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在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。相信许多人会觉得范文很难写？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
《大江保卫战》教学设计思路篇一
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。
2、学会本课8个生字，两条绿线内地6个字只识不写。理解由生字组成地词语。会用“惊心动魄”、“闪烁”造句。
3、通过对具体语言材料地阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。
重点
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、会用“惊心动魄”、“闪烁”造句。
难点
1、有感情地朗读课文。
2、通过对具体语言文字的理解，感受人民子弟兵的伟大，激发学生立志报效祖国和人民的宏伟志向。
投影
3课时
【教学要点】
1、朗读课文，初步了解课文大意。
2、学习本课生字词，并理解生字组成的词语。
【教学过程】
一、激情导入
1、同学们，自古以来我们中国就是一个团结的民族，尤其在各种困难面前，更是“一方有难，八方支援”。还记得1998年的夏天，奔腾不息的长江，转瞬间变成一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里长堤。就在万分危急的时刻，长江堤上出现了一幕幕感人的画面。今天，我们就一起走进这画面，亲自去看一看。
2、教师板书课题，学生书空：大江保卫战。
3、齐读课题。
二、初读课文，感知大意
1、看到了这个题目，你有什么问题想问？
（为什么叫“战”？战斗的经过怎样？）
2、带着问题读课文。
要求：⑴标出自然段，划出生字词。
⑵查字典或联系上下文理解词语。
⑶标出难读的地方。
三、学习本课生字
1、根据课后生字表的注音，学生自学生字读音。
投影出示：
日夜兼程 肩膀 肆虐 闪烁
摇摇欲坠 嶙峋 铁钉
2、指名读，随读随纠。
注意：虐n< 嶙l n
3、学生自由练习，同位互相检查。
4、再指名读。
5、全班齐读。
四、指导朗读
1、自由朗读。
2、生提出难读的地方，师指导朗读，学生反复练读。
a、暴雨，大暴雨，一场接一场，奔腾不息的长江转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急！武汉告急！九江告急！……
b、战士们高声喊到：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们
加油!” “风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”这是人民子弟兵再这场惊心动魄的大决战中的真实写照。
c、再安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在蒎洲弯，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望……哪里有洪水，哪里就有军徽闪烁。
五、感知课文大意
1、整体通读课文。
2、思考：从文中你知道了什么？
六、指导书写生字
1、仔细观察生字的结构和笔画。
2、提出难写的字。
3、指导书写。
4、学生描红、临写。
七、布置作业
1、有感情地朗读课文。
2、搜集有关抗洪抢险地光荣事迹，读一读。
【教学要点】
1、通过对具体语言材料的阅读品位，理解文中含义比较深刻的句子。
2、学习人民子弟兵在洪水面前，为了保卫国家和人民的生命财产 安全而奋不顾身的大无畏精神，激发学生热爱祖国，勇于帮助别人的思想感情。
【教学过程】
一、导入
通过上节课的学习，我们已经了解了1998年那次抗洪抢险的激烈与危险。这节课我们就与战士们一起，参加到这惊心动魄的大江保卫战中。
二、精读指导
第一部分（1节）
1、学生自由朗读第1节。
思考：这一节告诉了我们什么？从哪句看出来？
⑴ 1998年的夏天，长江发大水，很多地方受害了。
①投影出示，全班齐读。
②自读，找出体现水大、猛的词，并划下来。
（一场接着一场，奔腾不息，暴怒，疯狂，撕咬）
③通过划下的词语，想象长江洪水泛滥的场面，练习朗读。
⑵ 灾情就是命令，灾区就是战场。在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。他们和几百万人民群众一起，打响了气壮山河的大江保卫战。
① 学生齐读。
② 学生自由读，找出体现“气壮山河”的词语，并划下来。
（万分危急，几十万，几百万，日夜兼程）
③指名读。
第二部分（2--5节）
1、导入：在这场激烈的战斗中，战士们的表现如何，自由朗读课文2--5节，想想，每节都讲了什么？
2、学生自由读，思考。
3、具体分析
第一层（2节）
⑴ 提示语：2月27日凌晨两点，九江赛城湖的大堤塌陷了。怎么办呢？
⑵ 指名读本节。。
⑶ 重点片段练习。
⑷ 如果当时你就是其中一员，你会怎么想，怎么做？
第二层（3、4节）
⑴ 导语：面对当时肆虐得洪水，更显出人民子弟兵铮铮铁汉得本色。尤其是解放军某部四连连长黄晓文更是令人佩服。
⑵ 学生自学第3、4节，划出体现黄晓文不怕苦得精神的句子，标出黄晓文动作的词。
⑶ 检查自学情况。
⑷ 根据课文内容，自由组合，练习表演这段。
⑸ 指名表演。
⑹ 齐读最后一句。
第三 层（5节）
⑴ 导语：是呀，i在抗洪抢险的日日夜夜里，像黄晓文这样不顾个人安危的战士数也数不清，激流中，到处是战士们勇救群众的情景。
⑵ 指名读本节。
思考：本节表现了什么？重点写了哪些事例？
⑶ 教师详细介绍解救周运兰老师的过程，激发学生的感情。
⑷ 学生自由练读，注意声调变化。
⑸ 学生赛读，可试背。
第三部分（6节）
1、齐读本节。
2、自读，思考：说说这节的意思。
3、交流：1998年夏天的那场灾难，已印在了人民的心中，为抗洪而牺牲的人民子弟兵永远活在人们心中。
4、再齐读，将自己的感情完全释放出来。
三、片段欣赏
1、文中多处使人感动流泪，找处最使你感动的地方。练习朗读。
2、指名读。
四、布置作业
1、朗读课文。
2、抄写最使你感动的地方。
【授课时间】第6周4
【教学要点】
1、指导学生熟练、有感情地背诵第5节。
2、学会用“闪烁”、“惊心动魄”造句。
3、交流会：介绍自己了解的抗洪英雄的光荣事迹。
【教学过程】
一、指导背诵第5节
1、学生自渎，思考：怎样将本节分为三层？
2、指名回答（总——分——总）
3、按照所分层次自由背诵。
4、指名试背。
5、全班齐背。
6、再指名背。
二、学习用“闪烁”、“惊心动魄”造句。
1、体会词语的意思（闪烁：一亮一闪；惊心动魄：场面宏大，让人担心，心惊胆战）
2、找出词语所在的句子，读一读，体会词语的用法。
3、说说这两个词语能用再什么方面？（闪烁：星星、泪水、露珠、灯光；惊心动魄：战斗、电影）
4、自由造句，教师相机指导。
5、指名读，修改。
三、交流会
1、课外，大家也收集了不少有关抗洪战士的光荣事迹，有的不顾个人安危，受了伤，还有的为了别人牺牲了自己。请将你所收集的事迹讲给大家听。
2、到台前介绍。
3、谈感受：听了这么多英雄的故事，你有什么感想？
四、布置作业
课文中，“哪里有……哪里就有……；哪里有……哪里就有……”请根据这句话仿造一句。
大江保卫战
1998年夏天 长江
赤脚
洪水 赛城湖惊心动魄
人墙
扛、奔、说、咬、拔、扯、捆
大江保卫战 黄晓文
转、背、跑、爬……
飞向……飞向……飞向……
激流中 在安造垸……在蒎洲湾……
哪里……哪里……哪里……哪里……
《大江保卫战》教学设计思路篇二
《大江保卫战》反映的是在1998年的抗洪战斗中，我英勇的人民子弟兵，为了保卫人民群众的生命财产安全而顽强奋斗，不怕牺牲的感人事迹。其间事感人，景感人，情感人……抗洪力排万难，救人惊心动魄，文也写得铿锵有力，激动人心！
对这一课的教学，执教采用了“同题作课”的形式，通过集体备课，一人执教,小组听课，共同磨课而进行的多轮回的教学研究与实践。听后，想了许多，综合整个“流程”，现谈几点感悟。
一、智慧的集合性。顾名思义，集体备课就是以一个年级或一个年段的人员一起参加对教材的相关内容进行有建设性的分析研究，依据“标准”的要求，依据课改目标、教材特点和学生实际设计出最为合理可行的教学方案。在此其间，发挥了所有相关人员的智慧和见识，集思广言，各抒己见，并在其中产生思维的交融，理解的共鸣，哪怕是矛盾的冲突，以达成目标与操作的共识。
二、探究的群体性。一人上课，小组成员听课，然后磨课，为“一课三磨”式。主教老师在听取与吸收了组内老师的意见后，执笔编写教学设计，然后选择时间进行教学实践，如此的“磨”有几点是可行的，一是由听课转换成了磨课，由“局外”进入到了“局内”，增强了研究的主体性；二是磨课的时段向两头拉伸着，改变了研究的形式，增加了研究的时效；三是因为人的增加为全体性和时间的扩展性，提高了研究的密度和效度。
三、效果的“再生”性。教学有着“遗憾“的特质，无论哪一堂课，也无论是谁的课时教学，其在反思的过程中总会发现与发觉或多或少的“遗憾”，也所以，让教学的研究永无止境。而对此，我们需要的是如何使其在原本的基础上“再生”出新的“萌芽”，让其变得更加生机勃勃。“一课三研”是个比较好的形式，它的“再生”性具有“土壤”性，具有“固枝”，而“磨”的过程，给其洒下的就是阳光和雨露。
四、理念的操作性。新的教学理念是我们进行课改实践的方向和基石。立于这样的基石才能坚实自己的脚跟，行于这样的指向中才能方向明确，而理念的操作化，就必须有研究的氛围，有实践的经历，有“磨”的意志力。钻研教材，了解学生，把握课改，朝对发展学生的素质，为提升学生的生命内涵与价值意义而为，乃是教学的真谛所在。所以，我们要把宏观的理念要求，化作微观的操作行为，只有在实实在在的动化的过程和行为之中才能起到“微观”操作的“宏观”化效果，也使“宏观”化的内涵，变为可视可感的“微观”化“建筑”。
运用以上的理解与感悟，来说两位老师（沈老师和张老师）上的同一篇课文《大江保卫战》的效果，也感觉到了其中的变化与提高。一是环节的微调，是之更具有主体性的意义；二是课件的微调，使之与教学的过程更匹配；三是教学语言的微调，使之体现出了其的对课堂的驾驭能力。对此，关于对朗读的量数、形式、时机、目的、评价等，还有好多值得研究与探索的价值。其次，许多相同的环节与要求的运用，是对教学要求的保证，使其教学的路径的变化和对象的不同，也没有改变其目标的达成与目的的实现。
总之，如此的过程是可行的，也是有益的，不光探究了教学，也沟通了教学者的思想，或迁移了“有无”。
《大江保卫战》教学设计思路篇三
作者：毛亚红 转贴自：转载 点击数：252
《大江保卫战》是苏教版第12册的课文，这是一篇洋溢着时代气息的通讯，记叙了解放军几十万官兵与长江特大洪水进行顽强战斗的动人情景，热情赞扬了解放军战士勇往直前的精神风貌，表达了子弟兵与人民的鱼水深情。本文遣词造句生动形象，叙事后适时的议论抒情，使全篇情思飞扬。
阅读教学中要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
1、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读第1、2两个自然段。
2、学会本课生字，理解“日夜兼程”、“鏖战”等词语。
3、理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。
歌曲《为了谁》的录音带、解放军官兵抢险的录像
一、揭题
（上课前播放《为了谁》，声音渐低）
1、大家听到的这首歌，歌名是《为了谁》，这首歌唱遍了祖国大江南北，许多人为之留下了感动的泪水。
歌中唱道：“你是谁？为了谁？”你们听懂了吗？
2、是呀，1998年夏天，人民子弟兵和人民群众一起打响了：大江保卫战（出示课题）
3、通过预习，你知道这是怎样的大江保卫战？（气壮山河、惊心动魄、震撼人心、扣人心弦……）
让我们一起读好课题
4、1998年夏天，我国长江流域遭受了百年未遇的特大洪涝灾害，沿江各地特别是长江中游一带险情不断。大家一起看！
二、学习第一自然段
1、播放（大江滚滚）的录象
谁能说说你看到的情景。
看着这波涛滚滚的洪水，你想到了哪些成语？（汹涌澎湃、一泻千里、惊涛骇浪、惊涛拍岸、排山倒海、万马奔腾、浊浪排空……）
[精炼、深刻的成语如颗颗珍珠熠熠闪光。学生多读、多记、多说，对他们的语言发展大有好处。我们应鼓励学生多积累。]
书上怎么写洪水的呢？请大家读读课文第1自然段，找一找
2、交流：暴雨，大暴雨，一场接着一场，奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急！武汉告急！九江告急……
（1）请大家再读读这段话，看看你能读懂些什么？
（雨大、千里江堤危在旦夕、许多地方出现了灾情）
（2）你能通过朗读来告诉大家灾情的危急吗？试一试
指名读、评价（紧张吗？再紧张些！）
（3）现在，假如你是一位播音员，你该怎样向全国观众播送长江险情呢？指名再读（先跟观众打招呼）
（4）齐读（让我们一起读出这紧张的气氛来）
[教学不仅仅是一种“告诉”，更是一种理解、鉴赏。这儿，教师充分让学生自主阅读，在读中悟，在悟中读，培养学生独立阅读的能力，以形成良好的语感。]
3、引读：
（1）是呀，灾情就是（命令）。灾区就是（战场）
出示：在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。
读准：日夜兼程
（2）你能想象一下解放军官兵日夜兼程的情景吗？先说给同桌听听，再说给大家听
（3）指导读：子弟兵为了战胜洪水，保卫长江，他们日夜兼程，让我们读出子弟兵迎战洪水的英雄气概。（齐读：在这万分危急的关头……大江保卫战）
（4）过渡：在这场保卫战中发生了许多动人事迹，请大家读读2—5自然段，看看文中写了哪几个典型事例？
学生读课文，概括：大堤抢险
铮铮铁汉
勇救群众
三、学习第2自然段
1、让我们先回到九江赛城湖的大堤（看抢险录象）
看了录象，你最想说什么？
[教师根据教学内容和学生的认知特点，创设了与教学内容紧密相关的情境，让学生欣赏具体、形象、可感的录像，他们仿佛身临其境，走进了九江大堤。学生思维被激活了，话匣子打开了。]
2、是呀，子弟兵为了抗洪将个人的安危置之度外，那么课文是怎么具体描写的呢？
（1）请大家读读课文第2自然段，画出你最感动的句子，多读一读体会一下
（2）与小小组同学交流一下你感动的原因
[课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，教师积极地给学生创造交流与合作的机会，使他们学会人与人之间的交往，增强合作意识。]
（3）全班交流
[通过班内交流，使他们共享学习成果，让他们在生生互动、师生互动的合作学习中达到学习目的。]
*官兵们肩扛沉重的沙包……来回穿梭……全然不顾……保住大堤
你能谈谈你的感受吗？
从“穿梭”“奔跑”“全然不顾”等词中，你又能体会出些什么？（战士们意志坚强、奋不顾身的可贵精神）
引读：子弟兵为了保住大堤，将自己的安危置之度外，他们肩扛沉重的沙包在泥水中……为了行走快捷，索性……嶙峋的片石割破了脚趾，他们也……因为他们心中只有一个念头……
你能读好这句话吗？试读、指名读
[先谈感受，再读课文，释放情感，符合“以人为本、以情感人、强化语感”的语文学科个性]
*四百多名官兵问讯赶到……顿时……出现了
（加点）从这儿可看出什么？
部队官兵一听到九江赛城湖的大堤塌陷了，立即赶到，救援速度多快呀！让我们一起读！
*狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！……人墙。
子弟兵面临的困难是狂风、暴雨、巨浪，但这又算得了什么！多乐观的子弟兵呀！让我们一起高喊……
引读：经过几个小时的鏖战，大堤……，官兵们……
这场激烈地战斗就叫“鏖战”（出示、读准）
3、学到这儿，我相信大家一定读懂了这句话的意思
*风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。
读读这句话联系上文，与小组中的同学交流一下
指名回答
风声雨声涛声，声声震耳，就是讲的“暴雨，大暴雨……撕咬着千里江堤”（引导学生回到上文齐读）在这么恶劣的环境中，子弟兵们为了保住大堤，流汗流血，不顾个人的安危。（齐读句子）
4、刚才我们领略了九江赛城湖大堤上动人的一幕，那么就让我们通过朗读来表达对子弟兵的敬佩之情吧！（齐读）
5、此时此刻，你们面对可敬可爱的子弟兵，想说些什么？
面对肆虐的洪水，又想说些什么呢？我们可以借助课文插图，把自己的感受写下来。
（学生写后交流）
6、最后再让我们回到那首动听的歌（播放《为了谁》）一起跟着唱起来。
四、作业
发生在九江大堤上的动人故事有很多，课后请大家搜集一下有关的动人故事和图片，我们下节课再交流。
[放手让学生在生活中搜集，促进了语言的积累，开阔了视野，提高了学生的文化素养]
语文学习带有很大的主观性、形象性，学语文重在感受、体验，在读书中感受、体会、接受熏陶、感染。这堂课中学生的主体功能充分发挥，他们自行读文、自主感悟、自由讨论，适合了学生的差异性，发挥了学生相互启发教育的作用，使学生在学语文的过程中，在精神上得到不同的满足。
课堂教学中，教师鼓励学生主动参与评价，评价同学的发言、朗读，评价教师的讲解、答复，这样有利于提高学生的评价能力，也有利与从评价中了解学生。
《大江保卫战》教学设计思路篇四
作者：王小明 转贴自：江苏姜堰市南苑学校 点击数：217
以说促读扣中心，读中感受悟真情——《大江保卫战》教学谈
江苏姜堰市南苑学校 王小明
苏教版小语第十二册中的《大江保卫战》一文，是一篇洋溢着浓浓的时代气息的通讯，真实地记叙了1998年我国长江流域遭受百年未遇的特大洪水这一史实，用饱满的笔墨讴歌了人民子弟兵为了人民的生命和财产与洪水展开一场殊死搏斗的顽强精神。教学中，我充分发挥多媒体作用，抓住文中的重点句段，化为理解全文的突破口。通过研读、品味，感悟文章的真情实感，使学生受到一次情操的感化，心灵的洗礼。
一、创设情境，扣住中心
1998年长江流域发生的特大洪水，这一情景在学生的头脑中是一幅空白的图画，孩子们对人民子弟兵英勇奋战的动人故事，知道得更少。因此，教学中，为了使学生们内心受到震憾，情感得到濡染，课始，我运用多媒体这一教学手段，展现当年抗洪救灾的壮丽画面。同学们看了投影后，心情非常激动，我抓住这一契机，组织学生进行讨论，谈谈自己的感想，再让学生默读课文，边读边思考人民解放军为什么而“战”？是怎样“战”的？“战”的结果如何？从中体会对人民子弟兵的敬佩之情。
二、引导研读、围绕中心
读懂课文是感悟文章内涵的前提。在教学过程中，我让学生找出被感动的句子或段落读一读，读后再谈谈自己为什么被感动了。在这基础上，我紧扣文章的“战”字展开讨论，发生在九江赛城湖的这场战斗是怎样惊心动魄？在这场战斗中涌现出哪些感人的故事？人民子弟兵表现出一种怎样的精神？……同时再次播放投影片，学生边看画面边读课文，细心品味在这场特殊战斗中，人民子弟兵表现出来的与天斗，与地斗，为了人民群众的生命财产不惜牺牲自己的高贵品德。在解读的过程中，围绕“战”字进行理解，感悟体会这场战斗“惊心动魄”的情景。
三、深入细读，突出中心
新的课程理念倡导“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪”。
在教学本文时，为了能使学生有所感、有所悟、有所启迪，我让学生以说促读，仔细品味。教学第一段时，让学生画出反映灾情危急和子弟兵奔赴战场的词语、标点反复朗读，体会子弟兵大战洪水的英雄气概。第二部分是课文的重点，展现了三幅扣人心弦的画面。教学中我引导学生认认真真地默读并组织大家认真探究，用心品味，这些画面所表现出的精神风貌。为了让学生感受人民子弟兵奋不顾身勇救群众的献身精神，我还穿插讲叙了周运兰和小江珊获救的经过，同学们听了介绍，个个都很激动，一些同学眼里还闪动着泪花。
总之，在教学时，我紧扣文章的中心，让学生认真地读，细心地读，用心地读，在品读感悟、用心揣摩的过程中，学生们感触很多，感受很深。不仅获得了启迪，更主要的是情感得到了熏陶。
《大江保卫战》教学设计思路篇五
一、教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。
2、学会本课6个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。会用“惊心动魄”、“闪烁”造句。
3、通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。
二、教学重难点：
从课文具体的语言文字中，体会解放军战士勇往直前的精神风貌，与人民群众的鱼水深情。
三、教学准备：
1、多媒体课件
2、组织学生上网查阅98年抗洪救灾的背景材料，以及抗洪救灾中涌现的可歌可泣感人故事。
四、主要板书：
大堤抢险铮铮铁汉铭记大江保卫战↓勇救群众鱼水情深英雄
五、教学过程：
（一）复习课文，回顾整体
1、同学们，今天这节课我们仍旧和时光老人回到那难忘的1998年，和人民子弟兵一起深入抗洪第一线，打响这气壮山河的大江保卫战，请你们用朗读来表达你们的参与热情。学生齐读课题。
2、说说这篇课文的主要内容。（围绕这个“战”字，哪位同学来概括一下这篇文章的主要内容。）
（二）教师创设情境，引入学习内容
师：同学们，是的，98年那年夏天接连不断地大暴雨使滚滚长江变成了一条暴怒的巨龙。沿江人民的生命、财产安全受到了严重的威胁。让我们一起来亲身感受一下那场百年未遇的特大洪涝灾害吧！
1、观看录像——洪涝灾害记录片。看完学生谈感受。（这段录像就在战马凄厉地嘶叫中结束了，同学们，你看到了些什么。（提示：你可以用哪些成语或句子形容这一场面，）
2、出示对联上半部分：老师想用一副对联的上联来形容这紧张的时刻。这真是风声雨声涛声，声声震耳齐读就在这万分紧急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。他们和几百万人民群众一起，打响了这场气壮山河的――（大江保卫战）。在这场没有硝烟的战斗中涌现了多少感人的英勇事迹啊！通过上一节的学习，课文中介绍的感人事迹有（相机板书）
（三）用心灵去体会――体会英雄壮举
1、师：第2到5自然段就是具体描写了这些场面，请同学们认真读读这部分内容，把你最感动的句子多读几遍，并且可以在旁边写写自己的阅读感受。学生自读句子，体会情感。
2、教师评价好的学习方法。3同学们，现在老师只想问一个问题，你读了这部分的内容，心里怎样。总结：说的多好啊，所以，我说，同学们会读书。
（四）组织交流，体会情感，读好课文
a、学习画面之一：大堤抢险
b、过渡：接下来我们就一起具体交流交流在大堤抢险这个画面中让你感动的句子。哪位同学先来。
1、交流体会朗读根据学生的回答随即处理。（始终以抓住重点词句，指导朗读为主，让学生真正走进文本，体验情感。）
（五）重点句子：
1、“官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”（体会到战士们意志坚强、奋不顾身的精神。）学生读这个句子，师设问：读了这个句子你从中感受到了什么？说的真好，老师从你的发言中感受到了你在用心体会。同学们，读这句话的时候，你最想强调是哪个词？请大家自由读读，体会体会。“全然不顾”他们不顾什么，想想在扛沙包的时候他们会遇到什么困难，但他们顾的是什么。是啊，我们的战士们，当恣意的洪水在把他们一次又一次猛烈冲击，甚至将要吞噬他们的时候，子弟兵只有一个念头：保住大堤，保卫人民。此时此刻，在你的心里这是一批怎样的战士？当你深深领悟到这一点的时候，你的心中升腾起一种怎样的情感？你的心灵真丰富，感情更细腻。战士们奋不顾身的精神令我们感动，更令我们敬佩，让我们通过朗读，把对他们的敬佩之情表达出来，先自己练练。指名读，相互评价。（学生评价）齐读这句话。
2、“战士们高声喊道：‘狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。”（体会子弟兵大无畏的乐观主义精神，与人民心连心的本质。）读了这段话，你能把你的感受告诉大家吗？最让你感动的是哪句话？人墙，就是指什么。在你的眼里这长城好像什么。（一道洪魔击不倒、摧不垮的钢铁长城。）总结：洪水肆虐的时候，我们的子弟兵就是每一根坚桩，每一袋沙土，同时筑起了一道道钢铁长堤。此时，战士们是怎么想的？此情此景，你想对人民子弟兵说些什么？是啊，这不仅仅是人墙，这是生命之墙。战士们的话语铿锵有力，战士们的壮举惊天动地，谁来把这种豪壮之情朗读出来？指导朗读，相互评价。（师评价：在狂风暴雨中，在滚滚的怒涛中，这种声音早已被淹没掉了，怎能鼓舞人心。谁再来大声喊一下。好，我们一起来朗读一下。
3、“经过几个……伤痕累累”学生读完，师设问：当你读到哪个词语的时候，你的心轻轻为之一颤。伤痕累累，看到这个词语，你仿佛看到了什么？同学们，老师把这感人的画面带来了，请看（出示画面）看到这一双双伤痕累累的双手，有没有鼻子一酸，眼眶一热？此时，你最想说什么？千言万语无法表达我们的心情，让我们用朗读来表达心中的感受吧。学完了这几处感人的句子，同学们你们想用什么词语或句子来形容大堤抢险这悲壮场面。引出对联下半部分。老师想说的是这真是雨水汗水血水，水水相融。齐读这副对联。这副对联就是在文章的最后一段，这也是作者发出的赞叹。谁来把最后一段话读好。过渡：在这场战斗中，让我们感受到了人民子弟兵的大无畏的英雄形象，同学们你们想不想亲眼看一下他们的战斗场面。
4、看媒体播放战士们抢险的场面，身临其境地感受战士们的英雄之举。看完这抢险的场面，在你的心中涌动了哪些话语，跟大家交流一下。师总结：此时此刻，老师的心情跟你们完全一样，我们怎能不感动，不崇敬，让我们一起用朗读来抒发自己的情感。让这次战斗响彻云霄，回荡天地之间。
六、教学结束：
布置作业
1、有感情地朗读课文。
2、摘录最使你感动的句子。
3、写一段你最想说的话。
《大江保卫战》教学设计思路篇六
教学目标 ：
1、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读第2、3、4自然段。
2、通过对具体语言文字的阅读赏析，理解和感悟含义较为深刻的字、词、句。
3、学习点面结合的写作方法。
4、理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。
教学准备：
1、教学ppt
2、课前播放视频《为了谁》。
一 导入新课：
1 课前同学们听的这首歌，歌名是《为了谁》，这首歌曾唱遍了大江南北，许多人为之流下了感动的泪水。
2 歌中唱到：“你是谁？为了谁？”你们听懂了吗？
3 师感情朗诵第一自然段，揭示课题。
二、学习第二自然段
过渡：7月27日凌晨两点，九江赛城湖的大堤塌陷了，形势万分危急，在这千钧一发的时刻，战士们誓死保卫着大堤。（板书：保卫大堤）
1 请同学们自由朗读第2自然段，画出让你心灵受到震撼的句子，写出你的感悟，多读几次体会一下。
2 交流：
哪些句子让你的心灵受到震撼感动？为什么？
学生补充，教师随时指导朗读。相机出示图片、文字资料，帮助学生理解课文内容。
官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”
生活中手不小心被划破，哪怕是一个很小的伤口都会钻到心里疼，我们的战士们被嶙峋的片石割破了脚趾，这种疼，这种痛可想而知是多么的大啊，可我们的战士们却——（全然不顾）。这是一种什么精神？（奋不顾身）
他们不顾的仅仅是片石割破了脚趾吗？想象一下，他们还会受到怎样的伤痛？
战士们对这种疼痛为什么全然不顾？（保住大堤）
保住大堤就是保住了（人民的生命财产），这个念头在他们心中深深扎根了。让我们一起读读他们的心声。
齐读：大堤，保住大堤！
狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸。战士们高声喊道：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。
a 从这句话中你又感受到了什么？
b 那呼啸的狂风随时会把人墙吹散，那滔天的巨浪随时会把战士们吞没？但我们的子弟兵并没有害怕，把他们看作是在呐喊、加油、助威，把他们作为了前进的动力，多么乐观的子弟兵啊！让我们一起高声喊到：……。
狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸。战士们高声喊道：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。
a 从这句话中你又感受到了什么？
b 那呼啸的狂风随时会把人墙吹散，那滔天的巨浪随时会把战士们吞没？但我们的子弟兵并没有害怕，把他们看作是在呐喊、加油、助威，把他们作为了前进的动力，多么乐观的子弟兵啊！让我们一起高声喊到：……。
战士们的话语铿锵有力，战士们的壮举惊天动地，谁来把这种豪壮之情读出来？
c 战士们不仅喊出了革命的口号，还立下了革命的誓言。
ppt出示：
倒下是袋拦洪的沙！
水不退、人不撤，誓与大堤共存亡！
流血流汗不流泪，掉皮掉肉不掉队！
ppt出示图片：
这就是我们的子弟兵，他们身上的皮被晒掉了，没有流泪，继续奔跑在抗洪的最前线！誓死保卫大堤！
经过几小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。
ppt出示：“风声雨声涛声，声声震耳。雨水汗水血水，水水相融。”
这就是人民子弟兵在这场大决战中的真实写照。现在你们感受到了吗？
三 学习3、4自然段
1、过渡：面对肆虐的洪水，更显出人民子弟兵铮铮铁汉的本色。在这场可歌可泣的战斗中，涌现了许多英雄事迹，黄晓文就是其中一个，请同学们默读第4自然段，思考：为什么称黄晓文是一个铮铮铁汉？
2、交流：从文中觉出黄晓文是个什么样的人？（意志坚强）从哪里看出来了？
3、ppt出示句子：
谁来读一读？我们来看黄晓文的动作，找一找？
从这些动词我们体会到什么?(黄晓文压根没把自己的伤放在心上。)
4、谁再来读一读。
5、指名一生上前演一演。一起读。
6、在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹呀？
相机ppt出示：高建成 李向群照片
四 比较2、4自然段的写法，指导写话。
1 请同学们默读2、4自然段，看看这两自然段在写法上有什么不同。
2 学生观察比较交流。
3 师小结：
第2自然段描写的是人物众多的群体场面，这是一种面的描写。
第4自然段描写的是黄晓文一个人的行动，这是点的描写。
这种点面结合的写法，既表现了全体解放军官兵奋力抢险的感人场面，又展示了典型形象奋勇拼搏的动人场景，全面而深刻地表现了人民子弟兵无所畏惧，勇往直前的英雄气概。
4 下面我们来看那场战斗中的另一个英雄人物的事迹，注意观察他的动作。
播放视频：胡指导员拖麻包堵管涌的镜头。
(先播放一遍,让学生感知,后再播放一遍,引导学生注意动作,师适当解说)
五、总结课文。
总结：这是一场没有硝烟的战争，一场人与自然的搏斗。这里没有泪水，只有汗水。这里没有柔躯，只有铁骨。在这场战斗中，我人民子弟兵除了保卫大堤还担负着抢救灾区群众的重要任务，我们下节课学习。
六、布置作业。
1、选择课文中让你感动的句段，尽情地朗读并摘抄，
2、给在抗洪中牺牲的解放军叔叔写一段你最想说的话。
《大江保卫战》教学设计思路篇七
一、教材依据
义务教育课程标准实验教科书五年级（下册）第22课大江保卫战。
二、课文简介：
《大江保卫战》是一篇通讯，真实地记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景，热情赞颂了解放军战士勇往直前的精神风貌，表达了子弟兵与人民的鱼水深情。课文围绕“战”字，按照 “为什么战——怎样战——战的结果如何”组织材料。结尾总结全文，点明中心。
在写作特色上本文描写既有群体的描写，又有个人的写实，有详细的叙述，也有概括的勾勒，点面结合使得子弟兵“铮铮铁汉”、“勇救灾民”的本色得到充分地展现。学好本篇课文既能使学生受到情感的熏陶，又能让学生从中学到写作的技巧。
三、设计思想
我在教授这篇文章时，主要设计了这样的目标：运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神。本设计试图通过内容丰富、图文并茂、形象直观、立体动态的网络环境，根据母语学习特点，抓住重点词句朗读品味，充分利用网络优势，再现当时情景，让学生身临其境，品味语言文字，感悟子弟兵奋不顾身、舍生忘死的崇高精神。
三、学情分析：
五年级的学生，多数都没有经历1998年的那场世纪洪水，因此学生并没有这方面的情感体验；而且，这是一篇简洁的通讯报道，如果仅用常规的教学手段，就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现，从而完全投入进去，进而影响理解的深度。
四、教学目标
1.知识与能力：能正确、流利、有感情地朗读课文；学会一些写作的技巧。
2.过程与方法：通过品读、运用多媒体等手段，使感悟人民子弟兵在战洪水、保大堤、救群众时所表现出的铮铮铁汉形象。
3.情感、态度、价值观：感悟人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神，使学生受到情操的感化，心灵的洗礼。
五、教学重点与难点
通过品读文章、利用多媒体教学，让学生感悟人民子弟兵铮铮铁汉的形象，英勇无畏的献身精神。
利用语言文字，让学生感悟人民子弟兵在战洪水、保大堤、救群众时所表现出的铮铮铁汉形象。
六、师生教学资源准备
1.收集人民解放军在九江赛城湖抗洪保堤的视频录象；“为了谁”的歌曲。
2.制作多媒体课件。
3.学生收集有关在大江保卫战中，人民解放军勇救群众的事迹。
教学过程：
一、复习课文，回顾整体
1、同学们，今天这节课我们仍旧和时光老人回到那难忘的1998年，和人民子弟兵一起深入抗洪第一线，打响这气壮山河的大江保卫战。
2、看到课题，你想到了什么？板书：万分危急，保大堤，战洪水，救灾民
【从课题入手，从整体入手，复习回顾】
二、创设情境，引入内容
1、你们想看看当时真实的情况吗？放录像《大江保卫战》
教师解说：一场场特大暴雨助长了洪水的肆虐，它像一只发了狂的猛兽面目狰狞地冲出束缚它的千里江堤，直扑万顷良田、繁华都市！工厂、房屋、街道……顷刻间汪洋一片。引读：荆江告急！武汉告急！九江告急！……灾情就是命令，灾区就是战场。
这节课，我们就来直面战场，走进英雄！
三、直面战场，走近英雄
1、自由读课文2——5小节，用我们的一双慧眼去发现有哪些感人的场面？
2、把最令你感动的句子画出来，把你们的感受通过朗读表达出来或在旁边做批注！
以小组的形式用心去交流让你们最感动的一个场面
a：学习画面之一：大堤抢险
1、交流该部分感动的句子，并想想为什么令你们感动？感悟朗读。
2、交流，哪些句子最令你们感动？
(1)“四百多名官兵……出现了”（课件出示）提问：你们读出了什么？（救援行动的神速）哪些词语可以看出？（出示课件）你或你们小组能读一下吗？
（2）▲官兵们肩扛沉重的沙包，……他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”（课件出示）
①这句话中哪些词语最能体现战士们的意志坚强、奋不顾身？（赤脚奔跑来回穿梭全然不顾鏖战伤痕累累）
追问：他们全然不顾，他们不顾什么他们顾不上——顾不上——顾不上——他们心中只有一个念头：大堤，保住大堤！
因为他们知道，保住了大堤，就意味着保住了——学生答（板书——保住大堤）
凭着钢铁般的意志，战士们以铮铮铁骨、以血肉之躯保住了大堤。在那鏖战的几个小时里，战士们付出了多少代价，我们从那累累的伤痕里我们读到的是官兵们大无畏的英雄气概。让我们用敬佩的语气读好这几句话。
还有令你们感动的句子吗？继续交流。
3、 “狂风卷着巨浪……伤痕累累”（课件出示）提问：你门小组体会到了什么？（乐观、与大无畏）哪些词句可以看出？（出示课件）
①战士们的话语铿锵有力，战士们的壮举惊天动地，谁来把这种豪壮之情朗读出来？
②指名读、齐读
【这一教学环节的设计，突出的特点是发挥学生在语文学习中的主体作用，把学生的情感体验和语言文字的训练有机结合起来，情理交融，达到了较好的教学效果。】
过渡：战士们奋不顾身、舍生忘死的伟大的抗洪精神令我们感动，在这场可歌可泣的战斗中，涌现了许多英雄的事迹，黄晓文就是其中的一个。
b、学习画面之二：铮铮铁汉
1、想想课文是通过什么把黄晓文的精神表达出来的？
2、交流：（语言、动作）（这一段话抓住了黄晓文的——语言、动作来表达精神的）
【从总体上、表达的角度上来引导学生体会英雄的精神，与前面的讲读方式有所不同。】
（1）哪位同学来读一下黄晓文的语言和动作。大家体会到了什么？（争分夺秒）争分夺秒为了什么？
（2）真是轻伤不下火线！黄晓文疼吗？可他觉得疼吗？为什么？
望着这样的战士怎能不心疼？你能读出来吗？指名读。
省略号里省略了什么？【激活学生的情感体验，深刻领悟铮铮铁汉的含义】
评：这就是中国语言文字的魅力，一个标点都内涵丰富！
小结：是啊，黄晓文只是几十万解放军官兵中的一个典型，在那难忘的几十个日日夜夜，有多少这样感人的事啊。（出示课件）再读“在那几十个……感人的事”
我们用一个词概括他们的形象。（板书：铮铮铁汉）
3、c、学习画面之三：勇救群众
师过渡：大堤终于保住了，战士们又投入了救护受灾群众的战斗中去。在这里感人事迹也是数不胜数，又有哪个句子最使你感动？
1、同桌先交流，并谈谈你感动的原因。(同桌可以先相互读读，并交流交流你感动的原因。)
2、集体交流重点句子：
（1）“战士们的冲锋舟……以生的希望……”（体会到群众正在危险中，战士们迫不及待地进行营救。）
①出示第一句话，请用朗读汇报你们的学习收获。哪桌先来读？
②用心读就能读到战士的心坎里，你们能从中体会到一颗怎样的心？
【重视对学生的朗读，使他们在读中感悟，读中理解。】
③你们体会得很真切，能把你们体会到的“心”融入到朗读中去吗？你俩一起来读一下。
④教师展示画面（确实如此，同学们你们看，讲述画面。）齐读
（2）“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。看到了红五星，看到了迷彩服，就向看到了他们的大救星。”（体会到子弟兵急人民所急，把生的希望留给人民，把死的危险留给自己。他们无愧于“军旗”、“军徽”，他们不愧是人民子弟兵。）
文中的这一段话也非常感人，哪组来读好它。读读这句话，你能体会到什么情？
3、总结过渡：洪水到哪里战士们就飞向哪里，我们的军队不愧为党绝对领导下的人民军队，不愧为全心全意为人民服务的子弟兵，不愧为保卫国家和人民的钢铁长城，人们怎能不由衷地赞颂“是他们大救星”！让我们一起深情朗读“哪里……就……”、“看到……，看到……”千言万语不足以表达人民的心声，让我们记住这样一句话。
4、引读最后一句话。
四、走出战场，掩卷深思
此刻，你一定对英勇有了更深刻的体会！谈一谈！（奋不顾身舍生忘死 勇往直前 ……）而我觉得英勇就是头顶烈日、身挡激流、日斗洪魔、夜卧长堤，他们正是怀着这种爱，他们用铮铮铁骨、血肉之躯打赢了这场—指课题学生齐读——大江保卫战。其实，子弟兵的英勇不止是表现在大江保卫战中，从东海之滨到帕米尔高原，只要是在中国九百六十万平方公里的土地上，哪里有危险，（哪里就有军徽闪烁！）。他们为祖国和人民随时准备流血牺牲。他们永远是我们最可爱的人，永远是矗立在人民心中的丰碑。让我们静静聆听一首英雄的赞歌。把你们的所思所感付诸于笔端！
教后反思：五年级的学生，多数都没有经历1998年的那场世纪洪水，因此学生并没有这方面的情感体验；而且，这是一篇简洁的通讯报道，如果仅用常规的教学手段，就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现，从而完全投入进去，进而影响理解的深度。我在教授这篇文章时，主要设计了这样的目标：运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神。本设计试图通过内容丰富、图文并茂、形象直观的课件，根据母语学习特点，抓住重点词句朗读品味，充分利用网络优势，再现当时情景，让学生身临其境，品味语言文字，感悟子弟兵奋不顾身、舍生忘死的崇高精神。在设计小组学习时我曾反复思考，什么样的小组活动才是有效的，高效的？所以首先我是让学生自由读文、找感动的句子一再让学生能充分的品读语言文字，然后进行小组交流讨论学习，这样一种先行交流的形式，自认为学生参与的面会更广一些，学生学习的积极性会更高一些，能敢于表达自己的想法感受。最后进行集体交流，这一环节则按自己的预设层层深入，当然也得关注课堂生成！我通过关键词句的品析以及一些标点符号的内涵引申和不同形式的朗读努力让文本感动学生，震撼学生的心灵深处！同时充分利用多媒体掀起学生情感的高潮，引起他们情感的共鸣。
《大江保卫战》教学设计思路篇八
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《大江保卫战》教学设计指导
一、导航台
课文主要内容及全文思路导读
1998年夏天，长江流域普降暴雨、大暴雨，长江水位猛涨，洪水泛滥，长江沿岸许多地方的堤岸发生险情。有些地方洪水冲垮堤岸，将堤内的房屋冲毁，树木冲走……人民的生命、财产安全受到严重的威胁。在这万分紧张的关头，几十万解放军官兵奔赴灾区，和当地的群众一起，投入到抢险救灾的“战斗”中。在这场“战斗”中，涌现出许多感人的事迹。课文《大江保卫战》向我们介绍了当时的有关情况。
文章记叙了解放军几十万官兵与长江特大洪水进行顽强战斗的动人情景，热情的歌颂了战士们勇往直前的精神风貌，表现了子弟兵和人民之间的鱼水深情。
文章可以分成三部分来理解——
第一部分是第1自然段，向我们介绍了98年夏长江遭遇特大洪水，人民子弟兵打响了长江保卫战。
第二部分是第2～5自然段，写在抢险救灾过程中，官兵奋勇向前，涌现出许多感人事迹。
第三部分是第6自然段，赞扬人民子弟兵精神永远铭记在人民心中。
二、精品屋
课文精彩段落欣赏
7月27日凌晨两点，九江赛城湖的大堤塌陷了。四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：“上！”顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸。战士们高声喊道：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。经过几小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。“风声雨声涛声，声声入耳；雨水汗水血水，水水相融。”这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。
【欣赏】
九江赛城湖大堤的抢险救灾真实惊心动魄！子弟兵奋勇向前，谱写了一曲豪迈的英雄赞歌。第一句交代什么时候发生了怎样的险情。“凌晨两点”，黎明还未来临呢！此时，大堤发生塌陷，是何等危险！在这万分紧急的关头，是解放军战士挺身而出，担负起保卫大堤的重任。随着之队长的一声令下，战士们投入到抢险护堤的战斗中。你看，他们肩上是沉重的沙包，脚下是泥水，还夹杂着嶙峋的片石，但战士们并没有将这些困难放在心上，他们来回穿梭，有的甚至为了跑快而赤脚，是什么让他们如此甘于奉献、不怕艰难呢？是心中的信念——保住大堤！是维护人民群众生命财产安全的决心！正因为如此，战士们才会不顾被片石割破脚趾，才会不顾狂风暴雨的袭击，才会不顾巨浪的威胁。
“狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸”，这是多么恶劣而充满艰险的环境啊！可战士们却毫不畏惧，高声喊着口号，奋然跳入水中，没有犹豫，没有胆怯，用生命之躯作为屏障去阻挡肆虐的洪水。读到这儿，你的心中是否生起崇高的敬意呢？为战士们这样忘我无私的精神而感动？凭着钢铁般的意志，官兵们以铮铮铁骨保住了大堤。在那鏖战的几个小时里，战士们付出了多少？从那累累的伤痕里，我们读到的是官兵们那大无畏的英雄气概！
“风声雨声涛声，声声入耳；
雨水汗水血水，水水相融。”
这则对联可谓是对官兵们抢险救灾情景的俄高度概括。上联主要从听觉的角度反映环境的恶劣，下联主要写官兵们的付出，言简而意赅。
汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆。在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在簰洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望……哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。
【欣赏】
这部分虽然写得较为概括，但把子弟兵对人民群众的一片赤诚表现得感人至深。第一句连用三个“飞向”的句式，构成排比，向我们展示出战士们奋勇救人的英姿。洪水袭来，水流湍急，在树梢、在房顶、在电杆上，随处可见等待救援的群众。漩涡出没，水情危急，但为了人民群众的安危，战士们与汹涌的急流展开了搏斗，驾驶小舟劈波斩浪，把希望送到每个需要救援的群众身上。这样的队伍，怎能不使群众感到安全有了保障呢？难怪在他们眼里，军人就是大救星了。这大救星三个字中包含了人民群众的感动和对子弟兵们的无比感激！
三、金手指
表达方法提示
用典型事例表现文章主旨
读了《大江保卫战》，什么地方最令我们感动呢？课文中描写色九江赛城湖大堤抢险的场景和黄晓文连长的感人事迹给我们留下了深刻的印象。
文章开头给我们交代了大江保卫战的背景，营造出形势万分危急的氛围，点明一场大江保卫战正在打响！读了这一部分，我们期待着下文会介绍些什么呢？一定是这场保卫战是如何打响的，这个过程中发生了那些惊心动魄的事情。
事实上，文章接下来就向我们重点介绍了九江赛城湖抢险的情况。四百多名官兵在狂风暴雨之中，在滔滔巨浪面前为了保住大堤，他们呐喊着，在泥水里来回穿梭。为了抢速度，有的脱掉了累赘的鞋子，赤脚飞奔，即使脚被片石割破也全然不顾。为了保住大堤，他们还跳进了水中，以生命之躯组成了人墙以阻挡肆虐的洪水……这部分内容虽然没有具体写哪一位官兵，但是这一部分的描述让我们认识了一个群体，一支队伍的战斗精神和他们心中的信念，感受到他们为了人民誓保大堤的情怀。我们可以发现这部分内容所表现出来的意义与全文的主旨是很切近的，像这样能够充分体现文章主旨的事例，我们称之为典型事例。文章第2自然段是通过解放军群体的事迹来作为典型事例，而文章第4自然段则是通过这个群体中的一员的事迹来作为典型事例，让读者对抢险救灾中的官兵们的英雄气概有了更直接的感性认识。从黄晓文的一系列动作中，反映出官兵们钢铁般的意志，使读者的心灵受到极大的震撼。
由此，我们不难发现典型事例在文章中所起的重要作用——以其具体而翔实的内容为读者提供丰富的信息，使读者在感动的同时领悟到文章的主旨。
那么，我们在习作中如何做到这一点呢？首先，要围绕文章的中心意思去选择最能表现主旨的材料；其次，在习作过程中要对这些材料进行详细而生动的描述。
四、益智园
创新与实践
1、本文是一篇通讯报道，时间、地点、人物和事件交代得很清楚，所选的事例典型而突出，富有时代气息。你能从最近的报纸上也找到一篇内容较翔实的通讯报道吗？
2、请注意下面这段话中加点的部分——
汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆。
像这样句式相似的三个几三个以上的句子是排比句，你能从文章中再找两个例子吗？
《大江保卫战》教学设计思路篇九
常熟徐市中心小学 金鸽
一、教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。
2、学会本课6个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。会用“惊心动魄”、“闪烁”造句。
3、通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。
二、教学重点、难点
从课文具体的语言文字中，体会解放军战士勇往直前的精神风貌，与人民群众的鱼水深情。
三、教学具准备及辅助活动
1、多媒体课件
2、组织学生上网查阅98年抗洪救灾的背景材料，以及抗洪救灾中涌现的可歌可泣感人故事。
四、主要板书
大堤抢险（面） 英雄
大江保卫战 铁汉本色（点） ↓
勇救群众（面） 铭记
五、作业 设计、安排
课内 抄写词语 造句 摘抄排比句，体会句子 谈谈你学习课文的收获
课外 有感情地朗读课文 背诵课文第五节
六、教学过程
第一课时
教学要点：初读感知、理清思路、学习第一段
教学过程 ：
一、导入 新课，揭示课题
1、师述：曾经有这样一首歌唱遍祖国大江南北，许许多多的人为之留下了感动的泪水。请听——《为了谁》。
2、过渡：这首歌赞颂了抗洪救灾中英勇无畏的人民子弟兵。今天，我们来学习一篇有关1998年抗洪救灾的课文。
3、板书课题：大江保卫战
4、教师简介背景
5、学生提出感兴趣的问题，归纳整理出几点。
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，要求读通顺，查字典或联系上下文理解词语。
嶙峋、肆虐、惊心动魄
2、指名按自然段读课文，教师正音。
3、思考分段，简述段意
第一段（1）：写长江遭遇特大洪水，人民子弟兵打响了大江保卫战。
第二段（2~5）：写我部队官兵在大江保卫战中表现神勇，涌现出许多动人事迹。
第三段（6）：赞扬了人民子弟兵的精神永远铭记在人民心中。
三、学习第一段
1、范读，思考：这一段写了几层意思？
概括归纳：一、灾情危急，二、奔赴战场
2、圈画出反映灾情危急的词语、标点，读一读并体会。
“暴雨”、“大暴雨”、“一场接着一场”、“暴怒的巨龙”、“疯狂地撕咬”以及三个“！”。
3、指导朗读。
4、画出子弟兵奔赴战场的词语，读一读。
“日夜兼程”、“挺进”
5、指导朗读，体会子弟兵们大战洪水的英勇气概。
6、用自己的话说说本段内容。
四、作业
1、抄写词语。
2、朗读课文。
第二课时
教学要点：学习课文第二段
教学过程 ：
一、复习导入
1、齐读第一段（媒体播放灾情，渲染气氛），说说主要内容。
二、学习第二段
1、默读，思考：这一段写人民子弟兵在大江保卫中的动人事迹，主要写了哪几个典型事迹？
（1）默读。
（2）交流概括。 大堤抢险
（3）板书小标题 铁汉本色
勇救群众
2、学习事迹之一：大堤抢险
（1）听录音、看插图、画句子，“——”画战士们是怎样做的，“～～”画战士们是怎样想的。
①交流所画的句子
②逐句交流、体会、朗读。
☆“四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：“上！”顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。（体会到子弟兵救援神速）
☆“官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾……”（体会到战士们意志坚强、奋不顾身的精神。）
☆“一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官宾们浑身上下却是伤痕累累。”
☆“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”（体会子弟兵大无畏的乐观主意精神，与人民心连心的本质。）
（2）看媒体播放战士们抢险的场面，身临其境地体会战士们的心情。
（3）把你想到的用笔写下来，在交流。
（4）指导朗读，面对险情，战士们的大无畏气概和乐观主义精神。
3、学习事例之二：铁汉本色
师过渡：如果第一层写的是子弟兵的群体形象，那么第二层就是特写个体形象，黄晓文的事迹。（媒体播放黄晓文的人物形象）
（1）自由读，说说这一层主要讲了什么？
（2）你觉得黄晓文是个怎样的人？你是从哪里看出来的？
（3）准备用自己的话来说说黄晓文的事迹，先同桌说，再集体交流。
（4）体会“在那几十个难忘的日日夜夜。，有多少这样感人的事迹啊！”（像黄晓文这样的铁汉，这样动人的事迹太多了，说明人民子弟兵个个都是铮铮铁汉。）
（5）课前搜集了资料，你还知道哪些感人的事迹？
（6）再次朗读这句话。
（7）齐读第四节。
4、学习事迹之三：勇救群众
师过渡：在大江保卫战中，子弟兵们除了保卫江堤，还要救护遇险的群众，这方面的感人事迹也是数不胜数。
（1）轻声读第五节，画出你受感动的句子。
①同桌先交流，交流你感动的原因。
②再集体交流。
☆“战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。”（体会到群众正在危险中，战士们迫不及待地进行营救。）
☆“……”（体会到子弟兵救人的事例数不胜数。）
☆“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。”（体会到子弟兵急人民所急，把生的希望留给人民，把死的危险留给自己。他们无愧于“军旗”、“军徽”，他们不愧是人民子弟兵。）
☆“看到了红五星，看到了迷彩服，就向看到了他们的大救星。”（体会到人民群众对子弟兵的高度信任，突出反映军民鱼水情。）
（2）体会了这么多，那么在你们心目中，子弟兵们是怎样的形象呢？请用笔把他们写下来。再交流。
（3）朗读，选择你喜欢的句子背下来。
（4）齐读这一节。 铭记
5、总结，引读第六节，板书 ↓
英雄
6、有一首歌《为了谁》，唱的就是这群可歌可泣的抗洪英雄，让我们一起再来聆听，永远记住这群英雄，在歌声中结束这堂课。
《大江保卫战》教学设计思路篇十
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：98
批注式阅读——《大江保卫战》
《大江保卫战》一文主要赞颂了英勇的人民子弟兵们在到处肆虐的洪水前，是怎样忘我地保卫大江、救助人民群众的事，讴歌了新一代人民子弟兵在危险和困难面前毫不畏惧、全然不顾的大无畏的英雄气概，再现了他们光辉的形象。在教学此文时，我主要从审题入手，引导学生确立课文的研读主题，在此基础上，让学生围绕研读的主题，开展一种全新的阅读方式，即让学生进行批注式的阅读，取得了较好的阅读效果。
要进行批注式的阅读，需先确立课文的研读主题，从研读主题入手开展有针对性的、有重点的批注阅读，避免出现学生不着要领，在课文的“外围”上转圈圈，不能深入地把握文本主旨，从而导致阅读效率的减低。《大江保卫战》一文的研读主题在师生的共同讨论下得以确立，即“人民子弟兵们是怎样保卫战的？表现了人民子弟兵们的一种什么精神？”学生根据研读的主题开展批注式阅读。
教师根据学生批注阅读的进展情况，可安排学生先进行同桌间的相互交流或小组内的相互交流，以激发学生探究的热情，在相互交流中碰撞智慧的火花，交流彼此的收获，探求别人独到的见解等。
最后，安排学生就研读主题进行批注阅读的情况进行全班汇报，在汇报中引导学生感悟文本，阅读文本并指导朗读，促进学生对文本的理解进一步地深入。如在汇报“在这危急关头，几十万……”时，学生分别说出了自己的批注情况有的说“说明解放军叔叔不畏艰险，哪里有危险，哪里就有他们的身影”；有的说“生命解放军叔叔为了人民群众的安危，白天黑夜地忙着赶路，日夜兼程，多么伟大呀！而我们呢，只要是略微晚了点睡觉，第二天早上就起不来，白天上课的时候甚至还打瞌睡。”…………
可见，批注式阅读发挥了学生的自主性和创造性，其学习是高效的，课堂是充实的，活跃的。
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《大江保卫战》教学设计思路篇十一
时代周刊引用金黑奇的话说“电脑网络空间是知识的领地，而且还是心灵和意识的空间。它还必将作为信息社会的生活空间与社会中的每个人休戚相关。”网络的出现真正实现了资源共享，大大扩展了人们的认知领域，也作为全新的教与学的工具、手段，走进了课堂。下面以我开设的一堂小学语文网络课《大江保卫战》为例谈谈网络环境下的教学设计以及“教”与“学”的点滴体会。
《大江保卫战》是一篇洋溢着时代气息的通讯，记叙了解放军几十万官兵与长江特大洪水进行顽强战斗的动人情景，热情赞扬了解放军战士勇往直前的精神风貌。教学重点是围绕“战”理解课文内容，体会遣词造句的生动形象，同时感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。
1998年长江特大洪涝灾害发生时，这些学生才三四岁，对特大洪水灾害没有足够的认识，因此了解课文的背景对达到教学目标将起到至关重要的作用。为此，在上课之前我从以下几个方面进行启发，引导学生搜集相关资料：1、你了解长江吗？2、你听说过长江泛滥的危害？3、特大洪水形成原因。4、如何治理长江等等。随后将学生带到网络教室，利用互联网强大的搜索功能，指导学生键入关键词“长江特大洪水”，搜索到了很多有关长江特大洪水的网页，然后让学生自主选择网页进行浏览。之后，学生对长江特大洪水的历史、成因、危害等方面进行讨论、交流，学生各抒己见，对大江保卫战的起因有了比较广泛深入的了解，还有两个学生通过1931年长江洪涝灾害长江暴发特大洪水淹死十四万余人，与今年的伤亡人数2140进行了对比，一下子就感受到人民子弟兵的不朽功绩，为下一步学习课文做好了情感上和知识上的准备。
在上课前准备阶段我播放了歌曲《为了谁》的录音带，锁定学生感情的基调，对人民子弟兵产生了敬重之情。然后播放《大江滚滚》的录像。学生看完后我让学生说一说对长江特大洪水的理解。在这样的情境中学生感受到这场战争的残酷与重大。在这场保卫战中发生了许多动人事迹，随即学生打开我制作的网络课件，对有关网站进行浏览，发生在九江大堤上的动人故事和图片、视频、文字一下子扣住学生的心弦。接着和学生讨论哪个故事让你最感动？为什么？课文中又是如何描绘的呢？再回到九江赛城湖的大堤（看抢险录像）根据教学内容和学生的认知特点，创设了与教学内容紧密相关的情境。学生被眼前长江肆虐的情景震惊了，被战士们的勇敢折服了，思维被激活了，话匣子打开了。接着播放1998年8月29日在全国抗洪抢险总结表彰大会上的讲话，从而对抗洪精神有更深的领悟。
网络环境下的语文教学超越了课堂，超越了教材，超越了教师，超越了自我。当然，所有的经典学科都包含适合与不适合进行网络教学的内容。我们可以充分利用网上丰富的资源来优化教学，来引导学生更好地学，在语文学习中逐步培养并提高学生的信息素养。
灌南县实验小学 王蓉蓉
《大江保卫战》教学设计思路篇十二
作者：陈滢 转贴自：南京炼油厂小学 点击数：288
[教学目标]：
1. 通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子。
2. 学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。
[教学重点、难点]：
从课文具体的语言文字中，体会解放军战士勇往直前的精神风貌，与人民群众的鱼水深情。
[教学手段及辅助活动]：
1、多媒体课件
2、组织学生上网查阅98年抗洪救灾的背景材料，以及抗洪救灾中涌现的可歌可泣的感人故事。
[教学方法]：
讨论法、讲读法
[教学过程]：
一、复习导入
同学们，1998年由于连日来的大暴雨，洪水泛滥，长江沿岸的许多地方都发生了险情。昨天通过学习课文，我们已经了解到，在这万分危急的关头，几十万解放军官兵奔赴灾区，和当地的群众一起，共同打响了大江保卫战。今天我们继续学习课文。
指名回答课文第二段（2－4自然段）主要写了人民子弟兵在大江保卫中的哪几个典型事迹？
教师随机板书大堤抢险（或保卫大堤）
黄晓文
勇救群众（或救助群众）
二、学习第二段
1、学习事迹之一：大堤抢险（或保护大堤）
下面先让我们通过录像，看一下大堤抢险中的一些真实的场面。让学生说说自己的感受。
课文中又是怎样描写子弟兵的英勇和无畏，一起学习第二自然段
（1）自渎课文第二自然段，想一想你读懂了什么？哪些句子你感受比较深，用笔划下
①小组交流，相互补充
②全班交流、体会、指导朗读。
☆“四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：“上！”顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。（体会到子弟兵救援神速）（体会到子弟兵把人民的利益放到第一位）（不顾危险）
☆“官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾……”（体会到战士们意志坚强、奋不顾身的精神。）
☆狂风卷着……堤岸（体会环境恶劣，险情严峻，大堤随时都有被冲垮的危险）
☆“一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。（体会英勇顽强，可用哪些成语：临危不惧、奋不顾身、舍己救人、舍身忘死……）
☆战士们高声喊：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”……”电脑出示句子（体会到乐观精神、大无畏英雄气概）
☆经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官宾们浑身上下却是伤痕累累。”（体会战斗艰苦，持续时间较长，战士付出血的代价）
（2）抓对联，引导学生展开想象，体会解放军官兵的英勇和无畏
☆“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”
好像看到……
（在恶劣环境，奋力抢险；看到顶着风雨，跳入巨浪滔天的洪水中用身躯筑成人墙；看到战士肩扛沉重的沙袋来回穿梭在堤坝上的情景……）
满怀激情朗读
从同学们的发言中，从大家的朗读中，我的心也受到了震撼。其实在这次抗洪抢险中，有许多可歌可泣的人和他们生动的事迹。我们书上就介绍了这么一位抗洪英雄他叫“黄晓文”
让我们认真读课文3－4自然段，共同走进黄晓文高尚的内心世界
2、学习事迹之二：黄晓文事迹
（1）自由读课文3-4自然段，说说课文主要讲了黄晓文的什么事迹？
（2）你有什么感受？你是从哪里读出来的？哪些词可以看出他在抢时间？指导朗读
（3）其实在抗洪前线像黄晓文这样的人还有很多，你从哪里能读出来？
（……）（在那几十个……有多少……事迹啊！）
（4）交流自己查找的相关事迹
（5）放录像（有关李向群资料）这位年轻的战士，他把自己的生命永远凝固在大堤上。他用生命谱写了人生的壮丽篇章，他就是为民献身、舍生忘死的李向群。其实在抗洪前线，像李向群、黄晓文……这样的抗洪英雄还有很多很多……，让我们记住他们的名字。课文中那个词最能突出他们的形象。板书：铮铮铁汉
（6）指导读好第三自然段（让我们怀着对英雄的敬佩之情齐读）
3、学习事迹之三：勇救群众
师过渡：在大江保卫战中，子弟兵们除了保卫江堤，还要救护遇险的群众，这方面的感人事迹也是数不胜数。
（1）请速读第五节，把你感动的句子找出来，自己多读几遍
①同桌先交流，说说你感动的原因。
②再集体交流。（可联系文中的句子谈）
☆“战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。”（体会到群众正在危险中，战士们迫不及待地进行营救。）
☆“……”（体会到子弟兵救人的事例数不胜数。）
☆“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。”（体会到子弟兵急人民所急，把生的希望留给人民，把死的危险留给自己。他们无愧于“军旗”、“军徽”，他们不愧是人民子弟兵。）
☆能否联系课文内容说说，也许你有更深刻感受
☆“看到了红五星，看到了迷彩服，就向看到了他们的大救星。”（体会到人民群众对子弟兵的高度信任，突出反映军民鱼水情。）
三、师总结，引读第三段
是啊，多么可爱的战士，为了保住大堤，为了救援群众，为了人民的生命财产他们舍生忘死冲在最前面，真是哪里有危险，哪里就有他们的身影。他们不愧为人民子弟兵。有一首歌《为了谁》，唱的就是这群可歌可泣的抗洪英雄，让我们一起来聆听，永远记住这群英雄，
☆听录音看图片
1、齐读最后一段
四、作业写一篇读后感
大堤抢险
李向群
： 9.大江保卫战黄晓文
铮铮铁汉永远铭记
……
永救群众
《大江保卫战》教学设计思路篇十三
导入——今天，我们来学习一篇新课文——大将保卫战。（板书课题）
1998年的夏天，长江流域洪水泛滥，沿江几百万人民的生命和财产受到严重威胁。
现在，就让我们走进灾区，感受那里的灾情。（定格——走进灾区，感受灾情）
二、学习第一段
1、请打开书，听第一段课文录音，边听边体会。（放课文录音）
听了课文录音，你觉得那里的灾情怎样？（指名回答）
2、大家把感受送到课文中，像播音员那样自己读读第一段课文。
3、你从第一段那些地方感觉到灾情十分严重呢？（指名回答，回答完再请他读读有关句子。）
相机出示：荆江告急！武汉告急！九江告急！……
指导朗读，读出万分紧急的感觉。
配乐齐读第一段课文。
4、你们想看看当时真实的情况吗？出示影片《大江保卫战》
教师解说：一场场特大暴雨助长了洪水的肆虐，它像一只发了狂的猛兽面目狰狞地冲出束缚它的千里江堤，直扑万顷良田、繁华都市！工厂、房屋、街道……顷刻间汪洋一片。荆江告急！武汉告急！九江告急！……灾情就是命令，灾区就是战场。我几十万解放军官兵，日夜兼程，奔赴这看不见硝烟的战场，与这只猛兽展开了一场生死大决战！！！堵决口、扛沙包、战洪水、救百姓……军旗飘飘，军徽闪闪，绿色的迷彩就是生命的希望！面对肆虐的洪水，更显出人民子弟兵铮铮铁汉的英雄本色。
三、学习2——5自然段
导语：多么感人的影片呀！文中描写的战场更是令人胆战心惊，现在，就让我们走上战场，走近英雄，感受子弟兵的英雄本色。
（定格——走上战场，走进英雄）请同学们拿起笔，自己读课文2、3、4、5、小节，找出让自己感动的句子或段落，把自己的体会简单写在旁边。
（学生默读课文，教师巡视。）同位交流自己感动的语句，交流自己的体会。
现在谁愿意第一个谈谈自己感动的地方？（以学定教）
第一板块学情预设：
第二自然段——
▲官兵们肩扛沉重的沙包，……他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”
追问：他们全然不顾，他们不顾什么他们顾不上——顾不上——顾不上——他们心中只有一个念头：大堤，保住大堤！
因为他们知道，保住了大堤，就意味着保住了——学生答（板书——保住大堤）
凭着钢铁般的意志，战士们以铮铮铁骨、以血肉之躯保住了大堤。在那鏖战的几个小时里，战士们付出了多少代价，我们从那累累的伤痕里我们读到的是官兵们大无畏的英雄气概。让我们用敬佩的语气读好这几句话。
▲“四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：“上！”顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。（体会到子弟兵救援神速）
“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”（体会子弟兵大无畏的乐观主义精神，与人民心连心的本质。）
指导朗读。体会战士们的心情，把自己的感受送到句子中读一读。
“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”
第二板块预设：
第四自然段：抓“来不及”，体会黄小文受伤的情况下的英勇表现，尤其是他一连串的动作，更能看出他轻伤不下火线的铮铮铁汉的本色。
为了保住大堤，制服洪魔，我们的子弟兵献出的不止是鲜血，甚至是年轻的生命。（放映影片李向群牺牲片断）
无论是身居高位的将军，还是普通士兵，他们个个都像黄小文、李向群一样勇敢
第三板块设计：
“战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向……，飞向……，飞向……。”（体会到群众正在危险中，战士们迫不及待地进行营救。）
“……”（体会到子弟兵救人的事例数不胜数。）
“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。”（体会到子弟兵急人民所急，把生的希望留给人民，把死的危险留给自己。他们无愧于“军旗”、“军徽”，他们不愧是人民子弟兵。）
“看到了红五星，看到了迷彩服，就向看到了他们的大救星。”（体会到人民群众对子弟兵的高度信任，突出反映军民鱼水情。）
四、学习第六自然段
导语：为了保住人民群众的生命财产，子弟兵奋不顾身，舍生忘死，他们为什么这样做呢？（因为他们是人民的子弟兵。）他们心中装着祖国和人民。怀着这种爱，他们用铮铮铁骨、血肉之躯打赢了这场—指课题学生齐读——大江保卫战。
作为这场大决战的见证者，（出示——大江，永远……铭记着……）齐读。
事件就是历史，瞬间就是永恒，让我们充满激情的再读一遍，把大决战铭记心中。
五、走出战场，掩卷深思
有人说英勇是奋不顾身，是舍生忘死。但我们的子弟兵却有自己的回答。英勇是万分危急关头，日夜兼程，朝着大江挺进。
英勇是——
请你用一句话，说说你对英勇的理解。接龙读话
其实，子弟兵的英勇不止是表现在大江保卫战中，从东海之滨到帕米尔高原，只要是在中国九百六十万平方公里的土地上，哪里有危险，他们就出现在那里。他们为祖国和人民随时准备流血牺牲。他们永远是我们最可爱的人，是我们的保护神！（下课）
《大江保卫战》教学设计思路篇十四
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。
2、学习生字新词，会用“惊心动魄”造句。
3、通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵在恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命安全而奋不顾身的大无畏的精神。
通过三个富有典型意义的材料，叙议结合，以情动人，从三个不同侧面体会人民子弟兵的英雄本色。
1、歌曲《为了谁》
2、收集抗洪抢险的有关感人资料。
两课时
教学目的：
1、学习生字新词。
2、初读课文，整体感知。
3、通过朗读短句训练，感受长江遇特大洪水时万分危急的形势。
教学过程：
一、导入新课，揭示课题
1、播放歌曲《为了谁》，进入情景
2、揭示课题，简介背景。
二、初读课文，整体感知
1、自读课文，理解自己不懂的字词
（1）字词：兼 嶙 峋 虐 坠 烁
（2）词义：
a、日夜兼程
b、惊心动魄
c、铮铮铁汉
d、摇摇欲坠
e、劈波斩浪
f、嶙峋
2、思考分段，理清脉络
第一段（1）长江遭遇特大洪水，人民子弟兵打响了大江保卫战。
第二段（2—50）部队官兵在与恶浪的决战中表现神勇，涌现出了许多动人事迹。
第三段（6）人民子弟兵的精神永远铭记在人民心中。
三、学习第三段
1、范读第一段
2、这一段写了几层意思？（灾情危急，奔赴战场）
3、画出反映灾情危急的语句。
4、第一层的句子较多地使用了短句，词组，感叹号，为什么？并指导朗读。
（1）连用“！”醒目地表示水情的异常严重和情况的十万火急。
（2）短句、词组等形式渲染了紧张的气氛，交代了背景，把读者一下子就带入了那非常情况之中。
（3）朗读时声调要高亢，语速要加快。
5、画出子弟兵奔赴战场的词语，读出英雄气概。
四、指导书写。
1、肩：“月”的首笔为竖，而不是撇。
2、嶙：右下部不是“牛”
3、坠：上部的“人”要写得开些。
五、课堂作业
1、看拼音写词语
lin xunkuai jiexiong yongri ye jian cheng
( ) () ( ) ()
shi ji bao nu shan shuopi bo zhan lang
( ) () ( ) ()
2、在文中摘抄含有“惊心动魄”和“闪烁”的句子，并各造一句话。
说课设计
《大江保卫战》这篇课文真实的记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。是一幅融情、理于一体的文章。课文可分为三个版块：险情危急、保卫大堤、救护群众。作为教师或许对1998年的那场世纪洪水，还可说记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会激起心中的情感。但是学生没有这种情感体验，而且，这是一篇简洁的通讯报道，如果仅用常规的教学手段，就难以让学生仅仅依*文本实现情景的再现，从而完全投入进去，进而影响理解的深度。那么，如何实现学生与文本之间的对话呢？针对本文的特点和新课程标准：“通过阅读加深感悟”的要求，我设计了这样的教学目标：运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。课堂上我努力指导学生经历如下的情感体验。
一、怦然心动，以情激情
德国教育家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，课一开始我就播放了当年长江流域洪水肆虐的场面，将学生带入到特定的情境，有力地渲染了课堂气氛。无需多言，立刻就使学生感受到了情势的危急，激起了学生的情感，唤起他们探究的欲望，使之怦然心动。
接着，录像停止，我便深情并茂的引导他们诵读课文第1自然段中的部分语句。由于先前的实况录像已经扣动了他们的心弦，再加上激昂的叙述，很容易就使学生的心灵受到震撼，使他们的意念很快走向了文本，走向了98，走进了那令人心惊肉跳的现场，课堂上学生的诵读明显的让人感觉到洪水的疯狂，情况的紧急，为下文“险中见英雄”做好了情感的铺垫。
二、情动辞发，以读激情
保卫大堤与保护群众是本文两大动人的场景，其中第2自然段是场面描写，第4自然段是典型事例描写。在教学这两部分时，考虑到六年级的学生已有了较强的学习能力，于是我给了他们较大的学习空间，让其自读2——6小节，找出最令自己感动的场景，并划出有关语句细细品读。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会自觉不自觉地想象文本所反映的一些画面，此时让他们互相交流一下，理清思绪，是让其在读与思中充分的获得文本信息，这便是文本向“主体”的流动，是用文本去感动学生。
在2、4小节的处理上，我将第4小节作为第2小节，官兵们奋不顾身运沙包的一个补充，这是因为，我细细品读了文章，翻阅了大量当年抗洪的资料后，感觉第2小节中“嶙峋的片石割破了脚趾”还远远不能表现战士们遇到的艰辛与困难，而黄晓文连长的典型事迹正好是一个有力的补充，不仅是内容的补充，也是情感的补充。学生在感动的状态下，思维和情感积极活动，所有的积累都被激活，这样就对文本继续进行补充，产生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的认识更加“有血有肉”，便能更深刻的体会到官兵们运沙包的不易与艰难。这时学生是用自己的创造进一步感动自己。于是，学生在交流中使感动升级，并通过“言”与“声”尽情抒发了自己的感情。此时此刻我再让学生观看录像。通过播放解放军抗洪录像，以声和形再现当年气壮山河的长江保卫战。学生亲眼看到了人民子弟兵在汹涌的激流中，怎样与洪水搏斗，怎样在泥水中抢运沙包，怎样为了保住大堤日夜奋战甚至牺牲生命的英勇壮举，不由自主的受到感染和教育，形象地体验到了人民子弟兵那种大无畏的精神。学生的感情本已在心中激荡，此时情感的闸门一开，感动便倾泻而出。
在教学保护群众一段时，我也是借助学生已有信息的积累，去再现官兵们在湍急的水流中救人的艰难与危险。然后，通过激情引读使感动升华。
当学生的感动达到一定程度时，他们的思维与感情已完全贯通，一触即发，但凭借已有语言积累表达自己的激昂的情感，对学生来说有难度的，因为“所有的语言此时都显得那么苍白无力”。因而，最好的方式是“以读代讲”：让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬。此刻学生朗读文章，就会将文中的语言与录像中的一个个镜头联系起来，这样文本所包含的信息便通过录像这一中介再一次传递给了学生，使学生透过语言文字又看到了那震撼人心的场面、那一个个高大的形象，因而他们的读书是投入的，是声情并茂的。
同时第5自然段也是课后要求背诵的一段。课上我便让学生尝试着背诵三个飞向组成的排比句，情动词发，学生很容易便有感情地背诵了出来。
总之，在这堂课上，我注意了通过体验锻炼学生读的能力、背的能力以及信息处理等多种能力，并且注意通过激励、点拨，引导学生朗读，加深学生感悟。不当之处还请各位领导、专家批评指正！
《大江保卫战》教学设计思路篇十五
1、1998年夏天，我国发生了一件大事，这件大事牵动了数百万人的心。为了歌颂在这件事中涌现的许多无名英雄，有人满怀激情谱写了这样一首歌，请看——（播放vcd：歌曲《为了谁》）思考：你们知道这首歌是为谁写的吗？为什么要歌颂他们？
今天我们学习22课，齐读课题：大江保卫战。
2、指课题：解释“大江”，你知道大江指的是哪里？长江，我国的第一大江，她哺育了千千万万中华儿女，通过预习，你知道课文讲了一件什么事？
一、 初读课文，学习生字
1、自读课文，注意读通读顺。
2、课文中的生字词语大家读好了吗？过渡：生字我们暂时学到这，现在来看课文。
三、学习1自然段
1、[录像：电闪雷鸣]1998年的夏天，暴雨，大暴雨，一场接着一场。奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤，此时，情况真是——危急
2、[课件：出长江流域图，指长江、荆江、武汉、九江等地理位置]荆江出现险情！武汉出现险情！九江出现险情！长江中下游地区全面告急。[板书：万分危急]。
a、资料：长江中下游平原区人口密集，工矿企业林立，水陆交通四通八达，是我国工农业经济最发达的地区之一。但由于长江中下游平原区地面高度普遍低于高洪水位数米至10余米，完全依靠两岸3000余公里的干堤，30000余公里的支堤抵挡洪水，洪涝灾害威胁频繁严重。
b、提问：常言道：水火不留情，万一大江决堤会造成什么后果？（面临灭顶之灾，国家和人民的生命财产顷刻间将淹没在滚滚而来的滔滔洪水之中，许多人将妻离子散，无家可归……）
c、如何把这种危急的情况读出来？
3、过渡：灾情就是命令，灾区就是战场。于是――（点击课件：出示部队出发的录像和文字，齐读）在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。
4、从“日夜兼程”“挺进”体会到什么？（心急如焚，急人民所急）再读，读出“急人民所急”的心情。
5、教师深情讲述：是啊，此时此刻，时间就是生命，时间就是财富，时间就是胜利！所以，几十万解放军官兵将和几百万人民群众一起，打响一场气壮山河的[读题目：大江保卫战，]，他们将与洪魔进行殊死博斗，进行一场惊心动魄的
四、学习第2自然段
1、请大家默读第2自然段，找出官兵抢时间的句子。圈出重点词。
2、你找到哪一句？[课件出示所有句子]这些句子中哪些词语最能体现官兵抢险的速度快？
3、学生反馈，教师适时引导学生用手势理解“穿梭”。
谁能通过个动作表现“穿梭”的意思？是这样吗？师：借助手势，战士们有的扛着沙袋跑向大堤，有的正赶回再运沙袋，忙而不乱——这就是穿梭的场面。大家都来做一做这个动作。
5、大家在抢时间、抢速度，脚趾割破了却全然不顾，因为心中只有一个念头，那就是[课件]齐读：大堤，保住大堤。（加手势）
人民战士为人民，正是钢铁般的意志，坚定了他们心中唯一的信念，那就是[课件]生读：大堤，保住大堤。（加手势）
6、创设情景：狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸，战士们高声喊道：[课件]（引读）狂风为我呐喊……”
7、[课件]师：看，洪水肆虐，眼看大堤就要保不住了，战士们怎么办？读课文句子。好，前两排的子弟兵，请你们站起来，手挽手筑起人墙，让我们一起抵挡洪水。洪水更猛了，这样的人墙够坚固了吗？来，后面的战士加入到抗洪的队伍中来。
8、战士们，狂风来了怕不怕？暴雨来了怕不怕？巨浪来了怕不怕？对，英勇的战士们，让我们一起高喊：[出课件：
9、师：你们的身体难道是铁打的吗？你们也是血肉之躯，但是却有钢铁般的意志！这就是一群铮铮铁汉！辛苦了！请坐 [板书：铮铮铁汉]。
10、过渡（语调弱）：经过几个小时的鏖战，大堤保住了，此时的官兵们怎么样？一起读这副对联。师：尽管伤痕累累，可是他们却全然不顾。这就是人民子弟兵（指板书）铮铮铁汉的本色。
11、我们来看一看——[课件：抢险后的官兵]此时，你想对这些铮铮铁汉说什么？把你最想说的一句话写在书上。
12、老百姓对人民子弟兵也充满了无比的敬意：[点课件：出对联]一起读。指导：这是老百姓对人民子弟兵的爱呀，师范读。（读得再深情些）齐读。
14、小结：是啊，这副对联，是对人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中英雄形象真实写照。
15、老师和大家一起读第2自然段。
四、学习第4自然段。
1、过渡：如果说刚才描写的是一组抗洪抢险的群英图，那第4自然段就是对连长黄晓文的大特写。
2、读第四自然段，划出令你感动的句子？做上批注。3、全班交流。请2、3个回答。
教师相机评价：人物的动作描写能使人物形象栩栩如生、难怪另人感动。语言描写也另人物形象动人心弦。点课件）
4、从黄晓文身上，我们再次感受到了铮铮铁汉的本色，像黄晓文这样的战士仅仅是一个吗？课文怎么说？。在那几十个难忘……事迹啊！”通过课前搜集的资料，你们还知道那些？5、指导朗读。
五、学习写法。
1、现在我们来看看，2－4自然段主要写了什么？
2、过渡：同样是写抢险，同样是塑造人物形象，第2、第4自然段在写法上有什么不同？（对，像这样既有群体的描写又有个体的特写就是点面结合的写法，能全面具体而又生动形象地再现子弟兵的英雄气概，在我们习作中可以借鉴。）
六、回顾歌曲《为了谁》。
[背景音乐《为了谁》]同学们，英勇的人民子弟兵用自己的行动体现了人民军队为人民，用自己顽强的意志，谱写了一曲曲英雄的赞歌。现在，你知道子弟兵到底是为了谁吗？让我们在一次深情的赞颂：（出：齐读对联）下节课，我们继续学习课文，再一次走进大江保卫战，去感受他们的感人事迹！
板书：22、大江保卫战
万分危急
铮铮铁汉―――抢险（护堤）
