一键复制
范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
月光启蒙教学设计第二课时篇一
1.说课内容：九年义务教育六年制小学语文第十册第17课。
2.教学内容的地位、作用。
3.教材特点，教学的重点、难点和关键。
4.教学目标
（1）进一步学会运用“问题答案归并法”归纳课文的主要内容。
（3）会有感情地朗读课文，背诵课文第9自然段。
5.课时安排：3教时
二、学法和教法的选择
学法：
1.运用尝试、自学的方法，掌握归纳主要内容的方法。
2.各种感官的共同参与，调动思维的积极性。
3.沟通“语言——情感——语言”的关系，文道得到结合。
教法：
1.创设情景，引导学生主动参与。
2.讲练巧配，引导知识的迁移。
3.引入各种媒体，进行语感训练。
4.利用想象，进入角色，读写结合。
三、教学程序设计
第一教时
一、音乐导入，揭示课题
二、初读课文，了解大意
初读课文时，让学生带着刚才的问题，听课文配乐朗读。
（课文录音的播放，把学生引入《月光曲》的意境中。）
三、抓住句眼，分清段落
四、根据目标，设计作业
1.语文作业本的第1、2题。
2.用“券、恬、音、键”等形近字组词。
第二教时
一、研读课丈，入情悟境
（这样，让师在描述的同时，学生潜意识进入情境。）
1.目标的提出
2.目标的落实
（1）结合目标导向，指导学生回答第一个问题：揭示学法。
②默读课文，找出和这个问题有关的自然段和句子。
③理解所划句子的意思。
④在理解第二句后，有感情地朗读第2～5自然段。
⑤小结学法，即以上的四个步骤。
（2）分组学习课后习题1中的第二个问题：运用学法。
（3）自学课后习题中的第三个问题：掌握学法。
（学生将已学会的原理予以广泛的应用，提高学法迁移的价值。）
（4）熟读课文，归纳主要内容。
二、根据目标，设计作业
1.语文作业本①p40第4题。
2.作业本第6题——归纳主要内容。
第三教时
一、入情入境，指导朗读
（2）重点指导贝多芬为盲姑娘弹曲子这部分。
2.导背诵第9自然段。
二、感情朗读，小结收获
三、学习创新，设计作业
※创造性描述：
1.贝多芬回到客房记录《月光曲》，当时他可能怎么写？怎样想？
根据以上内容练习写一段话。
2.学生描述。
（通过描述，发挥学生的想象力和逻辑思维的能力，使文章的主题得以升华。）
月光启蒙教学设计第二课时篇二
学会本课14个生字及相关生词，理解课文中的重点词、句。
培养学生的语言感悟力、想象力及音乐的鉴赏能力。
通过理解课文，了解贝多芬所具有的卓越才华和对劳动人民的同情心。
学习贝多芬同情劳动人民的善良、美好的心灵；并通过欣赏《月光曲》，让学生感受音乐之美，意境之美，陶冶爱美的情趣。
创设情境法，引导与点拨。
朗读法、直观感受法、讨论法。
理解贝多芬创作《月光曲》的经过及感情变化。
皮鞋匠眼前出现的景象和贝多芬弹奏的曲子有什么联系？
1、围绕重点段和重点词句，反复读、思、议，穿插教师的点拨。
2、倾听《月光曲》，感受曲子的情绪变化，想象其意境。
导入新课，组织学生读书与交流，给学生播放《月光曲》录音，布置作业。
1、读书、感悟。
2、小组内交流与研讨。
3、班上汇报。
4、听钢琴曲《月光曲》。
1、播放钢琴曲《月光曲》。
2、让学生自由畅谈听后感受。
3、简介《月光曲》。
刚才我们听的这首曲子名叫《月光曲》，是首钢琴曲，它是由德国著名音乐家贝多芬谱写的。那么它描绘的到底是怎样的景象呢？它是怎样谱成的呢？今天，我们就来探究这个问题。
板书：10月光曲
1、自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的词句。
2、汇报初读收获。
（1）字、词的掌握情况。
①认读生字、生词。（出示生词卡片）
②说说自己理解了哪些词语。
（2）朗读自己最喜欢的段落。
（3）交流初读感受。
①贝多芬为贫穷的盲姑娘弹曲子，说明他有同情心。
②贝多芬为盲姑娘弹奏的第二首曲子就是《月光曲》，是他即兴创作的。
（4）质疑问难。
熟读课文。
1、读读课文，说说已懂了什么。
2、明确本节课探究目标。（学生提出的疑点）
1、自读，围绕重点段、重点词句进行感悟，将感悟结果以批注的形式写在书上。
2、小组内进行交流，教师巡视时加以引导或点拨。
3、班上汇报。
针对“贝多芬走进茅屋，为什么弹完一曲，又弹一曲？”这一问题进行交流。
（1）贝多芬在各地巡回演出的空闲散步时，无意中听到一所茅屋里传出钢琴声，走近时又听到屋内穷兄妹俩的对话，贝多芬被感动，于是推门进屋，弹奏了刚才姑娘弹的那首曲子。
（说明贝多芬没有架子，生活在人民之中，同情、热爱劳动人民，心地善良。）
（2）贝多芬弹完一曲，盲姑娘说：“弹得多纯熟呀！感情多深哪！”这说明盲姑娘爱音乐，懂音乐，很有音乐素养。贝多芬为在这儿遇到了知音而激动，因此用“我再给您弹一首”来回答盲姑娘。
引导：盲姑娘因为什么断定给他弹琴的人是贝多芬。
（①贝多芬正在小镇上演出；②弹得如此纯熟，对乐曲的感情体会得这么深刻，只有曲子的创作者——贝多芬本人才能做到。）
练习朗读，把握好穷兄妹俩对话中的互相体贴及盲姑娘听完一曲后的激动的评价。
（l）贝多芬心情激动。
（2）当时“风吹灭了蜡烛”，屋里洒满银光，“茅屋里的一切好像披上了银纱”，这景色很美，这美盖过了茅屋里的贫困和凄凉，这美感染了贝多芬，诱发了他的创作灵感，怀着对穷兄妹俩的同情，决定把美好的音乐奉献给这贫穷而爱好音乐的人。于是贝多芬即景抒情，弹奏出了《月光曲》。
（1）皮鞋匠眼前出现的景象正是贝多芬弹奏的曲子所展示的意境。
（2）皮鞋匠眼前景色的变化正是乐曲旋律起伏跌宕的表现。
（3）乐曲与意境的具体联系：最初月亮升起，平静的海面上洒遍了银光，这时音乐一定是舒缓的，轻柔的，表现了月光下的一切都很幽静。接着月亮升高，穿过微云，这时音乐逐渐增强，有了曲折，表现微云开始破坏幽静。忽然风起浪涌，宁静被完全破坏了，这时的音乐一定是高昂激越的，表现整个世界充满了风浪。
（4）再放钢琴曲《月光曲》，让学生感受旋律的进展，并想象乐曲的意境变化。
（5）有感情地朗读8、9自然段，感受贝多芬创作《月光曲》的过程正是他当时激动心情的真实抒发。
1、感情朗读全文。
2、再听贝多芬的《月光曲》。
3、说说学文后或听乐曲后的感受。
1、认真书写本课生字。
2、摘抄文中像“幽静的小路”“断断续续的钢琴声”这样的词语。
3、课外自主了解贝多芬：查书籍或上网。
4、选一首自己喜欢的曲子，听后把想到的景象写下来。
月光启蒙教学设计第二课时篇三
浙江省宁波市鄞州区钟公庙街道金家漕小学 陈微娜
我在一次新教师考核课上，我上了《月光曲》这一课，在《月光曲》中有一个情节：当贝多芬弹完一曲后，盲姑娘激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬没有回答，却又弹了一曲。”“贝多芬没有回答”这是一个内涵非常丰富的句子，我设计原因模糊的开放题来理解句子，进行创新教育。贝多芬为什么没有回答盲姑娘的话？”引导学生思考“没有回答”的多种原因，这是一道讨论题，当学生看完题目之舌，就开始七嘴八第三舌地讨论起来，而我也参与了进去，不出30秒；就已经人急不可待地想发言了，我假装没有看到，继续蜻蜓点水般地穿梭于学生之中。
学生1：“我认为那是贝多芬默认了。”
学生2：“我的意见与他一样。”
学生3：“我想那是贝多芬谦虚。”
学生4：“贝多芬怕被人知道，会有很多人来看他。”
学生5：“贝多芬酝酿《月光曲》进入情境，没有听到盲姑娘的话。”
学生6：“贝多芬急着要把《月光曲》弹出来，顾不上回答。”
学生7：“贝多芬认为遇上了知音，非常激动，说不出话来。”
听了学生们的这些话之后，我觉得结论是什么已经不重要了，而重要的是我看到了我的这些学生们个个充满信心的模样，通过讨论回答，他们掌握了新的知识，感受到了尊重，并学会了自尊、自信、合作、独立与坚韧等高贵的品质和精神，同时也训练了他们语言的逻辑性及思维的深刻性和科学的研究问题的态度，我想，他们是一群具有健康学习心理的学生。
上完这一堂课之后，我深深感受到了源自这堂课的启发，心情十分欢畅，于是，我作了一次较为深刻的思考与总结。
我在课上所设计的题目是一道讨论题，它的答案不是单纯的同意或者反对，不是简单的回答，而是要让同学们进行交流、对话，但我发现，整个解决过程其实也不等同于“讨论”这么简单，如果当同学们发表完毕统一一个标准的话，无疑是给学生一个“金箍圈”，使学生不敢创新。
文学艺术的形象既是鲜明的，又是模糊的，具有一定的张力，鲁迅先生在论《红楼梦》曾指出：“经学家看见易，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流学家看见宫闱秘事。”可见“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”学生阅读课文的过程，实质是对文章的一个“再创造”过程。不同生活经历，个性特征的学生就有不同的理解和感悟，教师切不可依恋灌输式教学的那种呆板的“简单划一”和“一锤定音”，板书的“唯我独用”，解词的“统一标准”，分段、中心思想的 “步调一致”等等，课堂教学中要允许学生有不同答案，允许学生个性张扬。教师要善于抓“模糊”点，让学生各抒己见，充分创新。
这一堂课让我深深地感到，真正的学生是相互的，而不是简单的或者权威的由上而下主宰的，对于学习者而言，教师的作用不再那样至高而上，学习者不仅有机会说，而且共同决定着说的内容和形式。由于学生身心得到了彻底解放，他们的学习就不再是被动的接受，而是积极参与。只有把思考与行动结合起来，才能提出真正重要的问题和提供有效的解决问题的方法。如果掌握一套死板的知识而不知知识是如何得来，不知如何应用，即使得到了完整的知识，也不算是一个有学问的人。应该既知道事物是什么样子，又知道它为什么会是这个样子的，不仅拥有关于事物的真理，又拥有一套如何发现真理的真理。
从此以后，我在课堂上多设计类似的讨论题，多让学生各抒己见，学生积极创新教育。
琴声荡漾美丽驻心田──《月光曲》教学片断与反思
浙江省绍兴市鲁迅小学教育集团（总校） 周秋凤
【情景说明】
新课标明确提出要培养学生“整体把握”的能力、在反复阅读中，引导学生层层深入地探索，居高临下地抓住全文的重点，体会了贝多芬弹曲、谱曲、热爱劳动人民、深入贫苦群众中间的人格精神。在教学中创设平等、和谐、民主的课堂气氛，在文本、教师、学生三者之者架设一座畅通的桥梁，从而实现语文学习的自主化、个性化。
【教学片段】
生：课文第九自然段就是。
师：那是写大海和月光的变化，没写《月光曲》呀！
生：我觉得文章是通过写兄妹俩的联想来写贝多芬的曲子弹得很好的！
师：那曲子的旋律、节奏到底是什么呢？请同学们好好地把这段读一读，并小组讨论，然后有条理地告诉老师。
（学生用自己喜欢的方式读课文，四人小组讨论老师的问题。）
师：谁能说给老师听？
生：我觉得（读）“他好像面对着大海，月亮……洒遍了银光”是曲子刚开始时，皮鞋匠所联想到的，这时的曲子一定很慢，而且很静。
师：那就是曲子很慢，很舒缓，对吗？
板书：
舒缓
生：我觉得月亮刚升起时，照得海面一片银光，这时的月光一定很柔和，那贝多芬弹的曲子也一定很柔和。
板书：
柔和
生：（读）“皮鞋匠静静地听着……洒遍了银光。”
师：谁接着说，后来呢？
生：后来（读）“月亮越升越高……一个连一个朝着岸边涌来……”这时的曲子应该逐渐增强，声音也高些，节奏也应该快些啦。
生：我觉得除了节奏快，它的力度应该加强了。
生：我觉得这时一定有反复的小节，因为是“一个连一个朝着岸边涌来……”说明曲调有反复。
师：那就是节奏也快，弹得也有劲啦，是吗？谁来读呢？
板书：
快速有力
生：（读）“月亮越升越高，……朝着岸边涌来……”
师：你能告诉大家你为什么这么读吗？
生：“忽然”说明时间很快，所以我读得也快，还有刚才说这时的曲子快速而有力，所以我读“雪亮的浪花”、“一个连一个朝着岸边涌来”也读得快，而且有劲。
师：他不仅读得好，说得也很好。我们一起来读一读。
（生齐读。）
师：谁来把皮鞋匠看妹妹这一层读一读呢？看这时的曲子又是怎样的？
生：（读）“皮鞋匠看看妹妹……波涛汹涌的大海。”我觉得这时的穷兄妹俩都已经完全被陶醉啦，这儿应该是高潮部分。
生：我想这时的曲子一定更快，节奏感更强。
师：节奏快了，到了高昂的部分，情绪也就激荡啦。
板书：
高昂激荡
师：好，那谁能从头到尾完整地说一说呢？
师：贝多芬的《月光曲》真是这样吗？让我们随着兄妹俩一起来欣赏一下。
（放乐曲，生闭目欣赏。）
师：听了《月光曲》，你的眼前仿佛出现了什么呢？
生：听了曲子，我感觉在一个拥有清幽月光的夜晚，我独自一人来到海边，双眼紧闭，感受着大海的呼吸，倾听着大海的声音。皎洁的月光给海面披上了银纱，美极了。忽然，海面失去了平静，海水变成了巨浪，在咆哮，在翻滚，不停地拍击着岸边坚硬的礁石……仿佛世界上每一个角落都充满了海浪。
生：听了曲子，我仿佛看到了一位勇敢的探险家在海面上拼搏。傍晚，微波粼粼的海面上洒遍了银光，海面幽静而美丽，探险家坐在船舱欣赏着窗外美景。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，快把船都掀起来啦，这时的探险家竭尽全力地摆动方向盘……勇敢者终究会取得最终的胜利。
……
（生自己练读。）
师：好，谁愿意读？这有三层，你愿意读哪一层就读哪一层。
（指名学生，选择自己喜欢的一层读。）
师：谁能把整个一段读给大家听呢？这次还要找个人和你比，看谁读得好！
（两名学生比读。）
师：你们认为他俩谁读得好？哪儿读得好？
生：……
师：他们俩读得都很好，各有特色，我们一起来读一读，好吗？
……
【教学反思】
一、给充足的时间让学生去读，去讨论
这一段是通过皮鞋匠的联想来表现《月光曲》的内容的，那《月光曲》的旋律、曲调、节奏到底是什么呢？这是需要学生自己感悟的，任何分析和讲解都会显得空洞。所以，我安排了充分的时间让学生去反复地读，读完以后，把自己的想法和小组同学交流、和全班交流。在交流中，学生互相启发，提高了认识。这一“读” 一“说”，使学生的情、作者的情、教师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地理解了课文，也学会了合作。最后，在学生理解课文的基础上，指导学生有感情地朗读课文，采用分层读、赛读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华。
二、营造良好的氛围让学生去说，去想像
《月光曲》是一首优美的钢琴曲，它所蕴涵的内容很丰富、很深刻的，这就给学生展开丰富的想像创造了空间。教师及时抓住了这个契机，在学生理解语言文字的基础上，播放音乐让学生闭目欣赏《月光曲》，用心去感受。伴随着和谐优美的曲子，学生很快进入了愉悦其耳目、激动其心灵、开发其智力的境界。这时，教师又不失时机地让学生说说听了乐曲后仿佛看到了什么，可谓“一石击起千层浪”，学生情趣高涨，各抒己见。有的说，看到了调皮的孩子；有的说，看到了跳舞的小鱼；有的说，看到了涨潮；有的说，看到了出海的探险家……在这一“想”一“说”的过程中，学生的创造性思维得到了发展。
【教学点评】
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。调动学生主动发现问题的热情，激发了学生强烈的求知欲，改变学生等待老师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，促使学生主动探索是本节教学的主旨。发挥学生的主体作用，不等于让教师放弃引导。自主学习不等于完全自发、自流学习。恰当地处理主体与主导的关系，教学的每一个环节，都给学生主动求知、发表个人感受的自由以及广泛的思维空间。
体会联想──《月光曲》教学片段纪实与评析
河南省濮阳市实验小学 王月英
师：同学们，当你看到题目以后，你最想知道什么？
生：我最想知道《月光曲》的曲调是怎样的。
生：我最想知道《月光曲》为什么取名叫《月光曲》而不叫别的。
生：我最想知道《月光曲》是怎样创作出来的。
（评析：苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”一句“你最想知道什么”，调动了学生主动发现问题的热情，激发了学生强烈的求知欲，改变了学生等待老师传授知识的状况，消除了学生学习上的依赖心理，促使学生主动探索。）
师：你们最想知道的问题的答案，都在课文中隐藏着呢。你们能不能通过自己的学习去发现它呢？下面就请同学们先来寻找“《月光曲》的曲调”。请认真读课文，画出暗示《月光曲》曲调的句子。
师：请大家自由读这几句话，根据你对音乐的理解，体会《月光曲》的曲调可能会是怎样的。
生：先慢后快。
生：先低后高。
师：理解得很好。老师出示几种曲调，请大家选择，并说出理由。
a、舒缓──明快──激昂。
b、明快──激昂──舒缓。
c、舒缓──激昂──明快。
生：我选择a。因为最初是月亮升起，表明月光下一切都很幽静，这时音乐一定是舒缓的；继而月亮升高穿过微云，表明微云开始破坏幽静，这时音乐一定逐渐增强；接着风起浪涌，宁静被完全破坏了，这时音乐一定是高昂激越的。
师：下面就请同学们亲耳听听《月光曲》，看曲调同大家理解的是否一样。
（评析：让学生集中全力解决自己最想知道的问题，张扬了学生的个性，发挥了学生思维的主动性，培养了学生自己解决问题的能力，让学生在学习中认识到自己的力量，体验到成功的快乐，为以后学生主动探求知识打下了良好的基础。）
（学生练读；教师范读，指导学生读出句子的高低快慢、抑扬顿挫；学生背诵。）
（评析：不同形式的感情朗读，加深了学生对课文的理解，使学生在读中与作者在情感上产生共鸣，在读中进入美的意境，在读中感悟美的语言，以至熟读成诵，达到积累语言的目的。）
师：在课文中，大家是通过什么途径体会到《月光曲》的曲调的？
生：皮鞋匠的联想。
生：盲姑娘面前可能会出现这样的画面：皮鞋匠哥哥的手艺渐渐闻名天下，生意越来越红火，用赚来的钱为自己买了一架新钢琴。盲姑娘每天都刻苦练习，贝多芬也经常给予指导，最后她终于弹得一手好琴。她还和贝多芬共同举办了一场钢琴演奏会，场上掌声一阵高过一阵。
生：盲姑娘好像看到了：为了给自己治眼病，贝多芬连续到各地演出，把挣来的钱送给她，并为她找了一家最好的眼科医院。最后，盲姑娘的眼睛复明了，盲姑娘、皮鞋匠、贝多芬激动得拥抱在一起。
……
（评析：联想在人的心理活动中占有重要地位，培养学生的联想能力非常重要。引导学生对音乐进行深入、丰富多彩的联想，既活跃了学生的思维，又训练了学生的口头表达能力，还培养了学生对音乐的感受力，使学生对联想的含义有了更深入的了解。 ）
月光启蒙教学设计第二课时篇四
1.了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会他所具有的卓越才华和善良的心。
2.在理解课文内容的过程中，初步学习分辨事物和联想。
3.学习生字新词，会用“幽静”“陶醉”造句。
4.有感情地朗读课文，背诵最后三个自然段。
教学重点、难点
1.领会贝多芬创作《月光曲》时的心情。
2.分辨课文中哪些是实在事物，哪些是由实在事物产生的联想。
教学时间
2课时
教学过程
第一课时
一、检查预习
1.这篇课文讲的是谁的事？
2.出示贝多芬画像，简介贝多芬。
贝多芬是德国的音乐家。出生于1770年，1827年逝世。他从小就表现非凡的音乐才华，十岁举行公开音乐会，十二岁开始作曲。他生活在封建统治最黑暗的年代，家境贫寒，受尽磨难，对劳动人民十分同情，对无比憎恨。他一生创作了大量的举世闻名的音乐作品，《月光曲》就是其中的一首。
4.请两名学生朗读课文，读后评议，纠正读音。
二、初步理解传说部分的内容
1.默读第部分，想一想，贝多芬为盲姑娘弹了几个曲子，是哪几首？
2.学生默读思考后讨论。
（1）贝多芬为盲姑娘弹了几个曲子？（弹了两首曲子）
（2）这两首曲子分别是什么？（第一首是盲姑娘想要学的贝多芬谱写的曲子。第二首是贝多芬即兴创作的《月光曲》。）
（3）课文从哪儿到哪儿是讲贝多芬弹第一首曲子，从哪儿到哪讲贝多芬创作的《月光曲》的？（二至七自然段讲贝多芬弹第一首曲子，八自然段到最后写贝多芬即兴创作的《月光曲》。
三、深入理解贝多芬第一次为盲姑娘弹曲子的内容
1.指名学生朗读二到七自然段，纠正读得不准确的地方。理解几个词语：幽静、入场券、陌生、纯熟。教师介绍莱茵河是欧洲的大河之一，流经好几个国家，包括德国。
2.贝多芬是人民喜爱的音乐家，从什么地方可以看出来？（他到各一旅行演出，甚至来到一个小镇上。盲姑娘也在弹他的曲子，而且因不能直接听到贝多芬自己的弹奏感到深深的遗憾。）
3.盲姑娘一家很穷，又从什么地方可以看出来？（他们住在一所茅屋里，兄妹俩相依为命。哥哥是个皮鞋匠，妹妹是个瞎子。他们买不起音乐会的入场券。）
4.姑娘为什么说“哥哥，你别难过，我不过是随便说说罢了”（姑娘很懂事，她听出哥哥话中不安的意思，能体谅哥哥的难处，所以反过来安慰哥哥，把自己想听音乐会的强烈愿望淡淡地称作“随便说说”，从这里可以看出兄妹俩互相贴，这种感情非常珍贵，十分感人。）
5.盲姑娘不但爱音乐，而且懂音乐，从什么地方可以看出来？（她看不见乐谱只是别人弹过几遍，就能弹贝多芬的曲子，尽管断断续续，很不熟练，却是很不容易的。贝多芬自己弹起来，她立刻听得入了神。一曲完了，她激动地说：“弹得多熟啊！感情多深哪！“并且由此猜出了弹琴的人正是贝多芬本人。这说明她具有音乐才能。贝多芬也深深地为自己能在穷人中有这样的知音而感动，正是种激情促使他创作了《月光曲》。
6.指名学生朗读第二到七自然段。
四、布置作业
练习有感情地朗读课文。
板书设计 月光曲
散步（听） 谈话 （同情）
贝多芬
走近（弹） 曲子 （激动）
第二课时
一、复习旧课
1.用生字卡检查生字读音。
二、深入学习贝多芬即兴创作《月光曲》的部分。
1.指名朗读八至十自然段，纠正读得不正确的地方。
贝多芬看到了什么？（月光从窗户照进黑暗的屋子，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外凄清、幽静，就在这样的气氛中，穷兄妹俩站在他的身旁。）
2.贝多芬弹的是什么？他弹的和他看到的有什么关系？皮鞋匠听着琴声，好像看到了什么？他为什么会有这样的感觉？（他好像看到了在大海的水天相接处，月亮升起来了。海面上洒满了银色的月光。月亮越升越高，穿过微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花一个连一个朝着岸边涌过来。他之所以会有这样的感觉，是因为乐曲使他产生了联想。开始，音乐可能是徐缓的，使人联想到月亮升高，穿过微云。再后来，音乐可能高昂激越，使人联想到月光下风起浪涌。）
4.为什么兄妹俩没有及时发现贝多芬的离去？（他们完全沉浸在音乐中了。）贝多芬悄然而来，悄然而去，给兄妹俩带来一片温馨的人间之爱和一次美妙的艺术享受，也给自己带来了一次意外的创作收获。
三、学习分辨事物和联想
2.在“皮鞋匠静静地听着……在月光照耀下的波涛汹涌的大海”这一段中，哪些是实在的事物，哪些是引起的联想。盲姑娘脸上的表情是看到的实在事物，“他仿佛也看到了……”是他看到妹妹脸上的表情产生的联想。）
有感情地朗读课文。
3.朗读指导。
4.请学生试背最后三个自然段。
四、指导学生识记生字。
五、作业
1.背诵课文最后三个自然段。
2.预习《小音乐家扬科》。
板书设计 月光曲
贝多芬 盲姑娘 知音
弹奏 想听 感动
再弹 入神 动情
记录本 陶醉 激情
月光启蒙教学设计第二课时篇五
;苏教版五年级下册的《月光启蒙》是著名作家、诗人孙友田写的一篇叙事散文。文章回忆了母亲在美丽宁静的夏夜，伴着明月星光，为儿时的“我”唱童谣、讲神话、说谜语的动人情景。文章以“文学的启蒙”为线索，语言优美，其中的民歌民谣明快、流畅，富有浓郁的生活情趣，读来耐人寻味。
教学设计时，笔者围绕“启蒙”，对教材内容进行了重组，形成了三个板块：第一板块，品味歌谣魅力；第二板块，感悟月光、母亲、启蒙；第三板块，表达怀念之情。这种看似简单的“减、联、整合”的教学设计突破了线性思路，凸现了教学重点，也拓宽了教学时空，更具灵活性、开放性。
1.品味歌谣魅力。
生：月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树，凤凰凤凰一摆头，先盖瓦房后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。”读着这首歌谣，我仿佛看到了月儿弯弯像小船一样。母亲和她的儿子乘着月牙儿飞到了千里万里之外的云南，然后飞到了梧桐树上，家家都盖起了新楼。
生：课文下文写到：那时我们日子清苦。所以我觉得这首歌谣反映了母亲对美好生活的向往，因为凤凰代表吉祥。
师：你能联系上下文来体会，真会学习！是呀，凤凰是传说中吉祥、高贵的象征，它非金玉不食，非甘露不饮，凤凰不落无宝之地，凤凰落在梧桐树，预兆着吉祥、富贵和幸福。这首歌谣含蓄地表达了母亲美好的心愿。
生：我仿佛看到了月亮发出的光特别亮，母亲打开楼门洗着衣裳，月亮照着母亲洗的衣裳，特别白。
生：我喜欢的童谣是“小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来，老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你”。我喜欢是因为它风趣、幽默，还告诉我们不能偷东西。（生读得很有趣味。）
生：我喜欢“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。”我觉得毛娃很可爱，很有童趣。
生：一个小孩的喜怒哀乐的形象跃然纸上。
生：我还读出这首童谣是押韵的。
师：童谣顺口押韵，怎样读出那个味儿呢？
（学生尝试用击掌、结尾处重复等多种方法朗读。）
生：我喜欢“小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭，小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。”这首童谣不仅押韵，而且有童趣，读了感觉很幽默。
师：是啊，多生动、多形象、多有趣啊！谁愿意用你们的南京话来说说？
（学生用南京话朗读，笑声、掌声。）
生：童谣句式短小生动，语言简单易懂。
生：童谣朗朗上口，节奏感强，自然活泼，讲究押韵。
生：童谣俏皮有趣，语言幽默，而且还蕴涵着道理。
生：童谣想象奇特，能使我们如天马行空，张开想象的翅膀。
师：你们的发现和孙友田的感受是一样的，民歌民谣明快、流畅、含蓄、风趣，充满乡土的气息，浓郁的诗情，能给我们带来无穷无尽的遐想。
在品味歌谣魅力板块中，笔者没有直接按课文顺序进行教学，而是提取文中五首歌谣童谣，让学生用自己喜欢的方式充分朗读，边读边想，你能读懂些什么？把喜欢的歌谣读给大家听，并说说喜欢的理由或感受到了什么？学生很快进入情境，投入歌谣之中，融于其间，读得摇头晃脑、眉飞色舞，甚至情不自禁击打节拍，用方言尝试朗读。当孩子们拍着手，跺着脚，捶着桌子，用天真的童音“唱”起来的时候；当他们一边有节奏地唱着，一边做着坐花轿、盖花被的动作的时候，童谣的魅力被表现得淋漓尽致。这些符合学生情感体验、年龄特点的童谣，在学生拍手、跺脚、打桌子的节律中，在一遍遍的朗读甚至叫喊中被唤醒。学生和文中的诗人一起享受着童谣带来的快乐，一颗颗“混沌的童心” 就像诗人一样“豁然开朗” ，他们真正了解了民歌童谣明快、流畅、含蓄、风趣的特点，感受到了民间文学的魅力。
2.感悟月光·母亲·启蒙。
师：刚才是同学们自己读歌谣、谈感受。那么，母亲吟唱歌谣时会给我们带来一种怎样的感受呢？（屏幕上出现静谧的月夜图：以蓝为主色调，一轮皎洁的明月，一个简朴的农家小院。同时，播放舒伯特的《小夜曲》。）
师生配乐引读第一自然段。
师：听，母亲的歌从那篱笆小院中飘了出来……
（播放母亲清唱的歌谣，全场听得如痴如醉。）
师：听着母亲的歌声，你有什么感觉呢？
生：母亲的歌声轻轻的，柔柔的，像二月的和风，像小溪的流水，我们都陶醉了！
生：这歌声像深谷的泉声，让我想起《二泉映月》中的一句话：像山泉蜿蜒而来。
生：那歌声就像轻柔的春风吹过我的脸庞，像涓涓的溪流流过我的心田，滋润着我。
生：这简直就是天籁之音，只有纯，只有美。
生：朗读。（感觉比较急促）
师：你的朗读让我们感受到芳香的音韵了，想想怎么读，才能飘满小院呢？
(生读，声音轻柔、甜美，尤其是“小院立即飘满了她那芳香的音韵”处理得合理到位，全场掌声。)
生：月光如水，我依偎在母亲的怀里，双手托着下巴，听着妈妈的歌谣浮想联翩，我和妈妈乘着弯弯的小船飞到了千里万里之外的云南。妈妈轻轻地拍着我，我陶醉了！
生：月光洒在大地上，像给大地披上了一层纱。母亲动情地唱着歌谣，树叶沙沙地为她伴奏。我侧着脑袋，双眼凝望着母亲，倾听着美妙的歌声，身体不由地摇晃起来，我感到我是世界上最幸福的孩子了。
师：是啊，此时的我快乐着、幸福着、陶醉着……把这些美好的感受也读出来。
（出示第四自然段，学生齐读。）
师：读到这儿，你知道作者为什么要说“芳香的音韵”了吧？从这“芳香”，你品出了什么？不着急，好的词儿，特别的词儿，是需要慢慢去品的。联系刚才的感受，联系母亲那一首首歌谣再想想。（生沉思片刻）
生：从“芳香”我感觉到母亲的声音甜美、柔和，像花朵那样芳香四溢，沁人心脾。
师：你的感受很独特！每个人的感受都是不一样的，要有自己独特的体验。
生：芳香一般指嗅觉，这里讲“芳香的音韵”，是一种通感。因为这美妙的音韵和芳香的花朵一样让我感到如痴如醉。我觉得这是作者高妙的写法！（全场掌声)
师：是啊，这“芳香”让我们品出了母亲声音的甜美、轻柔；品出了母亲的歌声使孩子如痴如醉；品出了那一首首歌谣散发出的美好的感受……这就是孙友田体会到的“芳香的音韵”。
教学这一板块时，笔者设计了三次有梯度的朗读引导。第一步，通过优美的画面、抒情的音乐、动情的引读把学生带入情境之中，带入一个诗意的世界。让学生想想怎样才能读出“芳香的音韵飘满小院”？从而找出了存在张力空间的“点”，引导学生感悟。第二步，让学生想象画面：当时的我是怎样听母亲唱歌谣的？从而把文体平面的文字立体化、形象化，架设感悟的桥梁。学生描述出一幅幅快乐、温馨的画面后，指导学生进行移情朗读。学生在朗读中加入自己的体会，感悟又深入一层。在此基础上，继续引领学生对“芳香”这个点进行感悟：从“芳香”一词品出了什么？经过前两步的铺垫与品读，学生的理解水到渠成。在品读引导下，学生将自己的情感移植到对文本的感悟中，他们的悟性与灵性都得以充分开掘，在心领神会中朗读也就进入真正的妙境。
（学生自由读。）
生：我仿佛看到七月初七，无数只喜鹊搭成鹊桥，牛郎和织女在鹊桥相会，他们深情地望着对方，紧紧地拥抱在一起，流下了激动的泪水。
生：我仿佛看到嫦娥腾云驾雾地向月亮奔去，衣襟飘飘，美丽无比。我飞到月宫，看见吴刚正在砍树呢！
生：因为在作者的心里，母亲是最纯洁的，就像玉石一样晶莹，非常完美。
生：母亲很漂亮，很善良，再加上穿一件白衣服，在月光的照耀下母亲就像一尊玉石雕像了。
生：我觉得此时的母亲在孩子眼里就像圣洁的女神。
生：因为母亲常常在月光下唱童谣、说谜语，给了我启蒙，所以用《月光启蒙》。
生：因为母亲常在月光下唱童谣，在月光下启迪作者飞向诗歌的王国，为“我”成为诗人奠定了基础，所以课题用《月光启蒙》。
生：因为母亲在月光下教导他，让他一颗混沌的心一下子明白许多道理。
师：是呀，是母亲在月光下用歌谣、故事、谜语给“我”播下了一粒粒爱生活、爱文学的种子，使它们生根、发芽、生长……如今，孙友田成了一名才华横溢的诗人，那是因为母亲从小给了他——月光启蒙（齐读）。
师：孙友田对母亲满怀感激、敬佩之情，他在文章最后写到——（出示：把最后一段改成诗歌形式，配乐齐读。）
通过语言描述，笔者再次把学生带入情境进行想象：“我”依偎在母亲怀里，听母亲讲故事，听着听着，看着高深莫测的夜空，“我”可能会看到些什么呢？学生跟着母亲的故事飞向夜空，看见了嫦娥奔月、牛郎织女天河相会的情景……此时月光下的母亲就像一尊玉石雕像，是那样圣洁美丽。学生一句句地朗读，一遍遍地感悟，一次次地在构建自己心目中母亲的形象。他们完全浸润于母爱的情感体验中，对母亲形象的体悟逐渐丰富、完善，一个能说会唱、天资聪颖、勤劳、美丽、爱孩子的母亲形象深深地烙在了学生的记忆深处。学生对“启蒙”内涵的理解也在不断深化：是母亲在月光下用歌谣、故事、谜语播下了一粒粒爱生活、爱文学的种子，使它们生根、发芽、生长……使孙友田成了一名才华横溢的诗人，“月光启蒙实则就是爱的启蒙，是文学的启蒙”。
学生在种种感悟策略下，从文本的字里行间走来，从作者的情感深处走来，从自己的心田走过。他们在教师提供的言语世界里，糅合了自己的生活积累、阅读积淀、文化背景、个性特征、思维方式、审美趣味乃至创造灵性想象着、感悟着、实践着。学生感悟因与作者之文脉共搏动而流光溢彩。
3.表达怀念之情。
师：当孙友田看到那一轮明月，他会想起什么呢？
出示：看到那一轮明月，
“我”想起__________________；
想起_______________________；
想起_______________________；
（音乐声中学生写话）
生：看到那一轮明月/“我”想起了母亲给我唱的那些歌谣、神话故事、谜语/想起了在母亲的怀抱里“我”是那么快乐，那么幸福/想起了母亲在月光下像一尊玉石雕像。
生：看到那一轮明月/“我”想起了生我养我的母亲/想起了母亲在月光下给“我”唱的那些民歌、民谣启迪了“我”的想象/想起了母亲的歌声是那样轻柔，那芳香的音韵令我如痴如醉。
生：看到那一轮明月/“我”想起了篱笆小院内月色溶溶/想起了玉石雕像般的母亲/想起了母亲温暖的怀抱。
在教学这一板块时，笔者将课文画面从过去拉回现实，屏幕上展现了母亲满头白发、满脸皱纹的形象，并在《神秘园》忧伤的音乐中诵读《月光母亲》的片段。这时，课堂上异常安静，学生在创设的情境中与作者一起叹息、哀伤，有的甚至潸然泪下。于是引导学生想象“以后，每当孙友田看到那一轮明月，他会想起什么？”并要求学生写话。深深的母爱、浓浓的思念、淡淡的忧愁弥漫着整个课堂，撞击着学生的心灵。他们在真情表述中，再次回归文本，回归宁静。最后，母亲的无伴奏歌谣吟唱再次响起，歌声袅袅，乡韵缭绕，回味无穷，这歌谣将成为回荡在孩子心中的最美妙、最恒久的声音！
（二）课文评析
这是一堂勃发着师生生命活力的充满美感的语文教学!教者以饱满的教学热情，对文本进行了再度开发，精心筛选、拓展、整合教学资源，调动多种教学形式与手段，使整个教学过程尤如行云流水，让人赏心悦目。三个板块的教学设计，独具匠心，彰显着教者的教学智慧和灵性。
在第一板块中，教者以朗读为主线组织教学活动。通过形式多样的品读（特别是让学生用乡音朗读），让学生从一首首民歌、童谣中捕捉到蕴于其中的“顽皮的精灵”，让学生在兴致勃勃的学习活动（特别是他们熟悉和喜爱的击掌咏唱游戏）中，获得对民歌民谣特点的初步认识，感受到民俗文化的亲切、美丽和神奇。同时，这一板块的完成把学生引向作者当年接受母亲“月光启蒙”的意境之中，为进一步学习文本作了铺垫。
在第二板块中，教者紧扣“启蒙”，抓住重点词句和语段，通过读（书）、听（歌）、想（像）、议（论）等丰富多彩的师生之间、生生之间的双边或多边活动，并对文章进行再度开发，将最后一段改成诗歌形式让学生配乐齐读，引导学生理解文本，感悟文本的丰富内涵，使平面的语言文字衍化成立体的场景、动人的形象和炽热的情感，并深入到学生心灵之中。这样的教学华而不俗，活而不浮，把情感的濡染与语言的训练都落实到了实处。
第三板块的拓展延伸应是“锦上添花”之笔。母亲今天苍老、安详而又呆滞的面容与当年月光下的“玉石雕像”形成了强烈的视觉反差，让学生的心灵受到了极大的震撼，引发了他们对母亲当年对“我”进行“月光启蒙”的情景的追思，从而真切地感受到母爱的无私、伟大和崇高。可贵的是教者在此时设计了一个写话练习，再现了文本的内容（特别是最感人的细节），把学生的情感升华到一个更高的境界。
此外，教师的教学语言亲切、得体，点拨精当、到位，完全将自己的情感融入文本和课堂。透过课堂教学，我真切地感受到教者的教学功底与功力。
这堂语文教学充满文化意蕴，由此，我想到：语文就是一种文化，语文教师的责任就是要让每一节语文课都充满文化的气息。只有让人类文化在学生的心灵中根植、存活，这样的语文教学对孩子们才有意义。
相关热词搜索：;