展民间游戏时，都进行了民族化、地区化的浸润。也因此，其表现出来的内容往往是人们日常的生活，所配的儿歌都是当地语言，朗朗上口、趣味性强，为游戏赋予了质朴、诙谐、活泼的本色，既赢得了幼儿的`青睐，又为幼儿的民族文化教育提供了草根化的教学蓝本。如民间游戏《炒黄豆》、《拍大麦》，不仅语言简练，节奏感强，更反映了一片喜庆、欢快的农村生活场景，使幼儿在轻松愉快的儿歌朗诵中，感受了农村田园生活的快乐，达到愉悦身心，增进民族自豪感的目的。
1.2氛围宽松，利于幼儿全面发展。民间游戏内容简单，易学易会，其附载的童谣儿歌一般都比较生动具体，形式也非常活泼、轻松，儿童在游戏中边玩边吟唱，情绪较为明快，始终处于欢乐之中。这对发展幼儿的口语表达能力具有特殊的价值，尤其对于胆量较小的小班幼儿，他们可以在没有心理压力，放松状态中，大胆表达，发展语言表达能力。如民间游戏《荷花荷花几时开》、《五谷歌》、《十二月红》，就是在幼儿一问一答的形式中。了解植物生长、节令、节气等一些科学知识，激发幼儿认识大自然的兴趣，陶冶热爱大自然的情感。
1.3简便易行，利于活动组织开展。首先，幼儿民间游戏的开展具有很强的随机，它一般不受时间、空间、人数、年龄等条件的约束，不要求有整块的时间，也不苛求场地的大小。其次，幼儿民间游戏使用的玩具十分简单、廉价，一般都来自日常生活和自然的材料及半成品，甚至没有玩具也可以用替代物。如几颗干核桃，几个小沙包等等。由于这些材料没有固定的形式，不表现某一具体的物品，儿童在游戏中可以根据自己的兴趣和想象，随意将材料进行加工和改造。有的游戏甚至只用幼儿的手、脚或身体的某些部位、某个动作就可以进行。
语文教学最新理论篇十
语文教育是每个人成长过程中必不可少的一个环节。在教育繁忙的时代中，如何有效地教授语文知识成为了每个语文老师面临的挑战。本文主要结合我在学习和教育实践中获得的体会，从五个方面讲解了语文教学的理论和方法。
一、教育中的情感体验。
情感的基础是对学生的关爱，对学生的尊重和肯定。教师应该树立尊重学生、关心学生的认识，以及对学生出现行为上的问题，情感上的问题，家庭上的问题等能够倾听，有耐心的倾听，在尽可能的范围内解决学生的问题，让学生感受到自己的重要性。在日常教学中，我常常采用多样化的活动来调动学生的情感体验。比如组织学生进行有意义的环保活动，配合教材中的课文让学生阅读和复述相关内容。通过这些活动，我深入学生的内心，消除了他们心底的抵触情绪，使他们从心底喜欢语文科目。
二、启发学生的思维方式。
教育的本质是教会学生正确习得知识，并激发学生的思维方式，使他们能够独立思考和处理问题。语文老师应该采用学生主体的教学理念，通过学生自己的思考来理解文字内容和背后的意义，并对其进行解释和分析。在我的教学实践中，我通常采用习题解析、问答互动等方式，旨在让学生能够自主思考和探究，从而提高他们的核心思维能力和创造力。
三、合理地安排学习任务。
如何合理地安排学习任务，是每个教育工作者都需要考虑的问题。从教学的质量和学生的学业负荷的角度来考虑，应该适当分解学习任务，制定详细的学习计划和目标，在不过分增加学生学业负担的情况下，合理地安排相关任务，保证学生能够掌握基本功，同时也能够更好地发挥自己的创造性和探究性，在教学中同时注重学生的自信和勇气培养。
四、探究生活中的语文。
生活中无处不在的语文元素，人们在面对语文时，往往会产生某种亲近感和认知认同。在语文教学实践中，要深入学生的生活，鼓励他们从生活中寻找和发现语文的美好之处，从而将学生投入到更加有趣的语文学习中。同时，将生活中的语文元素与学习语文的目标和内容结合起来，使学生更好地了解书面语中的文化意义和社会价值。
五、开展多样化的教学活动。
多样化的教学活动可以满足学生对知识的各种需求，同时也可以提高课堂的趣味性和生动性。通过上课演讲、小组讨论、同一课文多角度分析等方式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高课堂氛围和教学效果。同时，在教学过程中，根据学生的特点和需求，教学者可以合理调整和优化课堂教学内容，使学生学得更加轻松、自主和愉悦。
综上所述，语文教育的核心理念在于传授基本知识和技能的同时，培养学生的综合素质和贯通能力。在实际教学中，教育者应该根据学生的需求和特点，合理选择教学方法和手段，让学生在浓郁的情感氛围和丰富多彩的教育场景中获得更好的教学效果。
语文教学最新理论篇十一
摘要：初中语文教学理论的转变必须要从审美渗透、合作教学和创造能力培养三方面进行，全面推行素质教育，让中学生拥有分析文本的能力和创造性思维的能力。提出了初中语文教学的传统理论及存在的问题，总结了初中语文教学理论的转变内容。
语文教学最新理论篇十二
在高校体育教学工作中，体育理论的教学是使学生认识了解体育并能指导体育技能的过程，更是培养对体育兴趣爱好的重要过程。因此我们在高等教育阶段的体育教学过程中，应注重体育理论知识的教学。学生体育理论水平的髙低直接影响着学生对体育的认识、参与体育的积极性，影响着学生是否科学健身和终身体育意识的形成，影响着高校体育教育目标的实现。
1高校进行体育理论教学的意义。
1.1体育理论教学是理论与实践相结合的体现我国的教育方针是使学生在德、智、体各方面得到全面的发展，成为社会有用的人才。生理素质是心智的物质基础,健康的身体是个体全面发展的前提。体育教育是以增进健康，发展身体，终身受益为目的。体育有一套系统的科学理论依据，体育课的教学按照教育学的原理，有实践教学和理论教学两个环节，通过理论指导实践，在实践中发展理论。没有理论体系的教育或没有实践过程的教育都不能视为完整的教育。
1.2体育理论教学是培养终身体育意识的关键普通高校体育教学不仅要使学生学会运动技术,全面发展身体，提高各项身体素质,还要考虑对运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等目标的指导意义。要让他们学习体育运动的原理，掌握科学锻炼身体的方法和手段,做到能够运用正确的理论指导自身的体育锻炼，使学生终生受益。通过理论教学使学生提高对体育锻炼作用和意义的认识，并能根据自己身体条件运用学到的理论知识和方法，选择适宜的运动负荷进行锻炼,这既是理论教学的任务,也是解决学生坚持体育锻炼，培养终身体育意识的关键。
语文教学最新理论篇十三
教学理论是指导教学实践的一种方式，它是教育学的一大分支，它既可以归属为理论范畴，也可以归属到应用科学范畴。有效教学理论主要是通过对教学规律的研究，旨在解决教学中的实际问题，从而提高教学的有效性和教学效率。
教研员作为代课老师的指导者，有责任、有义务和老师共同合作，将语文学科的课程教学目标落到实处，因此，教研员需要对初中语文教学内容深入把握了解，从而制订出语文课程的教学目标。第一，必须保障教学目标的有效性。首先，教研员需要根据教材内容和课改要求，将课程目标主体定位到学生身上，而不是继续坚持传统的老套教学理念；其次，所制订的教学目标必须具有可行、合理、具体、可评等特征，保证教学目标的价值不被落空；最后，教学目标的制订要充分考虑到学生的个体差异，将语文教学的共同目标和个性化目标进行完美结合，尽量实现全体学生的进步和成长。第二，引进三维立体的教学目标。教研员和普通代课老师职责不同，他们需要对学习规律和各类教学理论做以研究，旨在挖掘出更适合语文教学的方案，因此可以利用有效教学理论的相关内容，引进三维立体的教学目标，不单只注重成绩目标，更多的是关注学生各方面能力的成长，从而在促进学生进步成长的基础上保障教学的有效性机制。
二、变革语文教学内容和教学方式。
1.大胆取舍语文教学内容。
由于语文学科自身的综合性、复杂性、系统性特征，使得初中语文老师的课堂教学系统内容十分庞大，繁重的教学任务量给老师带来了较大的工作压力。针对此种现象，教研员应该切实发挥自己的价值和职能，从课堂教学目标出发，大胆舍弃一些学科中重复、繁杂且意义疏浅的内容，争取筛选出代表性强、深入层次够、通透贯彻的知识内容，这样既能够减少老师的教学任务量，也能够让学生学得更清晰、透彻、深入。
2.选定合适合理的教学方式。
依据人的成长规律，初中阶段的学生依旧处于各方面机能不成熟的层次，致使他们对知识的理解与把握略显吃力，为了迎合学生的这一特点，教研员和老师应该努力合作并探讨，力求寻找出适合老师教、学生学的教学方式，从而激发学生的学习兴趣，提高语文课堂教学的质量，将有效教学的理论落实到实际的教学方式中。教研员可以将初中语文学科教材中所选的内容进行归类，将《紫藤萝瀑布》《珍珠鸟》《春》此类描写性文章规整到一起，采纳多媒体教学方式，为学生直观展现自然和生命之美；将《桥之美》《苏州园林》《中国石拱桥》之类状物文章归纳到一起，采纳合作学习方式，让学生体会合作之美；将《桃花源记》《马说》《五柳先生传》此类文言文规整到一起，利用探究式教学方式让学生洞悉文章深意和古文字词，从而提高教学效率。
3.创造民主、宽松的教学环境。
有关研究表明，学生在没有精神压力和心理负担的情况下，更容易领会到学习的.快感和欣喜，也更容易提高学习效率，由此可见，初中语文课堂教学要想达到有效教学的目的，就必须创造出民主、宽松的教学环境，这不仅是老师个人的任务，也是教研员必须研究、探索的一个重要问题。首先，教研员应该认真指导语文代课老师，让老师尊重每一位学生，善待每一位学生的个体差异，充分肯定学生的每一处进步，让学生感受到老师对自己的认可与赞同，让学生渴望并期待着自己能带领学生提高学习成绩；其次，教研员应该根据学生和老师在教学过程中的双方表现，给老师提一些合理化的建议，比如劝诫老师上课尽量表现得幽默、平和一点，积极主动地走到学生的周围，拉近老师和学生的距离，营造和谐真情的课堂氛围；再者，鼓励老师和学生多互动，在欢乐宽松的环境中教授学生知识，让学生最大限度地加深对知识的理解和认知；最后，教研员必须明确民主教学在语文教学中的重要性，并将这一内容传达给教师，让教师在教学中予以应用，在给学生民主、自由且平等的基础上达到有效教学的目的。
4.适当引进多媒体教学技术。
就目前教育现状来说，在初中语文课堂教学中运用多媒体技术屡见不鲜，还有些泛滥成灾的态势，甚至有一种“无多媒体不成公开课”的说法，如此这般的现象直接颠覆了多媒体教学在教研员心中的印象。究其原因，无非是多媒体已经沦为传统板书的替代品，多媒体课件永远都是文字加图片的样式，毫无新意，面对多媒体教学技术如此尴尬的境地，教研人员有责任、有义务去改变，重振多媒体教学的魅力之风。那么，如何才能正确且合理地引进多媒体教学技术呢？首先，必须适当。任何事物都有一个平衡点，处于平衡点的事物会成长得茁壮健硕，一旦超过或者低于平衡点，事物就会朝向滥俗的方向发展，多媒体教学技术同样适用，因此，必须保持适当；其次，必须有效。初中语文课堂教学的有效实施，必须以有效教学理论为指导，明确有效教学理论的基本内涵和理论基础，在此基础上寻找出优化初中语文课堂教学的具体手段，这样才能将语文教学推向前进壮美的未来。当然，这项工作的完满完成，不仅需要老师和学生的辛勤努力，更需要教研人员的艰苦探索，毕竟语文教学是一个系统性的教学工程，需要我们共同的努力与付出。
语文教学最新理论篇十四
初中生正处于青春期，他们比较喜欢玩游戏，学习热情较低，因此在课堂教学中教师要根据他们的特点进行教学。强化教学理论是由斯金纳提出的，其主要讲解了正强化、负强化和正惩罚、负惩罚。经过长期的教学实践和教学研究，教育学者发现，在课堂教学中运用强化理论进行教学不仅可以提高学生的学习兴趣和学习效率，而且还可以提高课堂教学的有效性。
一、奖惩结合。
《义务教育语文课程标准》对教学提出了更高的要求，其要求教师不仅要教授学生专业的写作方法和写作技巧，还要培养和提高他们的想象能力、创新能力以及表达能力等，因此教师要对教学观念和教学方法进行改进和创新，进而提高他们的学习兴趣和学习效率。初中生的好胜心是比较强的，因此在课堂教学中教师可以根据他们的特点进行教学。对于一些表现较好的学生，教师可以对他们提出表扬；对于一些表现不好的学生，教师可以对他们进行惩罚，通过奖惩结合的方法可以激发学生的学习兴趣，同时可以提高他们的学习效率。例如在七年级写作教学中，笔者让学生以“公园中的`花”为题写一篇文章，在写作之前，笔者让学生以小组为单位对公园中花的种类、颜色等进行了交流和沟通。等学生的交流和沟通结束之后，笔者讲解了一些写作方向。等学生的写作结束之后，笔者对他们的作文进行了阅读和分析，并发现他们的写作水平参差不齐。学生的作文既有立意独特、辞藻华丽的，又有言之无物、偏离主题的。为了提高学生的写作水平和写作兴趣，笔者决定采用奖惩结合的方法进行教学。对于写作较好的学生，笔者对他们进行了表扬，并让他们在课堂中对自己的作文进行阅读；对于写作较差的学生，笔者让他们重新写了一篇作文。通过奖惩结合的方法不仅提高了学生的写作热情，而且提高了他们的写作水平。
二、适时进行强化。
在初中语文写作教学中运用强化理论进行教学时，教师要遵循适时适度的原则。从强化的时间来说，教师要注意强化的次数和强度，如果强化的时间间隔过短，那么很容易使学生产生厌烦心理，进而会降低他们的写作热情和写作水平；如果强化的时间间隔过长，学生就会忘记上次的教学过程，这就失去了强化的目的，同时也会降低他们的写作兴趣。例如，在本学期的第三周，笔者让学生以“我尊敬的人”为题写了一篇作文。在这次教学中，对于较好的作文，笔者在课堂教学中进行了阅读，并将其贴在了教室内；对于较差的作文，笔者在课堂教学中对其进行了分析。为了对“人物的写作方法”进行强化，在第四周的时候，笔者让学生以“我最喜欢的一个人”为题进行了写作。在写作的过程中笔者发现，学生的写作热情较低，而且他们的作文质量普遍偏低。经过分析笔者发现，两次写作的时间间隔过短，而且写作的内容相似，这就降低了学生的写作热情，进而降低了他们的写作质量。
三、及时反馈。
在初中语文写作教学中运用强化理论进行教学时，教师要及时地进行反馈，这样才可以达到激发学生写作热情和提高他们写作水平的目的。在课堂教学中，教师可以通过以下的方法来进行及时反馈。第一，测试。在讲解完某一写作方法和写作技巧后，教师可以设置一些小测试，这样可以及时地了解和掌握学生的学习情况，同时可以根据他们的测试成绩对之后的教学内容进行调整。第二，布置课外作业。课堂教学的时间是有限的，因此教师可以布置一些课外作业，这样可以节省课堂教学的时间。对于学生上交的课外作业，教师要认真地进行评阅，并将作业中出现的问题进行讲解，这样可以使学生发现自己的不足之处并进行改进。例如，在讲解完“夸张”这一写作手法后，可以进行当堂测试。教师可以让学生对以下的句子进行分析：（1）整个礼堂挤得连根针也插不下。（2）天空中下起了豆大的雨点。（3）巴掌大的地方还开宴会？（4）烈日下，柏油路都快熔化了。通过对上述4个句子的分析，学生可以更好地了解夸张这种修辞手法。为了节省课堂教学的时间，教师可以让学生运用夸张的手法写一篇作文，并让他们按时上交自己的作文。通过这样的方法，教师可以及时地了解学生的学习情况，同时可以根据他们的学习情况对之后的教学内容进行调整。结合以上的论述我们可以知道，在初中语文写作教学中运用强化教学理念进行教学不仅可以提高学生的写作热情，还可以提高他们的写作水平，因此教师要对强化教学理论进行深入的了解和分析。在初中语文写作教学中，教师要根据学生的实际情况和教学内容合理运用正负强化，这样才可以使他们更好地进行学习。
参考文献：
［1］王达.初中语文写作强化教学理论研究［j］.新课程（中学），（11）.
语文教学最新理论篇十五
作为一名语文教师，我们需要不断地学习和探索语文教学的新理论，以便更好地提高学生的语文素养和语文能力。近日，我对于一些语文教学理论进行了摘录和整理，并对其进行了深入地思考和研究，下面跟大家分享一下我的心得体会。
第一段：语文是人的语言活动的产物和反映；语文是人的思维活动的表达和交流方式。
这一理论的核心是：语文教学的首要任务是要帮助学生通过阅读、写作、听说等语言运用活动，深化对人类文化的理解和感悟。同时，语言和思维有着不可分割的关系，因此，语文教学必须注重培养学生的思维能力，使他们能够清晰准确地表达自己的思想。在教学过程中，我们不仅要注重教学内容和教学方法，更要注重学生的综合素质的培养，这才是语文教学的真正价值所在。
第二段：“以学生为中心”教学理念的落实。
教育的核心是学生，教学的最终目的是让学生获得能力，培养学生的兴趣、能力和习惯，需要把学生放在教学的中心地位，建立以学生为中心的教育理念。在语文教学中，我们应该把学生视作主体，关注他们的个体差异，注重以“情境为基础，任务为本位”的教学方式，营造积极向上的学习氛围，让学生在互动中获得成长，使教学更加有效。
第三段：生动、形象、感性、直观的教学方式。
教学过程应具有生动、形象、感性、直观的特点，教师要善于利用各种教学手段和材料，以多元化的方式激发学生的兴趣和热情，使学生能够身体力行，感性认识、深刻体验。课堂上，教师可以通过互动、讨论、演示等方式，让学生在积极参与中，体验语文的美妙和奥妙，加深对于语文的印象和理解，实现语文教学的效益最大化。
第四段：启发式教育指导学生自主探究。
启发式教育是指教师及学生利用课堂时间，探讨问题，互相启发和激发，共同发现、探究和解决问题的一种教育方法，它重视师生的互动和探究，注重学生的主动性和自主性。在语文教学中，我们应该鼓励学生大胆地提出问题，批判性思考和分析问题，然后自主探究，积极寻找答案。这样，学生不仅能够形成独立思考的能力，也能够从探究中获取知识和体悟。
第五段：“教育的本质在于人的自由和发展”——教育目标的关键。
教育并不是为了知识的传授，而是为了帮助每个学生实现自我发展和自我实现。教育的本质在于人的自由和发展，每个人都应该拥有自由选择的权利，能够充分发挥自己的潜能。在语文教学中，我们应该注重培养学生的综合素质，让他们拥有自己的追求和理想，并为之而奋斗。这就是语文教学的最终目标。
在实践中，我们需要不断地深化对于各种语文教学理论的认识和理解，挖掘并且发挥教育教学的本质，真正做到以学生为中心、充分发挥教育的自由度，让每个孩子都能找到属于自己的人生价值，展现语文教育的无穷魅力。
语文教学最新理论篇十六
在语文教学中有一项重要内容就是作文的教学。而衡量教师语文教学水平的尺度便是学生的作文水平，所以要想提高语文的教学质量必须教会学生写作。是学生将自己的体验、情感表达出来的一种方式，是感情世界的自然流淌。新课标要求在作文教学中要重视情感的培养，鼓励走个性化的道路，提高创新能力。为此，我们也一直在努力尝试各种方法。但是，在实际的语文作文教学中却出现了一些困境，本文分析了初中语文作文教学的一些困境，提出了一些对策仅供参考。
